CHƯƠNG 2 TH ỰC TRẠNG KHẢ NĂNG THÍCH ỨNG NGHỀ NGHIỆP CỦA
2.2. T ổ chức và phương pháp nghiên cứu
2.3.2. Bi ểu hiện của khả năng TUNN của SVSP trong TTSP
Tâm thế nghề nghiệp là một trong những yếu tố có ảnh hưởng lớn đến khả năng TUNN nói chung và trong TTSP nói riêng. Đó là sự chuẩn bị tốt về mặt tâm lý trước những vấn đề nảy sinh trong quá trình thực hành nghề nghiệp. Trên ý nghĩa đó, chúng tôi tiến hành tìm hiểu tâm trạng của SVSP khi tham gia TTSP và những khó khăn SVSP thường gặp phải trong vấn đề này.
Kết quả từ bảng số liệu 2.7 cho thấy, tâm trạng của SVSP khi tham gia TTSP có điểm trung bình tìm được là 3,27, ứng với mức trung bình trong thang đánh giá đã xây dựng. Nói cách khác, trong quá trình TTSP, SVSP thường có những tâm trạng tiêu cực như lo lắng, căng thẳng, mệt mỏi, áp lực, run rẩy, mất bình tĩnh,... Phân tích trên tỉ lệ phần trăm cho thấy có đến 16,2% sinh viên “rất thường xuyên” và “thường xuyên” gặp phải những tâm trạng tiêu cực trong quá trình tham gia TTSP, kế đến là 44,4% sinh viên thỉnh thoảng gặp phải, 30,4% sinh viên hiếm khi gặp, chỉ có 9,0% ý kiến cho rằng không bao giờ gặp những tâm trạng tiêu cực khi tham gia TTSP. Như vậy, trong quá trình chuẩn bị tham gia TTSP, đa số SVSP có tâm trạng lo lắng, hồi hộp, điều này có ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng hoạt động TTSP.
So sánh điểm trung bình tìm được ở từng tâm trạng cho thấy, có đến 5/7 tâm trạng được nêu có điểm trung bình dao động từ 2,82 đến 3,12 ứng với mức trung bình trong thang đánh giá chung. Chỉ có 2/7 tâm trạng có điểm trung bình đạt ở mức cao, nhưng điểm đạt được cũng chỉ nằm ở cận dưới trong thang điểm này. Câu hỏi đặt ra là tại sao SVSP lại có những tâm trạng tiêu cực trong quá trình TTSP như vậy? Lý giải cho điều này sinh viên NTL cho biết: “Em thường cảm thấy rất run mỗi khi sắp đến tiết dạy của mình mặc dù đã chuẩn bị giáo án rất kỹ, em sợ mình dạy không kịp thời gian, sợ hỏi mà học sinh không trả lời”. Có thể thấy rằng đây là lần đầu tiên các em được thực hành nghề một cách thực sự, lớp thật, học sinh thật. Hơn nữa lại có thầy cô hướng dẫn ngồi dự bên dưới khiến các em càng căng thẳng hơn. Đồng thời kết quả TTSP được đánh giá bằng điểm số và tính vào điểm chung toàn khóa gây một áp lực không nhỏ đối với các em.
Bảng 2.7: Tâm trạng của SVSP khi tham gia TTSP
STT Tâm trạng của SVSP trong đợt TTSP
Mức độ (%)
ĐTB XH thường Rất
xuyên
Thường xuyên
Thỉnh
thoảng Hiếm khi
Không bao giờ
1
Cảm thấy rất áp lực khi nghe ai đó nhắc đến việc TTSP.
10,3 15,1 59,6 12,3 2,7 2,82 7
2
Cảm thấy căng thẳng mỗi khi chuẩn bị trang phục và
đồ dùng đi TTSP. 4,8 15,8 47,9 26,0 5,5 3,12 5
3 Cảm thấy đau đầu mỗi khi
nghĩ đến việc đi TTSP. 2,7 11,6 44,5 35,6 5,5 3,29 3
4 Cảm thấy mệt mỏi mỗi lần
họp chuẩn bị cho đợt TTSP. 2,1 6,2 41,8 39,7 10,3 3,50 2 5 Cảm thấy sợ hãi mỗi khi
nói chuyện với GVHD. 3,4 3,4 22,6 43,8 26,7 3,87 1
6
Cảm thấy run rẩy mỗi khi sắp vào tiết giảng cho học sinh.
