Phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo lớn thông qua việc dạy trẻ nói đúng ngữ pháp

... chọn đề tài: Phát triển ngôn ngữ cho trẻ MGL thông qua việc dạy trẻ nói ngữ pháp Lịch sử vấn đề Nội dung phương pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm non nói chung, cho trẻ mẫu giáo nói riêng số... PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC TIẾNG VIỆT 1.3.1 Dạy trẻ MGL nói ngữ pháp dạy mô hình câu Dạy trẻ MGL nói ngữ pháp theo mô hình câu đặc trưng việc dạy tiếng Việt để phát triển ngôn ngữ cho trẻ Điều xuất phát. .. tình cảm cho trẻ, quan tâm đến phát triển ngôn ngữ cho trẻ Với cô giáo quan tâm việc làm này, họ lại thiên phát triển lời nói mạch lạc Rất người số họ quan tâm đến việc dạy trẻ nói ngữ pháp Thời

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

Chuyên ngành: Phương pháp dạy học Tiếng Việt

HÀ NỘI - 2015

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

Chuyên ngành: Phương pháp dạy học Tiếng Việt

Người hướng dẫn khoa học

ThS.GVC PHAN THỊ THẠCH

HÀ NỘI - 2015

LỜI CẢM ƠN

Em xin chân thành cảm ơn các thầy cô giáo trường ĐHSP Hà Nội 2, các thầy cô giáo khoa Giáo dục Tiểu học và các thầy cô giáo trong khoa Ngữ văn đã giúp em trong quá trình học tập tại trường và tạo điều kiện cho em thực hiện khoá luận tốt nghiệp

Đặc biệt em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới cô giáo - Th.S Phan Thị Thạch, người đã tận tình hướng dẫn chỉ bảo em trong quá trình học tập,

nghiên cứu và hoàn thành khoá luận này

Em xin chân thành cảm ơn toàn thể các cô giáo trong trường mầm non Tân Thành và trường mầm non Hoa Sen đã giúp đỡ em có được những tư liệu tốt

Em xin chân thành gửi lời cảm ơn tới gia đình, bạn bè đã luôn giúp đỡ động viên em trong quá trình học tập và thực hiện khoá luận

Quá trình nghiên cứu và xử lí đề tài, em không thể tránh khỏi những hạn chế, em kính mong nhận được sự đóng góp ý kiến của thầy cô giáo và các bạn để đề tài được hoàn thiện hơn

Em xin chân thành cảm ơn!

Hà Nội, Ngày tháng 05 năm 2015

Sinh viên

Nguyễn Thị Ngọc Anh

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi, những số liệu và kết quả trong khoá luận là hoàn toàn trung thực Đề tài chưa được công bố trong bất cứ một công trình khoa học nào

Hà Nội, Ngày tháng 05 năm 2015

Sinh viên

Nguyễn Thị Ngọc Anh

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Lịch sử vấn đề 2

3 Đối tượng nghiên cứu 3

4 Mục đích nghiên cứu 4

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 4

6 Phạm vi nghiên cứu 4

7 Phương pháp nghiên cứu 5

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN 6

1.1 Cơ sở tâm lí học 6

1.2 Cơ sở ngôn ngữ học 7

1.2.1 Chuẩn mực ngôn ngữ 7

1.2.2 Ngữ pháp 8

1.2.3 Câu trong tiếng việt 8

1.2.3.1 Khái niệm về câu 8

1.2.3.2 Phân loại câu 9

1.2.3.2.1 Những kiểu câu được phân chia theo đặc điểm cấu tạo ngữ pháp 9

1.2.3.2.2 Những kiểu câu được phân chia theo mục đích phát ngôn 13

1.3 Cơ sở phương pháp dạy học tiếng việt 16

1.3.1 Dạy trẻ MGL nói đúng ngữ pháp là dạy theo mô hình câu 16

1.3.2 Dạy trẻ MGL nói đúng ngữ pháp là dạy theo các mô hình từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp 17

1.3.3 Để dạy trẻ nói đúng ngữ pháp ngoài việc giúp trẻ nắm được các mô hình câu chúng ta cần giúp trẻ biết tạo lập câu theo mục đích nói 17

1.3.4 Dạy trẻ nói đúng ngữ pháp là dạy trẻ thực hành 17

CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG CỦA VIỆC PHÁT TRIỂN NGÔN NGỮ

TRÊN BÌNH DIỆN NGỮ PHÁP CỦA TRẺ MGL 18

2.1 Thực trạng dạy trẻ MGL nói đúng ngữ pháp ở trường mầm non xét từ phía giáo viên 18

2.1.1 Kết quả điều tra thực trạng của việc dạy trẻ MGL nói đúng ngữ pháp bằng phiếu trả lời câu hỏi 18

2.1.2 Điều tra thực trạng dạy trẻ MGL nói đúng ngữ pháp thông qua việc tham khảo giáo án và dự giờ giáo viên 21

2.1.3 Một vài nhận xét về thực trạng dạy trẻ MGL nói đúng ngữ pháp từ phía giáo viên 27

2.2 Thực trạng năng lực ngữ pháp của trẻ MGL 29

2.2.1 Cách thức điều tra 29

2.2.2 Đặc điểm dùng câu của trẻ mẫu giáo lớn (rút ra từ kết quả điều tra) 29

CHƯƠNG 3: NỘI DUNG, BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NGÔN NGỮ CHO TRẺ MGL THÔNG QUA VIỆC DẠY TRẺ NÓI ĐÚNG NGỮ PHÁP 35

3.1 Giúp trẻ biết vận dụng đa dạng mô hình kiểu câu vào hoạt động giao tiếp 35

3.1.1 Giúp trẻ biết sử dụng đa dạng kiểu câu đơn hai thành phần 35

3.1.2 Giúp trẻ biết sử dụng đa dạng kiểu câu đơn hai thành phần mở rộng bằng thành phần phụ 40

3.1.3 Giúp trẻ MGL biết sử dụng từ tình thái trong câu đơn rút gọn 43

3.1.4 Giúp trẻ MGL biết sử dụng đa dạng câu ghép 43

3.2 Giáo án thể nghiệm 47

KẾT LUẬN 58

TÀI LIỆU THAM KHẢO 60

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

Giáo dục Mầm non là bậc học đầu tiên trong hệ thống giáo dục quốc dân Tầm quan trọng của giáo dục Mầm non là ở chỗ, nó đặt nền móng ban đầu cho việc giáo dục, hình thành và phát triển nhân cách cho trẻ Do đó bậc học giáo dục Mầm non ngày nay luôn được Đảng nhà nước và xã hội quan tâm

