khả năng thích ứng nghề nghiệp của sinh viên sư phạm tại đại học quy nhơn trong thực tập sư phạm

Đề tài “Khả năng thích ứng nghề nghiệp ở sinh viên sư phạm tại Đại học Quy Nhơn trong thực tập sư phạm” là luận văn tốt nghiệp thạc sĩ ngành Tâm lý học của tôi tại trường Đại học Sư phạm

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH

Nguy ễn T h ị Như Hồng

QUY NHƠN TRONG THỰC TẬP SƯ PHẠM

Thành phố Hồ Chí Minh – 2014

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH

QUY NHƠN TRONG THỰC TẬP SƯ PHẠM

LUẬN VĂN THẠC SĨ TÂM LÍ HỌC

Đề tài “Khả năng thích ứng nghề nghiệp ở sinh viên sư phạm tại Đại học Quy Nhơn trong thực tập sư phạm” là luận văn tốt nghiệp thạc sĩ ngành Tâm lý học của tôi

tại trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh

Tôi xin cam đoan đây là công trình của riêng tôi Các số liệu, kết quả nêu trong

luận văn là trung thực và chưa được công bố trong các công trình nghiên cứu khác

Tác giả

Tôi xin bày tỏ lòng cảm ơn chân thành đến quý thầy, cô Khoa Tâm lý - Giáo

dục và các thầy, cô giảng dạy lớp Cao học Tâm lý học K23 đã tạo điều kiện tốt nhất cho tôi trong thời gian học tập và nghiên cứu tại trường

Xin gửi lời biết ơn sâu sắc đến PGS.TS Huỳnh Văn Sơn, người thầy kính mến

đã hết lòng quan tâm, giúp đỡ tận tình, hướng dẫn nghiên cứu tạo điều kiện giúp tôi hoàn thành luận văn

Xin được cảm ơn các giảng viên và sinh viên trường Đại học Quy Nhơn, Ban giám hiệu, giáo viên và học sinh các trường Tiểu học: Quang Trung, Ngô Mây, Nguyễn Văn Cừ; các trường Mầm non: 2/9, Hương Sen, Quy Nhơn đã tạo điều kiện cho tôi trong quá trình khảo sát thực trạng và thực nghiệm những biện pháp trong đề tài

Xin phép gửi lời cảm ơn đến Ban giám hiệu trường Đại học Quy Nhơn, Khoa Tâm lý - Giáo dục & Công tác xã hội, các phòng ban của trường đã tạo điều kiện thuận

lợi cho tôi trong quá trình vừa công tác vừa học tập và nghiên cứu để hoàn thành luận văn này

Lời cam đoan

Lời cảm ơn

Mục lục

Danh mục các chữ viết tắt

Danh mục các bảng

Danh mục các biểu đồ

M Ở ĐẦU 1

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ KHẢ NĂNG THÍCH ỨNG NGH Ề NGHIỆP C ỦA SINH VIÊN SƯ PHẠM TRONG TH ỰC TẬP SƯ PHẠM 8

1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề về TUNN - TTSP 8

1.1.1 Những nghiên cứu trên thế giới về TUNN - TTSP 8

1.1.2 Những nghiên cứu trong nước về TUNN - TTSP 11

1.2 Lý luận về khả năng TUNN của SVSP trong TTSP 14

1.2.1 Khả năng TUNN 14

1.2.2 Thực tập và TTSP 26

1.2.3 Sinh viên sư phạm và các đặc điểm của sinh viên sư phạm 34

1.2.4 Khả năng TUNN của SVSP trong TTSP 38

1.2.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến khả năng TUNN của SVSP trong TTSP 42

1.3 Tiêu chí và thang điểm đánh giá khả năng TUNN của SVSP trường Đại học Quy Nhơn trong TTSP 45

CHƯƠNG 2 TH ỰC TRẠNG KHẢ NĂNG THÍCH ỨNG NGHỀ NGHIỆP CỦA SINH VIÊN SƯ PHẠM TẠI ĐẠI HỌC QUY NHƠN TRONG THỰC TẬP SƯ PH ẠM 51

2.1 Vài nét về địa bàn và khách thể nghiên cứu 51

2.1.1 Vài nét về địa bàn nghiên cứu - Trường Đại học Quy Nhơn 51

2.1.2 Vài nét về khách thể nghiên cứu 52

2.2 Tổ chức và phương pháp nghiên cứu 53

2.3 Kết quả nghiên cứu thực trạng khả năng TUNN của SVSP trường Đại học Quy

Nhơn trong TTSP 59

2.3.1 Nhận thức của SVSP trường Đại học Quy Nhơn về khả năng TUNN trong TTSP 59

2.3.2 Biểu hiện của khả năng TUNN của SVSP trong TTSP 69

2.3.3 Mức độ giải quyết các vấn đề trong TTSP thông qua tình huống giả định 88

2.3.4 Tổng hợp khả năng TUNN của SVSP trường Đại học Quy Nhơn trong TTSP 94

2.3.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến khả năng TUNN của SVSP trường Đại học Quy Nhơn trong TTSP 98

2.3.6 Nguyên nhân SVSP chưa thực sự thích ứng với hoạt động nghề nghiệp trong quá trình TTSP 101

CHƯƠNG 3 M ỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO KHẢ NĂNG THÍCH ỨNG NGH Ề NGHIỆP CỦA SINH VIÊN SƯ PHẠM T ẠI ĐẠI HỌC QUY NHƠN TRONG TTSP 104

3.1 Các nguyên tắc xây dựng biện pháp nâng cao khả năng TUNN của SVSP tại Đại học Quy Nhơn trong TTSP 104

3.2 Một số biện pháp nâng cao khả năng TUNN của SVSP tại Đại học Quy Nhơn 106

3.3 Kết quả nâng cao khả năng TUNN của SVSP tại Đại học Quy Nhơn theo mô hình thực nghiệm 111

3.3.1 Tổ chức thực nghiệm 111

3.3.1 Kết quả nghiên cứu thực nghiệm 114

K ẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 128

TÀI LI ỆU THAM KHẢO 131

Viết đầy đủ Viết tắt

STT TÊN B ẢNG TRANG

2 Bảng 2.2: Kết quả nhận thức của SVSP về khái niệm khả năng TUNN

8 Bảng 2.8: Những khó khăn của SVSP biểu hiện ở tâm thế nghề

9 Bảng 2.9: Mức độ thích ứng với nội dung TTSP của SVSP 73

10 Bảng 2.10: Những khó khăn của SVSP trong việc thích ứng với nội dung

11 Bảng 2.11: Mức độ thích ứng với việc rèn luyện kỹ năng nghề nghiệp của

12 Bảng 2.12: Những khó khăn của SVSP trong việc thích ứng với việc

13 Bảng 2.13: Mức độ thích ứng với các điều kiện phương tiện của

14 Bảng 2.14: Những khó khăn của SVSP trong việc thích ứng với các

15 Bảng 2.15: Mức độ thích ứng với các mối quan hệ trong đợt TTSP 84

16 Bảng 2.16: Những khó khăn của SVSP trong việc thích ứng với các

18 Bảng 2.18: Mức độ giải quyết vấn đề trong TTSP thông qua tình huống giả

21 Bảng 2.21: Mối tương quan giữa mức độ TUNN và KQHT của SVSP 97

22 Bảng 2.22: Kết quả các yếu tố ảnh hưởng đến khả năng TUNN của

23

Bảng 2.23: Đánh giá của SV, GV và GVHD về những nguyên khiến

SVSP chưa thực sự thích ứng với hoạt động nghề nghiệp trong quá

trình TTSP

101

24 Bảng 3.1: Khả năng TUNN trong TTSP thể hiện ở “tâm thế nghề

25 Bảng 3.2: Kiểm định T -Test kết quả khả năng TUNN trong TTSP thể

hiện ở “tâm thế nghề nghiệp” của SVSP trước và sau thực nghiệm 116

26 Bảng 3.3: Mức độ sẵn sàng với hoạt động TTSP của SVSP trước và sau

27 Bảng 3.4 Kết quả tâm trạng của SVSP trong đợt TTSP trước và sau

28 Bảng 3.5 Kiểm định T- Test kết quả tâm trạng của SVSP trong đợt

29 Bảng 3.6: Kết quả nhận thức của SVSP về khả năng TUNN trong

30 Bảng 3.7: Kiểm định T - Test kết quả nhận thức của SVSP về khả

31 Bảng 3.8: Kết quả biểu hiện của khả năng TUNN trong TTSP trước và sau

32 Bảng 3.9: Kiểm định T - Test kết quả biểu hiện của khả năng TUNN

33 Bảng 3.10: Kết quả mức độ giải quyết vấn đề trong TTSP thông qua

tình huống giả định của SVSP trước và sau thực nghiệm 124

34

Bảng 3.11: Kiểm định T - Test kết quả mức độ giải quyết vấn đề trong

TTSP thông qua tình huống giả định của SVSP trước và sau thực

nghiệm

125

35 Bảng 3.12: Kết quả khả năng TUNN của SVSP trong TTSP trước và sau

36 Bảng 3.13: Kiểm định T - Test kết quả khả năng TUNN của SVSP

1 Biểu đồ 2.1: Đánh giá chung nhận thức của SVSP về khả năng TUNN

MỞ ĐẦU

1 Lý do ch ọn đề tài

Bước vào thế kỷ XXI, với xu thế toàn cầu hoá và hội nhập quốc tế, chất lượng nguồn nhân lực là lợi thế cạnh tranh giữa các quốc gia và là động lực chủ yếu đảm bảo

sự phát triển bền vững của mỗi nước Chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam 2011 -

2020 đã chỉ rõ: “Nguồn nhân lực chất lượng cao là một trong những động lực quan

tr ọng thúc đẩy sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa, là yếu tố cơ bản để phát triển

xã h ội, tăng trưởng kinh tế nhanh và bền vững” Do vậy cần “giáo dục con người Việt Nam phát tri ển toàn diện, có đạo đức, tri thức, sức khỏe và thẩm mỹ, phát triển được

năng lực của cá nhân, đào tạo những người lao động có kỹ năng nghề nghiệp, năng động, sáng tạo, trong đó “đặc biệt chú trọng nhân lực khoa học - công nghệ

trình độ cao, cán bộ quản lý, kinh doanh giỏi và công nhân kỹ thuật lành nghề trực

ti ếp góp phần nâng cao sức cạnh tranh của nền kinh tế…” [63]