8,9 12,3 50,0 22,6 6,2 3,05 6
7
Cảm thấy mất bình tĩnh khi tổ chức sinh hoạt lớp hoặc
họp phụ huynh học sinh. 6,2 10,3 44,5 32,9 6,2 3,23 4
Tổng 5,5 10,7 44,4 30,4 9,0 3,27
Ở từng tâm trạng cụ thể, điểm trung bình tìm được thấp nhất là 2,82, ứng với tâm trạng “Cảm thấy rất áp lực khi nghe ai đó nhắc đến việc TTSP”, cao nhất là 3,87, ứng với tâm trạng “Cảm thấy sợ hãi mỗi khi nói chuyện với GVHD”. Điều này cho thấy, tâm trạng tiêu cực mà SVSP gặp có nguyên nhân xuất phát từ chính bản thân, nguyên nhân bên ngoài có tác động nhưng không đáng kể. SVSP không có khả năng thích ứng cũng như tự điều chỉnh cảm xúc của bản thân, không có khả năng loại bỏ những áp lực công việc. Thiết nghĩ, cần phải có những biện pháp khắc phục những nhược điểm này của SVSP, giúp họ tự tin hơn với hoạt động TTSP.
Những tâm trạng tiêu cực của SVSP là điều hoàn toàn dễ hiểu và dường như xảy ra thường xuyên trong đợt TTSP, nó có ảnh hưởng khá lớn đến hiệu quả TTSP của sinh viên. Do vậy, cần có những biện pháp giúp SVSP có tâm thế tốt hơn trong mỗi lần TTSP.
2.3.2.1.2. Những khó khăn của SVSP biểu hiện ở tâm thế nghề nghiệp
Bảng 2.8: Những khó khăn của SVSP biểu hiện ở tâm thế nghề nghiệp
STT
Khó khăn của SVSP
Mức độ (%)
ĐTB XH thường Rất
xuyên
Thường xuyên
Thỉnh
thoảng Hiếm khi
Không bao giờ 1 Khó khăn trong việc làm chủ cảm
xúc của bản thân. 2,7 16,4 65,1 15,8 0 2,94 10
2
Run rẩy, nói lắp bắp mỗi lần tổ chức sinh hoạt chủ nhiệm và họp
phụ huynh học sinh. 1,3 15,1 52,1 28,1 3,4 3,17 9
3
Không nhận được sự hỗ trợ và hợp tác của học sinh trong quá trình TTSP.
2,1 7,5 60,3 27,4 2,7 3,21 8
4 Không nhận được sự tôn trọng
của học sinh. 0,7 5,5 47,2 38,4 8,2 3,48 6
5 Bị các học sinh cá biệt chọc ghẹo,
phá phách. 0,7 7,5 37,7 42,5 11,6 3,57 4
6 Bị GVHD quát mắng mỗi lúc tức
giận. 0 5,6 39,0 48,6 6,8 3.57 3
7
Bị phụ huynh mách lại với GVHD mỗi khi không hài lòng
về mình. 0 7,6 36,3 48,6 7,5 3,56 1
8
Không nhận được sự ủng hộ, giúp đỡ của các thành viên trong
nhóm thực tập. 0 6,2 42,5 44,5 6,8 3,52 2
9 Mặc cảm mình chỉ là sinh viên
thực tập mà thôi. 2,7 11,0 30,1 45,2 11,0 3,51 5
10 Lúng túng mỗi khi sử dụng trang
thiết bị hiện đại để giảng dạy. 2,7 6,8 54,2 28.1 8,2 3,32 7
Tổng 1,3 8,9 46,5 36.7 6,6 3,38
Số liệu ở bảng 2.8 cho thấy, những khó khăn của SVSP biểu hiện ở tâm thế có điểm trung bình tìm được là 3,38, ứng với mức trung bình của thang đo khả năng TUNN được xác lập. Điều này cho thấy, trong quá trình TUNN, SVSP gặp không ít khó khăn. Điều này được minh chứng cụ thể qua phân tích tỉ lệ phần trăm. Cụ thể, có đến 10,2% sinh viên “rất thường xuyên” và “thường xuyên” gặp khó khăn, 46,5% sinh viên “thỉnh thoảng” gặp khó khăn trong quá trình thích ứng với “tâm thế nghề nghiệp”, chỉ có 6,6% sinh viên cho rằng “không bao giờ” gặp phải khó khăn trong quá trình chuẩn bị tâm thế TTSP.