Trẻ em là chủ nhân tương lai của đất nước, nhận thức rõ được điều này nên trong thông tư số 17/2009/TT - BGDĐT ngày 25/7/ 2009 của Bộ trưởng

BGD&ĐT đã đưa ra mục tiêu dạy học ở trường Mầm non là: “Giúp trẻ em

phát triển về thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mĩ, hình thành những yếu tố đầu tiên của nhân cách, chuẩn bị cho trẻ em vào lớp 1”

Phát triển ngôn ngữ ở trường Mầm non đóng vai trò quan trọng trong việc thực hiện mục tiêu dạy học của nghành trong hệ thống giáo dục quốc dân Ngôn ngữ có một vai trò rất quan trọng đối với con người vì nó là công

cụ để con người giao tiếp và tư duy Nhờ có ngôn ngữ, con người đã chiếm lĩnh được kho tàng tri thức của nhân loại và vươn lên làm chủ thế giới Bởi vậy việc giáo dục và phát triển ngôn ngữ có vai trò rất là quan trọng, nhất là đối với sự phát triển của trẻ em Đối với trẻ ngôn ngữ không chỉ là công cụ giao tiếp, công cụ để phát triển tư duy mà ngôn ngữ còn là phương tiện để trẻ

phát triển một cách toàn diện Như U.Sinxki đã nhận định “Tiếng mẹ đẻ là cơ

sở của mọi sự phát triển, là vốn quý của mọi tri thức”

Dạy trẻ nói đúng ngữ pháp là một trong những nội dung phát triển ngôn ngữ cho trẻ Vì vậy việc tìm hiểu nội dung phương pháp dạy trẻ MGL nói đúng ngữ pháp là một việc làm cần thiết Tuy vậy, thực hiện công việc này không dễ vì nhiều lí do

Thứ nhất mặc dù năng lực dùng câu và giao tiếp của trẻ MGL đã phát triển so với trẻ MGN, nhưng trẻ chủ yếu nói những câu đơn giản, ngắn gọn theo các khuôn hình bắt chước từ người lớn Do còn quá nhỏ, do năng lực

ngôn ngữ và năng lực nhận thức giữa các trẻ MGL không giống nhau nên có trẻ dùng câu đúng, có trẻ dùng câu chưa đúng và đa số trẻ có thể chưa sử dụng

đa dạng các kiểu câu

Thứ hai, việc “Phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo lớn thông qua

việc dạy trẻ nói đúng ngữ pháp” trong chương trình giáo dục Mầm non lại

chủ yếu thực hiện trong tiết học tích hợp và lồng ghép với nội dung dạy học khác Phần lớn giáo viên khi dạy trẻ chỉ chú ý tới các dạng hoạt động chính và nội dung của bài học, chưa thực sự chú ý đến việc dạy trẻ nói đúng ngữ pháp

Ngoài ý nghĩa khoa học và ý nghĩa thực tiễn kể trên, việc thực hiện khoá luận này còn có ý nghĩa thiết thực đối với một sinh viên năm cuối khoa Giáo dục Tiểu học - ngành Giáo dục Mầm non - trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2 Bởi vì việc thực hiện đề tài định hướng cho tác giả khoá luận về một trong những nội dung cần thực hiện có hiệu quả trong đợt thực tập sư phạm cuối khoá Bên cạnh đó việc thực hiện đề tài còn giúp tác giả khoá luận củng

cố những kiến thức đã học trong môn học: “Phương pháp phát triển ngôn

ngữ cho trẻ em”

Nhận thức rõ ý nghĩa khoa học và ý nghĩa thực tiễn của nội dung

nghiên cứu, chúng tôi mạnh dạn lựa chọn đề tài: “Phát triển ngôn ngữ cho trẻ MGL thông qua việc dạy trẻ nói đúng ngữ pháp”

2 Lịch sử vấn đề

Nội dung phương pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm non nói chung, cho trẻ mẫu giáo nói riêng đã được một số nhà nghiên cứu đề cập đến trong những công trình của họ Có thể tổng thuật nội dung phương pháp

nghiên cứu về vấn đề này trong một số nguồn tài liệu sau đây:

2.1 Những giáo trình phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm non

1 Trong cuốn “Phương pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo”

Nguyễn Xuân Khoa, đã dành 12 chương sách đề cập khái quát đến những vấn

đề có liên quan đến nội dung phương pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu

giáo Trong đó, tác giả đã dành chương III, với dung lượng là 9 trang sách để trình bày sơ lược về phương pháp dạy trẻ đặt câu

2 Trong giáo trình “Phương pháp phát triển lời nói cho trẻ em” Đinh

Hồng Thái, đã trình bày 3 vấn đề chính:

- Những vấn đề chung

- Dạy nói cho trẻ em ba năm đầu

- Dạy nói cho trẻ em tuổi mẫu giáo

Phần thứ 3 của giáo trình gồm 6 chương trong đó với 5 trang sách của

chương III, tác giả đã nêu ra những vấn đề chung nhất của việc “Dạy trẻ các

mẫu câu tiếng Việt”

2.2 Những tài liệu nghiên cứu về phương pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm non:

- 2014 Đinh Thị Hồng Nhung trong tài liệu của mình đã tóm tắt nội dung một số tài liệu có liên qua đến việc nghiên cứu về phương pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm non

- Trong cuốn: “Các biện pháp phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ 5 - 6

tuổi”, tác giả Nguyễn Thị Kim Oanh cũng đã đề cập đến vấn đề phát triển

ngôn ngữ cho trẻ MGL Tuy nhiên trong tài liệu này, tác giả chỉ đề cập đến khía cạnh phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ

2.3 Khóa luận của sinh viên khoa giáo dục Tiểu học trường Đại học Sư Phạm Hà Nội 2:

- Nguyễn Thị Dương (2013), cũng đã đề cập đến vấn đề dạy trẻ nói

đúng ngữ pháp trong khoá luận: “Các phương pháp, biện pháp dạy trẻ nói

đúng ngữ pháp” Trong khoá luận này của mình, tác giả Nguyễn Thị Dương

kế thừa kết quả nghiên cứu của các tác giả giáo trình Phương pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm non để trình bày nội dung dạy trẻ 3 - 4 tuổi và trẻ 5 - 6

tuổi nói đúng ngữ pháp Ngoài ra, trong khoá luận, tác giả còn trình bày các loại lỗi câu và cách sửa lỗi