Khả năng thích ứng là một yếu tố quan trọng trong việc phát triển nguồn nhân

lực chất lượng cao cho xã hội Trong cuộc sống, con người có khả năng thích ứng sẽ

dễ dàng hòa nhập với môi trường và đáp ứng nhanh những tác động tích cực và tiêu

cực từ môi trường Trong đào tạo nghề nghiệp tại các trường Đại học - Cao đẳng, khả năng TUNN lại càng quan trọng hơn, nhất là đối với SVSP SVSP chính là thế hệ người giáo viên - những người sẽ quyết định chất lượng giáo dục và đào tạo trong tương lai Vì thế SVSP cần được quan tâm phát triển khả năng TUNN Khả năng TUNN giúp SVSP nhanh chóng tiếp thu các tri thức, kỹ năng, kỹ xảo nghề nghiệp; tích cực, chủ động và sáng tạo trong việc lĩnh hội tay nghề Khi ra trường, SVSP bớt

bỡ ngỡ với công việc, nhanh chóng hòa nhập để thực hiện hoạt động nghề nghiệp có

chất lượng và hiệu quả cao

Trong chương trình đào tạo giáo viên có trình độ Đại học, TTSP chính là môi trường thuận lợi giúp SVSP chuẩn bị cho hoạt động nghề nghiệp của mình Đây là giai đoạn khả năng TUNN của SVSP được thể hiện rõ ràng nhất, vì trong hoạt động TTSP, SVSP có cơ hội được thử sức mình với vai trò mới - người giáo viên, vận dụng những tri thức, kỹ năng, kỹ xảo đã học để tiến hành hoạt động giảng dạy, giáo dục có hiệu

quả Chính vì vậy TTSP được các nhà giáo dục gọi là hình thức “rút ngắn khoảng cách

giữa nhà trường và xã hội”, tạo điều kiện để SVSP thâm nhập môi trường thực tế học

hỏi kiến thức chuyên môn, thực hành nghề nghiệp, từ đó nâng cao khả năng TUNN

Trường Đại học Quy Nhơn là một trường Đại học đa ngành thuộc khu vực

Miền Trung Tây Nguyên, ước tính mỗi năm có hàng ngàn sinh viên tốt nghiệp phục vụ nhu cầu lao động cho khu vực và trên cả nước, trong đó có hơn một nữa là SVSP SVSP năm thứ 4 ở tất cả các chuyên ngành đào tạo đều phải tham gia TTSP, do đó không tránh khỏi sự bỡ ngỡ và gặp nhiều khó khăn trong việc tìm ra cách thức phù hợp

để đáp ứng yêu cầu của hoạt động TTSP Vì vậy để hoạt động TTSP có kết quả, SVSP

phải có khả năng thích ứng với những đặc điểm, điều kiện mới của hoạt động TTSP Ngược lại, sinh viên dễ rơi vào trạng thái thụ động, chán nản và không hoàn thành tốt được đợt TTSP theo yêu cầu của nhà trường

Xuất phát từ những lý do đó, đề tài nghiên cứu “Khả năng TUNN của SVSP

t ại Đại học Quy Nhơn trong TTSP” được thực hiện

2 Mục đích nghiên cứu

Xác định thực trạng khả năng TUNN của SVSP tại Đại học Quy Nhơn trong TTSP, trên cơ sở đó, đề xuất một số biện pháp nhằm nâng cao khả năng TUNN cho SVSP tại Đại học Quy Nhơn trong TTSP

3 Đối tượng và khách thể nghiên cứu

3.1 Đối tượng nghiên cứu

Khả năng TUNN của SVSP tại Đại học Quy Nhơn trong TTSP

3.2 Khách th ể nghiên cứu

Khách thể nghiên cứu chính là SVSP năm thứ 4 trường Đại học Quy Nhơn Khách thể nghiên cứu bổ trợ là các GV trường Đại học Quy Nhơn, các GVHD SVSP tại các cơ sở thực tập

4 Gi ả thuyết nghiên cứu

Khả năng TUNN của SVSP trường Đại học Quy Nhơn trong TTSP chỉ ở mức trung bình là chủ yếu Nếu có một số biện pháp tác động cho SVSP như: đa dạng hóa các hình thức tổ chức trong hoạt động TTSP, phối hợp chặt chẽ giữa GV trường sư

phạm với các GVHD trong việc giáo dục nghề nghiệp cho SVSP, phát triển năng lực

tự học, tự nghiên cứu, tự rèn luyện kỹ năng nghề nghiệp,… thì có thể nâng cao khả năng TUNN cho SVSP

5 Nhi ệm vụ nghiên cứu

5.1 Hệ thống hoá các vấn đề lý luận có liên quan đến đề tài: khả năng, khả năng thích ứng, nghề nghiệp, khả năng TUNN, khả năng TUNN của SVSP,…

5.2 Xác định thực trạng khả năng TUNN của SVSP tại Đại học Quy Nhơn trong TTSP

5.3 Đề xuất một số biện pháp nhằm nâng cao khả năng TUNN của SVSP tại Đại học Quy Nhơn

6 Ph ạm vi nghiên cứu

6.1 N ội dung nghiên cứu

Đề tài tập trung tìm hiểu mức độ của khả năng TUNN của SVSP tại Đại học Quy Nhơn trong TTSP

Đề tài nghiên cứu khả năng TUNN trong TTSP tập trung chủ yếu ở TTSP đợt 2

6.3 Địa bàn nghiên cứu

Đề tài chỉ nghiên cứu khả năng TUNN trong TTSP tại 6 trường Tiểu học và Mầm non trên địa bàn thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định - nơi các SVSP thuộc Khoa Giáo dục Tiểu học & Mầm non đã và đang TTSP Cụ thể:

+ Tiểu học Nguyễn Văn Cừ + Tiểu học Ngô Mây

+ Tiểu học Quang Trung + Mầm non Quy Nhơn + Mẫu giáo Hương Sen + Mầm non 2/9

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Phương pháp luận nghiên cứu đề tài

7.1.1 Quan điểm lịch sử

Khả năng TUNN của SVSP được phân tích dưới quan điểm lịch sử Đề tài nghiên cứu tại một thời điểm lịch sử nhất định với khách thể nhất định do vậy kết quả nghiên cứu của khả năng TUNN là kết quả ngay tại thời điểm được nghiên cứu trong

đề tài với chính khách thể đã được xác lập

7.1.2 Quan điểm hệ thống cấu trúc

Vận dụng quan điểm hệ thống cấu trúc để xây dựng cơ sở lý luận của đề tài Các khâu xây dựng bảng hỏi, bình luận thực trạng được tiến hành trên cấu trúc đã xác

lập Các biện pháp nâng cao khả năng TUNN được nghiên cứu trong mối liên hệ chặt

chẽ với nhau, không có biện pháp nào hoàn toàn biệt lập mà chúng nằm trong một

chỉnh thể thống nhất

7.1.3 Quan điểm thực tiễn

Khả năng TUNN của sinh viên nói chung, SVSP nói riêng là một vấn đề đang được quan tâm Hiện nay báo chí và các phương tiện truyền thông luôn đề cập đến vấn

đề SVSP ra trường không thể làm tốt nghề được đào tạo, thiếu kỹ năng sư phạm, thiếu

phẩm chất nhân cách nghề nghiệp dẫn đến những tác hại xấu như chất lượng giáo dục đào tạo kém chất lượng, suy thoái nhân cách đạo đức người giáo viên Vì vậy, việc tìm

hiểu khả năng TUNN, đề xuất biện pháp nâng cao khả năng TUNN cho sinh viên đáp ứng với yêu cầu thực tiễn của xã hội

7.2 Các phương pháp nghiên cứu đề tài

Đề tài sử dụng phối hợp các phương pháp nghiên cứu sau:

7.2.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận

năng thích ứng, khả năng TUNN, biểu hiện của khả năng TUNN của SVSP,…

- Cách th ức nghiên cứu

Phân tích, tổng hợp, khái quát hóa, hệ thống hóa lý thuyết để làm rõ cơ sở lý

luận của vấn đề nghiên cứu

7.2.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

7.2.2.1 Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi

- M ục đích

Khảo sát mức độ của khả năng TUNN của SVSP; thu thập thông tin của GV và GVHD TTSP về việc đánh giá mức độ của khả năng TUNN của SVSP, tìm hiểu các

yếu tố ảnh hưởng đến khả năng TUNN của SVSP cũng như những biện pháp đề xuất

nhằm nâng cao khả năng TUNN cho SVSP

- N ội dung

Xây dựng phiếu điều tra bằng bảng hỏi với SVSP, GV trường Đại học Quy Nhơn và GVHD thực tập tại các cơ sở TTSP

- Cách th ức nghiên cứu

Tổ chức điều tra thử bằng bảng thăm dò trước khi thiết kế bảng hỏi và quy trình

thực hiện cụ thể cho việc điều tra chính thức

- Cách th ức nghiên cứu

Soạn thảo phiếu phỏng vấn và quy trình thực hiện cụ thể, tiến hành phỏng vấn, ghi chép và xử lý thông tin bổ trợ cho việc thực hiện đề tài

+ Xây dựng các nội dung cần quan sát trước khi tiến hành quan sát, bao gồm:

• Tâm thế của SVSP trong tiết giảng

• Khả năng giải quyết các tình huống nảy sinh trong tiết giảng

• Mức độ thực hiện các kỹ năng nghề nghiệp trong tiết giảng

+ Quan sát trong giờ lên lớp của SVSP tại các lớp TTSP

+ Tiến hành ghi chép để tổng hợp thông tin, đồng thời so sánh, đối chiếu với các kết quả thu được từ phương pháp điều tra bằng bảng hỏi và phương pháp phỏng

Chọn ngẫu nhiên một nhóm thực nghiệm Trước khi thực nghiệm, tiến hành đo

mức độ TUNN của nhóm Sau khi thực nghiệm, sẽ đo mức độ TUNN của nhóm một

lần nữa để có cơ sở kết luận về tác động của phương pháp thực nghiệm

7.2.2.5 Phương pháp thống kê toán học

- M ục đích

Xử lý các thông tin thu được từ các phương pháp nghiên cứu thực tế ở trên

- N ội dung

Sử dụng phần mềm SPSS phiên bản 16.0 xử lý các thông tin thu được từ các phương pháp trên, đồng thời kiểm định tính khách quan, độ tin cậy của các kết quả nghiên cứu Cụ thể: sử dụng một số phép tính như: tính tần số, tỷ lệ phần trăm, trị số

trung bình, độ lệch chuẩn, sử dụng phép so sánh giá trị trung bình (Compare means):

kiểm định t hay mẫu độc lập (Independent - Samples T Test), kiểm định t cặp đôi giữa

hai biến (Paired - Samples T Test), kiểm nghiệm tương quan (One - way ANOVA)…

- Cách th ức nghiên cứu

Thống kê số liệu, nhập số liệu và xử lý số liệu theo phần mềm đã lựa chọn

8 Đóng góp mới của đề tài

8.1 Xác định mức độ của khả năng TUNN của SVSP tại Đại học Quy Nhơn trong TTSP bằng bảng câu hỏi

8.2 Xác định các yếu tố ảnh hưởng đến khả năng TUNN của SVSP tại Đại học Quy Nhơn trong TTSP

8.3 Đề xuất một số biện pháp nhằm nâng cao khả năng TUNN của SVSP trường Đại

học Quy Nhơn

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ KHẢ NĂNG THÍCH ỨNG

NGHỀ NGHIỆP CỦA SINH VIÊN SƯ PHẠM TRONG

THỰC TẬP SƯ PHẠM 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề về TUNN - TTSP