Trong bảng số liệu, những khó khăn của SVSP phân bố thành 2 nhóm: nhóm những khó khăn xếp hạng từ 7 đến 10 có điểm trung bình dao động từ 2,94 đến 3,32, ứng với mức trung bình trong thang đo chuẩn. Nhóm những khó khăn xếp hạng từ 1 đến 6 có điểm trung bình dao động từ 3,48 đến 3,56, ứng với mức cao trong thang đánh giá. Trong các khó khăn kể trên, khó khăn có điểm trung bình thấp nhất là “Khó khăn trong việc làm chủ cảm xúc của bản thân” với ĐTB = 2,94, khó khăn có điểm trung bình cao nhất là “Bị phụ huynh mách lại với GVHD mỗi khi không hài lòng về mình” với ĐTB = 3,56. Điều này cho thấy, SVSP gặp khó khăn nhiều nhất trong việc làm chủ cảm xúc của bản thân và ít gặp khó khăn hơn ở những nội dung có liên quan đến phụ huynh học sinh, giáo viên,...
Như vậy SVSP chủ yếu gặp những khó khăn liên quan trực tiếp đến bản thân mình, đó là khả năng làm chủ cảm xúc trước những tình huống nảy sinh trong quá trình TTSP. Có thể nói rằng, đối với những khó khăn nằm trong nhóm này, SVSP có gặp phải nhưng với tần suất thấp hơn và có nguyên nhân xuất phát từ bên ngoài. Kết quả này có sự phù hợp nhất định với kết quả phân tích ở bảng 2.6 khi cho rằng SVSP chủ yếu gặp vấn đề có nguyên nhân xuất phát từ chính bản thân mình.
2.3.2.2. Khả năng thích ứng với nội dung TTSP của SVSP trong TTSP 2.3.2.2.1. Mức độ thích ứng với nội dung TTSP của SVSP trong TTSP
Kết quả SVSP tự đánh giá ở bảng 2.9 cho thấy, mức độ thích ứng với nội dung TTSP của SVSP có điểm trung bình là 3,45, ứng với mức cao trong thang đánh giá.
Phân tích trên tỉ lệ phần trăm cho thấy có 2,7% đạt ở mức “rất cao”, 44,0 % đạt ở mức
“cao” và 49,5 % đạt ở mức “trung bình”.
Có thể nói rằng, SVSP có khả năng nắm bắt, triển khai và tổ chức thực hiện các nội dung TTSP như giảng dạy, giáo dục, tìm hiểu thực tế giáo dục nhà trường và địa phương. Tuy nhiên vẫn còn 3,9 % sinh viên đạt ở mức “thấp” và “rất thấp” trong việc thích ứng với nội dung TTSP. Vì vậy, thiết nghĩ cần có những biện pháp phù hợp giúp hạn chế tỉ lệ sinh viên thích ứng ở mức “thấp” và “rất thấp” này.