Thông qua việc tổng thuật nội dung nghiên cứu trong các tài liệu từ các nguồn kể trên, có thể thấy: việc tìm hiểu vấn đề dạy trẻ đúng ngữ pháp không phải là vấn đề mới, vì đã có nhiều người quan tâm xem xét Tuy nhiên trong

những tài liệu đó chưa có một công trình chuyên biệt nào tìm hiểu về: “Phát triển ngôn ngữ cho trẻ MGL thông qua việc dạy trẻ nói đúng ngữ pháp”

3 Đối tƣợng nghiên cứu

Phát triển ngôn ngữ cho trẻ MGL thông qua việc dạy trẻ nói đúng ngữ pháp

4 Mục đích nghiên cứu

4.1 Việc thực hiện đề tài trước hết giúp tác giả khoá luận nắm chắc lí luận của phương pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo, đồng thời xác định được những nội dung biện pháp dạy trẻ nói đúng ngữ pháp

4.2 Góp phần cung cấp một tài liệu tham khảo cho các bạn sinh viên khoa giáo dục tiểu học ngành mầm non và những người quan tâm đến vấn đề phát triển ngôn ngữ cho trẻ MGL trên bình diện ngữ pháp câu

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Lựa chọn những lí thuyết thuộc các chuyên ngành ngôn ngữ học, tâm lý học, giáo dục học,… để xây dựng cơ sở lí luận cho đề tài

5.2 Tìm hiểu thực trạng nói năng của trẻ MGL để đánh giá năng lực ngữ pháp của trẻ

5.3 Đề xuất nội dung, biện pháp dạy trẻ nói đúng ngữ pháp để phát triển ngôn ngữ cho trẻ MGL

6 Phạm vi nghiên cứu

- Ở đề tài này chúng tôi tập trung tìm hiểu việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ MGL ở bình diện ngữ pháp câu, thông qua việc giúp trẻ vận dụng đa dạng kiểu câu vào giao tiếp

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Phương pháp nghiên cứu lí thuyết

- Phương pháp này được chúng tôi sử dụng khi xây dựng cơ sở lí luận cho đề tài khoá luận

7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

a Phương pháp quan sát

- Phương pháp này được chúng tôi vận dụng khi dự giờ những tiết học của trẻ ở trường mầm non Tân Thành, xã Tân Thành, huyện Lương Sơn, tỉnh Hoà Bình, quan sát trẻ trong các hoạt động nói năng để đánh giá thực trạng ngữ pháp của trẻ

b Phương pháp đàm thoại

- Vận dụng phương pháp này chúng tôi trao đổi với các cô giáo về những nội dung cơ bản có liên quan đến đề tài Phương pháp này còn được chúng tôi vận dụng khi trò chuyện với trẻ để làm rõ khả năng dùng câu trong diễn đạt của trẻ

7.3 Phương pháp thực nghiệm

- Đây là phương pháp cơ bản được chúng tôi vận dụng để kiểm nghiệm

kết quả nghiên cứu của mình

7.4 Ngoài ra trong quá trình xử lí đề tài chúng tôi còn sử dụng một số phương pháp như: Thống kê, phân tích, tổng hợp

Về khả năng nhận thức của trẻ MGL: ở giai đoạn này khả năng nhận thức của trẻ vẫn phát triển dựa trên cơ sở hình thành ở giai đoạn trước Để nhìn nhận và đánh giá về một sự vật hiện tượng nào đó, trẻ đã biết huy động vốn kinh nghiệm của mình, phân tích, phán đoán, so sánh, khái quát hoá để thu thập thông tin sâu sắc hơn về sự vật hiện tượng, biết tìm hiểu mối liên hệ phụ thuộc giữa các sự vật hiện tượng với nhau

Trẻ MGL nhận thức mọi thứ xung quanh chủ yếu dựa vào kết quả đã thu nhận được trong quan sát trực tiếp sự vật để giải quyết những vấn đề đặt

ra trong hoàn cảnh tương tự Phán đoán của trẻ còn đơn giản do vốn kinh nghiệm của trẻ còn rất ít, nông cạn Trẻ mới bắt đầu biết khái quát dựa vào các hình ảnh đã trải qua

Ở lứa tuổi này, tư duy trực quan hình tượng vẫn tiếp tục diễn ra Bên cạnh việc phát triển tư duy trực quan hình tượng còn xuất hiện thêm một kiểu tư duy mới đó là tư duy trực quan - sơ đồ Đây là một kiểu tư duy mới của tư duy trực quan hình tượng, kiểu tư duy này vẫn giữ mãi tính chất hình tượng song bản thân hình tượng cũng trở nên khác trước: hình tượng

đã bị mất đi những chi tiết rườm rà mà chỉ còn giữ lại những yếu tố chủ yếu giúp trẻ phản ánh một cách khái quát sự vật chứ không phải là từng sự vật riêng lẻ Điều này cho thấy khả năng giao tiếp của trẻ đang mở rộng, giáo viên cần nắm bắt rõ đặc điểm tư duy của trẻ để thúc đẩy quá trình phát triển ngôn ngữ của trẻ MGL

Về mặt xúc cảm và tình cảm của trẻ MGL: Ở lứa tuổi này, trẻ đã xuất hiện tình cảm bạn bè Đời sống tình cảm ổn định hơn so với trẻ MGN, mức độ phong phú, phức tạp tăng đần theo các mối quan hệ giao tiếp với những người xung quanh Các sắc thái xúc cảm con người trong quan hệ với các loại lứa tuổi khác nhau, vị trí xã hội khác nhau, được hình thành như: tình cảm mẹ con, ông bà, anh chị em, tình cảm với cô giáo, với người thân, với người lạ… Bên cạnh đó ở độ tuổi này ở trẻ đã hình thành rõ nét các tình cảm bậc cao:

Về tình cảm trí tuệ: Thể hiện ở chỗ trẻ ham hiểu biết, thích khám phá, tìm tòi những điều mới lạ, bí ẩn Mỗi nhận thức mới đều kích thích niềm vui, hứng thú say mê đối với trẻ

Về tình cảm đạo đức: Thể hiện ở việc trẻ rất dễ xúc động và đồng cảm với con người và cảnh vật xung quanh Trẻ ý thức được nhiều hành vi tốt đẹp cần thực hiện để làm vui lòng mọi người

Về tình cảm thẩm mĩ: Cùng với sự phát triển nhận thức về cái đẹp, tình cảm thẩm mĩ của trẻ càng phát triển Trẻ biết yêu thích cái đẹp, mong muốn làm ra cái đẹp để mang đến niềm vui cho chính mình và cho mọi người Ở tuổi này trẻ rất thích các loại hình nghệ thuật

