Phát triển vốn từ cho trẻ 5 6 tuổi qua các hoạt động trải nghiệm

TRƯỜG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC MẦM NON ===== = HOÀNG THỊ KHÁNH HUYỀN PHÁT TRIỂN VỐN TỪ CHO TRẺ 5- TUỔI QUA CÁC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Giáo dục Mầm non HÀ NỘI, 2019 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC MẦM NON ===== = HOÀNG THỊ KHÁNH HUYỀN PHÁT TRIỂN VỐN TỪ CHO TRẺ 5- TUỔI QUA CÁC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Giáo dục Mầm non Người hướng dẫn khoa học PGS.TS NGUYỄN THU HƯƠNG HÀ NỘI, 2019 LỜI CẢM ƠN Em xin chân thành cảm ơn thầy cô trường Đại học sư phạm Hà Nội 2, thầy cô giáo khoa Giáo dục Mầm non thầy cô giáo tổ môn phương pháp phát triển ngôn ngữ giúp đỡ em trình học tập trường tạo điều kiện cho em thực khóa luận tốt nghiệp Đặc biệt, em xin gửi lời cảm ơn sâu sắc tới cô PGS TS Nguyễn Thu Hương – người tận tình dẫn, bảo em trình học tập, nghiên cứu giúp em hồn thành khóa luận Trong q trình nghiên khơng tránh khỏi thiếu sót hạn chế Kính mong nhận đóng góp ý kiến thầy cô bạn để đề tài em hoàn thiện Em xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, tháng năm 2019 Sinh viên Hoàng Thị Khánh Huyền MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Lịch sử nghiên cứu vấn đề Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu nhiệm vụ nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu 6 Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc khóa luận CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC PHÁT TRIỂN VỐN TỪ CHO TRẺ 5- TUỔI QUA CÁC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM 1.1 Vấn đề từ tiếng Việt 1.1.1 Khái niệm từ 1.1.2 Các tiêu chí nhận diện từ 1.1.3 Phân loại từ tiếng Việt theo cấu tạo 1.1.4 Về khả hiểu nghĩa từ 12 1.2 Vốn từ tiếng Việt 12 1.2.1 Khái niệm vốn từ 12 1.2.2 Phát triển vốn từ 13 1.2.3 Nhiệm vụ, nội dung phát triển vốn từ cho trẻ - tuổi 14 1.2.3.1 Nhiệm vụ phát triển vốn từ cho trẻ 14 1.2.3.2 Nội dung phát triển vốn từ cho trẻ - tuổi 15 1.3 Hoạt động trải nghiệm với việc phát triển vốn từ cho trẻ - tuổi 17 1.3.1 Khái niệm “Hoạt động trải nghiệm” 17 1.3.2 Đặc điểm học tập qua hoạt động trải nghiệm 18 1.3.3 Ý nghĩa hoạt động trải nghiệm với việc phát triển vốn từ 20 1.3.4 Phân loại hoạt động trải nghiệm 22 Kết luận chương 23 CHƯƠNG 2: KHẢO SÁT THỰC TRẠNG PHÁT TRIỂN VỐN TỪ CHO TRẺ - TUỔI QUA CÁC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM 24 2.1 Mục đích khảo sát 24 2.2 Đối tượng khảo sát 24 2.3 Nội dung khảo sát 24 2.4 Phương pháp khảo sát 25 2.5 Kết khảo sát 25 2.5.1 Thực trạng nội dung chương trình giáo dục mầm non 25 2.5.2 Thực trạng nhận thức giáo viên việc phát triển vốn từ cho trẻ - tuổi qua hoạt động trải nghiệm 25 2.5.3 Mức độ phát triển vốn từ trẻ - tuổi qua hoạt động trải nghiệm 32 2.5.4 Một số thuận lợi khó khăn q trình khảo sát phát triển vốn từ cho trẻ 5- tuổi qua hoạt động trải nghiệm trường Mầm non 36 Kết luận chương 37 CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN VỐN TỪ CHO TRẺ - TUỔI QUA CÁC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM 38 3.1 Các nguyên tắc xây dựng biện pháp phát triển vốn từ cho trẻ tuổi qua hoạt động trải nghiệm 38 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục đích 38 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo thống tính trực quan với phát triển tư lý thuyết 38 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính vừa sức 38 3.2 Các biện pháp phát triển vốn từ cho trẻ - tuổi qua hoạt động trải nghiệm 39 3.2.1 Biện pháp 1: Phát triển vốn từ cho trẻ - tuổi qua hoạt động trải nghiệm khám phá, quan sát sân trường 39 3.2.2 Biện pháp 2: Phát triển vốn từ cho trẻ - tuổi qua hoạt động trải nghiệm dã ngoại 46 3.2.3 Biện pháp 3: Phát triển vốn từ cho trẻ - tuổi qua hoạt động khám phá ẩm thực 63 Kết luận chương 72 KẾT LUẬN 73 TÀI LIỆU THAM KHẢO 75 PHỤ LỤC DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1: Quan điểm giáo viên hoạt động trải nghiệm 26 Bảng 2.2: Các hoạt động tổ chức cho trẻ - tuổi phát triển vốn từ trường Mầm non 27 Bảng 2.3: Mức độ tổ chức hoạt động trải nghiệm nhằm phát triển vốn từ cho trẻ - tuổi trường Mầm non 28 Bảng 2.4: Ý kiến giáo viên mục đích sử dụng hoạt động trải nghiệm 29 Bảng 2.5: Ý kiến giáo viên vai trò hoạt động trải nghiệm nhằm phát triển vốn từ cho trẻ - tuổi 30 Bảng 2.6: Những khó khăn giáo viên thường gặp phát triển vốn từ cho trẻ - tuổi qua hoạt động trải nghiệm 31 Bảng 2.7: Kết tổng hợp mức độ phát triển vốn từ trẻ - tuổi hai trường Mầm non 34 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Làm cách để để giao tiếp tốt hơn? Để giao tiếp thật tốt trước hết cần phải có nguồn ngơn ngữ phong phú điều cần hình thành từ lứa tuổi Mầm non tất nhiên vai trò giáo dục khơng thể thiếu việc hình thành ngơn ngữ nhân cách cho trẻ Ngơn ngữ giữ vai trò quan trọng phát triển trẻ Ngôn ngữ phương tiện quan trọng giúp trẻ thể cảm xúc mình, bày tỏ tình cảm nguyện vọng với người xung quanh, phương tiện thúc đẩy phát triển tư trẻ để trẻ học hỏi nâng cao lực ngôn ngữ lực giao tiếp, phương tiện để trẻ dễ dàng tham gia hoạt động gia đình, nhà trường mơi trường sống xung quanh Nhờ ngơn ngữ trẻ giao tiếp với người, biết phân biệt hành vi tốt, hành vi xấu, câu nói nên nói khơng nên nói Phát triển tốt ngôn ngữ giúp trẻ nhận thức giao tiếp tốt, từ ngữ mạch lạc Vốn từ móng để phát triển ngơn ngữ, mà ngơn ngữ có vai trò quan trọng phát triển tư nhân cách trẻ Để ngôn ngữ trẻ phát triển tồn diện điều quan trọng cần xây dựng cho trẻ nguồn vốn từ phong phú, đa dạng Một nhiệm vụ thiếu ngơn ngữ phát triển, tích lũy vốn từ Vốn từ sử dụng lời nói, phương thức giao tiếp vô quan trọng, số lượng vốn từ sử dụng định đến kết giao tiếp Trong trình học tập trường phát triển cho trẻ vốn từ phong phú, đa dạng vật, tượng thứ sống ngày trẻ Để trẻ phát triển ngơn ngữ tồn diện nhất, người giáo viên cần phải có kiến thức, có kĩ năng, có phương pháp dạy học thật tốt, tạo hứng thú thu hút trẻ hướng tới học Có nhiều cách để phát triển vốn từ cho trẻ sử dụng phổ biến trường Mầm non như: cho trẻ hát, kể chuyện, đọc thơ, chơi trò chơi, Ngồi cách phát triển vốn từ lớp cho trẻ, cho trẻ tham gia hoạt động trời, tham quan cách vừa học vừa chơi gây hứng thú cho trẻ trẻ thích thú tiếp thu học Trong trường Mầm non hầu hết hoạt động hướng đến việc phát triển vốn từ cho trẻ Trong hoạt động trải nghiệm hoạt động đem lại hiệu cao Thông qua hoạt động trải nghiệm trẻ thu vốn kiến thức vật, tượng xung quanh mà mở rộng vốn từ, xác hóa vốn từ, tích cực hóa vốn từ Khi tham gia trải nghiệm, trẻ tận mắt chứng kiến vật, tượng giới tự nhiên xã hội, trẻ sờ, ngửi, giao tiếp trực tiếp với người xung quanh, cách quan sát thực tế kích thích tính ham học hỏi trẻ, qua tạo cho trẻ hứng thú học tập việc lĩnh hội vốn từ trẻ trở nên dễ dàng Bằng cách cho trẻ tham gia hoạt động trải nghiệm tạo cho trẻ thích thú thích khám phá điều thú vị từ giới tự nhiên “trăm nghe khơng thấy” Đó học, dạy thực tế để trẻ học hỏi hình thành vốn từ cách tự nhiên Đặc biệt trẻ - tuổi, trẻ thích chơi, khám phá thứ xung quanh độ tuổi chuẩn bị bước sang lớp nên việc phát triển vốn từ cho trẻ vô quan trọng Xuất phát từ lý mà chọn đề tài “Phát triển vốn từ cho trẻ - tuổi qua hoạt động trải nghiệm” Lịch sử nghiên cứu vấn đề Trong thời kì đầu phát triển trẻ giai đoạn từ - tuổi giai đoạn trẻ thích tìm tòi, học hỏi, việc giáo dục tốt giai đoạn hình thành trẻ nhân cách tốt trở thành cá nhân toàn diện Việc giáo dục sớm cho trẻ quan trọng phát triển trẻ Bên cạnh phương pháp giáo dục trẻ ảnh hưởng lớn đến trình dạy dỗ phát triển trẻ, việc đổi phương pháp dạy học cho trẻ ngày quan tâm trọng Và phương pháp môi trường giáo dục ý đến áp dụng nhiều trình dạy học phương pháp dạy học cho trẻ tham gia hoạt động trải nghiệm Giáo dục hoạt động trải nghiệm nhà giáo dục giới nghiên cứu từ cuối kỉ XIX đến đầu kỉ XX Dewey nhà giáo dục người Mỹ cha đẻ giáo dục hoạt động trải nghiệm, ông coi nhà tư tưởng lớn giáo dục kỉ XX, thuyết ông giáo dục hoạt động trải nghiệm không đọc mà thảo luận nhiều nhiều phạm vi giáo dục, triết học tâm lý học Năm 1938, cơng trình ơng cơng bố Dewey “Giáo dục thu nhận mà hành động” [2,131] việc học tập trẻ không việc trẻ tích luỹ kiến thức, kinh nghiệm ngày trẻ Ông cho học điều qua hoạt động trải nghiệm, kể điều tốt điều khơng tốt tích lũy kinh nghiệm ảnh hưởng đến tới chất người kinh nghiệm tương lai Theo ông, kĩ mà người tích lũy khơng phải lun tập ghi nhớ vẹt mà hình thành từ hoạt động mà người trực tiếp thực dẫn nhà giáo dục để đáp ứng yêu cầu thân Năm 1984, nhà lý luận Hoa Kì David Kolb (sinh năm 1939), nhà nghiên cứu học tập hoạt động trải nghiệm đưa quan niệm “Learning by doing” (học qua làm) nhiều nhà giáo dục giới đồng tình ủng hộ Ơng cho rằng: “Vai trò giáo dục khơng phải „nhào nặn‟ đứa trẻ truyền đạt tri thức, mà giúp đứa trẻ phát