Bảng 2.9: Mức độ thích ứng với nội dung TTSP của SVSP
STT Nội dung Mức độ (%)
ĐTB XH Rất
cao Cao Trung
bình Thấp Rất thấp 1 Nắm bắt đầy đủ nội dung thực tập giảng dạy
trong hoạt động TTSP. 4,1 50,7 44,5 0,7 0 3,58 2
2 Triển khai nhanh chóng nội dung thực tập
giảng dạy trong hoạt động TTSP. 1,4 54,1 44,5 0 0 3,57 3
3 Tổ chức thực hiện có hiệu quả nội dung thực
tập giảng dạy trong hoạt động TTSP. 2,1 54,1 40,4 3,4 0 3,55 4 4 Nắm bắt đầy đủ nội dung thực tập giáo dục
trong hoạt động TTSP. 4,1 58,2 35,6 2,1 0 3,64 1
5 Triển khai nhanh chóng nội dung thực tập
giáo dục trong hoạt động TTSP. 2,7 46,6 49,3 1,4 0 3,51 5
6 Tổ chức thực hiện có hiệu quả nội dung thực
tập giáo dục trong hoạt động TTSP. 4,1 41,8 49,3 4,1 0,7 3,45 6 7 Nắm bắt được cách thức tìm hiểu tình hình
thực tế giáo dục tại nhà trường và địa phương. 1,4 31,5 63,0 3,4 0,7 3,29 7 8
Triển khai nhanh chóng nội dung tìm hiểu tình hình thực tế giáo dục nhà trường và địa
phương. 2,1 31,4 56,2 10,3 0 3,25 8
9
Tổ chức thực hiện có hiệu quả công tác tìm hiểu tình hình thực tế giáo dục nhà trường và
địa phương. 2,1 27,3 62,3 6,2 2,1 3,21 9
Tổng 2,7 44,0 49,5 3,5 0,4 3,45
Những nội dung TTSP ở trên được phân bố thành 2 nhóm rõ rệt. Nhóm các nội dung 1, 2, 3, 4, 5, 6 lần lượt xếp hạng 2, 3, 4, 1, 5, 6 ứng với điểm trung bình đều nằm ở mức cao của tháng đánh giá chuẩn đã xác lập. Đây là những nội dung có liên quan đến công tác thực tập giảng dạy và giáo dục. Nhóm các nội dung còn lại có điểm trung bình nằm ở mức trung bình (điểm số dao động từ 3,21 đến 3,29). Đây là những nội dung có liên quan đến công tác tìm hiểu thực tế giáo dục nhà trường và địa phương.
Điều này cho thấy rằng, SVSP chú trọng đến việc thích ứng với nội dung thực tập giảng dạy và giáo dục hơn là tìm hiểu thực tế giáo dục nhà trường và địa phương, thậm chí một số SVSP còn không biết trong nội dung TTSP có yếu tố này. Chia sẻ với chúng tôi, sinh viên NTND nói: “Bấy lâu nay em chỉ nghe nói thực tập giảng dạy và giáo dục thôi, tìm hiểu thực tế giáo dục ở nhà trường và địa phương hình như không có tính điểm thì phải?” Rõ ràng đây là một suy nghĩ rất chủ quan, nó phản ánh sự thiếu hụt trong hiểu biết của SVSP đối với nội dung TTSP.
Như vậy, SVSP đánh giá bản thân mình có khả năng thích ứng ở mức cao với những nội dung TTSP, trong đó chủ yếu là nội dung thực tập giảng dạy và giáo dục.
Đồng thời việc thích ứng với các nội dung này cũng chỉ dừng lại ở mức nắm bắt nhanh chóng và chính xác, ở mức triển khai và tổ chức thực hiện thì có hạn chế hơn.