Những đặc điểm tâm lý kể trên đã ảnh hưởng rất lớn đến sự phát triển ngôn ngữ của trẻ Tư duy, nhận thức và tình cảm của trẻ phát triển đến một chất lượng mới đòi hỏi ngôn ngữ của trẻ phải thành thạo hơn, mạch lạc hơn

để trẻ có thể dễ dàng giao tiếp với mọi người xung quanh

1.2 CƠ SỞ NGÔN NGỮ HỌC

1.2.1 Chuẩn mực ngôn ngữ

- Hoàng Tuệ trong bài “Giữ gìn sự trong sáng của Tiếng Việt” đã đưa

ra cách hiểu ngôn ngữ chuẩn mực như sau: “Chuẩn mực, nói một cách khái

quát là cái đúng Đó là cái đúng có tính chất chung, tính chất bình thường được mọi người trong một cộng đồng ngôn ngữ chấp nhận, ở một giai đoạn

nhất định trong một quá trình lịch sử phát triển ngôn ngữ Cái đúng ấy được xác định theo một tập hợp những quy tắc nhất định thuộc các phạm vi phát

âm, viết chữ, dùng từ, cấu tạo từ mới và đặt câu,…” (trích: Từ điển giải thích

thuật ngữ ngôn ngữ học, Nguyễn Như Ý (chủ biên), Nxb GD, 1996, tr56)

1.2.3 Câu trong tiếng Việt

1.2.3.1 Khái niệm về câu

- Trong cuốn: “Giáo trình lí thuyết tiếng Việt”, nxb Trường ĐHTHHN,

H., 1978, tr.170, Hoàng Trọng Phiến đã đưa ra khái niệm về câu như sau:

“Câu là đơn vị hoàn chỉnh của lời nói, được hình thành về ngữ pháp và ngữ điệu theo các quy luật của một ngôn ngữ nào đó, là phương tiện chính diễn đạt, biểu hiện và giao tế tư tưởng về thực tế và thái độ của người nói đối với thực tại (theo giáo sư O.A.khmanôva)”, (Trích: Từ điển giải thích thuật ngữ

ngôn ngữ học, Nguyễn Như Ý (chủ biên), nxbGD, 1996, tr32)

1.2.3.2 Phân loại câu

Câu được phân loại dựa vào các tiêu chí sau:

- Dựa vào đặc điểm cấu tạo ngữ pháp: Dựa vào tiêu chí này, người ta phân chia câu thành câu đơn và câu ghép Vẫn dựa vào tiêu chí này người ta chia câu đơn thành: câu đơn hai thành phần, câu đơn mở rộng, câu đơn rút gọn và câu đơn đặc biệt Câu ghép có thể phân chia thành câu ghép đẳng lập, câu ghép chính phụ

- Dựa vào mục đích nói (mục đích phát ngôn): Căn cứ vào tiêu chí này, người ta phân chia câu tiếng việt thành: câu tường thuật, câu nghi vấn, câu cảm thán và câu cầu khiến

1.2.3.2.1 Những kiểu câu được phân chia theo đặc điểm cấu tạo ngữ pháp

a Câu đơn hai thành phần

* Định nghĩa

- Hữu Quỳnh trong Ngữ pháp tiếng việt hiện đại, Nxb GD H.1980

Tr137, đã đưa ra định nghĩa về câu đơn hai thành phần như sau: “Câu đơn

hai thành phần là câu đơn gồm một đơn vị tính vị ngữ có quan hệ chủ - vị làm nòng cốt tức là một đơn vị nòng cốt gồm hai thành phần chủ ngữ và vị ngữ Đơn vị tính vị ngữ có quan hệ chủ - vị (gọi tắt là C - V) có thể có cấu tạo khác nhau” (Trích Từ điển giải thích thuật ngữ ngôn ngữ học, Nguyễn Như Ý (chủ

biên), nxbGD, 1996, tr35)

* Các mô hình cấu tạo câu đơn hai thành phần

Câu đơn hai thành phần được cấu tạo theo hai mô hình cấu trúc cơ bản:

VD 2: Chị ấy cười rất tươi

* Một số mô hình câu đơn mở rộng thành phần trạng ngữ:

+ TRN, C - V

VD 11: Ngoài hiên, cây thạch lựu trổ hoa đỏ thắm

VD 12: Vì sốt, Lan phải nghỉ học ba ngày

+ C - TRN - V

VD 13: Tiếng chim trên cành me ríu rít

VD 14: Chúng em, sáng hôm nay, tập trung ở trường

+ C - V - TRN

VD 15: Con vừa gặp bạn Lan ở ngoài phố

VD 16: Sáng 8 - 3, các con mặc quần áo đẹp để biểu diễn văn nghệ

b2 Câu đơn mở rộng thành phần khởi ngữ

* Định nghĩa:

- Khởi ngữ (còn được gọi là đề ngữ), đó là một trong các thành phần phụ của câu Nó thường được cấu tạo bằng một từ hoặc cụm từ, có chức năng

bổ sung ý nghĩa chủ đề cho câu

* Mô hình câu đơn mở rộng thành phần khởi ngữ (KN)

* Câu rút gọn chủ ngữ thường thấy trong các trường hợp sau đây:

+ Trong đối thoại thân mật, hai nhân vật giao tiếp với nhau

VD 19: - Chào anh ạ!

VD 20: - Đi đâu đấy?

+ Khi yêu cầu, đề nghị, ra lệnh, chúc tụng, cầu may

VD 21: - Đề nghị mọi người trật tự!

VD 22: - Chúc các đồng chí mạnh khoẻ

* Câu rút gọn vị ngữ, thường thấy trong các trường hợp sau:

+ Khi trả lời câu hỏi

* Ví dụ:

VD 26: Cháy! Cháy rồi!