triển phẩm chất nó, tự học cách hoạt động, cách đối - Cần sử dụng kệ, giá, bàn tạo khơng gian cho góc hoạt động cách phù hợp, thuận tiện cho việc di chuyển trẻ - Các nguyên liệu rau củ, thực phẩm tươi sống cần phải phong phú, đa dạng để khơi gợi ý tưởng cho trẻ - Sắp xếp đồ dùng gọn gàng, ngăn nắp nên có nhãn mác để giúp trẻ dễ nhận biết, phân biệt Bước 2: Tổ chức cho trẻ trải nghiệm Phần mở đầu: Giáo viên gây hứng thú cách cho trẻ chơi trò chơi, câu đố, trò chuyện đàm thoại với trẻ Giáo viên đàm thoại với trẻ hướng trẻ vào nội dung trải nghiệm Phần trọng tâm: Nội dung 1: Cô cho trẻ quan sát giới thiệu ăn, giới thiệu nguyên vật liệu để tạo nên ăn cho trẻ quan sát nguyên liệu để tạo nên ăn Nội dung 2: Cơ làm mẫu cho trẻ quan sát, q trình làm mẫu kết hợp giải thích cách làm cho trẻ nghe Nội dung 3: Trẻ thực hiện, trình trẻ thực quan sát trẻ làm đàm thoại với trẻ trình trẻ thực + Con nấu gì? + Món nấu từ ngun liệu gì? + Để nấu ăn phải làm gì? Nội dung 4: Trưng bày Sau thực xong, cho trẻ xếp ăn đĩa triển lãm Cơ nên cho trẻ chọn vài sản phẩm đẹp tự nhận xét cho trẻ tự nhận xét sản phẩm Phần kết thúc: Giáo viên nhận xét củng cố lại kiến thức cho trẻ *Lưu ý tổ chức hoạt động trải nghiệm ẩm thực cho trẻ Giáo viên cần lựa chọn hoạt động ẩm thực đơn giản, khơng q phức tạp để trẻ dễ dàng hoàn thành tốt hoạt động Giáo viên cần cho trẻ tự sáng tạo trình trải nghiệm, cho trẻ thỏa sức nêu ý tưởng Trong trình trải nghiệm ẩm thức, chế biến ăn, giáo viên cần chuẩn bị nguyên liệu xử lý trước, tránh cho trẻ sử dụng đồ dùng sắc nhọn như: dao, kéo,… *Ví dụ minh họa tổ chức cho trẻ Mẫu giáo - tuổi trải nghiệm nặn bánh trôi Hoạt động: Trải nghiệm Đề tài: Nặn bánh trôi Đối tượng: - tuổi Thời gian: 30 - 35 phút I Mục đích –yêu cầu Kiến thức - Trẻ biết tên gọi, đặc điểm bật, giá trị dinh dưỡng bánh trôi - Trẻ biết nguyên liệu để tạo thành bánh trôi - Trẻ biết cách nặn thành bánh trôi - Trẻ biết số loại bánh có dạng hình tròn - Phát triển vốn từ trẻ + Trẻ nói tên bánh trôi, tên nguyên liệu để làm bánh trôi: bột, đường, vừng + Cung cấp vốn từ ngày lễ cho trẻ: Tết Hàn Thực (10-3) + Trẻ nói bánh trơi hình tròn, biết tính từ màu sắc cửa bánh trơi: màu trắng + Trẻ nói để nấu bánh trơi cần: nồi, nước, thìa, đĩa, bếp Kĩ - Phát triển kĩ quan sát, ghi nhớ có chủ đích - Kĩ nặn trẻ Thái độ - Trẻ tích cực tham gia vào hoạt động - Trẻ yêu quý, giữ gìn sản phẩm II Chuẩn bị - Nhạc hát “Tay thơm, tay ngoan” - Bánh mẫu, bánh thật - Bột, nhân đường, vừng, khay, khăn lau tay - Bàn, đĩa đựng sản phẩm III.Tiến hành Phần mở đầu: Gây hứng thú Các ơi, hơm có nhiều bác, tới thăm lớp đấy, chào bác, nào! Hơm có tặng cho q, có muốn biết khơng nào? Bây lớp đếm từ 1- để mở q 1…2…3…Mở! Đây con? (Bánh trôi ạ) À! Trên tay cô cầm tranh bạn nhỏ cầm đĩa bánh trôi Cơ giới thiệu ý nghĩa bánh trơi: Cứ đến tháng âm lịch lại nhớ đến ngày Tết đặc biệt dân tộc, tết bánh trơi chay hay gọi Tết Hàn Thực diễn vào ngày 10/3 âm lịch, năm