... chọn đề tài: Phát triển ngôn ngữ cho trẻ MGL thông qua việc dạy trẻ nói ngữ pháp Lịch sử vấn đề Nội dung phương pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm non nói chung, cho trẻ mẫu giáo nói riêng số... PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC TIẾNG VIỆT 1.3.1 Dạy trẻ MGL nói ngữ pháp dạy mô hình câu Dạy trẻ MGL nói ngữ pháp theo mô hình câu đặc trưng việc dạy tiếng Việt để phát triển ngôn ngữ cho trẻ Điều xuất phát. .. tình cảm cho trẻ, quan tâm đến phát triển ngôn ngữ cho trẻ Với cô giáo quan tâm việc làm này, họ lại thiên phát triển lời nói mạch lạc Rất người số họ quan tâm đến việc dạy trẻ nói ngữ pháp Thời
TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI 2 KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC NGUYỄN THỊ NGỌC ANH PHÁT TRIỂN NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO LỚN THÔNG QUA VIỆC DẠY TRẺ NÓI ĐÚNG NGỮ PHÁP KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Phƣơng pháp dạy học Tiếng Việt HÀ NỘI - 2015 TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI 2 KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC NGUYỄN THỊ NGỌC ANH PHÁT TRIỂN NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO LỚN THÔNG QUA VIỆC DẠY TRẺ NÓI ĐÚNG NGỮ PHÁP KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Phƣơng pháp dạy học Tiếng Việt Ngƣời hƣớng dẫn khoa học ThS.GVC. PHAN THỊ THẠCH HÀ NỘI - 2015 LỜI CẢM ƠN Em xin chân thành cảm ơn các thầy cô giáo trường ĐHSP Hà Nội 2, các thầy cô giáo khoa Giáo dục Tiểu học và các thầy cô giáo trong khoa Ngữ văn đã giúp em trong quá trình học tập tại trường và tạo điều kiện cho em thực hiện khoá luận tốt nghiệp. Đặc biệt em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới cô giáo - Th.S. Phan Thị Thạch, người đã tận tình hướng dẫn chỉ bảo em trong quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành khoá luận này. Em xin chân thành cảm ơn toàn thể các cô giáo trong trường mầm non Tân Thành và trường mầm non Hoa Sen đã giúp đỡ em có được những tư liệu tốt. Em xin chân thành gửi lời cảm ơn tới gia đình, bạn bè đã luôn giúp đỡ động viên em trong quá trình học tập và thực hiện khoá luận. Quá trình nghiên cứu và xử lí đề tài, em không thể tránh khỏi những hạn chế, em kính mong nhận được sự đóng góp ý kiến của thầy cô giáo và các bạn để đề tài được hoàn thiện hơn. Em xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, Ngày tháng 05 năm 2015 Sinh viên Nguyễn Thị Ngọc Anh LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi, những số liệu và kết quả trong khoá luận là hoàn toàn trung thực. Đề tài chưa được công bố trong bất cứ một công trình khoa học nào. Hà Nội, Ngày tháng 05 năm 2015 Sinh viên Nguyễn Thị Ngọc Anh MỤC LỤC MỞ ĐẦU............................................................................................................ 1. Lý do chọn đề tài .......................................................................................... 1 2. Lịch sử vấn đề............................................................................................... 2 3. Đối tượng nghiên cứu ................................................................................... 3 4. Mục đích nghiên cứu .................................................................................... 4 5. Nhiệm vụ nghiên cứu ................................................................................... 4 6. Phạm vi nghiên cứu ...................................................................................... 4 7. Phương pháp nghiên cứu .............................................................................. 5 CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN ................................................................. 6 1.1. Cơ sở tâm lí học ......................................................................................... 6 1.2. Cơ sở ngôn ngữ học. .................................................................................. 7 1.2.1. Chuẩn mực ngôn ngữ. ............................................................................ 7 1.2.2. Ngữ pháp. ............................................................................................... 8 1.2.3. Câu trong tiếng việt ................................................................................ 8 1.2.3.1. Khái niệm về câu ................................................................................. 8 1.2.3.2. Phân loại câu........................................................................................ 9 1.2.3.2.1. Những kiểu câu được phân chia theo đặc điểm cấu tạo ngữ pháp ......................................................................................... 9 1.2.3.2.2. Những kiểu câu được phân chia theo mục đích phát ngôn............. 13 1.3. Cơ sở phương pháp dạy học tiếng việt. ................................................... 16 1.3.1. Dạy trẻ MGL nói đúng ngữ pháp là dạy theo mô hình câu. ................. 16 1.3.2. Dạy trẻ MGL nói đúng ngữ pháp là dạy theo các mô hình từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp. .................................................. 17 1.3.3. Để dạy trẻ nói đúng ngữ pháp ngoài việc giúp trẻ nắm được các mô hình câu chúng ta cần giúp trẻ biết tạo lập câu theo mục đích nói......... 17 1.3.4. Dạy trẻ nói đúng ngữ pháp là dạy trẻ thực hành. ................................. 17 CHƢƠNG 2: THỰC TRẠNG CỦA VIỆC PHÁT TRIỂN NGÔN NGỮ TRÊN BÌNH DIỆN NGỮ PHÁP CỦA TRẺ MGL ................................... 18 2.1. Thực trạng dạy trẻ MGL nói đúng ngữ pháp ở trường mầm non xét từ phía giáo viên ............................................................................... 18 2.1.1. Kết quả điều tra thực trạng của việc dạy trẻ MGL nói đúng ngữ pháp bằng phiếu trả lời câu hỏi. .................................................... 18 2.1.2. Điều tra thực trạng dạy trẻ MGL nói đúng ngữ pháp thông qua việc tham khảo giáo án và dự giờ giáo viên. ........................................ 21 2.1.3. Một vài nhận xét về thực trạng dạy trẻ MGL nói đúng ngữ pháp từ phía giáo viên. ................................................................................. 27 2.2. Thực trạng năng lực ngữ pháp của trẻ MGL ........................................... 29 2.2.1. Cách thức điều tra ................................................................................. 29 2.2.2. Đặc điểm dùng câu của trẻ mẫu giáo lớn (rút ra từ kết quả điều tra) ... 29 CHƢƠNG 3: NỘI DUNG, BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NGÔN NGỮ CHO TRẺ MGL THÔNG QUA VIỆC DẠY TRẺ NÓI ĐÚNG NGỮ PHÁP ............................................................................................................. 35 3.1. Giúp trẻ biết vận dụng đa dạng mô hình kiểu câu vào hoạt động giao tiếp. .... 35 3.1.1. Giúp trẻ biết sử dụng đa dạng kiểu câu đơn hai thành phần................. 35 3.1.2. Giúp trẻ biết sử dụng đa dạng kiểu câu đơn hai thành phần mở rộng bằng thành phần phụ .............................................................. 40 3.1.3. Giúp trẻ MGL biết sử dụng từ tình thái trong câu đơn rút gọn ............ 43 3.1.4. Giúp trẻ MGL biết sử dụng đa dạng câu ghép. .................................... 43 3.2. Giáo án thể nghiệm .................................................................................. 47 KẾT LUẬN....................................................................................... 58 TÀI LIỆU THAM KHẢO .................................................................. 60 KÍ HIỆU VIẾT TẮT Mẫu giáo lớn : MGL Mẫu giáo nhỡ : MGN Mẫu giáo bé : MGB Nhà xuất bản : Nxb Đại từ : ĐT Danh từ : DT Động từ : ĐgT Tính từ : TT Hô ngữ : HN Trạng ngữ : TRN Khởi ngữ : KN Chủ ngữ :C Vị Ngữ :V Ví dụ : VD MỞ ĐẦU 1. Lí do chọn đề tài Giáo dục Mầm non là bậc học đầu tiên trong hệ thống giáo dục quốc dân. Tầm quan trọng của giáo dục Mầm non là ở chỗ, nó đặt nền móng ban đầu cho việc giáo dục, hình thành và phát triển nhân cách cho trẻ. Do đó bậc học giáo dục Mầm non ngày nay luôn được Đảng nhà nước và xã hội quan tâm. Trẻ em là chủ nhân tương lai của đất nước, nhận thức rõ được điều này nên trong thông tư số 17/2009/TT - BGDĐT ngày 25/7/ 2009 của Bộ trưởng BGD&ĐT đã đưa ra mục tiêu dạy học ở trường Mầm non là: “Giúp trẻ em phát triển về thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mĩ, hình thành những yếu tố đầu tiên của nhân cách, chuẩn bị cho trẻ em vào lớp 1” Phát triển ngôn ngữ ở trường Mầm non đóng vai trò quan trọng trong việc thực hiện mục tiêu dạy học của nghành trong hệ thống giáo dục quốc dân. Ngôn ngữ có một vai trò rất quan trọng đối với con người vì nó là công cụ để con người giao tiếp và tư duy. Nhờ có ngôn ngữ, con người đã chiếm lĩnh được kho tàng tri thức của nhân loại và vươn lên làm chủ thế giới. Bởi vậy việc giáo dục và phát triển ngôn ngữ có vai trò rất là quan trọng, nhất là đối với sự phát triển của trẻ em. Đối với trẻ ngôn ngữ không chỉ là công cụ giao tiếp, công cụ để phát triển tư duy mà ngôn ngữ còn là phương tiện để trẻ phát triển một cách toàn diện. Như U.Sinxki đã nhận định “Tiếng mẹ đẻ là cơ sở của mọi sự phát triển, là vốn quý của mọi tri thức”. Dạy trẻ nói đúng ngữ pháp là một trong những nội dung phát triển ngôn ngữ cho trẻ. Vì vậy việc tìm hiểu nội dung phương pháp dạy trẻ MGL nói đúng ngữ pháp là một việc làm cần thiết. Tuy vậy, thực hiện công việc này không dễ vì nhiều lí do. Thứ nhất mặc dù năng lực dùng câu và giao tiếp của trẻ MGL đã phát triển so với trẻ MGN, nhưng trẻ chủ yếu nói những câu đơn giản, ngắn gọn theo các khuôn hình bắt chước từ người lớn. Do còn quá nhỏ, do năng lực 1 ngôn ngữ và năng lực nhận thức giữa các trẻ MGL không giống nhau nên có trẻ dùng câu đúng, có trẻ dùng câu chưa đúng và đa số trẻ có thể chưa sử dụng đa dạng các kiểu câu. Thứ hai, việc “Phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo lớn thông qua việc dạy trẻ nói đúng ngữ pháp” trong chương trình giáo dục Mầm non lại chủ yếu thực hiện trong tiết học tích hợp và lồng ghép với nội dung dạy học khác. Phần lớn giáo viên khi dạy trẻ chỉ chú ý tới các dạng hoạt động chính và nội dung của bài học, chưa thực sự chú ý đến việc dạy trẻ nói đúng ngữ pháp. Ngoài ý nghĩa khoa học và ý nghĩa thực tiễn kể trên, việc thực hiện khoá luận này còn có ý nghĩa thiết thực đối với một sinh viên năm cuối khoa Giáo dục Tiểu học - ngành Giáo dục Mầm non - trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2. Bởi vì việc thực hiện đề tài định hướng cho tác giả khoá luận về một trong những nội dung cần thực hiện có hiệu quả trong đợt thực tập sư phạm cuối khoá. Bên cạnh đó việc thực hiện đề tài còn giúp tác giả khoá luận củng cố những kiến thức đã học trong môn học: “Phương pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ em”. Nhận thức rõ ý nghĩa khoa học và ý nghĩa thực tiễn của nội dung nghiên cứu, chúng tôi mạnh dạn lựa chọn đề tài: “Phát triển ngôn ngữ cho trẻ MGL thông qua việc dạy trẻ nói đúng ngữ pháp”. 