VD 27: Chao ôi! Buồn!

e Câu ghép đẳng lập

* Định nghĩa:

- Câu ghép đẳng lập là câu có từ hai kết cấu chủ - vị trở lên, mỗi kết cấu C - V làm thành một vế câu, các vế không bao hàm lẫn nhau, chúng có thể ghép với nhau bằng các quan hệ từ đẳng lập hoặc bằng dấu câu (dấu chấm, dấu chấm phẩy)

* Các mô hình cấu tạo câu ghép đẳng lập:

+ C1 - V1 và C2 - V2…

VD 28: - Con đi chơi và con được ăn kem

+ C1 - V1 rồi C2 - V2

* Một số mô hình câu ghép chính phụ:

+ Vì (bởi vì…) C1 - V1, nên (cho nên…) C2 - V2

VD 32: - Vì trời mưa nên con đến muộn

+ Nếu (giả sử, giá như) C1 - V1, thì C2 - V2

VD 33: - Nếu con ngoan thì mẹ sẽ cho con ăn kem

+ Tuy C1 - V1, nhưng C2 - V2

VD 34: - Tuy con bị ốm, nhưng con vẫn đi học đều

1.2.3.2.2 Những kiểu câu được phân chia theo mục đích phát ngôn

a Câu tường thuật (còn được gọi là câu kể, câu trần thuật)

- Câu tường thuật khẳng định:

Câu khẳng định nhìn chung không chứa đụng các phó từ phủ định như: không, chưa, chẳng Khi dùng hai phó từ phủ định câu sẽ là câu khẳng định ở mức độ cao hơn: không thể không, không phải là không, không ai không,…

VD 35: - Hoa thơm quá

VD 36: - Búp bê xinh quá

VD 37: - Chúng tôi không phải là không biết điều đó

VD 38: - Không ai không buồn vì sự việc đó

- Câu tường thuật phủ định:

Câu phủ định có các từ phủ định như: không, chưa, chẳng, chả, không

hề, chưa hề, không phải là, chưa phải là, chẳng phải là, hoặc dùng các kết cấu mang ý nghĩa phủ định như: có… đâu, có phải… đâu, đâu phải,…

Căn cứ vào phạm vi bị phủ định, câu tường thuật phủ định có hai dạng: phủ định toàn bộ và phủ định bộ phận Câu phủ định toàn bộ là khi ý phủ định bao trùm lên toàn bộ nội dung của câu hoặc toàn bộ nòng cốt của câu

VD 39: - Ở đây không có chuyện người bóc lột người

Câu phủ định bộ phận thường là khi ý phủ định ở các thành phần thứ yếu của câu, của nhóm từ

VD 40: - Chúng tớ làm như vậy không phải vì cậu

VD 41: - Tôi nói không to, anh chị em chú ý

b Câu hỏi (câu nghi vấn)

* Câu nghi vấn là câu dùng để nêu lên điều chưa biết hoặc còn hoài nghi và chờ đợi sự trả lời hoặc giải thích của người tiếp nhận

+ Câu mang ngữ điệu nghi vấn thuần tuý

VD 42: - Bài viết này của anh?

+ Câu nghi vấn dùng các đại từ nghi vấn: ai, gì, nào, đâu, mấy, sao, thế nào, bao nhiêu, bao giờ, bao lâu,… đặt vào vị trí của thành phần nghi vấn

VD 43: - Mẹ Hoa đi đâu rồi?

VD 44: - Bạn Minh đâu?

+ Câu nghi vấn dùng các tình thái từ: a, ạ, hả, hử, nhỉ, nhé, chứ, chớ,…đặt ở cuối câu

VD 45:- Bạn tên gì nhỉ?

VD 46: - Mẹ ơi! Hôm nay mẹ không đi làm ạ?

+ Câu nghi vấn lựa chọn: Câu nghi vấn lựa chọn có từ “hay” dùng để hỏi về các khả năng mà người đáp phải chọn lấy một

VD 47: - Con ăn bánh mì hay ăn xôi?

Có thể dùng các phó từ phối hợp với nhau tạo thành một khuôn nghi vấn trong đó “hay” bị tỉnh lược “có…(hay) không? Có phải…(hay) không? Đã…(hay) chưa? Rồi…(hay) chưa?” Khuôn nghi vấn này có thể coi là một dạng rút gọn của kết cấu khẳng định - phủ định

VD 48: “Anh có hiểu hay không hiểu” rút gọn thành “Anh có hiểu hay không”, “Anh có hiểu không”, “Anh hiểu không”

Các khuôn: “có… không?”, “đã… chưa?”, “rồi… chưa?” dùng với vị

từ, các khuôn: “có phải (là)… không?”, “đã phải (là)… chưa?” dùng cho danh

từ kết cấu chủ - vị Dạng dồn về cuối câu có tác dụng nhấn mạnh Ví dụ: “Có phải đã trông thấy không?” => “Anh đã trông thấy có phải không?”

c Câu cảm thán

* Câu cảm thán dùng để bộc lộ những tình cảm, thái độ của người nói đối với sự vật, hiện tượng được nói đến trong câu Câu cảm thán là một kiểu câu đặc thù do nó có những dấu hiệu hình thức riêng: ngữ điệu bộc lộ rõ tình cảm, thái độ của người nói và những từ chuyên dụng (thán từ)

* Các thán từ đóng vai trò rõ rệt trong việc bộc lộ tình cảm, thái độ Đó

là các từ: ôi, chao ôi, ô, ô hay, than ôi, trời ơi, trời đất ơi, ủa, ôi, ái,… Thán từ

có thể đứng độc lập để tạo ra câu đặc biệt cảm thán

VD 49: - Trời ơi! Kì lạ quá Chính tôi cũng không nhận ra tôi nữa

(Tuyển tập văn)

VD 50: - Chết! Sao ta lại đi lẫn vào với anh em thợ về tầm thế này?

(Tuyển tập văn)

Câu cảm thán còn có thể sử dụng các từ biểu thị cảm xúc, mức độ đánh giá: cực kì, ghê, quá, lắm, thật, thế, đường nào, biết bao, xiết bao, thay,…

VD 51: - Đau đớn thay phận đàn bà!

(Nguyễn Du)

d Câu cầu khiến

* Câu cầu khiến nhằm mục đích nói lên điều mà người nói mong muốn người nghe thực hiện về nội dung câu cầu khiến có thể biểu đạt những ý sau:

+ Biểu đạt mệnh lệnh, điều ngăn cấm:

VD 52: - Nghiêm!

VD 53: - Không nói chuyện nữa!

+ Biểu đạt yêu cầu:

+ Biểu đạt lời, chúc tụng, điều mong mỏi:

VD 54: - Chúc anh thành công!

VD 55: - Mong các đồng chí hiểu cho!

* Các phương thức biểu thị câu cầu khiến

+ Dùng ngữ điệu (dằn mạnh từ ngữ mang nội dung chính):

VD 56: - Im!

VD 57: - Nghe tôi nói đây!

+ Dùng các phó từ mệnh lệnh: hãy, đừng, chớ

VD 58: - Hãy giữ vững chí khí chiến đấu!