2.3.2.2.2. Những khó khăn của SVSP trong việc thích ứng với nội dung TTSP
Để có được kết quả một cách cụ thể, chi tiết hơn về khả năng thích ứng với nội dung TTSP của SVSP, đề tài tiến hành tìm hiểu những khó khăn mà SVSP gặp phải trong quá trình thích ứng với nội dung TTSP, kết quả thu được ở bảng 2.10
Bảng 2.10: Những khó khăn của SVSP trong việc thích ứng với nội dung TTSP
STT
Khó khăn của SVSP
Mức độ (%)
ĐTB XH thường Rất
xuyên
Thường xuyên
Thỉnh
thoảng Hiếm khi
Không bao giờ
1
Không nhận được văn bản hướng dẫn cụ thể để thực hiện nội dung
thực tập giảng dạy. 0,7 6,2 32,9 57,5 2,7 3,55 2
2
Không nhận được văn bản hướng dẫn cụ thể để thực hiện nội dung
thực tập giáo dục. 0 6,8 34,2 58,2 0,7 3,53 4
3
Không nhận được văn bản hướng dẫn cụ thể để thực hiện việc tìm hiểu thực tế giáo dục tại nhà trường và địa phương.
0 2,7 39,7 56,8 0,7 3,55 2
4
Không nhận được sự giải thích rõ ràng cụ thể của GVHD về những nội dung TTSP được yêu cầu trong thực tập giảng dạy và thực tập giáo dục .
0 4,8 34,9 57,5 2,7 3,58 1
5
Không có sự thống nhất về nội dung TTSP giữa nhà trường sư
phạm và cơ sở thực tập. 1,4 4,8 42,5 49,2 2,1 3,46 5
6
Không nhận được sự hợp tác của học sinh trong việc triển khai nội
dung thực tập giảng dạy. 0,7 2,7 57,5 38,4 0,7 3,36 6
7
Không nhận được sự hỗ trợ của phụ huynh học sinh trong việc triển khai nội dung thực tập giáo dục.
1,4 10,3 41,8 45,8 0,7 3,34 8
8
Không nhận được sự hỗ trợ từ cơ sở thực tập và địa phương trong quá trình tìm hiểu tình hình thực tế giáo dục tại nhà trường và địa phương.
2,1 8,9 42,5 43,8 2,7 3,36 6
Tổng 0,8 5,9 40,8 50,9 1,6 3,47
Số liệu từ bảng 2.10 cho thấy, điểm trung bình tìm được là 3,47, ứng với mức cao trong thang đánh giá, tuy nhiên điểm số này lại nằm ở cận dưới của thang đo. Điều này cho thấy, SVSP có gặp phải những khó khăn trong quá trình thích ứng với nội dung TTSP nhưng không nhiều, chỉ nằm ở mức trung bình. Phân tích trên tỉ lệ phần trăm cho thấy ở mức độ “rất thường xuyên”, “thường xuyên” và“ không bao giờ” gặp khó khăn có tỉ lệ phần trăm không nhiều (tương ứng lần lượt là 0,8%; 5,9%; 1,6%). Tỉ lệ này tập trung ở mức “thỉnh thoảng” và “hiếm khi” với con số lên đến 91,7%.
Trong các khó khăn được nêu, “Không nhận được sự hỗ trợ của phụ huynh học sinh trong việc triển khai nội dung thực tập giáo dục” có điểm trung bình thấp nhất 3,34, xếp hạng cuối cùng và ứng với mức trung bình trong thang đánh giá. Điều này cho thấy, SVSP gặp khó khăn trong việc phối hợp với phụ huynh học sinh nhằm triển khai nội dung thực tập giáo dục. Lý giải cho vấn đề này, cô LTVA, giáo viên trường Mầm non Quy Nhơn cho biết: “Hầu hết sinh viên phải tự nắm bắt và triển khai nội dung TTSP, có chăng thì có sự giúp đỡ của giáo viên chứ phụ huynh học sinh thì khó phối hợp lắm. Ngay cả giáo viên lâu năm cũng chưa chắc phối hợp được với phụ huynh để giáo dục trẻ. Do vậy, sinh viên sẽ gặp khó khăn ở điểm này”. Thiết nghĩ, công tác giáo dục học sinh cần có sự phối hợp từ nhiều phía, nếu sinh viên “đơn độc” trong hoạt động này sẽ không tránh khỏi những khó khăn, vất vả nhất là khi đối tượng giáo dục của sinh viên lại là học sinh Tiểu học và trẻ Mầm non thì càng khó khăn gấp bội.
Nội dung khó khăn có điểm trung bình cao nhất là “Không nhận được sự giải thích rõ ràng cụ thể của GVHD về những nội dung TTSP được yêu cầu trong thực tập giảng dạy và thực tập giáo dục” với ĐTB = 5,58, xếp hạng 1 và ứng với mức cao của thang đánh giá. Có thể nói rằng, SVSP gặp khó khăn không nhiều trong việc nắm bắt nội dung TTSP, nhất là thực tập giảng dạy và giáo dục. Trước khi tham gia TTSP, SVSP đã được tìm hiểu rất kỹ về những nội dung TTSP mình sẽ phải tiến hành. Ngoài ra, nhà trường sư phạm còn tổ chức tập huấn TTSP, GVHD cũng có nhiệm vụ giải thích, nhắc nhở sinh viên về những yêu cầu cần thực hiện trong nội dung TTSP. Do vậy, SVSP ít gặp khó khăn trong công tác này là điều hoàn toàn dễ hiểu.
2.3.2.3. Khả năng thích ứng với việc rèn luyện kỹ năng nghề nghiệp
Để thực hiện tốt các yêu cầu, nhiệm vụ dạy học và giáo dục học sinh, người giáo viên tương lai cần có kiến thức môn học sâu rộng và các kỹ năng nghề nghiệp vững vàng. Để có được điều đó, ngay trong quá trình TTSP sinh viên phải hình thành cho mình khả năng thích ứng với việc rèn luyện kỹ năng nghề nghiệp.
Tuy nhiên, việc làm này không phải “một sớm một chiều” mà cần có thời gian để SVSP từng bước thích ứng với nó.
2.3.2.3.1. Mức độ thích ứng với việc rèn luyện kỹ năng nghề nghiệp của SVSP Bảng 2.11: Mức độ thích ứng với việc rèn luyện kỹ năng nghề nghiệp của SVSP
STT
Nội dung Mức độ (%)
ĐTB XH Rất
cao Cao Trung
bình Thấp Rất thấp
1 Rèn luyện kỹ năng soạn giáo án giảng dạy. 6,2 58,2 34,9 0,7 0 3,70 1 2 Rèn luyện kỹ năng soạn giáo án chủ nhiệm
lớp. 6,8 54,1 37,0 2,1 0 3,66 2
3 Khả năng thích ứng với việc rèn luyện tập
giảng. 1,4 56,8 36,3 4,8 0,7 3,53 3
4 Rèn luyện tập sinh hoạt lớp, họp phụ huynh
học sinh. 2,1 30,8 61,6 5,5 0 3,29 5
5 Rèn luyện phát âm chuẩn. 3,4 44,5 49,3 2,8 0 3,49 4
6 Rèn luyện kỹ năng xử lý các tình huống sư
phạm. 3,4 30,1 57,5 8,3 0,7 3,27 6
7 Rèn luyện kỹ năng lập kế hoạch tổ chức
hoạt động ngoại khóa. 0,7 21,8 60,3 15,1 2,1 3,04 7
8 Rèn luyện kỹ năng ra đề kiểm tra, chấm bài. 1,4 14,4 67,1 12,3 4,8 2,95 8
Tổng 3,2 38,8 50,5 6,5 1,0 3,37
Kết quả điều tra cho thấy, điểm trung bình mức độ thích ứng của SVSP với việc rèn luyện kỹ năng nghề nghiệp tìm được là 3,37, ứng với mức trung bình trong thang đánh giá đã xác lập. Nói cách khác, SVSP bước đầu đã có những thích ứng nhất định với việc rèn luyện kỹ năng nghề nghiệp, tuy nhiên chỉ ở mức độ trung bình mà thôi.
Phân tích tỉ lệ phần trăm cho thấy có 42,0% sinh viên đạt ở mức cao và rất cao. Đây là một dấu hiệu đáng mừng cho thấy SVSP đã có những thích ứng nhanh chóng với hoạt động này. Tuy nhiên, cũng có đến 50,5% sinh viên đạt ở mức trung bình và 7,5% sinh