Thích ứng và TUNN trong TTSP là một trong những vấn đề lý thú trong Tâm

lý học vì thế đã thu hút được sự quan tâm của các nhà Tâm lý học trong và ngoài nước

Đã có rất nhiều công trình nghiên cứu thích ứng, TUNN trong TTSP Ở đây chúng tôi xin nhóm lại thành hai hướng chính:

1.1.1 Nh ững nghiên cứu trên thế giới về TUNN - TTSP

Năm 1925, Harvey Carr cho rằng học tập là một công cụ quan trọng được con người sử dụng để thích nghi với môi trường, nghề nghiệp Ông đã tập trung nghiên

cứu hành vi thích nghi Theo ông, hành vi thích nghi gồm 3 thành phần: 1/ Một động

lực dùng như một kích thích cho hành vi (ví dụ: đói, khát); 2/ Một khung cảnh môi trường hay hoàn cảnh mà sinh vật ở trong đó; 3/ Một phản ứng thoả mãn động lực kia (ví dụ: ăn, uống)

Năm 1968, một số tác giả người Nga như N.D Carsev, L.N Khadecva và K.D Pavlov đã nêu ra các tiêu chuẩn sinh lý của sự TUNN, trong đó họ đã nghiên cứu khá sâu sắc cơ sở sinh lý của sự thích ứng ở học sinh với chế độ học tập và rèn luyện trong

nhà trường Những phản ứng sinh lý, những biến đổi của các hệ số tương quan đặc

biệt là hệ tuần hoàn và hệ thần kinh được tác giả quan tâm và chỉ ra những biến đổi cụ

thể

Năm 1969, E.A Ermoleava nghiên cứu “Đặc điểm thích ứng xã hội và nghề

nghi ệp ở sinh viên đã tốt nghiệp trường sư phạm” Tác giả đã đưa ra khái niệm “thích ứng là quá trình thích nghi của người lao động trong tập thể nhất định” và đã đưa ra

chỉ số cho sự TUNN của sinh viên đã tốt nghiệp trường sư phạm

Năm 1971, X.A Kughen và O.N Nhicandov đã nghiên cứu “Sự thích ứng với

ho ạt động lao động của các kỹ sư trẻ” Các tác giả này đã đưa ra nhiều mức độ thích

ứng khác nhau trong hoạt động lao động của các kỹ sư vào nghề

Năm 1972, A.S Serbacov và A.B Mudric đã nghiên cứu “Sự TUNN của người

th ầy giáo” và đã nêu lên quan niệm chung về sự thích ứng của người thầy giáo Những

yếu tố chủ quan và khách quan có ảnh hưởng đến hiệu quả của sự thích ứng đó cũng được phân tích khá cụ thể

Năm 1973, N.I Ivanov, A.V Cleremov nghiên cứu TUNN của sinh viên Đại

h ọc Kim loại - Mỏ mang tên G.I Nôsôva khẳng định: “TUNN là một quá trình phức

t ạp và nhiều mặt Thích ứng nhanh hay chậm đối với việc học tập và thực hành nghề nghi ệp ở trường Đại học có tương quan rất lớn với kết quả học tập”

Năm 1980, trong tập chí “Những vấn đề tâm lý học” số 4, A.A Krintreva đã trình bày những nghiên cứu của mình về những đặc điểm tâm lý của sự thích ứng đối

v ới sản xuất ở những học sinh mới ra trường ở các trường trung cấp kỹ thuật chuyên nghi ệp và trường phổ thông trung học Tác giả cho rằng: thích ứng là quá trình làm

quen với sản xuất, là quá trình gia nhập dần vào sản xuất A.A Krintreva cũng đưa ra

một số chỉ số đặc trưng của sự TUNN đó là:

+ Sự thích ứng nhanh chóng nắm vững chuyên ngành sản xuất, các chuẩn mực kỹ thuật

+ Sự phát triển tay nghề

+ Vị trí xã hội trong tập thể

+ Sự hài lòng đối với công việc và vị thế của mình trong tập thể

Năm 1981, D.E Super và E.G Knasel trong nghiên cứu của mình đã cho rằng:

S ự phát triển nghề của giới trẻ được phát triển gợi mở và sự thích ứng trở thành một năng lực chính dẫn đến sự thành công về nghề nghiệp [61]

Năm 1984, tác giả A.Kh Roxtunov khi nghiên cứu về thích ứng nghề của sinh

viên đã nhận định: Sự thích ứng là một quá trình tiếp cận phức tạp của sinh viên đối

v ới các điều kiện và nhiệm vụ của các trường Đại học, nhờ sự “rung động” về tâm lý

và đạo đức của họ nhằm phù hợp với các đòi hỏi mới của hoạt động Việc nghiên cứu,

tìm kiếm các yêu cầu và phẩm chất “mẫu mực” về giáo dục xã hội và tâm lý học của

sự TUNN đã buộc chúng ta phải nêu ra những “kỳ vọng” sau đây của sự thích ứng giáo dục xã hội:

+ Phải xây dựng cấu trúc thích ứng gồm hai yếu tố liên quan với nhau là: nhu cầu thích ứng và tình huống thích ứng

+ Động lực TUNN phải được duy trì, phát triển và có kết quả

+ Sự TUNN cho phép cá nhân sử dụng các khả năng hoạt động của con người

Việc phân tích lý thuyết đã cho thấy, các yếu tố quan trọng của hoạt động nghề nghiệp là phương hướng của cá nhân trong môi trường xã hội cụ thể; xác định được

mục đích đúng đắn, xây dựng được các nhiệm vụ nghề nghiệp; sự kết hợp các giá trị

của kết quả hoạt động - sự TUNN của các nhà chuyên môn tương lai bao gồm mức độ

am hiểu nghề, nghĩa là kiến thức về các đòi hỏi của nghề nào đó, cùng các điều kiện

hoạt động nghề nghiệp, tạo thuận lợi cho sự thích ứng, giúp thúc đẩy quá trình nắm

vững nghề nghiệp một cách tự lập và khắc phục được mọi khó khăn trong công tác [24]

M.L Savickas đã có rất nhiều công trình nghiên cứu về nghề và thích ứng nghề Trong các tác phẩm của mình, đặc biệt trong bài viết “Measuring career development:

Current status and future dereetion” (1994), ông đã đánh giá rất cao vai trò của thích

ứng nghề Ông coi đó như là “sự trưởng thành về nghề nghiệp” Ông cho rằng: Thích

ứng nghề biểu hiện ở sự sẵn sàng đối mặt với tất cả những công việc có thể dự đoán được,… là sự tham gia vào những vị trí nghề nghiệp khác nhau, sự điều chỉnh sao cho phù h ợp để đáp ứng được những thay đổi và điều kiện làm việc [57, 58, 59]

Năm 1998, E.V Tadevoxian cho rằng: Sự thích ứng với hoạt động học tập -

ngh ề nghiệp là năng lực của con người cải biến (cải tổ, cải tạo, biến đổi) có hiệu quả

và chi ếm lĩnh đối tượng của hoạt động nhận thức ở mức độ đã định của tính tích cực

nh ận thức mà không có sự rối loạn đáng kể nào,… [26]

Năm 2005, nhóm tác giả P.J Rottinghaus, S.X Day và F.H Borgen trong một công trình nghiên cứu đã chỉ ra rằng: Thích ứng nghề là xu hướng mà mỗi cá nhân đưa

ra khả năng của bản thân để xây dựng và điều chỉnh kế hoạch nghề nghiệp của mình, đặc biệt là đối mặt với những tình huống không biết trước Đề cập đến tiến trình, tầm quan trọng của mối quan hệ giao thoa giữa môi trường làm việc và năng lực của mỗi

cá nhân, nhấn mạnh đến khả năng điều chỉnh và vấn đề mà mỗi cá nhân phải đối mặt,

khả năng xoay sở với những vấn đề rắc rối về nghề nghiệp,…[56]

Cùng năm 2005, trong tác phẩm “The relationship between spirituality,

religiousness and career adaptibility” R.D Duffy và D.L Blustein đã cho rằng: Khả năng thích ứng nghề được hiểu như sự tự quyết định về nghề, sự tự lựa chọn nghề, tự mong muốn đạt được những kết quả nhất định về nghề, tìm kiếm những trường học nghề phù hợp với khả năng của mình [53]

Năm 2009, Peter Creed, Tracy Fallon và Michelle Hood thuộc trường Đại học

Griffith Australia đã có công trình nghiên cứu về “Mối quan hệ giữa thích ứng nghề

và m ối quan tâm về nghề trong giới trẻ” Họ đã tiến hành nghiên cứu 245 sinh viên

năm thứ nhất về các mối quan tâm về nghề nghiệp, sự thích ứng nghề, xu hướng về nghề,… Kết quả nghiên cứu đã chỉ ra rằng: Thích ứng nghề có mối quan hệ bên trong

và có thể bị ảnh hưởng bởi những nhân tố đầu tiên (kế hoạch xây dựng nghề, khám phá nghề, xu hướng nghề, sự quyết định nghề,…) Những nhân tố thích ứng nghề có

mối quan hệ nội hàm và bị ảnh hưởng bởi nhiều nhân tố khác [52]

Khái quát những nghiên cứu trên thế giới về TUNN - TTSP cho thấy các nghiên cứu chủ yếu dừng lại ở việc nghiên cứu những vấn đề lý luận chung về TUNN

của sinh viên, người lao động Vẫn còn thiếu những công trình nghiên cứu cụ thể về TUNN của SVSP, đặc biệt là SVSP trong quá trình TTSP Điều này một lần nữa

khẳng định tính cấp thiết của việc nghiên cứu và triển khai đề tài

1.1.2 Những nghiên cứu trong nước về TUNN - TTSP

Năm 1981, tác giả Bùi Ngọc Dung trong đề tài luận văn thạc sĩ “Bước đầu tìm

hi ểu sự TUNN của giáo viên tâm lý giáo dục” đã đưa ra một số tiêu chí để đánh giá

khả năng TUNN của giáo viên tâm lý - giáo dục [6]

Năm 1982, tác giả Nguyễn Ngọc Bích, khoa Tâm lý - Giáo dục trường Đại học

Sư phạm Hà Nội thực hiện đề tài nghiên cứu: “Thích ứng học đường của SVSP” Tác

giả đã phân tích hiện trạng về sự thích ứng của SVSP, những yếu tố khách quan và chủ quan hướng đến sự thích ứng đó Luận điểm mà tác giả đưa ra là: Sự thích ứng với trường học và nghề nghiệp của sinh viên là quá trình thích nghi, hài lòng với các hoạt động học tập, nghề nghiệp trong hoàn cảnh nhất định [1]

Năm 1991, tác giả Phạm Hồng Quang, Trường Đại học Sư phạm Việt Bắc viết

bài “Nh ững khó khăn trong giờ lên lớp của sinh viên TTSP” [34] Qua thống kê, tác

giả đã chỉ ra những khó khăn của sinh viên thực tập trong quá trình lên lớp như: quá lệ thuộc vào bài soạn, nội dung giảng dạy rời rạc, chưa biết phối hợp nhịp nhàng các thao tác sư phạm, năng lực diễn đạt yếu, từ đó tác giả rút ra kết luận rằng: giờ lên lớp của

GV trường Đại học có ý nghĩa quan trọng đối với SVSP; các GV trường Đại học và các GVHD tại cơ sở TTSP cần tổng kết kinh nghiệm dạy học, xây dựng quy trình lên

lớp với các bước cụ thể nhằm giúp sinh viên hoàn thiện bài học Thực chất đây cũng là nghiên cứu theo hướng thích ứng của SVSP với hoạt động TTSP

Cuối năm 1991, tác giả Nguyễn Văn Lê, Trường Đại học sư phạm 1 Hà Nội có bài viết “Một số kết quả điều tra chất lượng TTSP về công tác chủ nhiệm lớp” [24]

trong đó khẳng định: Sinh viên TTSP chưa hiểu đúng mức về công tác chủ nhiệm lớp,

họ chưa coi TTSP là quá trình vận dụng tri thức lý luận vào thực tiễn Trên cơ sở đó tác giả kiến nghị Trường Đại học sư phạm phải khẩn trương tăng cường thực hành, coi

trọng hơn nữa việc rèn luyện nghiệp vụ trong trường sư phạm Đây cũng là đề tài nghiên cứu về sự thích ứng của SVSP trong hoạt động TTSP cụ thể là công tác chủ nhiệm Hướng nghiên cứu này gần với đề tài của chúng tôi

Năm 1992, tác giả Nguyễn Xuân Thức với bài “Đánh giá sự thích ứng với các

hình th ức hoạt động rèn luyện NVSP của sinh viên” [42] đã đưa ra kết luận: Đa số

giáo sinh đã thích ứng được với các hình thức rèn luyện NVSP, trong đó hình thức rèn luyện NVSP mà sinh viên khó thích ứng nhất là tập giảng và xử lý tình huống sư

phạm Quá trình thích ứng phát triển theo chiều hướng tăng dần từ năm thứ nhất trở lên; những khối lớp có tổ chức nề nếp và phong trào rèn luyện tốt thì có mức độ thích ứng cao hơn so với những khối lớp có phong trào ở mức trung bình, tổ chức chưa chặt

chẽ

Năm 1993, Bùi Ngọc Hồ và tập thể tác giả nghiên cứu đề tài cấp bộ mang tên

“Tìm hi ểu thực trạng hai đợt TTSP tập trung của sinh viên cuối khóa đào tạo ở các trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh, Đại học Sư phạm Quy Nhơn, Đại

h ọc Sư phạm Huế, Đại học Cần Thơ trong hai năm học 91 - 92 và 92 -93” [15] Với

công trình này, Bùi Ngọc Hồ và nhóm tác giả đã tổng kết quá trình TTSP tại bốn trường Đại học trong vòng hai năm học Đây là một công trình triển khai mang diện

rộng, qua công trình này nhóm tác giả cũng đã rút ra được những kinh nghiệm, những

biện pháp khắc phục cho công tác TTSP nói chung và công tác TTSP của từng trường Đại học nói riêng

Năm 2000, tác giả Nguyễn Văn Hộ đã có nhiều công trình nghiên cứu giá trị về giáo dục hướng nghiệp và thích ứng nghề Đặc biệt với tác phẩm “Thích ứng sư

ph ạm” tác giả đã đưa ra các khái niệm về thích ứng, thích ứng sư phạm, phân tích các

nội dung về hình thành khả năng thích ứng về lối sống của SVSP Ngoài ra nội dung hình thành khả năng thích ứng về tay nghề trong quá trình đào tạo cho SVSP, thích ứng với quy trình lên lớp, thích ứng với hoạt động giảng dạy trên lớp, thích ứng với

hoạt động thiết kế nội dung công tác chủ nhiệm lớp, thích ứng với hoạt động ứng xử trong công tác giáo dục cũng được đề cập Bên cạnh đó, tác giả đề ra một số biện pháp giúp sinh viên Đại học thích ứng với nghề sư phạm làm cho hướng nghiên cứu về thích ứng đối với nghề sư phạm càng dày thêm [16, 17, 18]

Ngoài ra, có thể đề cập đến một số đề tài: “Quản lý hoạt động TTSP ở Trường

Cao đẳng Sư phạm Nha Trang - Thực trạng và giải pháp” (tác giả Phan Phú, 2003),

đề tài “Hình thành khả năng thích ứng nghề cho sinh viên CĐSP qua giảng dạy học

ph ần: Tâm lý học lứa tuổi và Tâm lý học sư phạm” (tác giả Dương Thị Nga, 2007)

Năm 2009, tác giả Nguyễn Thị Hoa nghiên cứu thành công đề tài: “Đánh giá

m ức độ TUNN của sinh viên trường Cao đẳng Sư phạm Sơn La” Tác giả nhận xét: Có

sự khác biệt về mức độ TUNN giữa các sinh viên năm thứ nhất, năm thứ hai và năm

thứ ba Trong đó, sinh viên năm thứ ba có mức độ thích ứng tốt nhất, kế tiếp là năm

thứ hai và cuối cùng là sinh viên năm thứ nhất Điều đó cho thấy, quá trình học tập ở trường Cao đẳng sư phạm giúp cho sinh viên ngày càng thích ứng với ngành học [14]

Năm 2010, tác giả Phan Trịnh Hoàng Dạ Thy bảo vệ thành công luận văn thạc

sĩ “Kỹ năng giải quyết vấn đề trong quá trình thực tập nhận thức của sinh viên trường

Đại học Hoa Sen” Đây cũng là một nghiên cứu theo hướng tìm hiểu về kỹ năng giải

quyết vấn đề - một kỹ năng khá quan trọng giúp sinh viên thích ứng với hoạt động

thực tập [46]

Năm 2012, tác giả Đinh Thị Thu Hằng nghiên cứu đề tài “Thực trạng quản lý

ho ạt động TTSP của sinh viên khoa Giáo dục Mầm non - Trường Cao đẳng Sư phạm Trung ương Nha Trang” Đây cũng là một nghiên cứu theo hướng tìm hiểu hoạt động

TTSP của SVSP để góp phần nâng cao công tác quản lý đối với hoạt động TTSP và giúp sinh viên thích ứng với hoạt động này tốt hơn

Năm 2012, tác giả Dương Thị Nga bảo vệ thành công luận án tiến sĩ “Phát

tri ển năng lực thích ứng nghề cho sinh viên Cao đẳng sư phạm” Tác giả rút ra kết

luận: năng lực thích ứng nghề của sinh viên Cao đẳng sư phạm các tỉnh miền núi phía

Bắc còn nhiều hạn chế, chủ yếu ở mức độ trung bình và thấp Cũng trong đề tài này, tác giả đưa ra một số biện pháp thực nghiệm nhằm nâng cao năng lực thích ứng nghề cho sinh viên Cao đẳng sư phạm như: năng lực thích ứng với việc tự học và hoàn thiện các phẩm chất nhân cách nhà giáo, năng lực thích ứng với hoạt động dạy học, năng lực thích ứng với hoạt động giáo dục, năng lực thích ứng với thực tế giáo dục ở trường

phổ thông,… [29]

Cùng năm 2012, tác giả Huỳnh Văn Sơn nghiên cứu đề tài “Thực trạng kỹ năng

gi ải quyết vấn đề của sinh viên Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh trong đợt

th ực tập sư phạm theo hình thức gửi thẳng” [37]

Nhìn chung, các nghiên cứu trong nước tập trung nghiên cứu về kỹ năng thích ứng, năng lực thích ứng ở các đối tượng thầy cô giáo, học sinh, sinh viên hoặc sinh viên đã tốt nghiệp trong các lĩnh vực như hoạt động học tập, môi trường đại học Việc nghiên cứu về khả năng TUNN của SVSP trường Đại học Quy Nhơn trong TTSP chưa được làm rõ trong bất kỳ công trình nghiên cứu nào Vì vậy, chúng tôi nghiên cứu đề tài này với mong muốn làm rõ thực trạng khả năng TUNN của SVSP trường Đại học Quy Nhơn trong TTSP, qua đó tìm ra các biện pháp giúp SVSP nâng cao được khả năng TUNN

1.2 Lý lu ận về khả năng TUNN của SVSP trong TTSP

1.2.1 Kh ả năng TUNN

1.2.1.1 Kh ả năng

Theo từ điển Tiếng Việt, khả năng được định nghĩa là cái có thể xuất hiện, có

thể xảy ra trong điều kiện nhất định hay cái vốn có về vật chất hoặc tinh thần để có thể

làm được việc gì [50]

Theo từ điển Oxford, khả năng (Ability) được xem như một mức độ của kỹ năng hay trí thông minh, có thể hiểu là khả năng để làm một cái gì đó thực tế là ai/cái

gì có thể làm một cái gì đó Chẳng hạn như: hệ thống này có khả năng chạy nhiều chương trình cùng một lúc Mọi người đều có quyền được chăm sóc y tế tốt bất kể khả năng chi trả của họ Một hình thức nhẹ nhàng của tập thể dục sẽ làm tăng khả năng của

bạn để thư giãn [63]

Theo triết học Marx-Lenin thì khả năng là phạm trù chỉ cái chưa xuất hiện, chưa tồn tại trên thực tế, nhưng sẽ xuất hiện, sẽ tồn tại thực sự khi có các điều kiện tương ứng

Ở góc độ Triết học, khả năng là “cái hiện chưa có” nhưng bản thân khả năng có

tồn tại, đó là một sự tồn tại đặc biệt tức là cái sự vật được nói tới trong khả năng chưa

tồn tại, song bản thân khả năng thì tồn tại Ví dụ: Trước mắt ta có đủ gỗ, cưa, bào, đục, đinh… đó là hiện thực Từ đó nảy sinh khả năng xuất hiện một cái bàn Trong trường hợp này, cái bàn là chưa có, chưa tồn tại trên thực tế nhưng khả năng xuất hiện cái bàn thì tồn tại trên thực sự [9] Khi tính đến khả năng phải phân biệt được các loại khả năng gần, khả năng xa, khả năng tất nhiên và ngẫu nhiên… Từ đó mới tạo được các điều kiện thích hợp để biến khả năng thành hiện thực, thúc đẩy sự vật phát triển

- Kh ả năng ngẫu nhiên (khả năng hình thức) được hình thành do các tương tác ngẫu

nhiên, những mối liên hệ ngẫu nhiên gây ra, do sự kết hợp với những đặc điểm bên ngoài quyết định

- Kh ả năng tất nhiên (khả năng thực tế): được hình thành do quy luật vận động nội tại

của sự vật (hay là khả năng do những mối liên hệ tất nhiên quyết định, nó xuất hiện do

bản chất bên trong của sự vật) Khả năng tất nhiên được chia làm hai loại:

+ Kh ả năng gần: khả năng đã có đủ hoặc gần đủ những điều kiện cần thiết để

biến thành hiện thực

+ Kh ả năng xa: khả năng chưa đủ điều kiện cần thiết để biến thành hiện thực,

còn phải trải qua nhiều giai đoạn quá độ nữa

Để chuyển hóa khả năng thành hiện thực cần có điều kiện khách quan và chủ quan:

- Điều kiện khách quan là sự tổng hợp các mối quan hệ về hoàn cảnh, không gian, thời gian, để tạo nên sự chuyển hóa đó

- Nhân tố chủ quan là tính tích cực xã hội của ý thức của chủ thể con người để chuyển

hóa khả năng thành hiện thực

Trong đề tài này, khả năng được hiểu là sự biểu hiện khuynh hướng phát triển

v ề mặt tâm lý, nhân cách của một cá nhân trong tương lai Nó có thể xuất hiện, có thể

x ảy ra hay đạt được khi có những tác động phù hợp, trong điều kiện nhất định

1.2.1.2 Thích ứng

a Định nghĩa thích ứng

Khái niệm “thích nghi”, “thích ứng” (tiếng La tinh là “Adapto”, tiếng Anh là

“Adaptation” và tiếng Pháp là “Adapter”, Tiếng Nga là aДantaцuЯ) vốn là một phạm trù cơ bản của sinh vật học (Ch Darwin, 1859), sau đó được sử dụng rộng rãi trong Tâm lý học, Xã hội học Dưới góc độ Tâm lý học, có nhiều quan điểm về thích ứng nhưng trong khuôn khổ đề tài này, chúng tôi nghiên cứu vấn đề thích ứng theo hai quan điểm: quan điểm đồng nhất thích ứng với thích nghi và quan điểm phân biệt thích ứng với thích nghi

- Quan điểm đồng nhất thích ứng với thích nghi:

+ Theo Từ điển Tiếng Nga: Thích ứng là sự thích nghi của cơ thể, của các cơ quan với môi trường xung quanh [35]

+ Còn E.A Ermôlaeva cho rằng: “Thích ứng là thích nghi của người mới lao

động với các đặc điểm và điều kiện lao động trong tập thể nhất định” [22]

+ A.I Serbacov và A.V Mudric quan niệm: “TUNN của người thầy giáo là

quá trình thích nghi v ới những điều kiện thực tế của hoạt động sư phạm thể hiện ở nhà giáo d ục trẻ khi mới vào công tác ở trường phổ thông” [22]

+ A.V Pêtrôvxki không dùng thuật ngữ thích ứng mà dùng thuật ngữ thích nghi khi nghiên cứu sự hòa nhập của cá nhân vào cấu trúc nhóm như sau: “Thích nghi là

thu ật ngữ được dùng theo hai nghĩa Thứ nhất, với tư cách là sự hòa nhập bên trong và bên ngoài c ủa cá nhân với nhóm Thứ hai, với tư cách là sự hòa hợp thuần túy bên ngoài v ới nhóm trong khi vẫn có sự bất đồng bên trong với lập trường của nhóm”

được tính tích cực, chủ động của chủ thể trước những biến đổi của môi trường xung quanh

- Quan điểm phân biệt thích ứng với thích nghi:

+ A.N Lêonchiev đã khẳng định: “Sự khác biệt cơ bản giữa các quá trình

thích nghi theo đúng nghĩa của nó với các quá trình tiếp thu, lĩnh hội là ở chỗ thích nghi là quá trình thích nghi sinh v ật, là quá trình thay đổi các thuộc tính của loài, năng lực của cơ thể là hành vi loài của cơ thể Còn quá trình tiếp thu, lĩnh hội thì khác: đó là quá trình mang lại kết quả là cá thể tái tạo lại năng lực và chức năng người đã hình thành trong quá trình lịch sử” [22] Sự khác nhau giữa thích ứng và

thích nghi là quá trình giúp con người đạt được nhờ sự tác động của di truyền A.N Lêonchiev làm rõ sự khác nhau giữa thích nghi sinh học và thích ứng tâm lý người đã đặt nền móng cho việc nghiên cứu hiện tượng này cả về phương diện lý luận và thực

tiễn

+ Theo E.A Andrêeva: “Thích ứng có nghĩa rất gần với thích nghi, tự học tự

t ổ chức, song không nên quy nó về một trong những ý nghĩa nói trên” [22] Cần hiểu

thích ứng là sự thích nghi đặc biệt của cá nhân với điều kiện sống mới, là sự xâm nhập

của cá nhân vào những điều kiện sống đó một cách không gượng ép và có thể xem thích ứng là một quá trình xây dựng chế độ hoạt động tối ưu và có mục đích của nhân cách Như vậy, thích ứng nhấn mạnh vai trò chủ thể của cá nhân với môi trường

+ Từ điển Tiếng Việt của Nhà xuất bản Khoa học Xã hội viết: “Thích nghi là có

nh ững biến đổi nhất định cho phù hợp với hoàn cảnh, môi trường mới, thích nghi với các l ớp sinh hoạt mới Còn thích ứng là những thay đổi cho phù hợp với các điều kiện

m ới, yêu cầu mới, lối làm việc thích ứng với tình hình mới (như thích nghi)” [21]

Từ điển Tâm lý của Trung tâm nghiên cứu trẻ em do bác sỹ Nguyễn Khắc Viện

chủ biên đã phân biệt thích ứng và thích nghi như sau: “Một sinh vật sống được trong

môi trường có nhiều biến động bằng cách thay đổi phản ứng của bản thân, hoặc tìm cách thay đổi môi trường Bước đầu là điều chỉnh những phản ứng sinh lý như thích nghi v ới nhiệt độ cao hay thấp, môi trường khô hay ẩm, sau là thay đổi cách ứng xử, đây là thích ứng tâm lý” [48]

Thuật ngữ thích nghi còn được phân biệt khá rõ với một thuật ngữ có liên quan:

“Thích nghi xã hội”: Một cá nhân tiếp nhận được các giá trị của một xã hội, hòa nhập

được vào xã hội ấy

Trong Sổ tay Tâm lý học do tác giả Trần Hiệp và Đỗ Long (chủ biên) đã quan

niệm: “Thích nghi: sự biến đổi về cấu tạo và chức năng của cơ thể bao gồm cả các cơ

quan và t ế bào của nó đối với điều kiện của môi trường Thích nghi xã hội thể hiện: 1/Quá trình thích nghi tích c ực của cá nhân đối với những điều kiện của môi trường xã

h ội mới 2/Kết quả của quá trình trên” [13]

Từ điển Tâm lý học của Viện tâm lý do tác giả Vũ Dũng chủ biên quan niệm:

Thích nghi: Là s ự thích nghi về cấu tạo và chức năng của cơ thể, bao gồm cả các cơ quan và tế bào của nó, đối với điều kiện của môi trường

Thích nghi xã h ội: 1/ Quá trình thích nghi tích cực của cá nhân với các điều kiện

c ủa môi trường xã hội mới 2/Kết quả của quá trình trên Nội dung tâm lý - xã hội của thích nghi xã h ội là gần gũi về mục đích và các định hướng giá trị của nhóm với mỗi thành viên, ý th ức của cá nhân về các tiêu chuẩn, truyền thống và văn hóa tinh thần trong nhóm, s ự hòa nhập của người đó vào cấu trúc, vai trò của nhóm [7]

Trong khi đó, tác giả Lê Ngọc Lan quan niệm: “Sự thích nghi thấp nhất của

gi ới sinh vật là thích nghi sinh học Sự thích nghi này đảm bảo cho cá thể sinh vật tồn

t ại trong môi trường tương đối ổn định Trong điều kiện môi trường thay đổi nhanh chóng, có bi ến động cao… thì động vật bậc cao đã đưa sự thích nghi lên một trình độ

m ới cả về nội dung và hình thức Động vật không chỉ thụ động đáp ứng các kích thích

c ủa môi trường mà còn có các phản ứng đáp lại các kích thích đó một cách kịp thời - thích ứng Sự thích ứng này được thực hiện bằng cơ chế phản xạ của hệ thần kinh”

[23]

Tác giả Phùng Đình Mẫn cho rằng: “Thích ứng ở con người là thích ứng với

ho ạt động và trong hoạt động Khi tiến hành bất kì hoạt động nào, con người cũng

ph ải thích ứng với nó Đó là điều kiện quyết định hiệu quả lao động” [28]

Theo tác giả Lê Thị Minh Loan: “Thích ứng là quá trình cá nhân lĩnh hội một

cách tích c ực, chủ động các điều kiện mới hay hoàn cảnh mới, qua đó đạt được các

m ục đích, yêu cầu đề ra và sự trưởng thành về mặt tâm lý, nhân cách” [25]

Còn tác giả Dương Thị Nga cho rằng: “Thích ứng là quá trình biến đổi đời

s ống tâm lý và hệ thống hành vi cá nhân để đáp ứng được những yêu cầu, đòi hỏi của

nh ững điều kiện sống mới và hoạt động mới” [29]

Còn tác giả Nguyễn Thị Hoa quan niệm: “Thích ứng, dưới góc độ Tâm lý học,

là m ột quá trình con người luôn tích cực, chủ động hòa nhập, lĩnh hội các điều kiện, các yêu c ầu, phương thức mới của hoạt động nhằm đạt được mục đích của hoạt động

đã đề ra Thông qua đó, chủ thể của hoạt động liên tục phát triển và hoàn thiện về mặt nhân cách, đáp ứng được những yêu cầu của xã hội” [14]

Theo tác giả Trần Thị Minh Đức thì: “Thích ứng là một quá trình hòa nhập tích

c ực với hoàn cảnh có vấn đề, qua đó cá nhân đạt được sự trưởng thành về mặt tâm lý”

[8] Trong đó tác giả giải thích rõ:

Hòa nh ập tích cực: là sự chủ động thay đổi bản thân và cải tạo hoàn cảnh trong

sự hài hòa nhất định Cá nhân phát hiện vấn đề, phân tích vấn đề, liên hệ kinh nghiệm

bản thân và tìm cách thay đổi bản thân, cải tạo hoàn cảnh cho phù hợp với bản thân

Hoàn c ảnh có vấn đề: Tình huống, sự kiện xuất hiện không nằm trong kinh

nghiệm của cá nhân có ảnh hướng đến cuộc sống của cá nhân, buộc cá nhân phải huy động tiềm năng của bản thân để giải quyết chúng

S ự trưởng thành về mặt tâm lý - xã hội: Là sự thoải mái bên trong của mỗi cá

nhân, sự phát triển hài hòa và làm chủ trong các mối quan hệ xã hội Trong đề tài này, thuật ngữ “thích ứng” được sử dụng như một thuật ngữ của Tâm lý học, hiểu theo nghĩa thích nghi tâm lý - xã hội (thích ứng) mang đặc trưng người Thích nghi tâm lý

là sự “thích nghi bên trong”, thích nghi xã hội là sự “thích nghi bên ngoài” [8]

Trong Tâm lý học, khái niệm thích ứng được bắt nguồn từ khái niệm thích nghi trong sinh vật học, vì vậy, xét về mặt hình thức, cách hiểu đồng nhất thích ứng với thích nghi là hợp lý Tuy nhiên xét về bản chất, thích ứng lại là một quá trình tâm lý phức tạp nhiều mặt, nó không đơn giản chỉ là quá trình biến đổi một cách thụ động theo hoàn cảnh

sống mà còn bao hàm cả tính tích cực, chủ động của chủ thể nhằm cải tạo bản thân và hoàn cảnh, tạo ra sự phù hợp tối ưu để đạt hiệu quả cao trong hoạt động

Có thể nói, sự thích ứng tâm lý của con người là sự thích ứng tích cực bằng

hoạt động và thông qua hoạt động Mức độ thích ứng của mỗi cá nhân phụ thuộc vào

mức độ tích cực hoạt động và hiệu quả hoạt động của chính bản thân người đó Chính

vì vậy, để đánh giá mức độ thích ứng của cá nhân phải dựa vào mức độ phù hợp của hành vi, ứng xử của cá nhân với điều kiện sống và hoạt động của người đó Hoạt động

vừa là phương thức, vừa là biểu hiện khách quan của sự thích ứng tâm lý - xã hội của

cá nhân Hơn nữa, hoạt động của con người diễn ra trong mối quan hệ giữa con người

với con người, cho nên, sự thích ứng tâm lý ở con người là sự thích ứng trong quan hệ

xã hội Ngoài ra, thích ứng tâm lý còn là biểu hiện của sự phát triển và hoàn thiện nhân cách, nó đảm bảo cho cá nhân đáp ứng được với yêu cầu, điều kiện mới của cuộc sống

và hoạt động Mặt khác, thích ứng còn là điều kiện của việc tiếp thu những phương

thức hành vi, hoạt động mới, là điều kiện cho sự phát triển tâm lý cá nhân Xét ở góc

độ ý thức, sự thích ứng tâm lý còn được xem là sự hình thành những cấu trúc tâm lý, ý

thức và tự ý thức giúp con người định hướng, điều khiển, điều chỉnh một cách tích cực

và tự giác thái độ, hành vi của bản thân để đáp ứng yêu cầu, điều kiện mới của hoạt động

Qua sự phân tích ở trên, theo quan niệm của chúng tôi thì:

- Thích ứng và thích nghi là hai khái niệm có tính đồng nhất tương đối, chúng đều là

hệ thống phản ứng của chủ thể nhằm cân bằng với điều kiện thay đổi của môi trường Tuy nhiên, hai khái niệm này không đồng nhất bởi lẽ:

Th ứ nhất: Khái niệm thích nghi thiên về sinh học, thiên về thể hiện những phản

ứng có tính chất sinh học của cơ thể động vật và gắn liền với sự biến đổi một cách lâu dài trong quá trình tiến hóa của sinh vật

Th ứ hai: Khi bàn đến thích nghi, người ta thường không nhấn mạnh đến tính

tích cực, chủ động của cá thể trước sự thay đổi của môi trường

Vì vậy, chúng tôi đưa ra định nghĩa thích ứng như sau:

Thích ứng là sự tích cực, chủ động của chủ thể nhằm thâm nhập vào môi trường, vào ho ạt động, hình thành những hành vi mới đồng thời điều khiển, điều chỉnh hành vi cho phù h ợp với những yêu cầu mới của hoạt động để tiến hành hoạt động có kết quả

b Đặc điểm cơ bản của thích ứng

Thích ứng của con người có những đặc điểm cơ bản như sau:

- Thứ nhất: Thích ứng là quá trình tích cực của chủ thể trong quá trình tác động qua lại giữa

chủ thể với môi trường sống mới, với các hoạt động có những yêu cầu mới

- Thứ hai: Thích ứng chỉ nảy sinh khi chủ thể thay đổi môi trường sống mới hoặc tiến hành các hành động với những yêu cầu mới Khi điều kiện sống có nhiều biến đổi,

những yêu cầu của các hoạt động mới mẻ thì đặc điểm cơ thể, đặc điểm tâm lý trong

cấu trúc tâm lý không còn thích hợp để phản ứng với môi trường sống mới buộc chủ

thể phải có sự thay đổi cấu trúc tâm lý bên trong, trên cơ sở đó điều chỉnh, hình thành hành động mới cho phù hợp với yêu cầu mới

- Thứ ba: Kết quả của thích ứng là chủ thể hình thành cấu tạo tâm lý mới bao gồm

nhận thức, thái độ và hành động nhằm đáp ứng yêu cầu mới của hoạt động hoặc môi trường mới

- Thứ tư: Biểu hiện khách quan nhất, rõ nét nhất của thích ứng là có được hành động phù hợp đáp ứng yêu cầu mới của hoạt động

c B ản chất của sự thích ứng

Sự thích ứng tâm lý của con người hình thành thông qua hoạt động và giao tiếp, dưới sự tác động của các yếu tố bên trong: trình độ phát triển, lịch sử cá thể, vốn kinh nghiệm, nhu cầu, động cơ,… và những yếu tố bên ngoài: loại hoạt động và giao tiếp,

những điều kiện sống mà cá nhân tham gia Thích ứng là quá trình diễn ra sự điều

chỉnh nội dung và phương thức hoạt động và giao tiếp của cá nhân để phù hợp với điều

kiện môi trường xã hội và hoạt động mới nhằm tồn tại và phát triển

Cơ chế thích ứng là sự lĩnh hội những kinh nghiệm xã hội - lịch sử theo nguyên

tắc chuyển từ ngoài vào trong để hình thành những cấu tạo tâm lý mới cho phép cá nhân có những hành vi, ứng xử đáp ứng được đòi hỏi của điều kiện sống và hoạt động

mới [20]

d Các thành ph ần tâm lý của sự thích ứng

- Nhận thức: Là các khái niệm, tri thức về các thông tin của đối tượng nhận thức

- Thái độ: Là sự đánh giá của cá nhân đó về đối tượng hoạt động, biểu hiện qua xúc

cảm của cá nhân với đối tượng đang được nhận thức

- Kỹ năng: Là hệ thống các thao tác hợp lý nhằm thực hiện hành động, hệ thống hành

vi, ứng xử tương ứng

Khi chủ thể nhận thức được tình huống có vấn đề mà bằng những tri thức, kinh

nghiệm lịch sử xã hội đã được kế thừa từ thế hệ trước không giải quyết được những yêu cầu, đòi hỏi trong điều kiện mới Do vậy, cá nhân phải tích cực, chủ động để có được những nội dung, thông tin từ tình huống/vấn đề Bày tỏ thái độ “hài lòng hoặc không hài lòng”, “chấp nhận hay thay đổi”, từ đó chọn lựa cũng như hình thành các thao tác để tác động lên đối tượng một cách phù hợp nhất

e Các lo ại thích ứng

- Thích ứng sinh lý: là mức độ thấp nhất, đầu tiên của sự thích ứng Mức độ này được

đặc trưng ở những phản ứng có tính chất tự động của cơ thể trước sự biến đổi của môi trường sống trực tiếp để tạo ra sự cân bằng Cơ chế của thích ứng sinh lý là quá trình

hoạt động của hệ thống các phản xạ không điều kiện

- Thích ứng tâm lý: đây là loại hình thích ứng ở trình độ cao hơn, xuất hiện ở người và

các động vật bậc cao Đặc trưng của thích ứng tâm lý là cơ thể thích ứng không chỉ với

những tác động trực tiếp, mà còn với những kích thích gián tiếp có tính chất tín hiệu

của môi trường Cơ chế của thích ứng tâm lý là quá trình hình thành các phản xạ có điều kiện

- Thích ứng tâm lý - xã hội: thể hiện sự thích ứng ở trình độ cao nhất chỉ có ở con

người Đặc trưng của hình thức này là con người sống trong môi trường xã hội tiếp

nhận được các giá trị xã hội, hoà nhập vào xã hội và có khả năng đáp ứng được những yêu cầu, đòi hỏi của xã hội Sự cân bằng giữa cơ thể và môi trường ở trình độ này là sự cân bằng tích cực, tự giác Cơ chế của sự thích ứng xã hội là quá trình con người làm quen với môi trường hoạt động và giao tiếp xã hội

1.2.1.3 Kh ả năng TUNN

a Thu ật ngữ nghề nghiệp

- Theo từ điển Tiếng Việt định nghĩa: Nghề là công việc chuyên làm theo sự

phân công lao động trong xã hội [38]

- Theo Đại từ điển Tiếng Việt nghề được hiểu là “công việc chuyên làm theo sự

phân công c ủa xã hội” [21] Có thể hiểu: Nghề là một lĩnh vực hoạt động lao động mà trong đó, con người sử dụng những tri thức, những kỹ năng để làm ra các loại sản

ph ẩm vật chất hay tinh thần nào đó, đáp ứng được những nhu cầu của xã hội và bản thân

Các tài liệu nghiên cứu cho thấy dường như, không có sự phân biệt rạch ròi

giữa khái niệm nghề và khái niệm nghề nghiệp Vì vậy chúng tôi cho rằng, khái niệm nghề và nghề nghiệp cũng có những khía cạnh khác nhau song cũng không nên tách

bạch nội hàm hai khái niệm đó, bởi trong chúng có sự chứa đựng lẫn nhau, trong nghề

có ẩn chứa nghiệp, và đã có nghiệp nhất định phải có nghề, cho nên người ta thường

sử dụng thuật ngữ nghề nghiệp bởi sự song hành giữa chúng

- Nghề nghiệp (career, profession, de carrière,…) theo nghĩa La tinh có nghĩa là

công vi ệc chuyên môn được định hình một cách hệ thống, là dạng đòi hỏi một trình độ

h ọc vấn nào đó để thực hiện hoạt động cơ bản, giúp con người tồn tại và phát triển

- Tác giả Climôv E.A định nghĩa: Nghề nghiệp là một lĩnh vực sử dụng sức lao

động vật chất và tinh thần của con người một cách có giới hạn cần thiết cho con người

có kh ả năng sử dụng lao động của mình để thu lấy những phương tiện cần thiết cho

vi ệc tồn tại và phát triển [5]

Theo quan điểm của chủ nghĩa Mác, nghề là một hiện tượng xã hội có tính lịch

sử Nghề có quá trình ra đời, phát triển và suy vong theo tiến trình lịch sử Điểm xuất phát và cơ sở để xuất hiện nghề là lao động Lao động là loại hoạt động sáng tạo ra con người và là cơ sở cho sự phát triển xã hội loài người Lao động chính là tiền đề cơ bản làm xuất hiện nghề

Theo quan điểm kinh tế học, nghề nghiệp là tri thức và kỹ năng lao động mà người lao động có được trong quá trình huấn luyện chuyên môn hoặc qua thực tiễn, cho phép người đó có thể thực hiện một loại hoạt động nhất định trong hệ thống phân công lao động xã hội Cùng với quá trình phát triển kinh tế và khoa học - kỹ thuật, việc phân ngành, phân nghề ngày càng mở rộng và chuyên sâu Người lao động, do vậy

phải được đào tạo nghề một cách cơ bản và chuyên sâu Tuy nhiên, không thể coi nhẹ

việc nâng cao kỹ năng lao động thông qua môi trường hoạt động thực tiễn trong sản

xuất, kinh doanh, dịch vụ, nhất là trong một số nghề nghiệp mà kỹ năng, kỹ xảo dựa nhiều vào sự khéo léo như nghề thủ công, mỹ nghề, hay dựa vào kinh nghiệm truyền

thống như nghệ thuật, y học cổ truyền

Theo quan điểm Giáo dục học, nghề nghiệp là công việc chuyên môn được định hình một cách hệ thống, là dạng đòi hỏi một trình độ học vấn nào đó để thực hiện hoạt động cơ bản, giúp con người tồn tại và phát triển [21]

Theo quan điểm Tâm lý học, nghề nghiệp là một lĩnh vực hoạt động lao động

mà trong đó, nhờ được đào tạo con người có được những tri thức, những kỹ năng để làm ra các loại sản phẩm vật chất hay tinh thần nào đó, đáp ứng được những nhu cầu

và TUNN đều có ý nghĩa như nhau, và chúng tôi gọi chung là TUNN

Như vậy, bàn về nghề nghiệp có nhiều quan niệm khác nhau Có quan niệm dựa trên mức độ cần thiết của công việc đối với sự phân công của xã hội Có quan niệm

dựa trên tính chất chuyên môn của công việc để định nghĩa Trong nghiên cứu này, chúng tôi sử dụng thuật ngữ sau: Nghề nghiệp là một hình thức lao động của con

người mang tính chuyên môn, tương đối ổn định, được quy định bởi nhu cầu và sự phân công lao động xã hội

b Kh ả năng TUNN

* Định nghĩa khả năng TUNN

Từ những phân tích và cách hiểu về nghề nghiệp ở trên, kết hợp với định nghĩa

về khả năng và thích ứng đã đề cập ở mục 1.2.1.1 và 1.2.1.2, có thể định nghĩa khả năng TUNN theo hướng nghiên cứu của đề tài như sau:

“Kh ả năng TUNN là việc cá nhân tích cực tìm hiểu về nghề, chủ động hòa

nh ập với các hoạt động nghề nghiệp và nội dung nghề nghiệp, tự giác rèn luyện kỹ năng nghề nghiệp, bồi dưỡng lòng yêu nghề nhằm đáp ứng yêu cầu của nghề”

* Đặc điểm của khả năng TUNN

- Sự ổn định về tâm lý cá nhân để thực hiện hoạt động nghề nghiệp

- Sự điều chỉnh bản thân để có thể đối mặt với những áp lực nảy sinh trong quá trình

thực hiện hoạt động nghề nghiệp

- Sự làm chủ về nội dung thực hiện hoạt động nghề nghiệp, triển khai nhanh chóng và

thực hiện có hiệu quả những nội dung đó

- Sự nỗ lực rèn luyện, không ngừng trau dồi chuyên môn, kỹ năng nghề nghiệp trong quá trình thực hiện hoạt động nghề nghiệp

- Khả năng vận dụng những tri thức và kinh nghiệm của bản thân để thực hiện hoạt động nghề nghiệp có hiệu quả

- Sự điều chỉnh bản thân để đáp ứng tốt các yêu cầu về kỹ năng nghề nghiệp trong quá trình thực hiện hoạt động nghề nghiệp

- Sự nắm bắt kịp thời những yêu cầu của nghề nghiệp để hoàn thiện bản thân

- Sự thích nghi của bản thân với các điều kiện, phương tiện nghề nghiệp

- Sự linh hoạt, chủ động trong việc thiết lập mối quan hệ trong quá trình thực hiện nghề nghiệp

- Sự giải quyết nhanh chóng và có hiệu quả những mâu thuẫn nảy sinh trong các mối quan hệ tại nơi làm việc

* Bi ểu hiện của khả năng TUNN

Dựa trên khái niệm khả năng TUNN và các đặc điểm của khả năng TUNN được trình bày ở trên Xin được đưa ra các biểu hiện của khả năng TUNN theo hướng nghiên cứu của đề tài như sau:

- Tâm thế nghề nghiệp: cá nhân chuẩn bị đầy đủ những vấn đề cần thiết cho việc thực

hiện hoạt động nghề nghiệp, tích cực tìm hiểu về nghề nghiệp trong tương lai, tự tin,

sẵn sàng thực hiện hoạt động nghề nghiệp

- Thích ứng với nội dung thực hiện hoạt động nghề nghiệp: cá nhân có khả năng nắm

bắt, triển khai và thực hiện có hiệu quả nội dung nghề nghiệp

- Thích ứng với kỹ năng nghề nghiệp: cá nhân luôn tự giác, tích cực rèn luyện các kỹ năng nghề nghiệp; luôn tìm cách khắc phục những khó khăn để có thể tiến hành quá trình rèn luyện kỹ năng nghề nghiệp phục vụ cho hoạt động nghề nghiệp

- Thích ứng với điều kiện, phương tiện nghề nghiệp: cá nhân khắc phục khó khăn, triển khai và sử dụng có hiệu quả các điều kiện, phương tiện trong hoạt động nghề nghiệp

- Thích ứng với các mối quan hệ khi tiến hành thực hiện hoạt động nghề nghiệp: cá

nhân có khả năng xây dựng mối quan hệ thuận lợi với đồng nghiệp và những người khác trong quá trình hoạt động nghề nghiệp

1.2.2 Th ực tập và TTSP

1.2.2.1 Th ực tập

a Khái ni ệm thực tập

“Thực tập” hay nói một cách chính xác hơn là “kỳ thực tập” trong tiếng Anh là

“internship” được ghép từ hai từ “intern” (nghĩa là “người thực tập”) và từ “ship” (nghĩa là “kỳ, đợt”)

Theo Từ điển Wikimedia, “intern” - người thực tập là một cá nhân hay một thành viên làm việc trong một thời gian ngắn làm việc tại một cơ sở thực tập để học

hỏi về nghề nghiệp Người thực tập thường là sinh viên Đại học hay Cao đẳng nhưng cũng có thể là học sinh phổ thông hoặc người đã tốt nghiệp Đại học muốn tìm kiếm

một cơ hội nghề nghiệp mới Trong Từ điển tiếng Anh, “intern” được định nghĩa là:

sinh viên năm cuối hay sinh viên đã tốt nghiệp tham gia học tập kinh nghiệm thực tế [54]

Từ điển Tiếng Việt định nghĩa thực tập như sau: “Tập làm trong thực tế để áp

dụng điều đã học, nâng cao nghiệp vụ chuyên môn [38]

Theo từ điển Tiếng Việt (Hoàng Phê chủ biên), thực tập là làm trong thực tế để

áp dụng và củng cố kiến thức lý thuyết, trau dồi thêm về nghiệp vụ chuyên môn [33]

Còn theo Đại từ điển Tiếng Việt (Nguyễn Như Ý chủ biên), thực tập là tập làm trong thực tế để áp dụng, nâng cao nghiệp vụ chuyên môn: sinh viên đi thực tập ở nhà máy, sau đợt thực tập phải nộp tổng kết, báo cáo cho nhà trường [51]

Theo định nghĩa của từ điển La Rousse, thực tập là giai đoạn học tập, nghiên

cứu qua thực tế, được yêu cầu đối với học viên theo học một số nghề (thực tập luật sư, TTSP), cũng là giai đoạn mà một người phải tạm thời đến làm việc tại doanh nghiệp

để hoàn tất chương trình đào tạo [15]

Theo tác giả Bùi Ngọc Hồ, bất cứ hình thức thực tập nào cũng mang tính chất chuyên môn hóa Ở các trường kỹ thuật thì trong thực tập sinh viên sẽ thực tập khai thác, thực tập sửa chữa, thực tập lắp ráp, thực tập xây dựng Trong thực tập sinh viên thường làm việc như những người công nhân lành nghề hay nhân viên kỹ thuật Trong

phạm vi một nghề đào tạo, thực tập có nội dung rộng hẹp khác nhau (thực tập toàn

diện hay thực tập một số khâu, một số công đoạn nào đó) với mức độ yêu cầu khác nhau theo các chức danh chuyên môn nằm trong một dây chuyền sản xuất Do đó, sinh viên được đào tạo thành kỹ sư có thực tập công việc của công nhân, nhưng cũng thực

tập công việc của kỹ sư Như vậy thực tập bao giờ cũng là thực tập nghề nghiệp [15]

b Phân lo ại các hình thức thực tập

Mỗi quốc gia khác nhau có một hình thức thực tập khác nhau Trên cơ sở thu

thập và nghiên cứu các hình thức thực tập của các nước trên thế giới, chúng tôi khái quát và phân loại thành các hình thức thực tập sau đây:

* Theo m ục đích của kỳ thực tập: có hai hình thức thực tập là thực tập học hỏi nghề

nghiệp và thực tập nghiên cứu

- Th ực tập học hỏi nghề nghiệp: (Work experience intership) [46]

Được áp dụng với sinh viên năm thứ hai và sinh viên năm thứ ba của chương trình Đại học (4 năm) Thời gian thực tập ít nhất 2 tháng, một số trường hợp cho phép sinh viên thời gian thực tập hơn 2 tháng Trong đợt thực tập này, sinh viên được khuyến khích ứng dụng những kiến thức và kỹ năng đã được học tại trường vào công

việc thực tế tại cơ sở thực tập Như vậy, bằng cách này, sinh viên học được nhiều kinh nghiệm trong công việc liên quan đến nghề nghiệp trong tương lai Bên cạnh đó,

những kinh nghiệm này sẽ hữu ích cho sinh viên trong việc hoàn thành những thời gian trong năm cuối học tại trường sau khi quay về trường sau đợt thực tập

- Th ực tập nghiên cứu: (Research intership) [46]

Kỳ thực tập này chỉ áp dụng đối với sinh viên đang học năm cuối tại các trường Đại học, Cao đẳng được kéo dài từ 3 tháng đến 1 năm Trong kỳ thực tập này, nhiệm

vụ chính của sinh viên là nghiên cứu những vấn đề liên quan đến cơ sở sinh viên đang

thực tập Cơ sở thực tập có thể chủ động yêu cầu sinh viên nghiên cứu về một vấn đề nào đó của họ mà họ muốn cải thiện, hoặc sinh viên cũng có thể tự lựa chọn một đề tài nào đó liên quan đến cơ sở thực tập để nghiên cứu Sinh viên sẽ hoàn thành nghiên cứu này sau khi kết thúc đợt thực tập, viết báo cáo và tiến hành thuyết trình sau khi quay

về trường

* Theo th ời gian thực tập

- Th ực tập ngắn hạn [46]

Thời gian kéo dài từ 1 đến 3 tháng với mục đích giúp sinh viên làm quen với môi trường tại các cơ quan thực tập và định hướng được công việc gắn với chuyên ngành được học sau khi tốt nghiệp

- Th ực tập dài hạn [46]

Thời gian kéo dài từ 4 đến 12 tháng, sinh viên được học những kinh nghiệm

thực tế khi được thử nghiệm làm việc tại cơ sở thực tập như một nhân viên thực thụ Bên cạnh đó, một số trường hợp, sinh viên có khoảng thời gian khá dài này để hoàn thành một nghiên cứu như một điều kiện để hoàn thành chương trình cử nhân Một số trường Đại học cũng cho phép sinh viên ra nước ngoài để thực tập với khoảng thời gian từ 6 đến 12 tháng

* Theo th ứ tự các đợt thực tập

- K ỳ thực tập lần thứ nhất (The first intership) [46]

Kỳ thực tập này được áp dụng đối với sinh viên ở học kỳ thứ 3, 4 hoặc thứ 5

của chương trình học Thông thường, thời gian của đợt thực tập lần thứ nhất này chỉ kéo dài khoảng 2 đến 3 tháng nhằm giúp sinh viên tìm hiểu môi trường thực tế và hiểu

rõ về chuyên ngành đang học cũng như nghề nghiệp tương lai

- K ỳ thực tập cuối (The final intership) [46]

Mục đích của kỳ thực tập này là thực hành những kiến thức và kỹ năng đã được

học ở trường vào công việc thực tế tại cơ sở thực tập Một số trường sử dụng hình thức này như một điều kiện sinh viên phải hoàn thành trước khi tốt nghiệp cử nhân do đó đợt thực tập này chỉ áp dụng khi sinh viên ở học kỳ cuối cùng của chương trình học

1.2.2.2 Th ực tập sư phạm

a Khái ni ệm TTSP

TTSP là hình thức rèn luyện NVSP cơ bản của sinh viên các trường sư phạm NVSP biểu hiện trình độ chuyên môn và năng lực nghề nghiệp Trong quá trình đào

tạo ở các trường sư phạm thì NVSP chiếm vị trí trung tâm Bên cạnh việc cung cấp hệ

thống tri thức khoa học cơ bản, khoa học sư phạm và khoa học chuyên ngành, việc hình thành hệ thống kỹ năng nghề nghiệp để thực hiện nhiệm vụ sư phạm của giáo viên là vô cùng quan trọng Việc hình thành hệ thống kỹ năng nghề nghiệp đó được

thực hiện chủ yếu thông qua các bộ môn NVSP, bao gồm NVSP thường xuyên, kiến

tập sư phạm và TTSP

TTSP là một hình thức thực hành nghề nghiệp trong quá trình đào tạo giáo viên

Đó là quá trình SVSP tập vận dụng những tri thức nghề nghiệp để rèn luyện những kỹ năng sư phạm Nói cách khác, đó là quá trình vận dụng những kiến thức tổng hợp về khoa học sư phạm và khoa học chuyên ngành để thực hiện nhiệm vụ giảng dạy và giáo

dục trong một môi trường thực nhằm hình thành những năng lực sư phạm và phẩm

chất nhân cách của người giáo viên trong tương lai

Ở trường Đại học sư phạm, TTSP là tập làm thầy Trong TTSP, SVSP phải làm

việc như những giáo viên đang công tác ở cấp học dưới Đại học TTSP là đưa SVSP vào hoạt động thực tế giáo dục nhằm giúp họ tận dụng và củng cố kiến thức lý thuyết

đã tiếp thu được ở tất cả các bộ môn trong quá trình đào tạo sư phạm 4 năm đối với SVSP Những kiến thức lý thuyết này không phải là những kiến thức lý thuyết của các

bộ môn khoa học cơ bản mà còn là kiến thức lý thuyết của các bộ môn khoa học nghiệp vụ như Tâm lý học, Giáo dục học và Phương pháp giảng dạy bộ môn Điểm quan trọng trong TTSP là “tập”, cho nên việc tìm hiểu về TTSP phải và chỉ nên đặt trong khuôn khổ của khái niệm “tập”, tức là không yêu cầu sinh viên TTSP phải đạt

tới mức thành thạo như những giáo viên đích thực và có tay nghề vững vàng Trong TTSP, việc trau dồi nghiệp vụ và chuyên môn là trau dồi thêm tức là việc trau dồi không bắt đầu từ những ngày đầu của TTSP mà ngược lại nó nối tiếp và phát huy tất

cả những gì SVSP đã được trau dồi bằng cách này hay cách khác, nhiều hay ít, lâu hay mau trong những thời gian trước TTSP tập trung

Theo tác giả Nguyễn Đình Chỉnh, “TTSP là một giai đoạn quan trọng nhằm

kiểm tra sự chuẩn bị về mặt lý luận và thực hành của sinh viên đối với việc độc lập công tác của họ, và hình thành những khả năng rộng lớn trong việc sáng tạo giải quyết

những công việc của cá nhân người giáo viên tương lai” [4]

Trong cuốn “Hỏi đáp về TTSP” (1993), các tác giả đã khẳng định “TTSP là dịp

thực hành có tính chất tổng hợp các kiến thức nghiệp vụ nhằm thực hiện những chức năng sư phạm của một nhà giáo” Đồng thời, các tác giả cũng nhấn mạnh vị trí, ý nghĩa và tầm quan trọng của TTSP: “TTSP là một bộ phận hợp thành trọng yếu của

quá trình đào tạo thầy giáo, là dịp thể hiện tập trung kết quả học tập và rèn luyện dưới mái trường sư phạm” [2]

Thông qua TTSP, SVSP có dịp thể nghiệm vốn kiến thức đã học và tự khẳng định mình trong những tình huống, nhiệm vụ phong phú và sinh động của thực tiễn giáo dục SVSP có điều kiện củng cố, mở rộng hệ thống kiến thức chuyên môn và nghiệp vụ, giải quyết một cách độc lập và sáng tạo những nhiệm vụ sư phạm được đặt

ra theo yêu cầu của một người giáo viên, trên cơ sở đó điều chỉnh kế hoạch học tập, rèn luyện để trở thành một người giáo viên thực sự có năng lực, thực hiện được chức năng, nhiệm vụ của một người giáo viên tương lai

Như vậy, hoạt động TTSP có mục đích là rèn luyện, nâng cao năng lực sư phạm

và hình thành các phẩm chất nhân cách cần thiết của một người giáo viên tương lai cho SVSP thông qua việc cọ xát và làm việc tại một trường học cụ thể, góp phần đào tạo

đội ngũ đáp ứng được yêu cầu của người giáo viên trong tương lai TTSP được hiểu là

quá trình SVSP tham gia vào ho ạt động thực hành nghề nghiệp, trong đó SVSP vận

d ụng những tri thức, kỹ năng, kỹ xảo nghề nghiệp để thực hiện nhiệm vụ giảng dạy và giáo d ục có hiệu quả

b Ch ức năng cơ bản của TTSP

việc giải quyết những nhiệm vụ thực hành Khâu trước tiên mà đợt TTSP phải thực

hiện là hình thành những kỹ năng, kỹ xảo nghề nghiệp cơ bản cho SVSP

Hiệu quả của tính chất học tập của TTSP, trong nhiều mức độ, luôn được quyết định bởi sự tác động qua lại giữa trường sư phạm với trường phổ thông, bởi sự cộng tác giữa các nhà khoa học, các nhà phương pháp và tập thể giáo viên trường phổ thông khi tiến hành ứng dụng những thành tựu khoa học mới và những kinh nghiệm sư phạm tiên tiến trong lao động của họ và thực tiễn phổ thông

* Ch ức năng giáo dục