+ Dùng các trợ từ ở cuối câu như: đi, thôi, đi thôi, nào, đi nào, nhé…

VD 59: Ta đi nhé!

VD 60: Đi đi!

1.3 CƠ SỞ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TIẾNG VIỆT

1.3.1 Dạy trẻ MGL nói đúng ngữ pháp là dạy mô hình câu

Dạy trẻ MGL nói đúng ngữ pháp theo các mô hình câu là một đặc trưng của việc dạy tiếng Việt để phát triển ngôn ngữ cho trẻ Điều này xuất phát từ

đặc điểm loại hình ngôn ngữ của tiếng Việt Thuộc loại hình ngôn ngữ đơn lập, từ tiếng việt không biến đổi hình thức ngữ âm trong hoạt động sử dụng

Vì vậy việc dạy ngữ pháp phải gắn với việc dạy người học biết sử dụng các phương thức ngữ pháp để tạo câu Mặt khác, việc dạy trẻ nói đúng ngữ pháp theo mô hình câu còn dựa vào đặc điểm tâm lí “hay bắt trước” của trẻ

1.3.2 Dạy trẻ MGL nói đúng ngữ pháp là dạy theo các mô hình từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp

Dạy trẻ MGL nói đúng ngữ pháp theo các mô hình từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp là nội dung dạy học đảm bảo tính phát triển phù hợp với năng lực tư duy, năng lực sử dụng ngôn ngữ vào giao tiếp của trẻ Ở độ tuổi MGL thông qua hoạt động có tổ chức ở trường mầm non, vôn ngữ pháp của trẻ dần phát triển Cùng với sự phát triển của tư duy, trẻ có thể vận dụng

đa dạng các kiểu câu, từ câu đơn hai thành phần, trẻ có thể biết dùng câu đơn

mở rộng thành phần phụ, câu đơn rút gọn, câu đơn đặc biệt hoặc những kiểu câu ghép

1.3.3 Để dạy trẻ nói đúng ngữ pháp, ngoài việc giúp trẻ nắm đƣợc các

mô hình câu, chúng ta cần giúp trẻ biết tạo lập câu theo mục đích nói

Trong các kiểu câu được phân chia theo mục đích nói, ở độ tuổi MGL,

tỉ lệ câu kể và câu hỏi được trẻ dùng nhiều hơn cả Để có thể giúp trẻ phát triển ngôn ngữ ở bình diện ngữ pháp, chúng ta cần giúp trẻ biết sử dụng đa dạng các kiểu câu theo mục đích nói

1.3.4 Dạy trẻ nói đúng ngữ pháp là dạy thực hành

Trong chương trình dạy trẻ ở trường mầm non, không có giờ riêng cho ngữ pháp Việc dạy trẻ nói đúng ngữ pháp là dạy thực hành Có nghĩa là trong các tiết dạy âm nhạc, kể chuyện, tìm hiểu môi trường xung quanh,… chúng ta đưa ra các mô hình câu để trẻ bắt trước sử dụng Thông qua hoạt động thực hành như vậy,trẻ có kĩ năng dùng câu đúng

CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG CỦA VIỆC PHÁT TRIỂN NGÔN NGỮ

TRÊN BÌNH DIỆN NGỮ PHÁP CỦA TRẺ MẪU GIÁO LỚN

Ở chương này, chúng tôi đánh giá thực trạng của việc phát triển ngôn ngữ trên bình diện ngữ pháp của trẻ MGL thông qua kết quả khảo sát điều tra từ hai phía: giáo viên và các bé thuộc hai trường mầm non ở hai địa bàn khác nhau Đó

là trường mầm non Tân Thành, xã Tân Thành, huyện Lương Sơn, tỉnh Hoà Bình

và trường mầm non Hoa Sen, thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc

2.1 THỰC TRẠNG DẠY TRẺ MGL NÓI ĐÚNG NGỮ PHÁP Ở TRƯỜNG MẦM NON XÉT TỪ PHÍA GIÁO VIÊN

Ở trường Mầm non do đặc thù tâm lí lứa tuổi, nên trong nội dung chương trình dạy học cho trẻ mẫu giáo lớn không có giờ riêng biệt để dạy trẻ nói đúng ngữ pháp, để đánh giá trong dạy học giáo viên có quan tâm đến việc phát triển ngôn ngữ trên bình diện ngữ pháp cho trẻ hay không, chúng tôi tiến hành điều tra bằng phiếu trả lời câu hỏi

2.1.1.Kết quả điều tra thực trạng của việc dạy trẻ MGL nói đúng ngữ pháp bằng phiếu trả lời câu hỏi

Để đạt được các mục đích điều tra thực trạng dạy trẻ nói đúng ngữ pháp cảu giáo viên, chúng tôi sử dụng hai loại phiếu trả lời câu hỏi (gọi tắt là phiếu điều tra) Sự khác biệt của hai loại phiếu điều tra chính là mức độ khái quát hoặc cụ thể của câu hỏi Phiếu điều tra số 1 là phiếu điều tra bằng cách trả lời những câu hỏi khái quát Phiếu điều tra số 2 là phiếu điều tra bằng cách trả lời những câu hỏi cụ thể

2.1.1.1 Phiếu điều tra số 1 và kết quả điều tra

PHIẾU ĐIỀU TRA SỐ 1

(Dành cho giáo viên)

Xin chị vui lòng trả lời những câu hỏi sau:

Câu hỏi 1: Chị hãy nêu tên loại bài đã dạy cho học sinh mẫu giáo lớn? Câu hỏi 2: Khi dạy những bài học đó chị đã bao giờ quan tâm đến việc dạy trẻ nói đúng ngữ pháp chưa? (Hãy đánh dấu vào ô thích hợp)

Có quan tâm

Chưa quan tâm

Em xin chân thành cảm ơn!

* Kết quả điều tra thực trạng từ phiếu số 1:

Chúng tôi đã phát ra 12 phiếu: 4 phiếu cho 4 cô giáo ở trường mầm non Tân Thành và 8 phiếu cho 8 cô giáo ở trường mầm non Hoa Sen

Kết quả thu được như sau:

- Đối với câu hỏi 1:

+ 100% giáo viên đã nêu được tên các loại bài dạy cho học sinh mẫu giáo lớn

- Đối với câu hỏi 2:

+ Trong tổng số 12 phiếu phát ra có 10 người đã quan tâm đến việc dạy trẻ nói đúng ngữ pháp, chiếm 83 %

+ Có 2 người chưa quan tâm đến việc dạy trẻ nói đúng ngữ pháp, chiếm

17%

2.1.1.2 Phiếu điều tra số 2 và kết quả điều tra

PHIẾU ĐIỀU TRA SỐ 2

(Dành cho giáo viên)

Xin chị vui lòng trả lời những câu hỏi sau:

Câu hỏi 1: Tên tiết dạy chị vừa thực hiện là gì?