2. Lịch sử vấn đề Nội dung phương pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm non nói chung, cho trẻ mẫu giáo nói riêng đã được một số nhà nghiên cứu đề cập đến trong những công trình của họ. Có thể tổng thuật nội dung phương pháp nghiên cứu về vấn đề này trong một số nguồn tài liệu sau đây: 2.1. Những giáo trình phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm non 1. Trong cuốn “Phương pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo” Nguyễn Xuân Khoa, đã dành 12 chương sách đề cập khái quát đến những vấn đề có liên quan đến nội dung phương pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu 2 giáo. Trong đó, tác giả đã dành chương III, với dung lượng là 9 trang sách để trình bày sơ lược về phương pháp dạy trẻ đặt câu. 2. Trong giáo trình “Phương pháp phát triển lời nói cho trẻ em” Đinh Hồng Thái, đã trình bày 3 vấn đề chính: - Những vấn đề chung - Dạy nói cho trẻ em ba năm đầu - Dạy nói cho trẻ em tuổi mẫu giáo Phần thứ 3 của giáo trình gồm 6 chương trong đó với 5 trang sách của chương III, tác giả đã nêu ra những vấn đề chung nhất của việc “Dạy trẻ các mẫu câu tiếng Việt” 2.2. Những tài liệu nghiên cứu về phương pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm non: - 2014 Đinh Thị Hồng Nhung trong tài liệu của mình đã tóm tắt nội dung một số tài liệu có liên qua đến việc nghiên cứu về phương pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm non. - Trong cuốn: “Các biện pháp phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ 5 - 6 tuổi”, tác giả Nguyễn Thị Kim Oanh cũng đã đề cập đến vấn đề phát triển ngôn ngữ cho trẻ MGL. Tuy nhiên trong tài liệu này, tác giả chỉ đề cập đến khía cạnh phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ. 2.3. Khóa luận của sinh viên khoa giáo dục Tiểu học trường Đại học Sư Phạm Hà Nội 2: - Nguyễn Thị Dương (2013), cũng đã đề cập đến vấn đề dạy trẻ nói đúng ngữ pháp trong khoá luận: “Các phương pháp, biện pháp dạy trẻ nói đúng ngữ pháp”. Trong khoá luận này của mình, tác giả Nguyễn Thị Dương kế thừa kết quả nghiên cứu của các tác giả giáo trình Phương pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm non để trình bày nội dung dạy trẻ 3 - 4 tuổi và trẻ 5 - 6 3 tuổi nói đúng ngữ pháp. Ngoài ra, trong khoá luận, tác giả còn trình bày các loại lỗi câu và cách sửa lỗi. Thông qua việc tổng thuật nội dung nghiên cứu trong các tài liệu từ các nguồn kể trên, có thể thấy: việc tìm hiểu vấn đề dạy trẻ đúng ngữ pháp không phải là vấn đề mới, vì đã có nhiều người quan tâm xem xét. Tuy nhiên trong những tài liệu đó chưa có một công trình chuyên biệt nào tìm hiểu về: “Phát triển ngôn ngữ cho trẻ MGL thông qua việc dạy trẻ nói đúng ngữ pháp”. 3. Đối tƣợng nghiên cứu Phát triển ngôn ngữ cho trẻ MGL thông qua việc dạy trẻ nói đúng ngữ pháp. 4. Mục đích nghiên cứu 4.1. Việc thực hiện đề tài trước hết giúp tác giả khoá luận nắm chắc lí luận của phương pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo, đồng thời xác định được những nội dung biện pháp dạy trẻ nói đúng ngữ pháp 4.2. Góp phần cung cấp một tài liệu tham khảo cho các bạn sinh viên khoa giáo dục tiểu học ngành mầm non và những người quan tâm đến vấn đề phát triển ngôn ngữ cho trẻ MGL trên bình diện ngữ pháp câu 5. Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1. Lựa chọn những lí thuyết thuộc các chuyên ngành ngôn ngữ học, tâm lý học, giáo dục học,… để xây dựng cơ sở lí luận cho đề tài. 5.2. Tìm hiểu thực trạng nói năng của trẻ MGL để đánh giá năng lực ngữ pháp của trẻ. 5.3. Đề xuất nội dung, biện pháp dạy trẻ nói đúng ngữ pháp để phát triển ngôn ngữ cho trẻ MGL. 6. Phạm vi nghiên cứu - Ở đề tài này chúng tôi tập trung tìm hiểu việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ MGL ở bình diện ngữ pháp câu, thông qua việc giúp trẻ vận dụng đa dạng kiểu câu vào giao tiếp. 4 7. Phƣơng pháp nghiên cứu 7.1. Phương pháp nghiên cứu lí thuyết - Phương pháp này được chúng tôi sử dụng khi xây dựng cơ sở lí luận cho đề tài khoá luận. 7.2. Phương pháp nghiên cứu thực tiễn a. Phương pháp quan sát - Phương pháp này được chúng tôi vận dụng khi dự giờ những tiết học của trẻ ở trường mầm non Tân Thành, xã Tân Thành, huyện Lương Sơn, tỉnh Hoà Bình, quan sát trẻ trong các hoạt động nói năng để đánh giá thực trạng ngữ pháp của trẻ. b. Phương pháp đàm thoại - Vận dụng phương pháp này chúng tôi trao đổi với các cô giáo về những nội dung cơ bản có liên quan đến đề tài. Phương pháp này còn được chúng tôi vận dụng khi trò chuyện với trẻ để làm rõ khả năng dùng câu trong diễn đạt của trẻ. 7.3. Phương pháp thực nghiệm - Đây là phương pháp cơ bản được chúng tôi vận dụng để kiểm nghiệm kết quả nghiên cứu của mình. 7.4. Ngoài ra trong quá trình xử lí đề tài chúng tôi còn sử dụng một số phương pháp như: Thống kê, phân tích, tổng hợp. 5 CHƢƠNG 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN 1.1. CƠ SỞ TÂM LÍ HỌC Trẻ MGL là trẻ có độ tuổi 5 - 6 tuổi, trong độ tuổi này, bước đầu trẻ đã biết sử dụng ngôn ngữ trong sinh hoạt hằng ngày. Sự phát triển này về mặt ngôn ngữ gắn liền với đặc điểm tâm lí của trẻ. Về khả năng nhận thức của trẻ MGL: ở giai đoạn này khả năng nhận thức của trẻ vẫn phát triển dựa trên cơ sở hình thành ở giai đoạn trước. Để nhìn nhận và đánh giá về một sự vật hiện tượng nào đó, trẻ đã biết huy động vốn kinh nghiệm của mình, phân tích, phán đoán, so sánh, khái quát hoá để thu thập thông tin sâu sắc hơn về sự vật hiện tượng, biết tìm hiểu mối liên hệ phụ thuộc giữa các sự vật hiện tượng với nhau. Trẻ MGL nhận thức mọi thứ xung quanh chủ yếu dựa vào kết quả đã thu nhận được trong quan sát trực tiếp sự vật để giải quyết những vấn đề đặt ra trong hoàn cảnh tương tự. Phán đoán của trẻ còn đơn giản do vốn kinh nghiệm của trẻ còn rất ít, nông cạn. Trẻ mới bắt đầu biết khái quát dựa vào các hình ảnh đã trải qua. Ở lứa tuổi này, tư duy trực quan hình tượng vẫn tiếp tục diễn ra. Bên cạnh việc phát triển tư duy trực quan hình tượng còn xuất hiện thêm một kiểu tư duy mới đó là tư duy trực quan - sơ đồ. Đây là một kiểu tư duy mới của tư duy trực quan hình tượng, kiểu tư duy này vẫn giữ mãi tính chất hình tượng song bản thân hình tượng cũng trở nên khác trước: hình tượng đã bị mất đi những chi tiết rườm rà mà chỉ còn giữ lại những yếu tố chủ yếu giúp trẻ phản ánh một cách khái quát sự vật chứ không phải là từng sự vật riêng lẻ. Điều này cho thấy khả năng giao tiếp của trẻ đang mở rộng, giáo viên cần nắm bắt rõ đặc điểm tư duy của trẻ để thúc đẩy quá trình phát triển ngôn ngữ của trẻ MGL. 6 Về mặt xúc cảm và tình cảm của trẻ MGL: Ở lứa tuổi này, trẻ đã xuất hiện tình cảm bạn bè. Đời sống tình cảm ổn định hơn so với trẻ MGN, mức độ phong phú, phức tạp tăng đần theo các mối quan hệ giao tiếp với những người xung quanh. Các sắc thái xúc cảm con người trong quan hệ với các loại lứa tuổi khác nhau, vị trí xã hội khác nhau, được hình thành như: tình cảm mẹ con, ông bà, anh chị em, tình cảm với cô giáo, với người thân, với người lạ…. Bên cạnh đó ở độ tuổi này ở trẻ đã hình thành rõ nét các tình cảm bậc cao: Về tình cảm trí tuệ: Thể hiện ở chỗ trẻ ham hiểu biết, thích khám phá, tìm tòi những điều mới lạ, bí ẩn. Mỗi nhận thức mới đều kích thích niềm vui, hứng thú say mê đối với trẻ. Về tình cảm đạo đức: Thể hiện ở việc trẻ rất dễ xúc động và đồng cảm với con người và cảnh vật xung quanh. Trẻ ý thức được nhiều hành vi tốt đẹp cần thực hiện để làm vui lòng mọi người. Về tình cảm thẩm mĩ: Cùng với sự phát triển nhận thức về cái đẹp, tình cảm thẩm mĩ của trẻ càng phát triển. Trẻ biết yêu thích cái đẹp, mong muốn làm ra cái đẹp để mang đến niềm vui cho chính mình và cho mọi người. Ở tuổi này trẻ rất thích các loại hình nghệ thuật. Những đặc điểm tâm lý kể trên đã ảnh hưởng rất lớn đến sự phát triển ngôn ngữ của trẻ. Tư duy, nhận thức và tình cảm của trẻ phát triển đến một chất lượng mới đòi hỏi ngôn ngữ của trẻ phải thành thạo hơn, mạch lạc hơn để trẻ có thể dễ dàng giao tiếp với mọi người xung quanh. 1.2. CƠ SỞ NGÔN NGỮ HỌC 1.2.1. Chuẩn mực ngôn ngữ - Hoàng Tuệ trong bài “Giữ gìn sự trong sáng của Tiếng Việt” đã đưa ra cách hiểu ngôn ngữ chuẩn mực như sau: “Chuẩn mực, nói một cách khái quát là cái đúng. Đó là cái đúng có tính chất chung, tính chất bình thường được mọi người trong một cộng đồng ngôn ngữ chấp nhận, ở một giai đoạn 7 nhất định trong một quá trình lịch sử phát triển ngôn ngữ. Cái đúng ấy được xác định theo một tập hợp những quy tắc nhất định thuộc các phạm vi phát âm, viết chữ, dùng từ, cấu tạo từ mới và đặt câu,…” (trích: Từ điển giải thích thuật ngữ ngôn ngữ học, Nguyễn Như Ý (chủ biên), Nxb GD, 1996, tr56). 1.2.2. Ngữ pháp - Từ điển giải thích thuật ngữ ngôn ngữ học, Nguyễn Như Ý (chủ biên), nxb GD, tr184, đã đưa ra cách hiểu ngữ pháp như sau: 1. Toàn bộ các quy tắc biến đổi và kết hợp từ thành cụm từ, câu được cấu thành đối với một ngôn ngữ. 2. Cơ cấu của từ, cụm từ và câu vốn có đối với một ngôn ngữ. 3. Ngữ pháp học (nói tắt). - Theo Nguyễn Xuân Khoa, ngữ pháp có tính chất trừu tượng và khái quát cao vì các quy luật ngữ pháp không thuộc về một từ hoặc một câu cụ thể mà là chung cho các từ, các câu cùng loại. Các quy luật ngữ pháp vì vậy thường biểu hiện dưới dạng mô hình của nhóm từ, mô hình của câu. Trẻ học nói không học từng câu một mà qua lời nói của những người xung quanh trẻ rút ra mô hình câu và dựa vào các mô hình đó để nói những câu cụ thể. 1.2.3. Câu trong tiếng Việt 1.2.3.1. Khái niệm về câu - Trong cuốn: “Giáo trình lí thuyết tiếng Việt”, nxb Trường ĐHTHHN, H., 1978, tr.170, Hoàng Trọng Phiến đã đưa ra khái niệm về câu như sau: “Câu là đơn vị hoàn chỉnh của lời nói, được hình thành về ngữ pháp và ngữ điệu theo các quy luật của một ngôn ngữ nào đó, là phương tiện chính diễn đạt, biểu hiện và giao tế tư tưởng về thực tế và thái độ của người nói đối với thực tại (theo giáo sư O.A.khmanôva)”, (Trích: Từ điển giải thích thuật ngữ ngôn ngữ học, Nguyễn Như Ý (chủ biên), nxbGD, 1996, tr32). 8 1.2.3.2. Phân loại câu Câu được phân loại dựa vào các tiêu chí sau: - Dựa vào đặc điểm cấu tạo ngữ pháp: Dựa vào tiêu chí này, người ta phân chia câu thành câu đơn và câu ghép. Vẫn dựa vào tiêu chí này người ta chia câu đơn thành: câu đơn hai thành phần, câu đơn mở rộng, câu đơn rút gọn và câu đơn đặc biệt. Câu ghép có thể phân chia thành câu ghép đẳng lập, câu ghép chính phụ. - Dựa vào mục đích nói (mục đích phát ngôn): Căn cứ vào tiêu chí này, người ta phân chia câu tiếng việt thành: câu tường thuật, câu nghi vấn, câu cảm thán và câu cầu khiến. 1.2.3.2.1. Những kiểu câu được phân chia theo đặc điểm cấu tạo ngữ pháp a. Câu đơn hai thành phần * Định nghĩa - Hữu Quỳnh trong Ngữ pháp tiếng việt hiện đại, Nxb GD. H.1980. Tr137, đã đưa ra định nghĩa về câu đơn hai thành phần như sau: “Câu đơn hai thành phần là câu đơn gồm một đơn vị tính vị ngữ có quan hệ chủ - vị làm nòng cốt tức là một đơn vị nòng cốt gồm hai thành phần chủ ngữ và vị ngữ. Đơn vị tính vị ngữ có quan hệ chủ - vị (gọi tắt là C - V) có thể có cấu tạo khác nhau” (Trích Từ điển giải thích thuật ngữ ngôn ngữ học, Nguyễn Như Ý (chủ biên), nxbGD, 1996, tr35). * Các mô hình cấu tạo câu đơn hai thành phần Câu đơn hai thành phần được cấu tạo theo hai mô hình cấu trúc cơ bản: C-V C là V - Câu đơn hai thành phần có mô hình cấu trúc C - V khi: + Chủ ngữ (C) là danh từ, đại từ; vị ngữ (V) là động từ, tính từ. VD 1: Lan khóc nhè. 9 VD 2: Chị ấy cười rất tươi. VD 3: Bác gấu to lớn - Câu đơn hai thành phần có mô hình cấu trúc C là V khi: + C và V đều là danh từ. VD 4: Bố con là bác sĩ. + C và V đều là động từ. VD 5: Khóc là bị mắng đấy. VD 6: Thi đua là yêu nước. + C và V đều là tính từ. VD 7: Cần cù là tốt. + C là động từ, V là danh từ. VD 8: Lao động là nghĩa vụ thiêng liêng của mỗi chúng ta. + C là tính từ, V là danh từ. VD 9: Cần mẫn là đức tính của loài ong. + C là động từ, V là tính từ. VD 10: Khóc nhè là xấu lắm b. Câu đơn mở rộng thành phần phụ trạng ngữ và khởi ngữ b1. Câu đơn mở rộng thành phần trạng ngữ * Định nghĩa: - Trạng ngữ là một trong các thành phần phụ của câu. Nó thường được cấu tạo bằng một từ hoặc cụm từ, có chức năng bổ sung ý nghĩa về thời gian không gian, nguyên nhân, mục đích, phương tiện hoặc tình thái cho nòng cốt câu. * Một số mô hình câu đơn mở rộng thành phần trạng ngữ: + TRN, C - V. VD 11: Ngoài hiên, cây thạch lựu trổ hoa đỏ thắm. VD 12: Vì sốt, Lan phải nghỉ học ba ngày. 10 + C - TRN - V. VD 13: Tiếng chim trên cành me ríu rít. VD 14: Chúng em, sáng hôm nay, tập trung ở trường. + C - V - TRN. VD 15: Con vừa gặp bạn Lan ở ngoài phố. VD 16: Sáng 8 - 3, các con mặc quần áo đẹp để biểu diễn văn nghệ. b2. Câu đơn mở rộng thành phần khởi ngữ * Định nghĩa: - Khởi ngữ (còn được gọi là đề ngữ), đó là một trong các thành phần phụ của câu. Nó thường được cấu tạo bằng một từ hoặc cụm từ, có chức năng bổ sung ý nghĩa chủ đề cho câu. * Mô hình câu đơn mở rộng thành phần khởi ngữ (KN) + KN, C - V VD 17: Đàn bà, họ có cái cách tảng lờ giỏi lắm. VD 18: Thƣ cho Lan, tôi đã viết xong rồi. c. Câu đơn rút gọn * Trong giao tiếp trực tiếp, chúng ta thường gặp các kiểu câu rút gọn. Tuỳ vào hoàn cảnh cụ thể, người nói có thể rút gọn một trong hai thành phần nòng cốt câu hoặc thậm chí là rút gọn cả hai thành phần chính của câu. * Câu rút gọn chủ ngữ thường thấy trong các trường hợp sau đây: + Trong đối thoại thân mật, hai nhân vật giao tiếp với nhau. VD 19: - Chào anh ạ! VD 20: - Đi đâu đấy? + Khi yêu cầu, đề nghị, ra lệnh, chúc tụng, cầu may. VD 21: - Đề nghị mọi người trật tự! VD 22: - Chúc các đồng chí mạnh khoẻ. * Câu rút gọn vị ngữ, thường thấy trong các trường hợp sau: 11 + Khi trả lời câu hỏi VD 23: - Ai làm việc này? - Tôi. + Khi có ý so sánh VD 24: - Báo cáo chỉ huy, chúng ta sẽ ăn cháo đường. - Đường kia à? * Câu rút gọn cả chủ ngữ và vị ngữ. VD 25: - Cháu ăn bánh không? - Không ạ. d. Câu đơn đặc biệt * Định nghĩa: - Câu đơn đặc biệt là một kiểu câu đơn được cấu tạo bằng một từ hoặc cụm từ, không phân định được chủ ngữ, vị ngữ, nhưng có khả năng diễn đạt một nội dung thông báo trọn vẹn trong một hoàn cảnh giao tiếp nhất định. * Ví dụ: VD 26: Cháy! Cháy rồi! VD 27: Chao ôi! Buồn! e. Câu ghép đẳng lập * Định nghĩa: - Câu ghép đẳng lập là câu có từ hai kết cấu chủ - vị trở lên, mỗi kết cấu C - V làm thành một vế câu, các vế không bao hàm lẫn nhau, chúng có thể ghép với nhau bằng các quan hệ từ đẳng lập hoặc bằng dấu câu (dấu chấm, dấu chấm phẩy). * Các mô hình cấu tạo câu ghép đẳng lập: + C1 - V1 và C2 - V2… VD 28: - Con đi chơi và con được ăn kem. + C1 - V1 rồi C2 - V2 12 VD 29: - Xe vào thành phố rồi xe đỗ. + C1 - V1 còn C2 - V2 VD 30: - Nam ngồi vẽ, còn Cường thì ngủ khì. + C1 - V1, C2 - V2, Cn - Vn VD 31: - Pháp chạy, Nhật hàng, vua Bảo Đại thoái vị. g. Câu ghép chính phụ * Định nghĩa: - Câu ghép chính phụ là một kiểu câu ghép được cấu tạo gồm hai vế. Mỗi vế là một kết cấu C - V nòng cốt trong đó có một vế chính, một vế phụ. Các vế thường quan hệ với nhau bằng cặp từ quan hệ chính - phụ. * Một số mô hình câu ghép chính phụ: + Vì (bởi vì…) C1 - V1, nên (cho nên…) C2 - V2. VD 32: - Vì trời mưa nên con đến muộn. + Nếu (giả sử, giá như) C1 - V1, thì C2 - V2. VD 33: - Nếu con ngoan thì mẹ sẽ cho con ăn kem. + Tuy C1 - V1, nhưng C2 - V2. VD 34: - Tuy con bị ốm, nhưng con vẫn đi học đều. 1.2.3.2.2. Những kiểu câu được phân chia theo mục đích phát ngôn a. Câu tường thuật (còn được gọi là câu kể, câu trần thuật) * Định Nghĩa: - Câu tường thuật là loại câu dùng để kể, để thông báo về hoạt động, trạng thái, tính chất của sự việc, hoặc thể hiện những nhận định của người nói về một hiện tượng nào đó. Câu tường thuật có ngữ điệu hạ thấp ở cuối câu khi nói và người ta thường dùng dấu chấm kết thúc câu khi viết. - Câu tường thuật khẳng định: Câu khẳng định nhìn chung không chứa đụng các phó từ phủ định như: không, chưa, chẳng. Khi dùng hai phó từ phủ định câu sẽ là câu khẳng định ở mức độ cao hơn: không thể không, không phải là không, không ai không,… 13 VD 35: - Hoa thơm quá. VD 36: - Búp bê xinh quá. VD 37: - Chúng tôi không phải là không biết điều đó. VD 38: - Không ai không buồn vì sự việc đó. - Câu tường thuật phủ định: Câu phủ định có các từ phủ định như: không, chưa, chẳng, chả, không hề, chưa hề, không phải là, chưa phải là, chẳng phải là, hoặc dùng các kết cấu mang ý nghĩa phủ định như: có… đâu, có phải… đâu, đâu phải,… Căn cứ vào phạm vi bị phủ định, câu tường thuật phủ định có hai dạng: phủ định toàn bộ và phủ định bộ phận. Câu phủ định toàn bộ là khi ý phủ định bao trùm lên toàn bộ nội dung của câu hoặc toàn bộ nòng cốt của câu. VD 39: - Ở đây không có chuyện người bóc lột người. Câu phủ định bộ phận thường là khi ý phủ định ở các thành phần thứ yếu của câu, của nhóm từ. VD 40: - Chúng tớ làm như vậy không phải vì cậu. VD 41: - Tôi nói không to, anh chị em chú ý. b. Câu hỏi (câu nghi vấn) * Câu nghi vấn là câu dùng để nêu lên điều chưa biết hoặc còn hoài nghi và chờ đợi sự trả lời hoặc giải thích của người tiếp nhận. + Câu mang ngữ điệu nghi vấn thuần tuý VD 42: - Bài viết này của anh? + Câu nghi vấn dùng các đại từ nghi vấn: ai, gì, nào, đâu, mấy, sao, thế nào, bao nhiêu, bao giờ, bao lâu,… đặt vào vị trí của thành phần nghi vấn. VD 43: - Mẹ Hoa đi đâu rồi? VD 44: - Bạn Minh đâu? + Câu nghi vấn dùng các tình thái từ: a, ạ, hả, hử, nhỉ, nhé, chứ, chớ,…đặt ở cuối câu. 14 VD 45:- Bạn tên gì nhỉ? VD 46: - Mẹ ơi! Hôm nay mẹ không đi làm ạ? + Câu nghi vấn lựa chọn: Câu nghi vấn lựa chọn có từ “hay” dùng để hỏi về các khả năng mà người đáp phải chọn lấy một. VD 47: - Con ăn bánh mì hay ăn xôi? Có thể dùng các phó từ phối hợp với nhau tạo thành một khuôn nghi vấn. trong đó “hay” bị tỉnh lược “có…(hay) không? Có phải…(hay) không? Đã…(hay) chưa? Rồi…(hay) chưa?” Khuôn nghi vấn này có thể coi là một dạng rút gọn của kết cấu khẳng định - phủ định. VD 48: “Anh có hiểu hay không hiểu” rút gọn thành “Anh có hiểu hay không”, “Anh có hiểu không”, “Anh hiểu không”. Các khuôn: “có… không?”, “đã… chưa?”, “rồi… chưa?” dùng với vị từ, các khuôn: “có phải (là)… không?”, “đã phải (là)… chưa?” dùng cho danh từ kết cấu chủ - vị. Dạng dồn về cuối câu có tác dụng nhấn mạnh. Ví dụ: “Có phải đã trông thấy không?” => “Anh đã trông thấy có phải không?”. c. Câu cảm thán * Câu cảm thán dùng để bộc lộ những tình cảm, thái độ của người nói đối với sự vật, hiện tượng được nói đến trong câu. Câu cảm thán là một kiểu câu đặc thù do nó có những dấu hiệu hình thức riêng: ngữ điệu bộc lộ rõ tình cảm, thái độ của người nói và những từ chuyên dụng (thán từ). * Các thán từ đóng vai trò rõ rệt trong việc bộc lộ tình cảm, thái độ. Đó là các từ: ôi, chao ôi, ô, ô hay, than ôi, trời ơi, trời đất ơi, ủa, ôi, ái,…. Thán từ có thể đứng độc lập để tạo ra câu đặc biệt cảm thán. VD 49: - Trời ơi! Kì lạ quá. Chính tôi cũng không nhận ra tôi nữa. (Tuyển tập văn) VD 50: - Chết! Sao ta lại đi lẫn vào với anh em thợ về tầm thế này? (Tuyển tập văn) 15 Câu cảm thán còn có thể sử dụng các từ biểu thị cảm xúc, mức độ đánh giá: cực kì, ghê, quá, lắm, thật, thế, đường nào, biết bao, xiết bao, thay,… VD 51: - Đau đớn thay phận đàn bà! (Nguyễn Du) d. Câu cầu khiến * Câu cầu khiến nhằm mục đích nói lên điều mà người nói mong muốn người nghe thực hiện. về nội dung câu cầu khiến có thể biểu đạt những ý sau: + Biểu đạt mệnh lệnh, điều ngăn cấm: VD 52: - Nghiêm! VD 53: - Không nói chuyện nữa! + Biểu đạt yêu cầu: + Biểu đạt lời, chúc tụng, điều mong mỏi: VD 54: - Chúc anh thành công! VD 55: - Mong các đồng chí hiểu cho! * Các phương thức biểu thị câu cầu khiến + Dùng ngữ điệu (dằn mạnh từ ngữ mang nội dung chính): VD 56: - Im! VD 57: - Nghe tôi nói đây! + Dùng các phó từ mệnh lệnh: hãy, đừng, chớ. VD 58: - Hãy giữ vững chí khí chiến đấu! + Dùng các trợ từ ở cuối câu như: đi, thôi, đi thôi, nào, đi nào, nhé… VD 59: Ta đi nhé! VD 60: Đi đi! 1.3. CƠ SỞ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC TIẾNG VIỆT 1.3.1. Dạy trẻ MGL nói đúng ngữ pháp là dạy mô hình câu Dạy trẻ MGL nói đúng ngữ pháp theo các mô hình câu là một đặc trưng của việc dạy tiếng Việt để phát triển ngôn ngữ cho trẻ. Điều này xuất phát từ 16 đặc điểm loại hình ngôn ngữ của tiếng Việt. Thuộc loại hình ngôn ngữ đơn lập, từ tiếng việt không biến đổi hình thức ngữ âm trong hoạt động sử dụng. Vì vậy việc dạy ngữ pháp phải gắn với việc dạy người học biết sử dụng các phương thức ngữ pháp để tạo câu. Mặt khác, việc dạy trẻ nói đúng ngữ pháp theo mô hình câu còn dựa vào đặc điểm tâm lí “hay bắt trước” của trẻ. 1.3.2. Dạy trẻ MGL nói đúng ngữ pháp là dạy theo các mô hình từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp Dạy trẻ MGL nói đúng ngữ pháp theo các mô hình từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp là nội dung dạy học đảm bảo tính phát triển phù hợp với năng lực tư duy, năng lực sử dụng ngôn ngữ vào giao tiếp của trẻ. Ở độ tuổi MGL thông qua hoạt động có tổ chức ở trường mầm non, vôn ngữ pháp của trẻ dần phát triển. Cùng với sự phát triển của tư duy, trẻ có thể vận dụng đa dạng các kiểu câu, từ câu đơn hai thành phần, trẻ có thể biết dùng câu đơn mở rộng thành phần phụ, câu đơn rút gọn, câu đơn đặc biệt hoặc những kiểu câu ghép. 1.3.3. Để dạy trẻ nói đúng ngữ pháp, ngoài việc giúp trẻ nắm đƣợc các mô hình câu, chúng ta cần giúp trẻ biết tạo lập câu theo mục đích nói Trong các kiểu câu được phân chia theo mục đích nói, ở độ tuổi MGL, tỉ lệ câu kể và câu hỏi được trẻ dùng nhiều hơn cả. Để có thể giúp trẻ phát triển ngôn ngữ ở bình diện ngữ pháp, chúng ta cần giúp trẻ biết sử dụng đa dạng các kiểu câu theo mục đích nói. 1.3.4. Dạy trẻ nói đúng ngữ pháp là dạy thực hành Trong chương trình dạy trẻ ở trường mầm non, không có giờ riêng cho ngữ pháp. Việc dạy trẻ nói đúng ngữ pháp là dạy thực hành. Có nghĩa là trong các tiết dạy âm nhạc, kể chuyện, tìm hiểu môi trường xung quanh,… chúng ta đưa ra các mô hình câu để trẻ bắt trước sử dụng. Thông qua hoạt động thực hành như vậy,trẻ có kĩ năng dùng câu đúng. 17 CHƢƠNG 2 THỰC TRẠNG CỦA VIỆC PHÁT TRIỂN NGÔN NGỮ TRÊN BÌNH DIỆN NGỮ PHÁP CỦA TRẺ MẪU GIÁO LỚN Ở chương này, chúng tôi đánh giá thực trạng của việc phát triển ngôn ngữ trên bình diện ngữ pháp của trẻ MGL thông qua kết quả khảo sát điều tra từ hai phía: giáo viên và các bé thuộc hai trường mầm non ở hai địa bàn khác nhau. Đó là trường mầm non Tân Thành, xã Tân Thành, huyện Lương Sơn, tỉnh Hoà Bình và trường mầm non Hoa Sen, thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc. 2.1. THỰC TRẠNG DẠY TRẺ MGL NÓI ĐÚNG NGỮ PHÁP Ở TRƢỜNG MẦM NON XÉT TỪ PHÍA GIÁO VIÊN Ở trường Mầm non do đặc thù tâm lí lứa tuổi, nên trong nội dung chương trình dạy học cho trẻ mẫu giáo lớn không có giờ riêng biệt để dạy trẻ nói đúng ngữ pháp, để đánh giá trong dạy học giáo viên có quan tâm đến việc phát triển ngôn ngữ trên bình diện ngữ pháp cho trẻ hay không, chúng tôi tiến hành điều tra bằng phiếu trả lời câu hỏi. 2.1.1.Kết quả điều tra thực trạng của việc dạy trẻ MGL nói đúng ngữ pháp bằng phiếu trả lời câu hỏi Để đạt được các mục đích điều tra thực trạng dạy trẻ nói đúng ngữ pháp cảu giáo viên, chúng tôi sử dụng hai loại phiếu trả lời câu hỏi (gọi tắt là phiếu điều tra). Sự khác biệt của hai loại phiếu điều tra chính là mức độ khái quát hoặc cụ thể của câu hỏi. Phiếu điều tra số 1 là phiếu điều tra bằng cách trả lời những câu hỏi khái quát. Phiếu điều tra số 2 là phiếu điều tra bằng cách trả lời những câu hỏi cụ thể. 2.1.1.1. Phiếu điều tra số 1 và kết quả điều tra 18 PHIẾU ĐIỀU TRA SỐ 1 (Dành cho giáo viên) Xin chị vui lòng trả lời những câu hỏi sau: Câu hỏi 1: Chị hãy nêu tên loại bài đã dạy cho học sinh mẫu giáo lớn? Câu hỏi 2: Khi dạy những bài học đó chị đã bao giờ quan tâm đến việc dạy trẻ nói đúng ngữ pháp chưa? (Hãy đánh dấu vào ô thích hợp) Có quan tâm Chưa quan tâm Em xin chân thành cảm ơn! * Kết quả điều tra thực trạng từ phiếu số 1: Chúng tôi đã phát ra 12 phiếu: 4 phiếu cho 4 cô giáo ở trường mầm non Tân Thành và 8 phiếu cho 8 cô giáo ở trường mầm non Hoa Sen. Kết quả thu được như sau: - Đối với câu hỏi 1: + 100% giáo viên đã nêu được tên các loại bài dạy cho học sinh mẫu giáo lớn. - Đối với câu hỏi 2: + Trong tổng số 12 phiếu phát ra có 10 người đã quan tâm đến việc dạy trẻ nói đúng ngữ pháp, chiếm 83 %. + Có 2 người chưa quan tâm đến việc dạy trẻ nói đúng ngữ pháp, chiếm 17%. 2.1.1.2. Phiếu điều tra số 2 và kết quả điều tra PHIẾU ĐIỀU TRA SỐ 2 (Dành cho giáo viên) Xin chị vui lòng trả lời những câu hỏi sau: 19 Câu hỏi 1: Tên tiết dạy chị vừa thực hiện là gì? Câu hỏi 2: Những mục đích mà chị muốn đạt được trong tiết dạy này là gì? Câu hỏi 3: Trong khi dạy trẻ ở tiết học đó, chị có quan tâm đến việc sử dụng những mẫu câu để phát triển ngôn ngữ cho trẻ hay không?(Hãy đánh dấu vào ô thích hợp) Có quan tâm Chưa quan tâm Câu hỏi 4: Theo chị, trẻ mẫu giáo lớn có hứng thú với tiết học này hay không? Kết quả tiết học có góp phần giúp trẻ nói đúng ngữ pháp hay không? Em xin chân thành cảm ơn! * Kết quả điều tra của phiếu số 2: Chúng tôi đã tiến hành phát ra 12 phiếu, cho 4 giáo viên lớp mẫu giáo lớn thuộc trường mầm non Tân Thành, xã Tân Thành, huyện Lương Sơn, tỉnh Hoà Bình, và 8 giáo viên lớp MGL thuộc trường mầm non Hoa Sen, thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc. Kết quả thu được là: - Ở câu hỏi 1: 100% giáo viên được hỏi nêu chính xác tên tiết dạy. - Ở câu hỏi 2: Thống kê tỉ lệ xác định mục đích thực hiện tiết dạy: + Có 1 người chỉ quan tâm đến việc truyền đạt nội dung của tiết dạy, chiếm 8%. + Có 8 người ngoài mục đích truyền đạt nội dung còn quan tâm đến giáo dục bồi dưỡng nhân cách cho trẻ, chiếm 67%. + Có 3 người còn quan tâm đến mục đích khác, chiếm 25%. - Ở câu hỏi 3: Trong tổng số 12 phiếu phát ra: 20 + Có 11 người đã quan tâm đến việc sử dụng mẫu câu để giúp trẻ phát triển ngôn ngữ, chiếm 92%. + Có 1 người chưa quan tâm đến việc sử dụng mẫu câu để giúp trẻ phát triển ngôn ngữ, chiếm 8%. - Đối với câu hỏi 4: + 92% giáo viên cho rằng trẻ hứng thú với tiết học đó, và tiết học trên giúp phát triển ngôn ngữ cho trẻ trên bình diện ngữ pháp. + 8 % còn lại trả lời là trẻ không hứng thú, và tiết học đó chỉ giúp trẻ phát triền ngôn ngữ mạch lạc chứ không phát triển ngôn ngữ cho trẻ trên bình diện ngữ pháp. 2.1.2. Điều tra thực trạng dạy trẻ MGL nói đúng ngữ pháp thông qua việc tham khảo giáo án và dự giờ của giáo viên 2.1.2.1. Kết quả điều tra thực trạng dạy trẻ MGL nói đúng ngữ pháp thông qua việc tham khảo giáo án của giáo viên Chúng tôi đã tham khảo 8 giáo án của các giáo viên dạy lớp MGL, trong đó có 4 giáo án của giáo viên trường mầm non Tân Thành, và 4 giáo án của giáo viên trường mầm non Hoa Sen. Từ thực tế khảo sát giáo án của giáo viên, chúng tôi bước đầu có những đánh giá và nhận xét như sau: a. Mục đích yêu cầu đặt ra trong giáo án còn rất chung chung. Hầu hết các giáo viên đặt ra mục đích yêu cầu dập khuôn theo mẫu như trong cuốn Chương trình chăm sóc giáo dục. - Chủ yếu các giáo viên xác định các mục đích và yêu cầu như sau: + Trẻ hiểu và nắm được nội dung của bài học. + Thông qua tiết học rèn cho trẻ kỹ năng quan sát, chú ý, ghi nhớ có chủ đích. + Phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ. 21 + Giáo dục trẻ biết yêu quý cái đẹp cái tốt. - Trong 8 giáo án, chỉ có 3 giáo án đã cố gắng xác định mục đích yêu cầu một cách cụ thể hơn và tỏ ra đã quan tâm đến việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ, nhưng chủ yếu trên bình diện phát triển lời nói mạch lạc. Ví dụ: Trong giáo án: kể chuyện cho trẻ nghe. Câu chuyện: “Quả bầu tiên” Cô giáo Nguyễn Thị Huấn, chủ nhiệm lớp 5 tuổi A, trường mầm non Tân Thành đã xác định rõ hơn mục đích yêu cầu cảu bài dạy: - Trẻ biết tên truyện, tên các nhân vật trong truyện. Hiểu được nội dung truyện. - Phát triển kỹ năng ghi nhớ có chủ đích cho trẻ. - Trẻ biết trả lời đủ câu, rõ lời, mạch lạc. - Dạy trẻ biết yêu thương, giúp đỡ mọi người, mọi vật xung quanh. b. Trong 8 giáo án, chưa có giáo án nào đề cập đến nội dung, phương pháp, biện pháp giúp trẻ phát triển ngôn ngữ trên bình diện ngữ pháp. 2.1.2.2. Kết quả điều tra thực trạng dạy trẻ nói đúng ngữ pháp thông qua hoạt động dự giờ của giáo viên Chúng tôi đã dự 6 tiết dạy của các cô giáo lớp MGL. Riêng trường mầm non Tân Thành, chúng tôi đã dự 4 tiết của 4 cô ở hai lớp 5 tuổi A và B. Có thể mô tả tóm tắt nội dung phương pháp được các cô thực hiện trong từng tiết dạy như sau: a.Tiết 1 - Nội dung chính: Dạy bài hát “Em yêu cây xanh” Nội dung kết hợp: Nghe hát “Lý cây xanh” Trò chơi: “Ai đoán giỏi” Tiết dạy được thực hiện ở lớp mẫu giáo 5 tuổi A. * Tóm tắt hoạt động của cô và trò: 22 Đầu tiết dạy cô giới thiệu cho trẻ một số loại cây xanh và giới thiệu bài hát: “Em yêu cây xanh”. Sau đó cô hát cho trẻ nghe lần một bài hát và giới thiệu tác giả, tác phẩm. Cô hát cho trẻ nghe lần hai có kết hợp với cử chỉ, điệu bộ. Cô đàm thoại với trẻ về nội dung bài hát. Cô cho trẻ hát tập thể, hát theo tổ, theo nhóm, hát cá nhân. Cô tiến hành cho trẻ nghe bài hát: “Lý cây xanh” rồi cho trẻ chơi trò chơi: “Ai đoán giỏi”. Kết thúc tiết dạy cô dặn các cháu về ôn bài hát và hát cho ông bà bố mẹ nghe. * Nhận xét sơ bộ về tiết dạy: - Ưu điểm: Cô giúp trẻ thuộc nội dung và hiểu nội dung của bài hát. Cô cũng đã chú ý đến việc giáo dục trẻ biết yêu quý và bảo vệ cây xanh. - Hạn chế: + Trong giờ dạy, cô hoạt động là chủ yếu. Cô chỉ chú ý đến một số trẻ nhanh nhẹn, hoạt bát. Những trẻ nhút nhát hầu như không có điều kiện thể hiện. + Khi hỏi trẻ, cô chỉ chú ý đến nội dung trẻ trả lời, chứ không quan tâm uốn nắn khi trẻ dùng câu trả lời không đúng ngữ pháp. VD: Cô: - Lớp mình vừa được học bài hát gì nhỉ? Ngọc Trúc: - Em yêu cây xanh Lẽ ra, khi nghe bé Ngọc Trúc trả lời như vậy, cô cần nhắc nhở bé lựa chọn cách trả lời đúng là: - Con thưa cô, lớp mình vừa học bài hát “Em yêu cây xanh” ạ! b. Tiết 2 - Kể chuyện cho trẻ nghe: Truyện “Quả bầu tiên” Tiết dạy được thực hiện ở lớp mẫu giáo 5 tuổi A. * Tóm tắt hoạt động của cô và trò: Đầu tiết dạy, cô đưa ra câu đố về quả bầu để trẻ giải câu đố, và giới thiệu về câu chuyện: “Quả bầu tiên”. Sau đó cô kể chuyện lần một câu chuyện 23 và giới thiệu tên chuyện. Cô kể lại chuyện lần hai kết hợp với cử chỉ, điệu bộ và tranh minh hoạ. Cô đàm thoại với trẻ về nội dung câu chuyện. Cô cho tiến hành cho trẻ xem lại câu chuyện lần ba qua video. Kết thúc cô liên hệ giáo dục mở rộng cho trẻ, dặn các cháu về nhà nhớ ôn lại câu chuyện và kể cho ông bà, bố mẹ nghe. * Nhận xét sơ bộ về tiết dạy: - Ưu điểm: + Giáo viên đã tạo được hứng thú cho trẻ trong tiết học này. + Cô đã giúp trẻ hiểu được nội dung câu chuyện, kết hợp với việc giáo dục trẻ biết yêu quý và làm những việc tốt. + Cô đã thể hiện diễn cảm câu chuyện, diễn đạt đúng lời thoại của nhân vật, gây được sự chú ý cho trẻ. + Trong quá trình đàm thoại cô đã chú ý sửa lỗi câu cho trẻ. - Hạn chế: + Trong tiết học cô chỉ chú ý đến những trẻ nhanh nhẹn, hoạt bát. Những trẻ nhút nhát hầu như không có điều kiện để thể hiện. + Khi đàm thoại cô chỉ chú ý sửa lỗi dùng từ cho trẻ, chưa thực sự quan tâm đến việc uốn nắn cho trẻ dùng câu đúng với cấu trúc ngữ pháp. VD: Cô: - Qua câu chuyện các con yêu quý nhân vật nào nhất? Bảo ngọc: Cậu bé ạ! Lẽ ra khi nghe bé Bảo Ngọc trả lời như vậy, cô cần nhắc nhở bé lựa chọn câu trả lời đúng là: - Con thưa cô, qua câu chuyện con thấy yêu quý nhân vật cậu bé nhất ạ. c. Tiết 3 - Vẽ theo đề tài: “Vẽ cây xanh” Tiết học được tiến hành ở lớp 5 tuổi B. * Tóm tắt hoạt động của cô và trẻ: 24 Đầu tiết dạy, cô gây hứng thú cho trẻ bằng cách cho trẻ hát bài hát: “Em yêu cây xanh”, và giới thiệu nội dung yêu cầu bài học cho trẻ. Sau đó cô cho trẻ quan sát bức tranh về cây xanh mà cô đã chuẩn bị, cô đàm thoại với trẻ về nội dung của bức tranh. Cô vẽ mẫu cho trẻ quan sát kèm theo lời hướng dẫn. Cô đàm thoại lại với trẻ một lần nữa về các thao tác để vẽ cây xanh, cô cho trẻ nêu ý tưởng sắp thực hiện của mình. Sau đó, cô cho trẻ thực hành, trong quá trình thực hành cô quan sát, động viên, nhắc nhở các cháu. Cuối cùng cô tiến hành trưng bày sản phẩm của cả lớp, cho trẻ nêu nhận xét về bài của mình và của bạn. Kết thúc cô nhận xét về toàn bộ tiết học và mở rộng giáo dục cho trẻ về lợi ích của cây xanh và phải biết yêu quý cây xanh. * Nhận xét sơ bộ về tiết dạy: - Ưu điểm: + Cô đã tiến hành tiết học đúng với nội dung và phương pháp dạy học. + Trẻ đã biết sử dụng các kỹ năng vẽ các nét thẳng, nét xuyên, nét cong và các hình dạng khác nhau như: hình tròn,… để vẽ cây xanh. + Giáo viên đã rèn các kỹ năng khéo léo để trẻ vẽ và giáo dục trẻ biết yêu cây xanh. - Hạn chế: + Giáo viên chỉ quan tâm đến nội dung của bài dạy và rèn các kỹ năng vẽ cho trẻ. + Cô chưa quan tâm đến nội dung kết hợp phát triển ngôn ngữ cho trẻ. Trong quá trình đàm thoại cô hoạt động là chủ yếu, khi trẻ trả lời cô chưa chú ý sửa lỗi câu và lỗi cấu trúc ngữ pháp cho trẻ mà chỉ quan tâm đến việc sửa nội dung câu trả lời sao cho phù hợp với bài học. + Tiết học này diễn ra một cách nhàm chán, cô chưa bao quát được hết các cháu. VD - Cô: Con thấy bạn vẽ như thế nào? - Hải Đăng: Đẹp. 25 Lẽ ra cô phải nhắc nhở và sửa lại cho trẻ: Con nên trả lời là - Con thưa cô, bạn vẽ rất đẹp ạ. d. Tiết 4: Tìm hiểu về “Cây xanh và môi trƣờng sống” Tiết dạy được thực hiện ở lớp mẫu giáo 5 tuổi B. * Hoạt động của cô và trẻ: Đầu tiết học cô cho trẻ tạo thành một đoàn tàu nối đuôi nhau ra sân dạo chơi. Cô cho hát bài hát “Em yêu cây xanh”, đàm thoại về nội dung bài hát và hướng trẻ đến nội dung chính là quan sát cây xanh trên sân trường. Sau đó cô đưa ra yêu cầu của nội dung bài học để hướng dẫn trẻ quan sát. Cô cho trẻ quan sát tự do trên sân trường. Cô tập trung trẻ lại yêu cầu trẻ nói những gì mình đã quan sát thấy cho cô và các bạn cùng nghe, cô khái quát lại câu trả lời của trẻ. Cô khái quát lại một lần toàn bộ nội dung bài học. Kết thúc hoạt động học, cô chốt lại nội dung bài học, giáo dục nhắc nhở trẻ phải biết yêu quý và bảo vệ cây xanh, sau đó cô cho trẻ chơi trò chơi bằng cách vẽ cây xanh tự do lên nền đất. * Nhận xét sơ bộ về tiết học: - Ưu điểm: + Giáo viên đã xác định đúng mục đích yêu cầu của bài học và có sự kết hợp về việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ: Trẻ biết được tên gọi, đặc điểm của một số loại cây, biết được sự phát triển của cây, phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ, giáo dục trẻ biết yêu quý cây xanh. + Tiết học này đã tạo được hứng thú và kích thích sự tò mò của trẻ. Cô giáo đã phát huy được tính tích cực và sáng tạo của trẻ bằng cách cho trẻ tự do quan sát đối tượng và nói về những gì mà mình quan sát được. + Giáo viên đã sử dụng các câu hỏi mẫu để gợi ý cho trẻ: VD: - Con thấy lá cây có màu gì? Thân cây như thế nào?... + Cô đã chú ý sửa lỗi cho trẻ: 26 VD: Khi trẻ nói:“lá màu xanh”. Cô đã sửa lại cho trẻ: “Con phải nói là: “Con thưa cô, con thấy lá cây có màu xanh ạ.” Con nhớ chưa”. - Hạn chế: + Cô mới chú ý sửa lỗi được cho một vài trẻ. + Hầu hết cô chỉ tập trung chú ý và hỏi một số trẻ học được, năng động và mạnh dạn trong lớp. 2.1.3. Một vài nhận xét về thực trạng dạy trẻ MGL nói đúng ngữ pháp từ phía giáo viên 2.1.3.1. Những thuận lợi cơ bản giúp giáo viên thực hiện tốt nhiệm vụ dạy học ở các lớp MGL trong trường mầm non a. Về cơ sở vật chất Khảo sát ở hai trường mầm non thuộc hai địa bàn khác nhau: trường mầm non Tân Thành thuộc huyện Lương Sơn, tỉnh Hoà Bình và trường mầm non Hoa Sen thuộc thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc, chúng tôi nhận thấy các trường đều có cơ sở vật chất khá tốt, trường lớp khang trang, thoáng mát, phòng học rộng. Trường mầm non Tân Thành thuộc một xã miền núi mà ngoài trường lớp khang trang còn có sân trường rộng và đồ chơi đủ phục vụ nhu cầu của trẻ. Được công tác tại ngôi trường có trường lớp kiên cố, rộng, thoáng, các cô giáo sẽ có điều kiện tốt trong việc thực hiện nhiệm vụ của mình. b. Về mặt đội ngũ Để đáp ứng yêu cầu đổi mới của giáo dục, đội ngũ giáo viên mầm non ngày nay về cơ bản là được đào tạo có trình độ về chuyên môn, có phẩm chất đạo đức nghề nghiệp. Có thể lấy trường mầm non Tân Thành làm ví dụ. Trường có 32 giáo viên, trong đó có 15 người có trình độ đại học, 4 người có trình độ cao đẳng, và 10 người có trình độ trung cấp. Riêng 4 giáo viên phụ trách hai lớp 5 tuổi, các cô đều được đào tạo chính quy, có năng lực chuyên môn tốt. Trong đó 2 cô giáo đạt giáo viên dạy giỏi cấp huyện. 27 Ngoài trình độ chuyên môn, những năm gần đây, những chính sách đài ngộ của nhà nước đối với giáo viên mầm non đã góp phần giúp các cô giáo có cuộc sống ổn định, tạo điều kiện tốt để các cô tâm huyết với nghề, với trẻ hơn. Mặt khác, nội dung chương trình dạy học ở trường mầm non rõ ràng ổn định. Những hoạt động sinh hoạt chuyên môn có giám sát, kiểm tra đánh giá của phòng giáo dục, sở GD&DT cũng góp phần nâng cao trình độ chuyên môn của giáo viên. Ở từng lớp, ở từng loại bài, tiết dạy, giáo viên đều nắm được mục đích yêu cầu cần thực hiện. Việc khích lệ giáo viên đổi mới phương pháp dạy học đã góp phần giúp giáo viên tìm tòi những cách dạy học, tích cực, hiệu quả. 2.1.3.2. Những hạn chế liên quan đến việc dạy học nói chung, dạy trẻ MGL nói đúng ngữ pháp nói riêng a. Về cơ sở vật chất Mặc dù trường lớp đã được cải thiện tích cực, nhưng các thiết bị hiện đại ở trường mầm non còn thiếu. Điều đó có ảnh hưởng đến chất lượng dạy học trong nhà trường. Trường Tân Thành thuộc một xã vùng sâu vùng xa của một huyện miền núi nên công nghệ thông tin, thiết bị điện tử còn rất thiếu. Các phòng học chưa có ti vi, máy chiếu. Vì thế các cô không thể minh hoạ tiết học bằng hoạt động chiếu phim cho trẻ. Do ít được tiếp xúc với vi tính nên khả năng ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học của cô giáo còn nhiều hạn chế. b. Về phía giáo viên Một bộ phận giáo viên chưa dành sự đầu tư thích đáng cho bài dạy, tiết dạy. Một số cô giáo soạn giáo án còn chung chung, chiếu lệ. Khi soạn bài và khi dạy trẻ các cô mới chỉ chú ý vào nội dung chính (dạy một bài hát cụ thể, kể một câu chuyện cụ thể…) mà chưa chú ý lồng ghép để phát triển ngôn ngữ cho trẻ. 28 2.2. THỰC TRẠNG NĂNG LỰC NÓI ĐÚNG NGỮ PHÁP CỦA TRẺ MGL 2.2.1. Cách thức điều tra: Chúng tôi tiến hành điều tra thực trạng năng lực của trẻ MGL thông qua hoạt động dự giờ 2 lớp MGL thuộc trường Mầm non Tân Thành, xã Tân Thành, huyện Lương Sơn, tỉnh Hoà Bình. Trong những giờ đó chúng tôi quan tâm đến các câu nói của trẻ MGL, ghi lại những kiểu câu tiêu biểu mà các em hay sử dụng, qua đó rút ra nhận xét, đánh giá về đặc điểm dùng câu của các em. 2.2.2. Đặc điểm dùng câu của trẻ MGL (rút ra từ kết quả điều tra) 2.2.2.1. Trẻ MGL hay sử dụng câu rút gọn trong đối thoại trực tiếp Khảo sát hoạt động nói năng của 83 trẻ thuộc hai lớp MGL A, B của trường mầm non Tân Thành, xã Tân Thành, huyện Lương Sơn, tỉnh Hoà Bình, chúng tôi nhận thấy một đặc điểm nổi bật là trẻ thường sử dụng câu rút gọn trong đối thoại trực tiếp. Khi cô và các bạn hỏi nhiều trẻ chỉ trả lời nhanh, ngắn gọn vào nội dung câu hỏi chứ không chú ý đến nghi thức hỏi - đáp theo nghi thức giao tiếp. Vì thế nên câu rút gọn được trẻ dùng để trả lời thường bị cộc lốc. VD 1: - Hôm nay ai đưa con đi học? - Bố. (Bảo Trúc trả lời) VD 2: - Cô và các con vừa học xong bài hát gì nhỉ? - Em yêu cây xanh. (Hải Đăng trả lời) VD 3: - Cậu bé trong câu chuyện “Quả bầu tiên” là người như thế nào? (tốt bụng hay xấu xa) - Tốt bụng. (Châu Loan trả lời) Từ các ví dụ trên cho thấy: biết dùng câu rút gọn (một biến thể của câu đơn) chứng tỏ trẻ MGL đã có một bước phát triển về năng lực dùng câu. Tuy vậy, những trường hợp dùng câu rút gọn ở các ví dụ đã nêu trên phản ánh hạn chế của trẻ MGL trong việc sử dụng loại câu này. 29 - Hạn chế đó là: Trẻ chưa biết sử dụng những yếu tố tình thái trong câu để đảm bảo sự lễ phép trong giao tiếp với người lớn. Hạn chế này không phản ánh đạo đức của trẻ, nhưng để tạo thói quen lịch sự khi dùng câu vào giao tiếp cho trẻ MGL, chúng ta cần giúp trẻ khắc phục thói quen nói cộc lốc đó. 2.2.2.2. Câu đơn hai thành phần của trẻ chưa đa dạng về mô hình cấu tạo Trong lời nói, trẻ MGL đã biết sử dụng câu đơn hai thành phần có mô hình: C-V C là V Trong đó câu đơn hai thành phần có mô hình C - V là chủ yếu. Đối với loại câu đơn này, trẻ chủ yếu sử dụng câu có chủ ngữ là danh từ, vị ngữ là động từ hoặc tính từ. VD 4: Con bị ngã. VD 5: Búp bê đẹp quá! Trẻ MGL sử dụng câu có mô hình C là V trong đó chủ ngữ và vị ngữ thường do danh từ đảm nhiệm. VD 6: Mẹ con là giáo viên. 2.2.2.3. Trẻ MGL đã biết sử dụng câu đơn hai thành phần có mở rộng thành phần phụ, nhưng kiểu câu này thường được trẻ vận dụng đơn điệu a. Trẻ MGL đã dùng câu có thành phần phụ hô gọi VD 7: - Cô ơi, con đau bụng. VD 8: - Nam ơi, ngồi xuống đây. b. Trẻ dùng câu có thành phần phụ trạng ngữ (TRN) Quan sát hoạt động nói năng của trẻ mẫu giáo lớn ở trường mầm non Tân Thành, xã Tân Thành, huyện Lương Sơn, tỉnh Hoà Bình, chúng tôi nhận thấy đa số trẻ biết dụng câu đơn hai thành phần có TRN chỉ thời gian hoặc địa điểm. Trong các câu nói của trẻ TRN luôn được đặt ở đầu câu. 30 VD 9: Chủ nhật, mẹ con cho con đi về bà ngoại. VD 10: Hồi trƣớc, con được bố cho về Hà Nội. VD 11: Ở Hà Nội, con được đi xem xiếc thú. - Một đặc điểm nổi bật của trẻ MGL là hay dùng trạng ngữ “hồi trước”, “hôm qua” để chỉ thời gian trong quá khứ. Còn những gì xảy ra trong tương lai, trẻ thường dùng trạng ngữ “ngày mai”. - Ngoài việc biết sử dụng câu đơn hai thành phần có TRN chỉ thời gian, địa điểm, trẻ mẫu giáo lớn còn biết sử dụng câu đơn hai thành phần có TRN chỉ nguyên nhân, mục đích, nhưng loại câu có thành phần trạng ngữ này xuất hiện ít hơn. + TRN chỉ nguyên nhân: VD 12: Vì cậu, tớ mới bị ngã đấy. VD 13: Cái nhà này đổ vì gió. + TRN chỉ mục đích: VD 14: Con kê bàn để giúp cô giáo. VD 15: Cháu xây nhà để cho búp bê. - Các loại TRN khác dường như ít thấy trong lời nói của trẻ như TRN: chỉ phương thức, phương diện (mở đầu bằng: với, bằng, theo, về,…), TRN chỉ điều kiện (mở đầu bằng: nếu, hễ,…), TRN chỉ sự nhượng bộ (mở đầu bằng: mặc dầu, dù,…), TRN chỉ tình thái. c. Hầu hết trẻ MGL không dùng câu có thành phần phụ là khởi ngữ 2.2.2.4. Trong hai kiểu câu ghép, câu ghép đẳng lập được trẻ MGL sử dụng với tỉ lệ nhiều hơn + Thông thường trẻ MGL hay dùng câu ghép chuỗi. VD 16: Con ăn sữa chua rồi con uống nước. VD 17: Con nghe cô kể chuyện, bạn Nam không nghe, bạn ấy cứ nói chuyện. 31 + Trẻ MGL có khả năng dùng câu ghép đẳng lập trong đó ý nghĩa của hai vế câu đối lập nhau. VD 18: Con chơi với bạn Linh còn Nam thì trêu Linh. + Câu ghép đẳng lập lựa chọn ít được trẻ MGL sử dụng. 2.2.2.5. Trong bốn kiểu câu được phân chia theo mục đích nói, trẻ MGL dùng câu kể với tỉ lệ nhiều nhất. Kiểu câu này được trẻ dùng khi trò chuyện với cô giáo hoặc với bạn bè, cha mẹ… VD 19: Hoa thơm quá. - Câu kể còn được trẻ dùng để trình bày một mong muốn. VD 20: Cô ơi con muốn uống sữa. VD 21: Cô ơi con muôn đi vệ sinh. 2.2.2.6. Câu hỏi là kiểu câu được trẻ mẫu giáo lớn dùng nhiều, tỉ lệ có ít hơn câu kể nhưng nhiều hơn câu cảm thán và câu cầu khiến - Trẻ thường dùng câu hỏi trong các trường hợp tò mò, hoài nghi và chờ đợi sự trả lời hoặc giải thích từ người tiếp nhận. VD 22: - Cô ơi, mẹ con đâu? VD 23: - Cô đang làm gì đấy? 2.2.2.7. Câu cảm thán được trẻ MGL được sử dụng với tỉ lệ thấp. Dạng thức của kiểu câu này trong lời nói của trẻ cũng không phong phú VD 24: - Cái áo này đẹp quá! VD 25: - Bông hoa đẹp quá! 2.2.2.8. Câu cầu khiến đã xuất hiện trong lời nói của trẻ nhưng dạng thức vẫn còn nghèo nàn VD 26: Đừng chơi với Nam nữa. VD 27: Quân ơi, đừng khóc nữa. 32 * Tiểu kết: Ở chương 2, chúng tôi đánh giá thực trạng của việc phát triển ngôn ngữ trên bình diện ngữ pháp của trẻ MGL. Những đánh giá của chúng tôi dựa trên kết quả điều tra thực tế từ phía giáo viên và trẻ MGL của hai trường: trường mầm non Tân Thành, xã Tân Thành, huyện Lương Sơn, tỉnh Hoà Bình và trường mầm non Hoa Sen, thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc. Do điều kiện thời gian, từ phía giáo viên, chúng tôi mới bước đầu khảo sát việc thực hiện nội dung chương trình dạy học cho trẻ MGL thông qua hai loại phiếu điều tra và thông qua hoạt động tham khảo 8 giáo án và dự giờ 6 tiết dạy của một số cô giáo. Thông qua các nội dung điều tra đó, chúng tôi đã rút ra nhận xét về những thuận lợi và hạn chế liên quan đến việc dạy học ở các lớp MGL. Trong những hạn chế đã nêu có một hạn chế của giáo viên liên quan đến việc phát triển ngôn ngữ trên bình diện ngữ pháp cho trẻ MGL. Hạn chế đó là, khi điều tra bằng phiếu trả lời câu hỏi, 92% giáo viên khẳng định có quan tâm đến việc dùng mẫu câu để phát triển ngôn ngữ cho trẻ. Tuy vậy, trong thực tế khảo sát giáo án và dự giờ, chúng tôi nhận thấy kết quả không cao như vậy. Bởi vì nhiều cô giáo chỉ quan tâm đến việc truyền tải kiến thức, giáo dục tình cảm cho trẻ, chứ ít quan tâm đến phát triển ngôn ngữ cho trẻ. Với những cô giáo quan tâm việc làm này, thì họ lại thiên về phát triển lời nói mạch lạc. Rất ít người trong số họ quan tâm đến việc dạy trẻ nói đúng ngữ pháp. Thời gian thực tập ở trường mầm non Hoa Sen, thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc, vì phải hoàn thành nhiệm vụ của một giáo sinh, nên chúng tôi không có điều kiện khảo sát kĩ lưỡng năng lực ngữ pháp của trẻ MGL ở đây. Chúng tôi dành nhiều thời gian cho dự giờ, lắng nghe trẻ nói, ghi lại các câu nói của trẻ để rút ra những đặc điểm ngữ pháp của trẻ ở hai lớp mẫu giáo 5 tuổi thuộc trường mầm non Tân Thành, xã Tân Thành, huyện Lương Sơn, tỉnh Hoà Bình. Kết quả điều tra thực trạng từ phía trẻ MGL được chúng tôi 33 bước đầu khái quát ở 8 đặc điểm ngữ pháp của trẻ. Từ những đặc điểm ngữ pháp đó, chúng tôi có thể bước đầu nêu những nhận xét chung như sau: - Về ưu điểm: So với trẻ MGB và MGN, các trẻ MGL đã biết sử dụng hầu hết các kiểu câu được phân chia theo đặc điểm cấu tạo ngữ pháp và theo mục đích nói. Khả năng vận dụng nhiều kiểu câu giúp trẻ trao đổi nhiều nội dung giao tiếp một cách rõ ràng, mạch lạc. Khả năng đó không những giúp trẻ giao tiếp thành công mà còn giúp trẻ tư duy tốt hơn. - Về hạn chế: Do tuổi còn nhỏ (5 - 6 tuổi), phạm vi giao tiếp còn hạn chế (chủ yếu với cô, các bạn và người thân) nên vốn ngữ pháp của trẻ MGL còn nghèo. Dạng thức của từng kiểu câu của trẻ MGL chưa đa dạng, phong phú. Hiện tượng dùng câu chưa hoàn chỉnh về cấu tạo ngữ pháp, chưa đảm bảo sự lễ phép, lịch sự trong giao tiếp vẫn còn ở trẻ MGL. Những hiểu biết về ưu điểm và hạn của trẻ ở bình diện ngữ pháp câu sẽ giúp chúng tôi lựa chọn nội dung, biện pháp thích hợp để phát triển ngôn ngữ cho trẻ MGL. 34 CHƢƠNG 3: NÔI DUNG, BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NGÔN NGỮ CHO TRẺ MGL THÔNG QUA VIỆC DẠY TRẺ NÓI ĐÚNG NGỮ PHÁP Căn cứ vào những ưu điểm và hạn chế của trẻ MGL thông qua việc điều tra thực trạng năng lực ngữ pháp của trẻ, ở chương này chúng tôi bước đầu chủ yếu đề xuất những nội dung biện pháp giúp trẻ vận dụng đa dạng mô hình kiểu câu vào hoạt động giao tiếp. 3.1. GIÚP TRẺ BIẾT VẬN DỤNG ĐA DẠNG MÔ HÌNH KIỂU CÂU VÀO HOẠT ĐỘNG GIAO TIẾP 3.1.1. Giúp trẻ biết sử dụng đa dạng kiểu câu đơn hai thành phần 3.1.1.1. Giúp trẻ sử dụng đa dạng câu đơn hai thành phần theo mô hình cấu C - V Kết quả điều tra thực trạng nói năng của trẻ cho thấy phần lớn câu đơn hai thành phần được trẻ sử dụng khi nói năng được cấu tạo theo mô hình C V, trong đó C là danh từ (cụm danh từ), V là động từ (cụm động từ) hoặc tính từ (cụm tính từ). - VD 1: Bạn Nam bị ngã rồi. DT ĐgT - VD 2: Tay bạn Linh bẩn quá. DT TT a. Để giúp trẻ có thể sử dụng đa đạng câu đơn hai thành phần có mô hình C - V, chúng ta có thể thông qua hoạt động tổ chức trò chơi theo chủ đề. VD 3: trò chơi chủ - khách, chủ đề gia đình. Cách chơi: Cô cho hai trẻ kết hợp thành một cặp để chơi, nhiệm vụ của trẻ là phải đóng vai thành chủ nhà và khách đến chơi nhà. Thông qua cuộc trò 35 chuyện, trẻ sẽ phải giới thiệu về gia đình mình cho khách biết và ngược lại khách sẽ phải giới thiệu lại về gia đình mình cho chủ nhà nghe. - Chủ: Chào Nam, mời Nam vào nhà mình chơi. - Khách: Chào Quân, Nam cám ơn! - Chủ: Nam uống nước đi! - Khách: Nam mang bóng sang cho Quân này. - Chủ: Quân cám ơn! Bóng đẹp quá! Nay Nam không đi học à? - Khách: Nay Nam được nghỉ. - Khách: Bố, mẹ Quân đi đâu cả rồi? - Chủ: Bố Quân đi làm. Mẹ Quân đi chợ. - Khách: Bố Quân làm nghề gì? - Chủ: Bố Quân làm bác sĩ. - Khách: Mẹ Quân làm nghề gì? - Chủ: Mẹ Quân làm giáo viên. - Khách: Nhà Quân có mấy người? - Chủ: Nhà Quân có 4 người: bố, mẹ, Quân và em Linh. - Khách: Em Linh mấy tuổi rồi? - Chủ: Em Linh 2 tuổi rồi. Em Linh đi học rồi đấy. - Chủ: Bố Nam làm nghề gì? - Khách: Bố Nam làm bộ đội. - Chủ: Mẹ Nam làm nghề gì? - Khách: Mẹ Nam làm nhà báo. - Chủ: Nhà Nam có mấy người? - Khách: Nhà Nam có 3 người: bố, mẹ và Nam. - Khách: Muộn rồi, Nam về đây. 36 - Chủ: Nam ở lại chơi đã. - Khách: Mai Nam sang chơi với Quân nhé. - Chủ: Mai, Nam sang đây nhé! - Khách: Tạm biệt Quân. - Chủ: Tạm biệt Nam. * Ở VD 3, hai nhân vật giao tiếp, Quân (chủ nhà), Nam (khách) chủ yếu sử dụng câu đơn hai thành phần có mô hình C - V để giới thiệu cho nhau về gia đình của mình. Ngoài những câu gắn với chủ đề, Nam và Quân còn sử dụng câu để chào hỏi, mời mọc, biểu cảm và giải thích khi cần thiết. Sự phong phú về nội dung cần thông báo khi tham gia trò chơi đã chi phối Nam và Quân lựa chọn đa dạng câu có mô hình C - V để đạt được mục đích giao tiếp. Khi tổ chức trò chơi cho trẻ, cô yêu cầu cả lớp lắng nghe Nam và Quân nói để có nhận xét về việc thực hiện của hai bạn, đặc biệt để phát hiện lỗi và giúp trẻ sửa lỗi nếu có. Chẳng hạn: ở VD 3, Quân đã có một câu chưa chuẩn về ngữ pháp: “Nay Nam không đi học à?” Và Nam khi sử dụng mô hình câu của Quân để trả lời cũng đã tạo ra một mô hình câu thiếu chính xác. Căn cứ vào lỗi câu, cô giáo giúp trẻ sửa lỗi bằng một câu hỏi nhẹ nhàng: - “Theo các con, trong câu nói của Quân chúng ta nên thay từ “nay” bằng từ nào sẽ hay hơn?” Trẻ trả lời: Thay bằng từ “hôm nay”. Cô giáo khen trẻ và nhấn mạnh, ở cả câu hỏi của Quân và câu trả lời của Nam, từ “nay” nên thay bằng từ “hôm nay” thì câu nói rõ ràng, chính xác. 37 3.1.1.2. Giúp trẻ MGL biết sử dụng đa dạng câu theo mô hình C là V Trong giao tiếp, trẻ MGL chủ yếu dùng câu có mô hình C là V trong đó cả hai thành phần câu đều do danh từ (cụm danh từ) đảm nhiệm. Giúp trẻ biết sử dụng đa dạng câu theo mô hình cấu tạo C là V nghĩa là hướng dẫn trẻ biết sử dụng các từ loại khác danh từ vào cấu tạo câu nói. Nội dung này có thể thực hiện trong các giờ sinh hoạt dạy trẻ kể lại chuyện, học hát,…với những biện pháp tiêu biểu như: dùng câu mẫu, trò chuyện. a. Giúp trẻ dùng câu có chủ ngữ là đại từ, vị ngữ là danh từ Việc làm này có thể vận dụng trong giờ sinh hoạt thông qua câu hỏi mẫu của cô. VD 4: Chủ đề: Nghề nghiệp Đề tài: Các dụng cụ của nghề y. Cô cầm các dụng cụ của nghề y lên và hỏi trẻ. - Cô: Đây là cái gì? ĐT - Trẻ: Đây ĐT DT là kim tiêm ạ. DT - Cô: Kim tiêm dùng để làm gì? - Trẻ: Kim tiêm dùng để tiêm ạ. - Cô: Đây là dụng cụ của nghề gì? ĐT DT - Trẻ: Đây là dụng cụ của nghề y ạ. ĐT DT b. Giúp trẻ dùng câu có chủ ngữ là tính từ, vị ngữ là danh từ VD 5: Sau khi kể cho trẻ nghe câu chuyện “Quả bầu tiên”, cô dùng câu hỏi mẫu để trẻ dựa vào mô hình câu mẫu trả lời. - Cô: Tốt bụng là đức tính của ai trong câu chuyện cô vừa kể? TT DT 38 - Trẻ: Tốt bụng là đức tính của cậu bé nhà nghèo. TT Cụm DT c. Giúp trẻ biết dùng câu có chủ ngữ là động từ, vị ngữ là danh từ VD 6: Cô cho trẻ xem tranh thiên nga rồi hỏi trẻ: - Cô: Đang múa trong tranh là ai, các con? - Trẻ: Thƣa cô, đang múa trong tranh là chị thiên nga ạ. HN Cụm ĐgT Cụm DT d. Giúp trẻ dùng câu có chủ ngữ là động từ, vị ngữ là tính từ hoặc động từ VD 7: Trong lớp có bạn hay khóc nhè, cô dỗ dành cho trẻ nín. Khi trò chuyện với trẻ đó hoặc với các trẻ, cô hỏi để trẻ trả lời: - Cô: Khóc nhè là ngoan hay là hư các con? - Trẻ: Khóc nhè là hƣ ạ! ĐgT TT VD 8: Trong lớp có một bạn hay bắt nạt các bạn, cô có thể hỏi để trẻ bày tỏ nhận xét về hành vi đó qua câu trả lời. - Cô: Theo các con, đánh bạn là đáng khen hay đáng chê? - Trẻ: Thưa cô, đánh bạn là đáng chê ạ. Cụm ĐgT Cụm ĐgT - Cô: Đúng rồi, đánh bạn là không tốt, là đáng chê vì chỉ những người xấu mới hành động như vậy. Những câu hỏi mẫu của cô ở VD 7 và VD 8 thực hiện được nhiều mục đích giáo dục. Một mặt những câu hỏi đó gợi ý để trẻ bày tỏ suy nghĩ, đánh giá về những hành vi không tốt trong lớp. Từ nhận thức, trẻ không mắc những khuyết điểm đó. Mặc khác, những câu hỏi đó của cô được tổ chức theo một mô hình, trẻ dựa vào đó trả lời, dần dần trẻ sẽ có kĩ năng sử dụng câu theo mục đích đó. Như vậy, những câu hỏi của cô không những có tác dụng giáo 39 dục nhân cách cho trẻ mà còn góp phần giúp trẻ phát triển ngôn ngữ trên bình diện ngữ pháp. 3.1.2. Giúp trẻ biết sử dụng đa dạng kiểu câu đơn hai thành phần mở rộng thành phần phụ 3.1.2.1. Giúp trẻ sử dụng thành thạo thành phần phụ hô gọi, tình thái trong câu đơn hai thành phần Trẻ hay dùng câu đơn hai thành phần có thành có thành phần mở rộng bằng thành phần phụ hô gọi khi cần mách bảo cô hoặc mời gọi, rủ rê bạn. VD 9: Cô ơi, bạn Quân đánh bạn Minh. VD 10: Nam ơi, sang đây chơi với tớ đi. Để phát triển ngôn ngữ cho trẻ trong các giờ sinh hoạt, giáo viên chúng ta cần thường xuyên nhắc trẻ dùng từ thưa gửi ở đầu câu để đảm bảo sự lễ phép. VD 11: Cô hỏi trẻ: Khi cô hỏi các con đã rửa tay chưa, các con trả lời như thế nào nhỉ? Trẻ có thể đáp: Chúng con rửa tay rồi ạ. Hoặc: Rồi ạ. Cô cần nhắc trẻ: Khi đáp lời cô, các con cần nói: “Thưa cô, chúng con rửa tay rồi ạ.” Việc nhắc trẻ thường xuyên như vậy sẽ giúp trẻ khắc phục lỗi nói câu cộc lốc do không sử dụng đúng thành phần phụ hô gọi khi giao tiếp với người lớn. Việc giúp trẻ biết dùng đúng câu có thành phần hô gọi ở đầu câu và dùng đúng trợ từ tình thái ở cuối câu sẽ góp phần tích cực trong việc đào tạo trẻ thành người lịch lãm trong giao tiếp 3.1.2.2. Giúp trẻ MGL biết sử dụng đa dạng trạng ngữ trong câu đơn hai thành phần Đa số trẻ MGL thường sử dụng câu đơn hai thành phần có trạng ngữ chỉ thời gian. Trong các câu nói của trẻ, TRN chỉ thời gian luôn được đặt ở đầu câu. 40 Để phát triển ngôn ngữ cho trẻ, chúng ta cần giúp trẻ biết sử dụng câu đơn hai thành phần có mở rộng những loại trạng ngữ chỉ, địa điểm, nguyên nhân, mục đích…. Việc làm này có thể thực hiện mọi lúc mọi nơi: trong giờ học, giờ sinh hoạt, giờ ăn, trong các hoạt động vui chơi của trẻ,… bằng biện pháp cô sử dụng câu hỏi mẫu để trẻ trả lời. a. Giúp trẻ biết sử dụng TRN chỉ địa điểm trong câu VD 12: Lúc cho trẻ xem hình ảnh của ong khi tìm hiểu về môi trường xung quanh, cô dùng câu mẫu hỏi để trẻ dựa vào đó trả lời: - Cô: Trên những cành hoa, chị ong đang làm gì? - Trẻ: Trên những cành hoa, chị ong đang hút mật ạ. TRN chỉ địa điểm C V b. Giúp trẻ biết sử dụng TRN chỉ nguyên nhân trong câu VD 13: Sau khi học xong câu chuyện: “Ba chú lợn nhỏ”, cô giáo đặt câu hỏi để trẻ trả lời - Cô: Tại sao ngôi nhà của lợn út không bị cáo thổi bay? - Trẻ: Ngôi nhà của lợn út không bị cáo thổi bay vì đƣợc xây bằng gạch. C V TRN chỉ nguyên nhân - Cô: Đúng rồi, vì đƣợc xây bằng gạch nên ngôi nhà của lợn út không bị TRN chỉ nguyên nhân C V cáo thổi bay. Lời nhấn mạnh của cô một mặt thể hiện thái độ khen trước câu trả lời đúng của trẻ. Mặt khác thông qua câu nói rất tự nhiên đó, cô đã giúp trẻ nhận thức TRN nguyên nhân có thể đặt trước hoặc sau hai thành phần chính của câu. c. Giúp trẻ MGL biết sử dụng TRN chỉ mục đích trong câu VD 14: Trong giờ sinh hoạt, cô dùng câu hỏi có TRN chỉ mục đích để trẻ dựa vào mô hình câu trả lời: Cô: Để trở thành một bé ngoan, con cần làm gì? 41 Trẻ: - Để trở thành một bé ngoan, con cần đi học đầy đủ ạ. TRN chỉ mục đích C V - Để trở thành một bé ngoan, con cần biết vâng lời bố mẹ ạ. TRN chỉ mục đích C V - Để trở thành một bé ngoan, con cần làm nhiều việc tốt ạ. TRN chỉ mục đích C V d. Giúp trẻ MGL biết sử dụng TRN chỉ đối tượng, cách thức, hoặc TRN tình thái trong câu Trong lớp khi trò chuyện với trẻ, cô có thể dùng câu mẫu để trao đổi thông tin, giáo dục nhân cách và phát triển ngôn ngữ cho trẻ. VD 15: Gặp ngƣời lớn, con nhớ chào hỏi nhé. TRN tình thái C V VD 16: Với mỗi chúng ta, mẹ là người gần gũi, thân thương nhất. TRN tình thái C V VD 17: Bằng lao động chăm chỉ, bố mẹ đã nuôi chúng ta khôn lớn. TRN chỉ cách thức, phương tiện C V 3.1.2.3. Giúp trẻ MGL biết sử dụng câu đơn hai thành phần có mở rộng thành phần phụ khởi ngữ Căn cứ vào kết quả điều tra thực trạng ta thấy, hầu hết trẻ MGL không dùng câu có thành phần phụ là khởi ngữ. Để phát triển ngôn ngữ trên bình diện ngữ pháp câu cho trẻ MGL, chúng ta có thể thông qua câu mẫu của giáo viên, bằng biện pháp nêu vấn đề để hình thành trong trí óc của trẻ kiểu câu này. VD 18: - Cô: Giầy dép, con đã xếp thẳng hàng chưa? KN - Trẻ: Giầy dép, con xếp thẳng hàng rồi ạ. KN 42 VD 19: - Cô: Túi xách, con đã để lên giá chưa? KN - Trẻ: Túi xách, con để lên giá rồi ạ. KN VD 20: - Cô: Tay, con đã rửa sạch chưa? KN - Trẻ: Tay, con rửa sạch rồi ạ. KN 3.1.3. Giúp trẻ MGL biết sử dụng từ tình thái trong câu đơn rút gọn Ở chương 2, chúng tôi đã chỉ ra một số hạn chế của trẻ MGL trong việc sử dụng câu đơn rút gọn khi đối thoại trực tiếp. Khi cô và các bạn hỏi, nhiều trẻ chỉ trả lời nhanh gọn vào nội dung câu hỏi chứ không chú ý đến nghi thức hỏi - đáp theo vai giao tiếp. Vì thế, những câu rút gọn được trẻ dùng để trả lời thường bị cộc lốc, chưa đảm bảo được tính lễ phép và lịch sự trong giao tiếp. Để giúp trẻ khắc phục loại lỗi này chúng ta có thể bằng cách nhắc nhở trực tiếp trẻ dùng từ tình thái thưa gửi ở đầu câu và trợ từ tình thái ở cuối câu rút gọn. Chúng ta cũng có thể giúp trẻ khắc phục hạn chế này thông qua các câu mẫu trong các giờ dạy kể chuyện. Ví dụ: Một giờ dạy kể chuyện, cô sẽ thường xuyên sử dụng từ tình thái ở đầu câu và trợ từ tình thái ở cuối câu, để cho trẻ bắt chước theo cô, và khi trẻ trả lời cô cũng chú ý nhắc nhở sửa lỗi cho trẻ. VD 21: Cô: Cô vừa kể cho các con nghe câu chuyện gì nhỉ? Trẻ: Câu chuyện: “Cây rau của thỏ út” ạ. 3.1.4. Giúp trẻ MGL biết sử dụng đa dạng câu ghép 3.1.4.1. Giúp trẻ MGL sử dụng đa dạng câu ghép đẳng lập Qua điều tra thực trạng nói năng của trẻ MGL, chúng tôi nhận thấy trẻ chủ yếu dùng câu ghép đẳng lập có 2 vế để liệt kê sự việc. 43 VD 22: Buổi sáng, bố đưa chị đi học, mẹ đưa con đến trường mầm non. ( bé Thục Hiền trả lời). Để phát triển ngôn ngữ cho trẻ, căn cứ vào hoàn cảnh giao tiếp cụ thể, chúng ta giúp trẻ biết dùng quan hệ từ đẳng lập để tạo câu ghép bằng một số biện pháp cụ thể sau: a. Dùng câu hỏi có khuôn hình câu ghép đẳng lập để trẻ trả lời theo mẫu VD 23: Cô: - Hôm nay bố đưa con đi học, còn mẹ con làm gì? Trẻ: - Bố con đưa con đi học, còn mẹ con trông em bé. b. Có thể thông qua các câu mẫu trong một tiết học cụ thể để phát triển ngôn ngữ cho trẻ VD 24: Trong tiết kể chuyện cho trẻ nghe: câu chuyện “Quả bầu tiên” cô giáo dùng câu hỏi để trẻ dựa vào mô hình đó để trả lời: - Cô: Qua câu chuyện chúng mình thấy người tốt sẽ được đền đáp, còn người xấu sẽ bị như thế nào? - Trẻ: - Người tốt sẽ được đền đáp, còn người xấu sẽ bị trừng phạt ạ. C1 V1 C2 V2 3.1.4.2. Giúp trẻ MGL sử dụng đa dạng kiểu câu ghép chính phụ So với câu ghép đẳng lập, tỉ lệ câu ghép chính phụ được trẻ MGL sử dụng ít hơn. Trong lời nói của trẻ các câu ghép chính phụ nếu được dùng thì cũng rất nghèo nhàn về kiểu dạng. Để phát triển ngôn ngữ cho trẻ trên bình diện ngữ pháp, quá trình dạy trẻ trong nhà trường chúng ta cần đầu tư giúp trẻ khắc phục hạn chế này. a. Giúp trẻ MGL biết dùng câu ghép chỉ nguyên nhân - hệ quả VD 25: Sau khi kể câu chuyện “Cây rau của Thỏ út” cho trẻ MGL, cô lụa chọn câu hỏi có mô hình câu ghép nguyên nhân - hệ quả để trẻ dựa vào đó tạo câu trả lời. - Cô: Lúc mẹ dạy cách trồng rau, vì sao Thỏ út không lắng nghe lời mẹ? 44 - Trẻ: Con thưa cô, lúc mẹ dạy cách trồng rau, Thỏ út không lắng nghe lời TT TRN thời gian C2 V2 mẹ, vì bạn ấy còn mải mê nhìn theo đàn bướm ạ. C1 V1 - Cô: Vì sao Thỏ út lại xin mẹ học lại cách trồng rau? - Trẻ: Vì Thỏ út thấy rất xấu hổ với những cây rau cằn cỗi của mình, C1 V1 nên bạn ấy đã xin mẹ học lại cách trồng ra ạ. C2 V2 Với hai câu hỏi này của cô, có những trẻ trả lời ngắn gọn (chỉ có vế nguyên nhân) hoặc câu trả lời chỉ có cụm động từ hoặc tính từ. Với những trường hợp đó, cô cần nhắc lại câu trả lời có mô hình câu ghép nguyên nhân hệ quả chuẩn mực để trẻ ghi nhớ đây là kiểu câu có hai kết cấu C - V, trong đó có một kết cấu C - V chỉ nguyên nhân, một kết cấu C - V chỉ hệ quả. b. Giúp trẻ MGL biết dùng câu ghép điều kiện - hệ quả Nội dung này có thể thực hiện trong các giờ sinh hoạt, kể chuyện, ngoại khoá,… VD 26: Khi trò chuyện với trẻ, cô dùng câu mẫu câu ghép điều kiện hệ quả để hỏi trẻ. - Cô: Nếu con hay khóc nhè, thì cuối tuần con có được phiếu bé ngoan không? - Trẻ: Nếu con hay khóc nhè, thì cuối tuần con không được nhận phiếu bé C1 V1 TRN C2 V2 ngoan ạ. c. Giúp trẻ MGL biết dùng câu ghép mục đích – sự kiện Chúng ta có thể thực hiện nội dung này, khi trò chuyện với trẻ trong các giờ sinh hoạt. 45 VD 27: Cô: - Để mẹ vui lòng, (thì) con cần làm gì? Trẻ: - Để mẹ vui lòng, (thì) con cần chăm học và ngoan ngoãn ạ. C1 V1 C2 V2 d. Giúp trẻ MGL biết dùng câu ghép nhượng bộ Câu ghép nhượng bộ thường có mô hình cấu trúc: Tuy C1 - V1, nhưng C2 - V2 Đây là kiểu câu trẻ MGL ít sử dụng. Để giúp trẻ biết sử dụng kiểu câu này, biện pháp dễ thực hiện và có hiệu quả nhanh nhất là cô sử dụng câu mẫu để trẻ bắt chước. Việc làm này có thể thực hiện khi cô biểu dương trẻ. VD 28: Tuy hôm nay, trời mưa rất to, nhưng các bạn lớp ta vẫn đi học đầy đủ TRN C1 V1 C2 V2 * Tiểu kết: Như vậy, căn cứ vào kết quả điều tra thực trạng ngữ pháp của trẻ MGL, chúng tôi bước đầu đề xuất một số nội dung, biện pháp giúp trẻ sử dụng đa dạng mô hình kiểu câu trong hoạt động lời nói. Để phát triển ngôn ngữ cho trẻ MGL trên bình diện ngữ pháp nhằm giúp trẻ nói đúng ngữ pháp câu, chúng tôi tập trung vào những nội dung sau: - Giúp trẻ biết sử dụng đa dạng câu đơn hai thành phần theo mô hình: C-V C là V - Giúp trẻ biết sử dụng đa dạng kiểu câu đơn thành phần có mở rộng thành phần phụ trạng ngữ, khởi ngữ và thành phần hô gọi. - Giúp trẻ biết sử dụng từ tình thái trong câu rút gọn. - Giúp trẻ biết sử dụng đa dạng câu ghép đẳng lập và câu ghép chính phụ. Do đặc thù ở trường mầm non không có giờ riêng biệt dạy ngữ pháp cho nên những nội dung trên, theo chúng tôi có thể thực hiện lồng ghép trong 46 giờ sinh hoạt, hoặc trong các giờ: dạy hát, kể chuyện, giúp trẻ tìm hiểu môi trường xung quanh… Để trẻ MGL nói đúng ngữ pháp, chúng tôi cho rằng biện pháp chủ yếu là dùng câu mẫu gắn với tình huống cụ thể để trẻ dựa vào mô hình chuẩn tạo câu. Thực tế cho thấy: nếu giáo viên có ý thức sử dụng mẫu câu khi trò chuyện, khi dạy trẻ, trẻ sẽ bắt trước cô và nói đúng ngữ pháp. Ngoài biện pháp sử dụng câu mẫu theo mô hình của một kểu câu cụ thể, để phát triển ngôn ngữ cho trẻ MGL trên bình diện ngữ pháp, chúng ta có thể kết hợp sử dụng với một số biện pháp khác như: đàm thoại, dùng câu hỏi,… Giúp trẻ MGL biết sử dụng đa dạng các kiểu câu vào giao tiếp và tư duy là một việc làm không thể thực hiện trong một sớm một chiều. Việc làm đó đòi hỏi người giáo viên phải làm kiên trì, bền bỉ, bám sát mục đích giáo dục đã đặt ra. Sau đây chúng tôi trình bày hai giáo án thể nghiệm của mình. 3.2. GIÁO ÁN THỂ NGHIỆM Giáo án 1: Giáo án phát triển nhận thức Đề tài: Truyện “Cây rau của thỏ Út” Đối tƣợng: 5 - 6 tuổi Thời gian: 30 - 35 phút I. Mục tiêu a. Kiến thức - Trẻ nhớ tên tác truyện, tên tác giả, tên các nhân vật trong truyện. - Trẻ hiểu nội dung câu chuyện. - Trẻ nhớ được trình tự, diễn biến của câu chuyện. - Trẻ nhớ và phân biệt được giọng điệu của các nhân vật trong truyện. 47 b. Kỹ năng - Rèn kỹ năng nghe hiểu và thể hiện được ngữ điệu, giọng điệu của các nhân vật trong truyện khi trả lời. - Phát triển ngôn ngữ mạch lạc, rõ ràng cho trẻ. - Dạy trẻ nói đúng ngữ pháp của một số kiểu câu: câu rút gọn, câu đơn hai thành phần, câu có thành phần phụ TRN và câu ghép nguyên nhân - hệ quả. c. Thái độ - Trẻ hứng thú nghe cô kể chuyện. - Giáo dục trẻ biết nghe lời người lớn, chăm chỉ lao động. II. Chuẩn bị - Máy tính, loa, máy chiếu. - Tranh ảnh minh họa, phim hoạt hình “ Cây rau của thỏ út”. - Nhạc bài hát “Trời nắng trời mưa” III. Tiến hành Hoạt động của cô Hoạt động của trẻ 1. Ổn định tổ chức, gây hứng thú. - Cô đưa ra câu đố và đàm thoại với trẻ. + Các con ơi “Xúm xít, xúm xít…” - Trẻ xúm xít quanh cô. + Cô đố các con những câu thơ sau đây nói về con gì? “Con gì có mắt màu hồng. - Trẻ trả lời: “Con thƣa cô, là Bộ lông trắng muốt như bông nõn nà con thỏ ạ”. Đôi tai dài rộng vểnh ra Đuôi ngắn, nổi tiếng con nhà chạy nhanh?” (là con gì?) => Câu đố nói về những chú thỏ đấy các - Trẻ lắng nghe. con ạ! Các con ạ, cô biết 1 bạn Thỏ Út 48 được mẹ dạy cho cách trồng củ cải, nhưng không hiểu sao tới vụ thu hoạch những củ cải của thỏ Út lại rất còi cọc, bé tẹo? Các con có muốn biết không? À vậy thì cô mời các con hãy cùng nhau lắng nghe câu chuyện “ Cây rau của Thỏ út” của tác giả Phong Thu cùng cô nhé! 2. Bài mới. a. Cô kể chuyện cho trẻ nghe * Cô kể chuyện diễn cảm, kết hợp cử chỉ - Trẻ lắng nghe. điệu bộ lần 1. - Cô vừa kể cho các con nghe câu chuyện - Trẻ trả lời: “Con thƣa cô, câu gì? Của tác giả nào? chuyện Cây rau của Thỏ út, của tác giả Phong Thu ạ”. - Cô nhắc lại câu trả lời rút gọn của trẻ. - Trẻ lắng nghe. * Cô kể chuyện diễn cảm lần 2, kết hợp với tranh ảnh minh họa. - À! Để cho các con nhớ câu chuyện, sau - Trẻ lắng nghe. đây cô xin kể lại truyện “Cây rau của Thỏ Út” một lần nữa nhé? b. Đàm thoại. - Các con ơi! Thỏ mẹ dẫn các con ra - Con thƣa cô, Thỏ mẹ dẫn các ngoài vƣờn làm gì? con ra ngoài vƣờn để dạy cách trồng củ cải ạ. - Cô đố các con biết, lúc mẹ dạy cách - Con thƣa cô, Thỏ út không trồng rau Thỏ Út có chú ý lắng nghe chú ý lắng nghe mẹ dạy cách trồng rau vì bạn ấy còn mải không? Vì sao? 49 nhìn theo đàn bƣớm ạ. - Vậy hai ngƣời anh của Thỏ Út đã - Con thƣa cô, hai ngƣời anh trồng rau nhƣ thế nào? của Thỏ út cặm cụi cuốc đất, đập đất rồi mới gieo hạt. - Còn Thỏ út đã trồng rau nhƣ thế nào? - Con thƣa cô, Thỏ út chỉ làm qua quýt rồi nhảy đi chơi ạ. - Đến vụ thu hoạch những cây củ cải của - Con thƣa cô, những cây củ hai anh Thỏ út ra sao? cải của hai anh Thỏ út lá nào cũng to, củ nào cũng to ạ. - Còn cây rau của Thỏ út thì thế nào? Vì - Con thƣa cô, cây rau của Thỏ sao nó lại nhƣ vậy? út thì cằn cỗi, củ bé tẹo ạ. - Câu trả lời của bạn đã đủ chƣa các - Con thƣa cô, câu trả lời của bạn chƣa đủ ạ con? - Theo con bạn cần phải trả lời Theo con là cần trả lời nhƣ thế nào nhỉ? là: Cây rau của Thỏ út cằn cỗi, củ bé tẹo, vì thiếu nƣớc ạ. - Thỏ Út thấy rất xấu hổ với những cây - Con thƣa cô,vì xấu hổ nên rau của mình nên đã xin mẹ làm gì? Thỏ út đã xin mẹ học lại cách trồng rau. - Sau khi xin mẹ học lại cách trồng rau, -Con thƣa cô, những cây rau Thỏ út đã trồng rau và những cây rau của Thỏ út lần này lớn rất nhanh và thu hoạch đƣợc của Thỏ út lần này thế nào? những cây rau lá xanh non. * Cô sửa lại lỗi trong câu trả lời cho trẻ: Con phải trả lời là: Con thƣa cô, sau khi học lại cách trồng rau, những cây rau của Thỏ út lớn rất nhanh và thu hoạch 50 đƣợc những cây rau lá xanh non ạ. - Tại sao Thỏ út lại trồng đƣợc những - Con thƣa cô, vì thỏ Út biết lỗi cây rau tƣơi tốt nhƣ vậy các con? nên đã chăm chỉ và chịu khó làm việc ạ. - Các con thấy bạn Thỏ út có đáng yêu - Có ạ! Vì bạn ấy đã biết nhận lỗi và sửa lỗi ạ. không? Vì sao? => Các con ạ! Bạn Thỏ út của chúng mình - Trẻ lắng nghe. khi được mẹ dạy cách trồng rau ban đầu đã không chú ý và kết quả là những cây rau của bạn ấy còi cọc, cằn cỗi nhưng sau đó Thỏ út đã hối lỗi và đã xin mẹ học lại cách trồng rau và chú đã thu hoạch được nhưng củ cải to, lá cũng to đấy các con ạ! Vậy qua câu chuyện này cô mong các con chúng mình hãy vâng lời và chú ý những lời dạy dỗ của ông, bà, cha, mẹ, cô giáo, có như thế các con mới là con ngoan trò giỏi! c. Cô cho trẻ xem lại câu chuyện lần cuối - Trẻ xem hoạt hình. qua video 3. Củng cố - Giáo viên cho trẻ hát và vận động bài hát - Trẻ hát và vận động theo bài “ Trời nắng, trời mưa” hát. 4. Kết thúc - GV nhận xét chung, tuyên dương và động viên trẻ. - Trẻ lắng nghe. 51 Giáo án 2: GIÁO ÁN PHÁT TRIỂN NHẬN THỨC CHỦ ĐỀ: NGHỀ NGHIỆP ĐỀ TÀI: NGHỀ THỢ MAY ĐỐI TƢỢNG: 5 - 6 TUỔI THỜI GIAN 30 - 35 PHÚT I. Mục tiêu a. Kiến thức - Trẻ biết được công việc của nghề thợ may như: Chọn vải, đo, cắt vải. may trang trí quần áo. - Trẻ biết được một số dụng cụ làm việc của nghề thợ may: Kéo, thước dây, thước may, máy khâu, kim chỉ, bàn là…. b. Kỹ năng - Trẻ biết sử dụng một số kỹ năng đã học để vẽ được một số trang phục đơn giản. - Cung cấp cho trẻ một số kỹ năng, thao tác đo. - Rèn cho trẻ cách trả lời rõ ràng, mạch lạc. - Giúp trẻ biết sử dụng đúng các kiểu câu đơn hai thành phần, câu đơn rút gọn, câu đơn mở rộng thành phần TRN và hô gọi với những mục đích khác nhau c. Thái độ - Giáo dục trẻ biết được ý nghĩa của nghề may trong xã hội. - Giáo dục trẻ biết giữ gìn quần áo, gọn gàng, sạch sẽ. II. Chuẩn bị * Đồ dùng của cô. - Thước đo. 52 - Video “Thăm cửa hàng may” * Đồ dùng của trẻ. - Giấy vẽ, màu, bút chì. III. Tiến hành Hoạt động của cô Hoạt động của trẻ 1.Ổn định tổ chức, gây hứng thú. - Cô cho trẻ quan sát video và đàm thoại với trẻ. + Hôm nay cô có một món quà - Trẻ quan sát. dành tặng cho các con, chúng mình có vui không? Vậy các con hãy thật chú ý nhìn lên màn hình nhé. 2. Bài mới. a. Cô cho trẻ quan sát video và đàm thoại với trẻ - Cô đố các con, trong đoạn - Con thƣa cô, trong đoạn phim phim mình vừa xem, các con nhìn vừa xem con thấy cô thợ may đang làm việc ạ. thấy gì? => Chúng mình vừa được đến thăm cửa hàng may của cô Hà đấy các con ạ! Vậy theo các con cô Hà làm - Con thƣa cô, cô Hà làm nghề thợ may ạ. nghề gì? - Vậy muốn làm ra quần áo việc - Con thƣa cô, cô Hà sẽ phải đầu tiên cô hà phải làm gì? chọn vải ạ. => À! Muốn làm ra được những - Trẻ lắng nghe. bộ quần áo thì việc đầu tiên là chọn vải 53 cho phù hợp với mọi người và phù hợp với thời tiết, mùa hè thì chọn vải mát mẻ, và mùa đông thì chọn vải dày. - Bạn nào giỏi cho cô biết sau - Con thƣa cô, sau khi chọn vải khi cô thợ may chọn vải xong cô sẽ xong cô thợ may sẽ đo số đo của khách ạ. làm gì? - Các con thấy trong video, cô - Con thƣa cô, cô Hà dùng thƣớc Hà dùng cái gì để đo cho khách? đo cho khách ạ. - Chúng mình có muốn đƣợc đo - Có ạ! quần áo không? - Đầu tiên cô đo chiều dài áo, đo - Trẻ lắng nghe và quan sát hành vai, đo ngực, đo hông, đo chiều dài tay động của cô. áo. Nếu đo quần, cô đo vòng bụng trước rùi đo vòng mông, chiều dài quần. - Sau khi đo xong, cô thợ may phải ghi lại số đo của khách vào một cuốn sổ đấy các con ạ. - Sau khi chọn vải va đo xong, - Con thƣa cô, cô thợ may cắt vải bƣớc tiếp theo cô thợ may làm gì nhỉ ạ. Hoặc: - Sau khi chọn vải và đo, các con? cô Hà cắt vải ạ. - Cô Hà dùng gì để cắt vải? - Dùng kéo ạ. Hoặc: - Cô Hà dùng kéo để cắt vải ạ. - Các con hãy chú ý quan sát lên - Trẻ quan sát lên màn hình. trên màn hình xem cô thợ may làm gì tiếp nhé? 54 - Cô thợ may đang làm gì? - Cô thợ may đang may áo ạ. - Cô thợ may may áo bằng gì? - Cô thợ may may áo bằng máy khâu ạ. - Trên tay cô đang cầm gì đây? - Con thƣa cô, bức tranh máy khâu ạ. (Tranh máy khâu) Hoặc: - Trên tay cô đang cầm bức tranh máy khâu ạ. - Các con thấy, máy khâu trong - Có ạ! bức tranh cô đang cầm có giống với máy khâu cô thợ may dùng không? - Sau khi dùng máy khâu xong cô - Trẻ lắng nghe. thợ may đã tạo nên những bộ quần áo rất đẹp đấy các con ạ! - Còn một công đoạn cuối cùng - Con thƣa cô, đó là công đoạn là nữa mà cô thợ may cần phải làm, cô quần áo ạ. đố các con biết đó là công đoạn nào? - À! Cô thợ may là cẩn thận, để - Trẻ lắng nghe. quần áo cho thật phẳng đấy các con ạ! => Các con ạ, cô thợ may của - Trẻ lắng nghe. chúng mình rất là khéo léo. Để làm nên những bộ quần áo thật đẹp, cô thợ may phải làm rất nhiều các công đoạn. Đầu tiên cô chọn vải, sau đó dùng thước đo, dùng kéo cắt thành những bộ quần áo. Tiếp theo, cô thợ may dùng máy khâu để may và cuối cùng cô là phẳng những bộ quần áo đấy các con ạ! 55 - Hôm nay cô và các con đã cùng - Trẻ lắng nghe. nhau đi tìm hiểu nghề thợ may. Vậy qua bài này có bạn nào mơ ước làm nghề thợ may không? Vậy để trở thành thợ may ngay từ bây giờ các con hãy cố gắng học thật giỏi. Chúng mình hãy giữ gìn những bộ quần áo thật đẹp và sạch sẽ. b. Mở rộng. - Cô đàm thoại với trẻ: - Trẻ trả lời: + Ngoài nghề thợ may ra con - Con thƣa cô, ngoài nghề thợ may ra con còn biết nghề bác sĩ, còn biết những nghề nào nữa? nghề công an,… ạ. => Có rất nhiều nghề trong xã hội, - Trẻ lắng nghe. nghề nào cũng cao quý và đáng quý trọng. Vậy chúng mình hãy cố gắng học thật giỏi để sau này lớn lên chúng mình sẽ làm những nghề mình thích nhé. c. Củng cố. - Hôm nay cô thấy chúng mình - Trẻ lắng nghe cô nói. bạn nào học cũng giỏi và ngoan, vì vậy cô sẽ thưởng cho lớp mình một trò chơi. Đó là trò chơi: “Bé làm nhà thiết kế”. Nhiệm vụ của các con là hãy thiết kế ra những chiếc áo, quần thật đẹp để cắt may thành những bộ quần áo thật đẹp nhé. - Cô cho trẻ vẽ và nhận xét sản - Trẻ vẽ sản phẩm của nghề may. 56 phẩm của trẻ. 3. Kết thúc. - Cô nhận xét chung, tuyên dương, - Trẻ lắng nghe. động viên trẻ. - Cô chuyển sang hoạt động khác. 57 KẾT LUẬN Từ kết quả nghiên cứu đề tài: “Phát triển ngôn ngữ cho trẻ MGL thông qua việc dạy trẻ nói đúng ngữ pháp”, chúng tôi ban đầu rút ra một số kết luận như sau: Trẻ MGL đã biết sử dụng hầu hết các kiểu câu được phân chia theo đặc điểm cấu tạo ngữ pháp và theo mục đích nói. Tuy nhiên dạng thức của từng kiểu câu của trẻ MGL chưa được đa dạng và phong phú. Trẻ dùng câu chưa được hoàn chỉnh về cấu tạo ngữ pháp, chưa đảm bảo được sự lễ phép và lịch sự trong giao tiếp. Nội dung phát triển ngôn ngữ cho trẻ MGL ở trường mầm non không có tiết học cụ thể, mà chỉ được lồng ghép tích hợp trong các nội dung học: âm nhạc. làm quen với tác phẩm văn học, làm quen với môi trường xung quanh,… Vì vậy mà hầu hết các giáo viên khi dạy chỉ quan tâm đến nội dung của bài học, chưa thực hiện tốt được nội dung kết hợp khác, nếu có quan tâm đến việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ thì cũng chỉ quan tâm đến khía cạnh phát triển ngôn ngữ mạch lạc chứ chưa chú ý đến việc giúp trẻ nói đúng ngữ pháp câu. Do thời gian có hạn, trong khoá luận, chúng tôi tập chung chủ yếu vào một số nội dung giúp trẻ MGL sử dụng đa dạng kiểu câu theo những mô hình ngữ pháp chuẩn mực vào giao tiếp. Trong quá trình thể nghiệm giúp trẻ thực hiện từng nội dung, dựa vào chuẩn mục ngữ pháp, chúng tôi phát hiện những lỗi cụ thể để uốn nắn cho trẻ. Đó là lí do vì sao trong khoá luận chúng tôi không có mục dành riêng sửa lỗi dùng câu cho trẻ MGL như một số tác giả đã làm. Trong khoá luận này, để thực hiện những nội dung đã đề xuất chúng tôi bước đầu vận dụng một số phương pháp, biện pháp dạy trẻ MGL nói đúng ngữ pháp để góp phần phát triển ngôn ngữ cho trẻ trên bình diện nói đúng ngữ pháp câu. Những biện pháp, phương pháp này được chúng tôi áp dụng trong 58 các tiết học: kể chuyện, dạy hát, trò chơi ngôn ngữ,…của trẻ. Đồng thời chúng tôi cũng đã thiết kế hai giáo án minh hoạ cho việc cô sử dụng các mẫu câu để giúp trẻ biết sử dụng đúng và đa dạng các các kiểu câu trong học tập, trong giao tiếp hằng ngày. Do lần đầu tiên tập làm quen với công việc nghiên cứu khoa học, nên khoá luận sẽ không tránh khỏi những hạn chế. Chúng tôi mong muốn đón nhận sự góp ý chân thành của các thầy cô và bạn bè để khoá luận này hoàn hảo hơn. 59 TÀI LIỆU THAM KHẢO 1. Nguyễn Xuân Khoa (2013), Phương pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo, NXB Đại học Sư Phạm. 2. Đào Thanh Âm (chủ biên), Trịnh Dân-Nguyễn Thị Hòa-Đinh Văn Vang (2008), Giáo dục học mầm non tập 1, 2, 3, NXB Đại học Sư Phạm 3. Phạm Minh Châu-Nguyễn Thị Oanh-Trần Thị Sinh, Giáo dục học mầm non, NXB Đại học Quốc Gia Hà Nội 4. Đinh Hồng Thái, Giáo trình phương pháp phát triển lời nói cho trẻ em, NXB Đại học Sư Phạm 5. Nguyễn Ánh Tuyết (chủ biên) (2006), Giáo trình tâm lý học trẻ em lứa tuổi mầm non, NXB Đại học Sư Phạm 6. Khóa luận tốt nghiệp: - Nguyễn Thị Dương (2013), Các phương pháp, biện pháp dạy trẻ nói đúng ngữ pháp. - Đồng Thị Hồng Nhung (2014), Phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo lớn thông qua việc dạy trẻ kể lại chuyện. 7. Trang web - www.mamnon.com - http://tailieu.vn - http://giaoan.violet.vn 60 [...]... Phát triển ngôn ngữ cho trẻ MGL thông qua việc dạy trẻ nói đúng ngữ pháp 3 Đối tƣợng nghiên cứu Phát triển ngôn ngữ cho trẻ MGL thông qua việc dạy trẻ nói đúng ngữ pháp 4 Mục đích nghiên cứu 4.1 Việc thực hiện đề tài trước hết giúp tác giả khoá luận nắm chắc lí luận của phương pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo, đồng thời xác định được những nội dung biện pháp dạy trẻ nói đúng ngữ pháp 4.2 Góp... triền ngôn ngữ mạch lạc chứ không phát triển ngôn ngữ cho trẻ trên bình diện ngữ pháp 2.1.2 Điều tra thực trạng dạy trẻ MGL nói đúng ngữ pháp thông qua việc tham khảo giáo án và dự giờ của giáo viên 2.1.2.1 Kết quả điều tra thực trạng dạy trẻ MGL nói đúng ngữ pháp thông qua việc tham khảo giáo án của giáo viên Chúng tôi đã tham khảo 8 giáo án của các giáo viên dạy lớp MGL, trong đó có 4 giáo án của giáo. .. Yên, tỉnh Vĩnh Phúc 2.1 THỰC TRẠNG DẠY TRẺ MGL NÓI ĐÚNG NGỮ PHÁP Ở TRƢỜNG MẦM NON XÉT TỪ PHÍA GIÁO VIÊN Ở trường Mầm non do đặc thù tâm lí lứa tuổi, nên trong nội dung chương trình dạy học cho trẻ mẫu giáo lớn không có giờ riêng biệt để dạy trẻ nói đúng ngữ pháp, để đánh giá trong dạy học giáo viên có quan tâm đến việc phát triển ngôn ngữ trên bình diện ngữ pháp cho trẻ hay không, chúng tôi tiến hành... câu kể và câu hỏi được trẻ dùng nhiều hơn cả Để có thể giúp trẻ phát triển ngôn ngữ ở bình diện ngữ pháp, chúng ta cần giúp trẻ biết sử dụng đa dạng các kiểu câu theo mục đích nói 1.3.4 Dạy trẻ nói đúng ngữ pháp là dạy thực hành Trong chương trình dạy trẻ ở trường mầm non, không có giờ riêng cho ngữ pháp Việc dạy trẻ nói đúng ngữ pháp là dạy thực hành Có nghĩa là trong các tiết dạy âm nhạc, kể chuyện,... đã quan tâm đến việc sử dụng mẫu câu để giúp trẻ phát triển ngôn ngữ, chiếm 92% + Có 1 người chưa quan tâm đến việc sử dụng mẫu câu để giúp trẻ phát triển ngôn ngữ, chiếm 8% - Đối với câu hỏi 4: + 92% giáo viên cho rằng trẻ hứng thú với tiết học đó, và tiết học trên giúp phát triển ngôn ngữ cho trẻ trên bình diện ngữ pháp + 8 % còn lại trả lời là trẻ không hứng thú, và tiết học đó chỉ giúp trẻ phát. .. biện pháp dạy trẻ nói đúng ngữ pháp để phát triển ngôn ngữ cho trẻ MGL 6 Phạm vi nghiên cứu - Ở đề tài này chúng tôi tập trung tìm hiểu việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ MGL ở bình diện ngữ pháp câu, thông qua việc giúp trẻ vận dụng đa dạng kiểu câu vào giao tiếp 4 7 Phƣơng pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp nghiên cứu lí thuyết - Phương pháp này được chúng tôi sử dụng khi xây dựng cơ sở lí luận cho đề... trường xung quanh,… chúng ta đưa ra các mô hình câu để trẻ bắt trước sử dụng Thông qua hoạt động thực hành như vậy ,trẻ có kĩ năng dùng câu đúng 17 CHƢƠNG 2 THỰC TRẠNG CỦA VIỆC PHÁT TRIỂN NGÔN NGỮ TRÊN BÌNH DIỆN NGỮ PHÁP CỦA TRẺ MẪU GIÁO LỚN Ở chương này, chúng tôi đánh giá thực trạng của việc phát triển ngôn ngữ trên bình diện ngữ pháp của trẻ MGL thông qua kết quả khảo sát điều tra từ hai phía: giáo viên... bài học + Thông qua tiết học rèn cho trẻ kỹ năng quan sát, chú ý, ghi nhớ có chủ đích + Phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ 21 + Giáo dục trẻ biết yêu quý cái đẹp cái tốt - Trong 8 giáo án, chỉ có 3 giáo án đã cố gắng xác định mục đích yêu cầu một cách cụ thể hơn và tỏ ra đã quan tâm đến việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ, nhưng chủ yếu trên bình diện phát triển lời nói mạch lạc Ví dụ: Trong giáo án:... cho 4 cô giáo ở trường mầm non Tân Thành và 8 phiếu cho 8 cô giáo ở trường mầm non Hoa Sen Kết quả thu được như sau: - Đối với câu hỏi 1: + 100% giáo viên đã nêu được tên các loại bài dạy cho học sinh mẫu giáo lớn - Đối với câu hỏi 2: + Trong tổng số 12 phiếu phát ra có 10 người đã quan tâm đến việc dạy trẻ nói đúng ngữ pháp, chiếm 83 % + Có 2 người chưa quan tâm đến việc dạy trẻ nói đúng ngữ pháp, chiếm... 1.3.2 Dạy trẻ MGL nói đúng ngữ pháp là dạy theo các mô hình từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp Dạy trẻ MGL nói đúng ngữ pháp theo các mô hình từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp là nội dung dạy học đảm bảo tính phát triển phù hợp với năng lực tư duy, năng lực sử dụng ngôn ngữ vào giao tiếp của trẻ Ở độ tuổi MGL thông qua hoạt động có tổ chức ở trường mầm non, vôn ngữ pháp của trẻ dần phát triển