CHƯƠNG 2 TH ỰC TRẠNG KHẢ NĂNG THÍCH ỨNG NGHỀ NGHIỆP CỦA
2.2. T ổ chức và phương pháp nghiên cứu
2.3.4. T ổng hợp khả năng TUNN của SVSP trường Đại học Quy Nhơn trong TTSP
Kết quả nghiên cứu cho thấy, điểm trung bình chung tìm được là 3,37, ứng với mức trung bình trong thang đánh giá chuẩn đã xác lập. Như vậy, có thể nhận định rằng, nhìn chung SVSP có khả năng TUNN trong TTSP đạt ở mức trung bình.
Trong các tiêu chí đánh giá khả năng TUNN của SVSP, tiêu chí có điểm trung bình thấp nhất là “Giải quyết vấn đề TTSP thông qua tình huống giả định”, tiêu chí có điểm trung bình cao nhất là “Nhận thức về khả năng TUNN trong TTSP”. Điều này cho thấy, SVSP thích ứng tốt hơn ở khâu nhận thức, ngược lại khi thử sức trong các tính huống giả định thì SVSP bắt đầu lúng túng. Kết quả này cho thấy, cần xây dựng những biện pháp giúp SVSP giải quyết những vấn đề nảy sinh trong TTSP cả trong những tình huống giả định và thực tiễn.
Biểu đồ 2.8: Đánh giá chung kết quả khả năng TUNN của SVSP trong TTSP
Nhìn vào biểu đồ 2.8 có thể thấy, đa số SVSP trường Đại học Quy Nhơn có khả năng TUNN ở mức “trung bình”, ứng với tỉ lệ phần trăm là 53,4%. Đây là những SV có nhận thức tương đối đúng và đầy đủ về khả năng TUNN trong TTSP; các mặt biểu hiện của khả năng TUNN đạt ở mức trung bình; giải quyết các vấn đề trong TTSP thông qua tình huống giả định tương đối tốt. Tỉ lệ SV có khả năng TUNN ở mức “cao”
chiếm 28,8%. Đây là một tỉ lệ đáng mừng, cần có những biện pháp để duy trì và tiếp tục phát huy số lượng sinh viên có khả năng TUNN cao này.
Tuy nhiên có đến 17,8% sinh viên có khả năng TUNN ở mức “thấp” và “rất thấp” Đây là một con số không hề nhỏ, cho thấy bên cạnh những SVSP thích ứng tốt vẫn có nhiều sinh viên còn hạn chế trong việc TUNN. Đặc biệt và đáng chú ý là không có sinh viên nào có mức độ thích ứng “rất cao”. Đây là điều khiến chúng ta phải suy ngẫm, phải chăng bấy lâu nay công tác giáo dục đã chưa thực sự quan tâm đến vấn đề này?
Thực tế cho thấy, hiện nay trường Đại học Quy Nhơn vẫn đang từng bước rà soát, chỉnh sửa và hoàn thiện chương trình rèn luyện NVSP. Trong những năm qua mặc dù rất cố gắng nhưng nhà trường vẫn chưa đáp ứng đầy đủ cơ sở vật chất, chương trình đào tạo mới để nâng cao khả năng TUNN cho SVSP, nhất là trong giai đoạn các em sắp sửa TTSP tại các cơ sở thực tập. Vì thế, đánh giá khả năng TUNN của SVSP trong môi trường học tập hiện tại đạt mức trung bình là có cơ sở khoa học.
2.3.4.2. So sánh mức độ TUNN của SVSP theo chuyên ngành và công việc làm thêm
* So sánh mức độ TUNN của SVSP theo chuyên ngành
Dùng kiểm nghiệm Anova để so sánh khả năng TUNN của SVSP trên cả 3 tiêu chí theo chuyên ngành. Kết quả thể hiện ở bảng 2.19.
Bảng 2.19: Mức độ TUNN của SVSP theo chuyên ngành
STT Các tiêu chí đánh giá TUNN Điểm trung bình Mức ý nghĩa (Anova) Mầm non Tiểu học
1 Nhận thức về khả năng TUNN trong TTSP 3,40 3,47 0,319
2 Biểu hiện của khả năng TUNN trong TTSP 3,42 3,35 0,097
3 Giải quyết vấn đề TTSP thông qua tình huống giả định 2,72 2,80 0,433 Khả năng TUNN của SVSP trong TTSP 3.38 3.36 0,562
Kết quả phân tích Anova, với số thống kê tìm được sau kiểm định là 0,562 lớn hơn 0,05, với độ tin cậy 95%. Với kết quả trên có thể kết luận không có sự khác biệt ý nghĩa về khả năng TUNN trong TTSP của SVSP chuyên ngành Giáo dục Tiểu học và Giáo dục Mầm non. Mức độ TUNN của sinh viên ngành Giáo dục Mầm non có nhỉnh hơn so với sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học, nhưng sự chênh lệch này không đáng kể và không tạo ra sự khác biệt ý nghĩa trên bình diện thống kê. Ở các tiêu chí đánh giá cụ thể, sự chênh lệch về điểm trung bình ở hai chuyên ngành cũng không có ý
nghĩa về mặt thống kê, với số thống kê sau kiểm định đều lớn hơn 0,05. Dù sự khác biệt hay chênh lệch này không có ý nghĩa nhưng có thể lý giải như sau:
+ Cường độ công việc cao hơn: Sinh viên ngành Giáo dục Mầm non phải làm việc với cường độ và thời gian nhiều hơn sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học. Họ phải có mặt trên trường cả ngày, ngoài thời gian dự giảng, sinh viên phải chăm sóc trẻ, làm quen và chơi với trẻ, làm đồ dùng dạy học. Sinh viên NTD chia sẻ: “Thực tập ở trường Mầm non vất vả lắm, bọn em không có thời gian nghĩ ngơi vì các bé rất hiếu động, tối về bọn em phải soạn giáo án và làm đồ chơi cho các bé, áp lực lắm ạ”.
+ Yêu cầu cao về kỹ năng nghề nghiệp: Trong quá trình giảng dạy, sinh viên ngành Mầm non phải vận dụng kỹ năng và kinh nghiệm, lôi kéo sự chú ý của trẻ về phía mình để tiến hành bài dạy có hiệu quả. Đây là những kỹ năng nghề nghiệp thực sự cần thiết nhưng rất khó có được. Cùng chung ý kiến với chúng tôi, cô NTV - giáo viên trường Mầm non Hương Sen cho biết: “Dạy một tiết giảng ở Mầm non không hề đơn giản, vì các bé rất mau chán, do vậy sinh viên phải thiết kế giáo án hay, nhiều hoạt động, thay đổi hoạt động liên tục trong quá trình giảng để các bé không bỏ đi nhưng lại phải đảm bảo nội dung truyền tải”.
* So sánh mức độ TUNN của SVSP theo công việc làm thêm Bảng 2.20: Mức độ TUNN của SVSP theo công việc làm thêm
STT Các tiêu chí đánh giá TUNN Điểm trung bình Mức ý nghĩa (Anova) Có
làm thêm
Không làm thêm
1 Nhận thức về khả năng TUNN trong TTSP 3,44 3,43 0,884
2 Biểu hiện của khả năng TUNN trong TTSP 3,39 3,37 0,613
3 Giải quyết vấn đề TTSP thông qua tình huống giả đinh 2,74 2,77 0,767 Khả năng TUNN của SVSP trong TTSP 3,38 3,36 0,657
Kết quả tương tự như so sánh theo chuyên ngành, mức ý nghĩa chung cho khả năng TUNN là 0,657 lớn hơn 0,05 nên không có sự khác biệt ý nghĩa về khả năng TUNN trong TTSP của SVSP có công việc làm thêm và SVSP không có công việc làm thêm. Trong đó, ở các tiêu chí đánh giá và khả năng TUNN chung, điểm trung bình của sinh viên có công việc làm thêm nhỉnh hơn một chút so với sinh viên không có công việc làm thêm nhưng vẫn không đủ tạo ra sự khác biệt về mặt thống kê. Công
việc làm thêm của SVSP thường là gia sư, công việc này ít nhiều có tác dụng tích cực hỗ trợ cho SVSP trong quá trình TTSP. Tuy nhiên có thể do thời gian làm gia sư chưa lâu, điều kiện thực hành chưa nhiều nên sự khác biệt giữa 2 loại khách thể không có ý nghĩa về mặt thống kê. Tóm lại, việc sinh viên học ngành nào, có công việc làm thêm hay không đều không ảnh hưởng nhiều đến khả năng TUNN của SVSP trong TTSP.
2.3.4.3. Mối tương quan giữa khả năng TUNN với kết quả học tập của SVSP trường Đại học Quy Nhơn
Trên cơ sở thu thập KQHT của SVSP học kỳ I năm học 2013 - 2014 và mức độ TUNN thu được qua điều tra, chúng tôi xem xét mối tương quan giữa mức độ TUNN và KQHT của sinh viên. Để khảo sát mối tương quan này, chúng tôi áp dụng tính hệ số tương quan Pearson (r). Kết quả cho thấy r = 0,543. Như vậy, giữa kết quả đo khả năng TUNN và kết quả học tập của SVSP có sự tương quan thuận, ở mức độ trung bình (vì 0,4 < r < 0,6). Mối tương quan giữa kết quả đo khả năng TUNN và kết quả học tập được thể hiện qua bảng số liệu sau:
Bảng 2.21: Mối tương quan giữa khả năng TUNN và kết quả học tập của SVSP
Mức độ KQHT
Rất cao Cao Trung bình Thấp Rất thấp
SL % SL % SL % SL % SL %
Giỏi - - 5 71,4 2 28,6 - - - -
Khá - - 30 42,9 37 52,8 3 4,3 - -
TBK - - 7 13,0 34 63,0 13 24,0 - -
TB - - - - 5 38,5 8 61,5
Dưới TB - - - - - - - - 2 100
Kết quả khảo sát mối tương quan giữa khả năng TUNN và kết quả học tập của SVSP, thể hiện ở bảng 2.21 cho thấy:
- Ở KQHT loại “Giỏi” không có sự tương quan vì không có sinh viên nào học lực giỏi đạt mức độ thích ứng “rất cao”. Tỉ lệ phần trăm đều nằm ở mức thấp hơn là mức “cao”, ứng với 71,4%, mức “trung bình”, ứng với 28,6%. Điều đáng tiếc là trong số 146 sinh viên được khảo sát, không có sinh viên nào học lực giỏi và có kết quả TUNN đạt mức rất cao.
- Ở KQHT loại “Khá” xảy ra sự tương quan không rõ nét vì có 42,9% sinh viên có học lực khá đạt mức độ thích ứng “cao”. Trong khi đó 57,1% còn lại đạt ở mức
“trung bình” và mức “thấp”. Đây là mức thấp hơn so với KQHT của SVSP.
- Ở KQHT loại “Trung bình khá” sự tương quan diễn ra khá rõ nét vì có đến 63,0% sinh viên có học lực “trung bình khá” đạt mức độ thích ứng “trung bình”, chỉ có 24% sinh viên đạt mức “thấp” và đáng mừng có 13,0% sinh viên đạt mức thích ứng
“cao”. Đây là số liệu có phần nhỉnh hơn so với KQHT.
- Ở KQHT loại “Trung bình”, sự tương quan diễn ra tương đối rõ nét vì có 61,5% sinh viên học lực trung bình có mức độ thích ứng “thấp”. Trong khi đó 38,5%
còn lại đạt ở mức “trung bình” - mức cao hơn so với KQHT của SVSP.
- Ở KQHT loại “Dưới trung bình”, sự tương quan diễn ra khá chặt chẽ vì 100%
sinh viên học lực dưới trung bình đều nằm ở mức thích ứng “rất thấp”.
Như vậy sự tương quan giữa khả năng TUNN và KQHT của SVSP là tương đối chặt (với r = 0,543 và 74/146 trường hợp có cùng mức độ, chiếm 50,7%). Đây là một con số khả quan cho thấy có sự phù hợp nhất định giữa kết quả học tập và khả năng TUNN. Kết quả này có ý nghĩa quan trọng trong việc nâng cao khả năng TUNN.
Kết quả bảng 2.21 cũng chỉ ra, sinh viên có mức độ thích ứng “cao” thường đạt KQHT từ “trung bình khá” trở lên và tỉ lệ đạt loại “khá”và “giỏi” chiếm đa phần. Với các sinh viên có mức độ thích ứng “trung bình”, KQHT từ “trung bình” trở lên và tỉ lệ đạt loại “khá” chiếm đa phần. Ở mức độ thích ứng “thấp”, KQHT chỉ từ loại “khá” đến
“trung bình”, không có sinh viên có KQHT loại “giỏi” ở mức độ thích ứng này. Đồng thời, với kết quả kiểm định tương quan giữa mức độ TUNN và KQHT của SVSP chứng tỏ rằng mức độ TUNN có mối quan hệ thuận với kết quả học tập của sinh viên.