Câu hỏi 2: Những mục đích mà chị muốn đạt được trong tiết dạy này là gì? Câu hỏi 3: Trong khi dạy trẻ ở tiết học đó, chị có quan tâm đến việc sử dụng những mẫu câu để phát triển ngôn ngữ cho trẻ hay không?(Hãy đánh dấu vào ô thích hợp)

Có quan tâm

Chưa quan tâm Câu hỏi 4: Theo chị, trẻ mẫu giáo lớn có hứng thú với tiết học này hay không? Kết quả tiết học có góp phần giúp trẻ nói đúng ngữ pháp hay không?

Em xin chân thành cảm ơn!

* Kết quả điều tra của phiếu số 2:

Chúng tôi đã tiến hành phát ra 12 phiếu, cho 4 giáo viên lớp mẫu giáo lớn thuộc trường mầm non Tân Thành, xã Tân Thành, huyện Lương Sơn, tỉnh Hoà Bình, và 8 giáo viên lớp MGL thuộc trường mầm non Hoa Sen, thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc

Kết quả thu được là:

- Ở câu hỏi 1: 100% giáo viên được hỏi nêu chính xác tên tiết dạy

- Ở câu hỏi 2: Thống kê tỉ lệ xác định mục đích thực hiện tiết dạy:

+ Có 1 người chỉ quan tâm đến việc truyền đạt nội dung của tiết dạy, chiếm 8%

+ Có 8 người ngoài mục đích truyền đạt nội dung còn quan tâm đến giáo dục bồi dưỡng nhân cách cho trẻ, chiếm 67%

+ Có 3 người còn quan tâm đến mục đích khác, chiếm 25%

- Ở câu hỏi 3: Trong tổng số 12 phiếu phát ra:

+ Có 11 người đã quan tâm đến việc sử dụng mẫu câu để giúp trẻ phát triển ngôn ngữ, chiếm 92%

+ Có 1 người chưa quan tâm đến việc sử dụng mẫu câu để giúp trẻ phát triển ngôn ngữ, chiếm 8%

- Đối với câu hỏi 4:

+ 92% giáo viên cho rằng trẻ hứng thú với tiết học đó, và tiết học trên giúp phát triển ngôn ngữ cho trẻ trên bình diện ngữ pháp

+ 8 % còn lại trả lời là trẻ không hứng thú, và tiết học đó chỉ giúp trẻ phát triền ngôn ngữ mạch lạc chứ không phát triển ngôn ngữ cho trẻ trên bình diện ngữ pháp

2.1.2 Điều tra thực trạng dạy trẻ MGL nói đúng ngữ pháp thông qua việc tham khảo giáo án và dự giờ của giáo viên

2.1.2.1 Kết quả điều tra thực trạng dạy trẻ MGL nói đúng ngữ pháp thông qua việc tham khảo giáo án của giáo viên

Chúng tôi đã tham khảo 8 giáo án của các giáo viên dạy lớp MGL, trong đó có 4 giáo án của giáo viên trường mầm non Tân Thành, và 4 giáo án của giáo viên trường mầm non Hoa Sen

Từ thực tế khảo sát giáo án của giáo viên, chúng tôi bước đầu có những đánh giá và nhận xét như sau:

a Mục đích yêu cầu đặt ra trong giáo án còn rất chung chung Hầu hết các giáo viên đặt ra mục đích yêu cầu dập khuôn theo mẫu như trong cuốn Chương trình chăm sóc giáo dục

- Chủ yếu các giáo viên xác định các mục đích và yêu cầu như sau: + Trẻ hiểu và nắm được nội dung của bài học

+ Thông qua tiết học rèn cho trẻ kỹ năng quan sát, chú ý, ghi nhớ có chủ đích

+ Phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ

+ Giáo dục trẻ biết yêu quý cái đẹp cái tốt

- Trong 8 giáo án, chỉ có 3 giáo án đã cố gắng xác định mục đích yêu cầu một cách cụ thể hơn và tỏ ra đã quan tâm đến việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ, nhưng chủ yếu trên bình diện phát triển lời nói mạch lạc

Ví dụ: Trong giáo án: kể chuyện cho trẻ nghe

Câu chuyện: “Quả bầu tiên”

Cô giáo Nguyễn Thị Huấn, chủ nhiệm lớp 5 tuổi A, trường mầm non Tân Thành đã xác định rõ hơn mục đích yêu cầu cảu bài dạy:

- Trẻ biết tên truyện, tên các nhân vật trong truyện Hiểu được nội dung truyện

- Phát triển kỹ năng ghi nhớ có chủ đích cho trẻ

- Trẻ biết trả lời đủ câu, rõ lời, mạch lạc

- Dạy trẻ biết yêu thương, giúp đỡ mọi người, mọi vật xung quanh

b Trong 8 giáo án, chưa có giáo án nào đề cập đến nội dung, phương pháp, biện pháp giúp trẻ phát triển ngôn ngữ trên bình diện ngữ pháp

2.1.2.2 Kết quả điều tra thực trạng dạy trẻ nói đúng ngữ pháp thông qua hoạt động dự giờ của giáo viên

Chúng tôi đã dự 6 tiết dạy của các cô giáo lớp MGL Riêng trường mầm non Tân Thành, chúng tôi đã dự 4 tiết của 4 cô ở hai lớp 5 tuổi A và B

Có thể mô tả tóm tắt nội dung phương pháp được các cô thực hiện trong từng tiết dạy như sau:

a.Tiết 1 - Nội dung chính: Dạy bài hát “Em yêu cây xanh”

Nội dung kết hợp: Nghe hát “Lý cây xanh”

Trò chơi: “Ai đoán giỏi”

Tiết dạy được thực hiện ở lớp mẫu giáo 5 tuổi A

* Tóm tắt hoạt động của cô và trò:

Đầu tiết dạy cô giới thiệu cho trẻ một số loại cây xanh và giới thiệu bài hát: “Em yêu cây xanh” Sau đó cô hát cho trẻ nghe lần một bài hát và giới thiệu tác giả, tác phẩm Cô hát cho trẻ nghe lần hai có kết hợp với cử chỉ, điệu

bộ Cô đàm thoại với trẻ về nội dung bài hát Cô cho trẻ hát tập thể, hát theo

tổ, theo nhóm, hát cá nhân

Cô tiến hành cho trẻ nghe bài hát: “Lý cây xanh” rồi cho trẻ chơi trò chơi: “Ai đoán giỏi” Kết thúc tiết dạy cô dặn các cháu về ôn bài hát và hát cho ông bà bố mẹ nghe