để hưởng ứng khơng khí tết cổ truyền dân tộc Hơm nặn bánh thật xinh Phần trọng tâm: Hoạt động 1: Quan sát mẫu đàm thoại - Cô cho trẻ chơi “Trời tối, trời sáng” đưa đĩa bánh trôi cô nặn sẵn cho trẻ quan sát - Các quan sát xem có nào? - Đây bánh trơi Bây lớp đồng đọc thật to tên bánh trôi cô - Bánh trơi có dạng hình con? Màu gì? (Hình tròn, màu trắng) - Các ăn bánh trôi chưa? - Bánh trôi làm từ ngun liệu gì? (Bột gạo nếp, đường) - Bánh trơi ăn có vị gì? - Sau ăn bánh trôi loại bánh khác phải làm gì? (Trải răng, xúc miệng) - Các có thích làm bánh trơi khơng? - Vậy quan sát làm mẫu Hoạt động 2: Cơ làm mẫu - Chúng thấy có gì? À, bàn có nhiều ngun liệu để làm bánh trơi Bây đọc tên nguyên liệu cô (Bột nếp, đường, hạt vừng) - Cô nói cách nặn: Đầu tiên lấy bột lăn thành viên bi tròn sau cho lòng vào bàn tay ấn dẹt lấy viên đường bỏ vào lăn tròn Vậy nặn xong bánh trôi nước - Cô cho trẻ nói lại cách làm + Các có nhận xét bánh này? + Những bánh có hình gì? Màu gì? - Bây đếm thật to xem đĩa có bánh - Chúng có muốn tự tay làm bánh để thưởng thức khơng? - Để nặn bánh thật đẹp phải làm nào? Hoạt động 3: Trẻ thực - Cô hỏi ý tưởng trẻ: + Con nặn bánh vậy? + Để nặn bánh trước tiên phải làm gì? + Chiếc bánh nặn có hình gì? Màu gì? - Trẻ thực hiện: Cơ giáo đến trẻ động viên, khích lệ trẻ tạo sản phẩm hướng dẫn trẻ thực kĩ nặn (Cho trẻ thực nhạc) Hoạt động 4: Trưng bày Các mang bánh nặn mang lên cho lớp ngắm nhìn nào! + Con thấy sản phẩm bạn đẹp? + Vì lại thích đĩa bánh này? + Bánh bạn có hình gì? Màu gì? Bây luộc bánh Khi bánh chín lên, vớt cho vào âu nước đun sôi để nguội, cô vớt đĩa rắc vừng rang lên mặt bánh Cơ trẻ thưởng thức bánh trơi trò chuyện, ăn dùng rĩa để lấy bánh ăn + Các thấy bánh làm có ngon không? + Vị bánh nào? Phần kết thúc: - Hôm cô thấy bạn lớp giỏi, bạn khéo tay nặn bánh đẹp - Hôm học nặn bánh nhỉ? - Bánh trơi làm từ gì? 70 Khi ăn bánh trôi giúp thể khỏe mạnh, ăn xong nhớ phải đánh răng, xúc miệng thật để trách sâu nhớ chưa - Bây hát “Tay thơm, tay ngoan” cô 71 Kết luận chương Trong chương này, đưa biệp pháp để phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động trải nghiệm trường Mầm non Qua biện pháp kể rỗ mục đích, nội dung, quy trình thực lưu ý thực biện pháp Các biện pháp tơi tìm hiểu tơi trực tiếp tham gia vào trình tổ chức hoạt động trải nghiệm dẫn trẻ trải nghiệm dã ngoại, qua trình trải nghiệm tơi thấy trẻ thích thú tham gia vào q trình trải nghiệm, tham gia vào hoạt động, trò chơi tổ chức, trẻ tự tin giao tiếp, lĩnh hội vốn từ củng cố vốn từ cũ cho thân Qua đó, tơi thấy biện pháp cần thực thường xuyên để trẻ tiếp thu kiến thức lĩnh hội vốn từ cách tốt đạt hiệu Trong trình giảng dạy, giáo viên cần có lựa chọn, kết hợp linh hoạt biện pháp để phù hợp với chủ đề nội dung giảng dạy nhằm đạt hiệu cao việc phát triển vốn từ cho trẻ 72 KẾT LUẬN Trong trình nghiên cứu đề tài “Phát triển vốn từ cho trẻ - tuổi qua hoạt động trải nghiệm” rút số kết luận sau: Ngơn ngữ có vai trò quan trọng phát triển trẻ, ngôn ngữ phương tiện quan trọng giúp trẻ thể cảm xúc mình, bày tỏ tình cảm nguyện vọng với người xung quanh Để ngơn ngữ trẻ phát triển tồn diện điều kiện quan trọng tích lũy cho trẻ nguồn vốn từ phong phú Việc phát triển vốn từ cho trẻ - tuổi thực tất hoạt động trường Mầm non Trong hoạt động trải nghiệm coi hoạt động đạt hiệu cao việc phát triển vốn từ cho trẻ, qua hoạt động trải nghiệm trẻ không trực tiếp tham gia vào hoạt động trải nghiệm, trực tiếp quan sát vật tượng mà mở rộng vốn từ, xác hóa vốn từ cho trẻ Qua q trình khảo sát thực trạng, thấy giáo viên cần ý đến việc cho trẻ tham gia hoạt động trải nghiệm trẻ trực tiếp quan sát: sờ, nhìn, ngửi, … vật tượng cách thiết thực Giáo viên cần tổ chức nhiều hoạt động trải nghiệm cho trẻ để trẻ tiếp xúc trải nghiệm nhiều từ việc phát triển vốn từ cho trẻ đạt hiệu cao Giáo viên cần tổ chức buổi họp phụ huynh, nói lợi ích hoạt động trải nghiệm đến phát triển toàn diện trẻ để huy động kinh phí từ phụ huynh để tồn trẻ tham gia trải nghiệm cách ý nghĩa hiệu Xuất phát từ sở lý luận thực tiễn xây dựng biện pháp phát triển vốn từ cho trẻ - tuổi qua hoạt động trải nghiệm Biện pháp 1: Phát triển vốn từ cho trẻ - tuổi qua hoạt động trải nghiệm khám phá, quan sát sân trường 73 Biện pháp 2: Phát triển vốn từ cho trẻ - tuổi qua hoạt động trải nghiệm dã ngoại Biện pháp 3: Phát triển vốn từ cho trẻ - tuổi qua hoạt động khám phá ẩm thực Qua biện pháp , thấy biện pháp đạt hiệu cao việc phát triển vốn từ cho trẻ Mỗi biện pháp có hay riêng hướng đến việc cho trẻ trải nghiệm phát triển vốn từ cho trẻ Tuy nhiên, trình tổ chức hoạt động trải nghiệm giáo viên cần phải lưu ý đến hoạt động trẻ, đảm bảo an toàn kiến thức trẻ Trong biện pháp thấy biện pháp phát triển vốn từ cho trẻ - tuổi qua hoạt động trải nghiệm dã ngoại lạ chưa áp dụng nhiều trường Mầm non, biện pháp hiệu việc tạo hứng thú cho trẻ, trẻ trực tiếp quan sát vật tượng, trực tiếp tham gia vào hoạt động trải nghiệm phát triển vốn từ sống, xã hội, di tích, lịch sử,… cho trẻ Tuy nhiên tổ chức hoạt động trải nghiệm dã ngoại giáo viên cần lưu ý quan sát trẻ để tránh trường hợp không may sảy trẻ bị ngã, bị lạc Để thực tốt biện pháp giáo viên cần lên kế hoạch, chuẩn bị bước rõ ràng trang bị kiến thức thật dồi để trẻ lĩnh hội kiến thức, phát triển vốn từ cách tốt 74 TÀI LIỆU THAM KHẢO Tiếng Việt Bộ giáo dục đào tạo(2009), Chương trình giáo dục Mầm non, Nxb giáo dục, Hà Nội John Dewey (2012), Kinh nghiệm Giáo dục, Phạm Anh Tuấn dịch, Nxb.Trẻ, TP Hồ Chí Minh Janet Humphyryes (2005), Khám phá khoa học với trẻ, Phát triển chương trình giáo dục mầm non – Kinh nghiệm Singapore, NXB trường Cao đẳng trung ương, Hà Nội Hoàng Thị Phương (2010), Tổ chức môi trường hoạt động cho trẻ mầm non –Thực trạng giải pháp Tạp chí giáo dục, số 229/2010 Phương pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ, nxb ĐHQG Hà Nội, 1997 Nguyễn Xuân Khoa (2004), Phương pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo, NXB, Đại học Sư Phạm Đỗ Hữu Châu (1999), Từ vựng ngữ nghĩa Tiếng Việt, Nxb GD Đinh Hồng Thái (2016), Giáo trình phát triển ngơn ngữ trẻ em tuổi mầm non, NXB Đại học Quốc Gia Hà Nội Nguyễn Thị Vân, Học tập qua trải nghiệm vai trò người dạy, Tạp trí công nghệ giáo dục, số 2, tháng 6, năm 2014 10 Hồng Thị Phương (2012), Giáo trình lý luận phương pháp hướng dẫn cho trẻ làm quen với môi trường xung quanh, NXB Đại học Sư Phạm 11 Hoàng Thị Phương (2013), Giáo trình Lí luận phương pháp hướng dẫn trẻ làm quen với môi trường xung quanh, NXB Đại học Sư phạm 12 Nguyễn Xuân Khoa (2013), Giáo trình tiếng việt, NXB Đại học Sư Phạm 75 13 Nguyễn Thị Hòa (2005), Tổ chức hoạt động giáo dục trường mầm non, chuyên đề cao học 14 Bộ GD- ĐT (2015), Hướng dẫn xây dựng kế hoạch giáo dục tổ chức thực hoạt động giáo dục cho trẻ mẫu giáo, NXB Giáo dục Việt Nam 15 Nguyễn Dương Khư (1997), Chân dung nhà tâm lý – giáo dục giới ,thế kỉ XX , NXB Giáo dục 16 Paula Polk Lillard (1996), Phương pháp Montessori ngày (Nguyễn Thúy Uyên dịch), NXB Khoa học Xã hội, Hà Nội 76 PHỤ LỤC PHIẾU ĐIỀU TRA Theo thầy/cơ, hoạt động tổ chức cho trẻ - tuổi phát triển vốn từ trường Mầm non? □ Hoạt động học tập □ Hoạt động giao tiếp □ Hoạt động trải nghiệm □ Hoạt động vui chơi Theo thầy/cô, mức độ tổ chức hoạt động trải nghiệm nhằm phát triển vốn từ cho trẻ - tuổi trường mầm non để đạt hiệu tốt nhất? □ Thường xuyên □ Thỉnh thoảng □ Không Theo thầy/cơ mục đích việc tổ chức hoạt động nhằm phát triển vốn từ cho trẻ - tuổi gì? □ Kích thích tò mò, ham học hỏi ỏ trẻ □ Gây hứng thú cho trẻ tích cực tham gia vào hoạt động □ Hình thành cho trẻ kiến thức mối quan hệ vật, tượng, sống xung quanh trẻ □ Phát triển kĩ cho trẻ như: quan sát, phân tích, so sánh,… □ Phát triển vốn từ tự nhiên, xã hội, vật, tượng, môi trường xung quanh trẻ Theo thầy/cơ, vai trò hoạt động trải nghiệm nhằm phát triển vốn từ cho trẻ - tuổi là? □ Rất quan trọng □ Quan trọng □ Bình thường □ Khơng quan trọng Theo thầy/cơ, khó khăn thường gặp việc tổ chức hoạt động trải nghiệm nhằm phát triển vốn từ cho trẻ - tuổi là? □ Phải phụ thuộc vào kế hoạch nhà trường □ Lớp q đơng □ Khó khăn vật chất, tài □ Khơng đảm bảo an tồn cho trẻ □ Khơng có thời gian □ Khơng có khó khăn □ Những khó khăn khác ... triển vốn từ cho trẻ - tuổi qua hoạt động trải nghiệm Chương 2: Khảo sát thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ - tuổi qua tổ chức hoạt động trải nghiệm Chương 3: Biện pháp phát triển vốn từ cho trẻ. .. 25 2 .5. 3 Mức độ phát triển vốn từ trẻ - tuổi qua hoạt động trải nghiệm 32 2 .5. 4 Một số thuận lợi khó khăn q trình khảo sát phát triển vốn từ cho trẻ 5- tuổi qua hoạt động trải nghiệm. .. Giúp trẻ nói cách rõ ràng, mạch lạc giao tiếp tốt Trong hoạt động phát triển vốn từ cho trẻ hoạt động phát triển vốn từ qua học tập trải nghiệm hoạt động chiếm ưu Qua hoạt động trải nghiệm trẻ