CHƯƠNG 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ KHẢ NĂNG THÍCH ỨNG NGH Ề NGHIỆP
1.2.2. Th ực tập và TTSP
a. Khái niệm thực tập
“Thực tập” hay nói một cách chính xác hơn là “kỳ thực tập” trong tiếng Anh là
“internship” được ghép từ hai từ “intern” (nghĩa là “người thực tập”) và từ “ship”
(nghĩa là “kỳ, đợt”).
Theo Từ điển Wikimedia, “intern” - người thực tập là một cá nhân hay một thành viên làm việc trong một thời gian ngắn làm việc tại một cơ sở thực tập để học hỏi về nghề nghiệp. Người thực tập thường là sinh viên Đại học hay Cao đẳng nhưng cũng có thể là học sinh phổ thông hoặc người đã tốt nghiệp Đại học muốn tìm kiếm một cơ hội nghề nghiệp mới. Trong Từ điển tiếng Anh, “intern” được định nghĩa là:
sinh viên năm cuối hay sinh viên đã tốt nghiệp tham gia học tập kinh nghiệm thực tế [54].
Từ điển Tiếng Việt định nghĩa thực tập như sau: “Tập làm trong thực tế để áp dụng điều đã học, nâng cao nghiệp vụ chuyên môn [38].
Theo từ điển Tiếng Việt (Hoàng Phê chủ biên), thực tập là làm trong thực tế để áp dụng và củng cố kiến thức lý thuyết, trau dồi thêm về nghiệp vụ chuyên môn [33].
Còn theo Đại từ điển Tiếng Việt (Nguyễn Như Ý chủ biên), thực tập là tập làm trong thực tế để áp dụng, nâng cao nghiệp vụ chuyên môn: sinh viên đi thực tập ở nhà máy, sau đợt thực tập phải nộp tổng kết, báo cáo cho nhà trường [51].
Theo định nghĩa của từ điển La Rousse, thực tập là giai đoạn học tập, nghiên cứu qua thực tế, được yêu cầu đối với học viên theo học một số nghề (thực tập luật sư, TTSP), cũng là giai đoạn mà một người phải tạm thời đến làm việc tại doanh nghiệp để hoàn tất chương trình đào tạo [15].
Theo tác giả Bùi Ngọc Hồ, bất cứ hình thức thực tập nào cũng mang tính chất chuyên môn hóa. Ở các trường kỹ thuật thì trong thực tập sinh viên sẽ thực tập khai thác, thực tập sửa chữa, thực tập lắp ráp, thực tập xây dựng. Trong thực tập sinh viên thường làm việc như những người công nhân lành nghề hay nhân viên kỹ thuật. Trong
phạm vi một nghề đào tạo, thực tập có nội dung rộng hẹp khác nhau (thực tập toàn diện hay thực tập một số khâu, một số công đoạn nào đó) với mức độ yêu cầu khác nhau theo các chức danh chuyên môn nằm trong một dây chuyền sản xuất. Do đó, sinh viên được đào tạo thành kỹ sư có thực tập công việc của công nhân, nhưng cũng thực tập công việc của kỹ sư. Như vậy thực tập bao giờ cũng là thực tập nghề nghiệp [15].
b. Phân loại các hình thức thực tập
Mỗi quốc gia khác nhau có một hình thức thực tập khác nhau. Trên cơ sở thu thập và nghiên cứu các hình thức thực tập của các nước trên thế giới, chúng tôi khái quát và phân loại thành các hình thức thực tập sau đây:
* Theo mục đích của kỳ thực tập: có hai hình thức thực tập là thực tập học hỏi nghề nghiệp và thực tập nghiên cứu.
- Thực tập học hỏi nghề nghiệp: (Work experience intership) [46]
Được áp dụng với sinh viên năm thứ hai và sinh viên năm thứ ba của chương trình Đại học (4 năm). Thời gian thực tập ít nhất 2 tháng, một số trường hợp cho phép sinh viên thời gian thực tập hơn 2 tháng. Trong đợt thực tập này, sinh viên được khuyến khích ứng dụng những kiến thức và kỹ năng đã được học tại trường vào công việc thực tế tại cơ sở thực tập. Như vậy, bằng cách này, sinh viên học được nhiều kinh nghiệm trong công việc liên quan đến nghề nghiệp trong tương lai. Bên cạnh đó, những kinh nghiệm này sẽ hữu ích cho sinh viên trong việc hoàn thành những thời gian trong năm cuối học tại trường sau khi quay về trường sau đợt thực tập.
- Thực tập nghiên cứu: (Research intership) [46]
Kỳ thực tập này chỉ áp dụng đối với sinh viên đang học năm cuối tại các trường Đại học, Cao đẳng được kéo dài từ 3 tháng đến 1 năm. Trong kỳ thực tập này, nhiệm vụ chính của sinh viên là nghiên cứu những vấn đề liên quan đến cơ sở sinh viên đang thực tập. Cơ sở thực tập có thể chủ động yêu cầu sinh viên nghiên cứu về một vấn đề nào đó của họ mà họ muốn cải thiện, hoặc sinh viên cũng có thể tự lựa chọn một đề tài nào đó liên quan đến cơ sở thực tập để nghiên cứu. Sinh viên sẽ hoàn thành nghiên cứu này sau khi kết thúc đợt thực tập, viết báo cáo và tiến hành thuyết trình sau khi quay về trường.
* Theo thời gian thực tập
- Thực tập ngắn hạn [46]
Thời gian kéo dài từ 1 đến 3 tháng với mục đích giúp sinh viên làm quen với môi trường tại các cơ quan thực tập và định hướng được công việc gắn với chuyên ngành được học sau khi tốt nghiệp.
- Thực tập dài hạn [46]
Thời gian kéo dài từ 4 đến 12 tháng, sinh viên được học những kinh nghiệm thực tế khi được thử nghiệm làm việc tại cơ sở thực tập như một nhân viên thực thụ.
Bên cạnh đó, một số trường hợp, sinh viên có khoảng thời gian khá dài này để hoàn thành một nghiên cứu như một điều kiện để hoàn thành chương trình cử nhân. Một số trường Đại học cũng cho phép sinh viên ra nước ngoài để thực tập với khoảng thời gian từ 6 đến 12 tháng.
* Theo thứ tự các đợt thực tập
- Kỳ thực tập lần thứ nhất (The first intership) [46]
Kỳ thực tập này được áp dụng đối với sinh viên ở học kỳ thứ 3, 4 hoặc thứ 5 của chương trình học. Thông thường, thời gian của đợt thực tập lần thứ nhất này chỉ kéo dài khoảng 2 đến 3 tháng nhằm giúp sinh viên tìm hiểu môi trường thực tế và hiểu rõ về chuyên ngành đang học cũng như nghề nghiệp tương lai.
- Kỳ thực tập cuối (The final intership) [46]
Mục đích của kỳ thực tập này là thực hành những kiến thức và kỹ năng đã được học ở trường vào công việc thực tế tại cơ sở thực tập. Một số trường sử dụng hình thức này như một điều kiện sinh viên phải hoàn thành trước khi tốt nghiệp cử nhân do đó đợt thực tập này chỉ áp dụng khi sinh viên ở học kỳ cuối cùng của chương trình học.
1.2.2.2. Thực tập sư phạm a. Khái niệm TTSP
TTSP là hình thức rèn luyện NVSP cơ bản của sinh viên các trường sư phạm.
NVSP biểu hiện trình độ chuyên môn và năng lực nghề nghiệp. Trong quá trình đào tạo ở các trường sư phạm thì NVSP chiếm vị trí trung tâm. Bên cạnh việc cung cấp hệ thống tri thức khoa học cơ bản, khoa học sư phạm và khoa học chuyên ngành, việc hình thành hệ thống kỹ năng nghề nghiệp để thực hiện nhiệm vụ sư phạm của giáo viên là vô cùng quan trọng. Việc hình thành hệ thống kỹ năng nghề nghiệp đó được
thực hiện chủ yếu thông qua các bộ môn NVSP, bao gồm NVSP thường xuyên, kiến tập sư phạm và TTSP.
TTSP là một hình thức thực hành nghề nghiệp trong quá trình đào tạo giáo viên.
Đó là quá trình SVSP tập vận dụng những tri thức nghề nghiệp để rèn luyện những kỹ năng sư phạm. Nói cách khác, đó là quá trình vận dụng những kiến thức tổng hợp về khoa học sư phạm và khoa học chuyên ngành để thực hiện nhiệm vụ giảng dạy và giáo dục trong một môi trường thực nhằm hình thành những năng lực sư phạm và phẩm chất nhân cách của người giáo viên trong tương lai.
Ở trường Đại học sư phạm, TTSP là tập làm thầy. Trong TTSP, SVSP phải làm việc như những giáo viên đang công tác ở cấp học dưới Đại học. TTSP là đưa SVSP vào hoạt động thực tế giáo dục nhằm giúp họ tận dụng và củng cố kiến thức lý thuyết đã tiếp thu được ở tất cả các bộ môn trong quá trình đào tạo sư phạm 4 năm đối với SVSP. Những kiến thức lý thuyết này không phải là những kiến thức lý thuyết của các bộ môn khoa học cơ bản mà còn là kiến thức lý thuyết của các bộ môn khoa học nghiệp vụ như Tâm lý học, Giáo dục học và Phương pháp giảng dạy bộ môn. Điểm quan trọng trong TTSP là “tập”, cho nên việc tìm hiểu về TTSP phải và chỉ nên đặt trong khuôn khổ của khái niệm “tập”, tức là không yêu cầu sinh viên TTSP phải đạt tới mức thành thạo như những giáo viên đích thực và có tay nghề vững vàng. Trong TTSP, việc trau dồi nghiệp vụ và chuyên môn là trau dồi thêm tức là việc trau dồi không bắt đầu từ những ngày đầu của TTSP mà ngược lại nó nối tiếp và phát huy tất cả những gì SVSP đã được trau dồi bằng cách này hay cách khác, nhiều hay ít, lâu hay mau trong những thời gian trước TTSP tập trung.
Theo tác giả Nguyễn Đình Chỉnh, “TTSP là một giai đoạn quan trọng nhằm kiểm tra sự chuẩn bị về mặt lý luận và thực hành của sinh viên đối với việc độc lập công tác của họ, và hình thành những khả năng rộng lớn trong việc sáng tạo giải quyết những công việc của cá nhân người giáo viên tương lai” [4].
Trong cuốn “Hỏi đáp về TTSP” (1993), các tác giả đã khẳng định “TTSP là dịp thực hành có tính chất tổng hợp các kiến thức nghiệp vụ nhằm thực hiện những chức năng sư phạm của một nhà giáo”. Đồng thời, các tác giả cũng nhấn mạnh vị trí, ý nghĩa và tầm quan trọng của TTSP: “TTSP là một bộ phận hợp thành trọng yếu của
quá trình đào tạo thầy giáo, là dịp thể hiện tập trung kết quả học tập và rèn luyện dưới mái trường sư phạm” [2].
Thông qua TTSP, SVSP có dịp thể nghiệm vốn kiến thức đã học và tự khẳng định mình trong những tình huống, nhiệm vụ phong phú và sinh động của thực tiễn giáo dục. SVSP có điều kiện củng cố, mở rộng hệ thống kiến thức chuyên môn và nghiệp vụ, giải quyết một cách độc lập và sáng tạo những nhiệm vụ sư phạm được đặt ra theo yêu cầu của một người giáo viên, trên cơ sở đó điều chỉnh kế hoạch học tập, rèn luyện để trở thành một người giáo viên thực sự có năng lực, thực hiện được chức năng, nhiệm vụ của một người giáo viên tương lai.
Như vậy, hoạt động TTSP có mục đích là rèn luyện, nâng cao năng lực sư phạm và hình thành các phẩm chất nhân cách cần thiết của một người giáo viên tương lai cho SVSP thông qua việc cọ xát và làm việc tại một trường học cụ thể, góp phần đào tạo đội ngũ đáp ứng được yêu cầu của người giáo viên trong tương lai. TTSP được hiểu là quá trình SVSP tham gia vào hoạt động thực hành nghề nghiệp, trong đó SVSP vận dụng những tri thức, kỹ năng, kỹ xảo nghề nghiệp để thực hiện nhiệm vụ giảng dạy và giáo dục có hiệu quả.
b. Chức năng cơ bản của TTSP
* Chức năng học tập
TTSP cần mang tính chất học tập. Đây là một khâu quan trọng trong hệ thống đào tạo sư phạm. TTSP có tác dụng bổ sung và làm phong phú thêm cho việc chuẩn bị về mặt lý luận trong nhận thức của SVSP, hình thành ở họ khả năng củng cố và khơi sâu trong việc thu nhận kiến thức, cách sử dụng những kiến thức khoa học đã học vào việc giải quyết những nhiệm vụ thực hành. Khâu trước tiên mà đợt TTSP phải thực hiện là hình thành những kỹ năng, kỹ xảo nghề nghiệp cơ bản cho SVSP.
Hiệu quả của tính chất học tập của TTSP, trong nhiều mức độ, luôn được quyết định bởi sự tác động qua lại giữa trường sư phạm với trường phổ thông, bởi sự cộng tác giữa các nhà khoa học, các nhà phương pháp và tập thể giáo viên trường phổ thông khi tiến hành ứng dụng những thành tựu khoa học mới và những kinh nghiệm sư phạm tiên tiến trong lao động của họ và thực tiễn phổ thông.
* Chức năng giáo dục
TTSP cần đảm bảo được chức năng giáo dục của nó. TTSP là một hình thức đào tạo có tác dụng kiểm tra một cách đúng đắn kết quả đào tạo người giáo viên tương lai trong việc dạy dỗ và giáo dục thế hệ trẻ, chuẩn bị cho thế hệ trẻ đi vào lao động sản xuất xã hội.
Trên thực tế, có thể khẳng định rằng, một trong những hình thức tổ chức công tác học tập ở trường sư phạm có ảnh hưởng lớn nhất đến quá trình hình thành nhân cách người giáo viên là TTSP. Phẩm chất nghề nghiệp - sư phạm của SVSP sẽ được hình thành một cách tích cực và mạnh mẽ trong quá trình tự giáo dục của họ khi tiến hành các hoạt động thực tập nghề ở phổ thông.
* Chức năng phát triển
TTSP cần đảm bảo chức năng phát triển của nó. TTSP là một quá trình người SVSP thực sự vận động, thực sự độc lập làm việc, cho nên nó đòi hỏi phải có sự vận dụng tổng hợp tất cả vốn hiểu biết nói chung, cũng như những thủ thuật, phương pháp, biện pháp cụ thể để giải quyết những công việc thực tập của mình. Qua việc tập sự giảng dạy, giáo dục, nghiên cứu khoa học trong giai đoạn TTSP mà phát triển tính tích cực nhận thức, sự sáng tạo của SVSP, trên cơ sở đó, phát huy tư duy sư phạm và hình thành những kỹ năng, kỹ xảo nghiên cứu.
Thực tế chứng minh rằng, SVSP có bắt tay vào việc, có đụng chạm thực sự với những vấn đề mà nhiệm vụ chính trị đặt ra cho mình phải giải quyết trong thời kỳ TTSP thì sự sáng tạo của họ mới nảy sinh, mới có thể tìm ra được những hình thức và biện pháp cần thiết để giải quyết vấn đề một cách tối ưu. Tất nhiên, việc rèn luyện những kỹ năng sư phạm này trong trường sư phạm và trong các đợt thực tập cũng nhằm vào việc xây dựng trình độ ban đầu của năng lực hành nghề dạy học. Sau khi ra trường sư phạm, nhờ cái vốn ban đầu này, họ sẽ nhanh chóng thích ứng được với việc thực hiện các chức năng chính của họ và là cơ sở để họ chủ động và tích cực nâng cao, phát triển và hoàn thiện trình độ nghề nghiệp của mình khi có sự dìu dắt và giúp đỡ của tập thể giáo viên phổ thông.
* Chức năng thăm dò, chẩn đoán
TTSP phải đảm bảo chức năng thăm dò, chẩn đoán. TTSP là một dịp tốt để người SVSP thể hiện toàn bộ năng lực học tập, năng lực tổ chức, vận dụng những năng
lực sư phạm, lòng yêu nghề mến trẻ một cách rõ ràng và chính xác. Giai đoạn này là giai đoạn “lửa thử vàng” của người SVSP, là giai đoạn bộc lộ tất cả những gì mà có và sẽ có. Vì thế, đây là một cơ hội để trường sư phạm có điều kiện kiểm tra trình độ chuẩn bị nghề nghiệp và sự thích ứng nghề của những giáo viên tương lai đối với hoạt động sư phạm.
Thực hiện được những chức năng trên trong quá trình TTSP là một vấn đề cần thiết khách quan, đảm bảo tính chất tổng hợp của TTSP [3].
c. Nội dung TTSP
* Tìm hiểu thực tiễn giáo dục tại nhà trường và địa phương
Trong quá trình tìm hiểu thực tiễn giáo dục tại nhà trường và địa phương, SVSP cần nắm được những hoạt động của nhà trường nói chung, của người giáo viên nói riêng trong giai đoạn đi TTSP, nắm được phong trào giáo dục ở địa phương nơi mình TTSP. Để nắm được những nội dung trên SVSP khi đến TTSP cần lắng nghe các báo cáo như:
- Báo cáo của nhà trường về việc thực hiện mục tiêu đào tạo, những đặc điểm của bậc giáo dục Tiểu học, Trung học cơ sở, Trung học phổ thông, việc tiếp cận những quan điểm đổi mới giáo dục của nhà trường, hoạt động của hội đồng sư phạm, hoạt động thi đua của nhà trường, hệ thống tổ chức, bộ máy lãnh đạo, các đoàn thể, cơ sở vật chất của nhà trường phục vụ cho dạy và học,…
- Báo cáo của lãnh đạo địa phương về tình hình thực hiện công tác văn hóa - giáo dục của địa phương, việc triển khai luật phổ cập giáo dục, vấn đề xã hội hóa giáo dục, toàn dân tham gia công tác giáo dục thế hệ trẻ, sự đầu tư giáo dục của địa phương, việc xây dựng cơ sở vật chất trường học, sự quan tâm chăm sóc của chính quyền địa phương đối với các thầy, cô giáo trong nhà trường,…
- Báo cáo về công tác chỉ đạo hoạt động chuyên môn: đặc thù trong hoạt động chuyên môn của người giáo viên Tiểu học, Trung học cơ sở, Trung học phổ thông, sự khác biệt trong hoạt động chuyên môn của các khối lớp, việc soạn giáo án, dự giờ, thăm lớp, phương pháp đánh giá giờ dạy của giáo viên và kết quả học tập của học sinh;
phong trào thi đua đăng ký giáo viên dạy giỏi, giờ giảng mẫu, hội thi giáo viên giỏi của trường; cách viết sáng kiến kinh nghiệm giảng dạy; đánh giá chất lượng công tác