* Nhận xét sơ bộ về tiết dạy:

- Ưu điểm: Cô giúp trẻ thuộc nội dung và hiểu nội dung của bài hát Cô cũng đã chú ý đến việc giáo dục trẻ biết yêu quý và bảo vệ cây xanh

- Hạn chế:

+ Trong giờ dạy, cô hoạt động là chủ yếu Cô chỉ chú ý đến một số trẻ nhanh nhẹn, hoạt bát Những trẻ nhút nhát hầu như không có điều kiện thể hiện

+ Khi hỏi trẻ, cô chỉ chú ý đến nội dung trẻ trả lời, chứ không quan tâm uốn nắn khi trẻ dùng câu trả lời không đúng ngữ pháp

VD: Cô: - Lớp mình vừa được học bài hát gì nhỉ?

Ngọc Trúc: - Em yêu cây xanh

Lẽ ra, khi nghe bé Ngọc Trúc trả lời như vậy, cô cần nhắc nhở bé lựa chọn cách trả lời đúng là:

- Con thưa cô, lớp mình vừa học bài hát “Em yêu cây xanh” ạ!

b Tiết 2 - Kể chuyện cho trẻ nghe: Truyện “Quả bầu tiên”

Tiết dạy được thực hiện ở lớp mẫu giáo 5 tuổi A

* Tóm tắt hoạt động của cô và trò:

Đầu tiết dạy, cô đưa ra câu đố về quả bầu để trẻ giải câu đố, và giới thiệu về câu chuyện: “Quả bầu tiên” Sau đó cô kể chuyện lần một câu chuyện

và giới thiệu tên chuyện Cô kể lại chuyện lần hai kết hợp với cử chỉ, điệu bộ

và tranh minh hoạ Cô đàm thoại với trẻ về nội dung câu chuyện Cô cho tiến hành cho trẻ xem lại câu chuyện lần ba qua video Kết thúc cô liên hệ giáo dục mở rộng cho trẻ, dặn các cháu về nhà nhớ ôn lại câu chuyện và kể cho ông bà, bố mẹ nghe

* Nhận xét sơ bộ về tiết dạy:

- Ưu điểm:

+ Giáo viên đã tạo được hứng thú cho trẻ trong tiết học này

+ Cô đã giúp trẻ hiểu được nội dung câu chuyện, kết hợp với việc giáo dục trẻ biết yêu quý và làm những việc tốt

+ Cô đã thể hiện diễn cảm câu chuyện, diễn đạt đúng lời thoại của nhân vật, gây được sự chú ý cho trẻ

+ Trong quá trình đàm thoại cô đã chú ý sửa lỗi câu cho trẻ

c Tiết 3 - Vẽ theo đề tài: “Vẽ cây xanh”

Tiết học được tiến hành ở lớp 5 tuổi B

* Tóm tắt hoạt động của cô và trẻ:

Đầu tiết dạy, cô gây hứng thú cho trẻ bằng cách cho trẻ hát bài hát:

“Em yêu cây xanh”, và giới thiệu nội dung yêu cầu bài học cho trẻ Sau đó cô cho trẻ quan sát bức tranh về cây xanh mà cô đã chuẩn bị, cô đàm thoại với trẻ về nội dung của bức tranh Cô vẽ mẫu cho trẻ quan sát kèm theo lời hướng dẫn Cô đàm thoại lại với trẻ một lần nữa về các thao tác để vẽ cây xanh, cô cho trẻ nêu ý tưởng sắp thực hiện của mình Sau đó, cô cho trẻ thực hành, trong quá trình thực hành cô quan sát, động viên, nhắc nhở các cháu Cuối cùng cô tiến hành trưng bày sản phẩm của cả lớp, cho trẻ nêu nhận xét về bài của mình và của bạn Kết thúc cô nhận xét về toàn bộ tiết học và mở rộng giáo dục cho trẻ về lợi ích của cây xanh và phải biết yêu quý cây xanh

* Nhận xét sơ bộ về tiết dạy:

- Ưu điểm:

+ Cô đã tiến hành tiết học đúng với nội dung và phương pháp dạy học + Trẻ đã biết sử dụng các kỹ năng vẽ các nét thẳng, nét xuyên, nét cong

và các hình dạng khác nhau như: hình tròn,… để vẽ cây xanh

+ Giáo viên đã rèn các kỹ năng khéo léo để trẻ vẽ và giáo dục trẻ biết yêu cây xanh

Lẽ ra cô phải nhắc nhở và sửa lại cho trẻ: Con nên trả lời là

- Con thưa cô, bạn vẽ rất đẹp ạ

d Tiết 4: Tìm hiểu về “Cây xanh và môi trường sống”

Tiết dạy được thực hiện ở lớp mẫu giáo 5 tuổi B

* Hoạt động của cô và trẻ:

Đầu tiết học cô cho trẻ tạo thành một đoàn tàu nối đuôi nhau ra sân dạo chơi Cô cho hát bài hát “Em yêu cây xanh”, đàm thoại về nội dung bài hát và hướng trẻ đến nội dung chính là quan sát cây xanh trên sân trường Sau đó cô đưa ra yêu cầu của nội dung bài học để hướng dẫn trẻ quan sát Cô cho trẻ quan sát tự do trên sân trường Cô tập trung trẻ lại yêu cầu trẻ nói những gì mình đã quan sát thấy cho cô và các bạn cùng nghe, cô khái quát lại câu trả lời của trẻ Cô khái quát lại một lần toàn bộ nội dung bài học Kết thúc hoạt động học, cô chốt lại nội dung bài học, giáo dục nhắc nhở trẻ phải biết yêu quý và bảo vệ cây xanh, sau đó cô cho trẻ chơi trò chơi bằng cách vẽ cây xanh

+ Tiết học này đã tạo được hứng thú và kích thích sự tò mò của trẻ Cô giáo đã phát huy được tính tích cực và sáng tạo của trẻ bằng cách cho trẻ tự

do quan sát đối tượng và nói về những gì mà mình quan sát được

+ Giáo viên đã sử dụng các câu hỏi mẫu để gợi ý cho trẻ:

VD: - Con thấy lá cây có màu gì? Thân cây như thế nào?

+ Cô đã chú ý sửa lỗi cho trẻ: