định hướng nghề nghiệp của sinh viên chuyên ngành tâm lý học ở một số trường đại học tại thành phố hồ chí minh

Holland lại tiếp tục bàn về ĐHNN với dụng cụ tư vấn, những đặc điểm môi trường và con người dẫn đến việc chọn nghề, học nghề, gắn bó và thành công với nghề nghiệp của con người được xuất

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH

Trần Thị Dương Liễu

ĐỊNH HƯỚNG NGHỀ NGHIỆP CỦA SINH

TRƯỜNG ĐẠI HỌC TẠI THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

Thành phố Hồ Chí Minh – 2014

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH

Trần Thị Dương Liễu

ĐỊNH HƯỚNG NGHỀ NGHIỆP CỦA SINH

TRƯỜNG ĐẠI HỌC TẠI THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

LỜI CAM ĐOAN

Luận văn Thạc sĩ chuyên ngành Tâm lí học với đề tài “Định hướng nghề

nghi ệp của sinh viên chuyên ngành Tâm lý học ở một số trường Đại học tại thành

ph ố Hồ Chí Minh” được tác giả nghiên cứu lần đầu tiên Tôi xin cam đoan đây là

công trình nghiên cứu của riêng tôi Kết quả, số liệu nghiên cứu được trích dẫn và giới thiệu trong luận văn là hoàn toàn trung thực và chưa từng công bố trong bất kỳ một công trình khoa học nào

Thành phố Hồ Chí Minh, tháng 9 năm 2014

Tác gi ả

Trần Thị Dương Liễu

L ỜI CẢM ƠN

Để có được kết quả như hôm nay, tôi xin chân thành bày tỏ lòng biết ơn đến:

Quý Thầy Cô trong Ban giám hiệu, Phòng Sau đại học, Khoa Tâm lý – Giáo dục Trường Đại học Sư phạm TPHCM đã tạo môi trường học tập và trực tiếp giảng dạy cho tôi những kiến thức vô cùng hữu ích trong suốt khóa học

Tiến sĩ Trần Thị Quốc Minh, người đã tận tình hướng dẫn, góp ý và động viên tôi trong suốt quá trình thực hiện đề tài này

Ban điều hành, các giảng viên, sinh viên Khoa Tâm lý – Giáo dục Trường ĐHSP TPHCM và Khoa Tâm lý Trường Đại học KHXHNV TPHCM đã tạo điều kiện thuận lợi, nhiệt tình giúp đỡ tôi trong quá trình khảo sát, thu thập số liệu

Quý Thầy Cô trong Hội đồng khoa học bảo vệ đề cương, Hội đồng khoa học bảo vệ luận văn đã góp ý, hướng dẫn và chỉ ra những thiếu sót giúp tôi thực hiện tốt luận văn tốt nghiệp của mình

Gia đình, bạn bè thân hữu đã động viên, giúp đỡ tôi hoàn thành luận văn này

Luận văn được hoàn thành với sự nỗ lực, cố gắng hết mình nhưng không tránh khỏi những hạn chế, thiếu sót Tôi xin chân thành cảm ơn và ghi nhận những ý kiến đóng góp của quý Thầy Cô giáo và bạn bè!

Thành phố Hồ Chí Minh, tháng 9 năm 2014

Tác gi ả

Trần Thị Dương Liễu

MỤC LỤC

Trang phụ bìa

Lời cam đoan

Lời cảm ơn

Mục lục

Danh mục các chữ viết tắt

Danh mục các bảng

MỞ ĐẦU 1

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ ĐỊNH HƯỚNG NGHỀ NGHIỆP 7

1.1 Sơ lược lịch sử nghiên cứu về định hướng nghề nghiệp 7

1.1.1 Những nghiên cứu ở nước ngoài 7

1.1.2 Những nghiên cứu ở Việt Nam 10

1.2 Lý luận về định hướng nghề nghiệp 16

1.2.1 Khái niệm định hướng 16

1.2.2 Khái niệm nghề nghiệp 17

1.2.3 Khái niệm định hướng nghề nghiệp 29

1.3 Sinh viên và một số đặc điểm tâm lý của sinh viên 34

1.3.1 Khái niệm sinh viên 34

1.3.2 Một số đặc điểm tâm lý của sinh viên 35

1.3.3 Đặc điểm tâm lý của sinh viên chuyên ngành Tâm lý học 36

1.4 Định hướng nghề nghiệp của sinh viên 38

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến định hướng nghề nghiệp của sinh viên 39

Tiểu kết chương 1 46

Chương 2 THỰC TRẠNG ĐỊNH HƯỚNG NGHỀ NGHIỆP CỦA SINH VIÊN CHUYÊN NGÀNH TÂM LÝ H ỌC Ở MỘT SỐ TRƯỜNG ĐẠI HỌC TẠI THÀNH PH Ố HỒ CHÍ MINH 47

2.1 Tổ chức nghiên cứu thực trạng 47

2.2 Kết quả thực trạng định hướng nghề nghiệp của sinh viên chuyên ngành Tâm lý học ở một số trường Đại học tại TPHCM 56

2.2.1 Lí do sinh viên thi tuyển và chọn học chuyên ngành Tâm lý học 56

2.2.2 Biểu hiện nhận thức về ĐHNN của SV 63

2.2.3 Biểu hiện thái độ về ĐHNN của SV chuyên ngành TLH tại TPHCM 77

2.2.4 Biểu hiện hành vi về ĐHNN của SV 90

2.2.5 Mối tương quan giữa nhận thức, thái độ và hành vi trong hoạt động ĐHNN của SV chuyên ngành TLH 95

2.3 Nguyên nhân thực trạng ĐHNN của SV chuyên ngành TLH 96

2.3.1 Các yếu tố ảnh hưởng đến ĐHNN của SV 96

2.3.2 Các nguyên nhân của thực trạng ĐHNN của SV 101

Tiểu kết chương 2 104

Chương 3 MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ ĐỊNH HƯỚNG NGH Ề NGHIỆP CHO SINH VIÊN CHUYÊN NGÀNH TÂM LÝ HỌC Ở MỘT S Ố TRƯỜNG ĐẠI HỌC TẠI THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH 105

3.1 Cơ sở đề xuất biện pháp 105

3.2 Một số biện pháp nâng cao hiệu quả công tác định hướng nghề nghiệp cho sinh viên chuyên ngành Tâm lý học tại Thành phố Hồ Chí Minh 108

3.2.1 Các biện pháp thuộc về nhà trường 108

3.2.2 Các biện pháp thuộc về giảng viên 112

3.2.3 Các biện pháp thuộc về nhà tuyển dụng 115

3.2.4 Các biện pháp thuộc về sinh viên 116

3.3 Tổ chức nghiên cứu khảo nghiệm 120

3.4 Kết quả khảo nghiệm tính cần thiết và khả thi của các biện pháp 121

3.4.1 Khảo nghiệm tính cần thiết của các biện pháp 121

3.3.2 Khảo nghiệm tính khả thi của các biện pháp 124

Tiểu kết chương 3 127

K ẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 128 TÀI LI ỆU THAM KHẢO

PH Ụ LỤC

DANH MỤC CÁC BẢNG Tên b ảng Trang

Bảng 1.1 Phân loại nhóm nghề theo E.A.Klimov 21

Bảng 2.1 Chương trình đào tạo cử nhân Tâm lý học trường ĐHSP TP.HCM 48

Bảng 2.2 Sinh viên chuyên ngành TLH toàn Khoa (cập nhật tháng 04/2014) 49

Bảng 2.3 Chương trình đào tạo cử nhân TLH Trường KHXHNV TPHCM 50

Bảng 2.4 Sinh viên toàn Khoa Tâm lý (thống kê cập nhật tháng 4/2014) 51

Bảng 2.6 Cơ cấu khách thể nghiên cứu 54

Bảng 2.7 Bảng tổng hợp hệ số tin cậy Cronbach’s Alpha 55

Bảng 2.8 Kết quả khảo sát lí do thi tuyển và chọn học chuyên ngành TLH 57

Bảng 2.13 Nhận thức của SV về cơ hội phát triển nghề nghiệp 64

Bảng 2.14 Nhận thức của SV về đặc điểm ngành và nghề TLH 64

Bảng 2.15 Khó khăn khi ĐHNN của SV chuyên ngành TLH 68

Bảng 2.16 Kết quả so sánh các vấn đề khó khăn khi ĐHNN của SV 69

Bảng 2.17 Nhận thức của SV về vai trò và ý nghĩa của hoạt động ĐHNN 70

Bảng 2.18 Nhận thức của SV về những yêu cầu phẩm chất của người công tác trong ngành TLH 72

Bảng 2.19 Nhận thức của SV về những yêu cầu năng lực của người công tác trong ngành TLH 74

Bảng 2.22 Hứng thú của SV đối với ngành TLH 77

Bảng 2.23 So sánh hứng thú của SV đối với ngành TLH 78

Bảng 2.24 Biểu hiện thái độ của SV đối với các hoạt động ĐHNN 79

Bảng 2.25 Mức độ yêu thích các nhóm nghề thuộc chuyên ngành TLH 82

Bảng 2.26 Kết quả khảo sát ĐHNN qua mức độ yêu thích nghề nghiệp cụ thể 82

Bảng 2.28 Kết quả chung biểu hiện hành vi ĐHNN của SV chuyên ngành TLH 90

Bảng 2.30 Sự kiên định của SV đối với ngành TLH 93

Bảng 2.31 Mối tương quan giữa ba mặt nhận thức, thái độ và hành vi 95

Bảng 2.32 Các yếu tố ảnh hưởng đến định hướng nghề nghiệp của SV 97

Bảng 2.34 Nguyên nhân của thực trạng ĐHNN của SV chuyên ngành TLH 102

Bảng 3.1 Mức độ cần thiết các biện pháp nâng cao hiệu quả ĐHNN của SV 121

Bảng 3.2 Mức độ khả thi của các biện pháp nâng cao hiệu quả ĐHNN của SV 124

Theo số liệu điều tra của sở Lao động – Thương binh – Xã hội thành phố Hồ Chí Minh (TPHCM) cho biết: chỉ khoảng 30% HS, SV tốt nghiệp có ý định làm việc lâu dài, trong khi 30% muốn tìm việc làm khác vì không phù hợp với khả năng, nguyện vọng và 40% chưa xác định mục tiêu NN Đáng chú ý hơn là có đến 40% lao động trẻ chọn sai ngành học, chọn học nghề không phù hợp với bản thân Từ số liệu trên cho ta thấy được một phần những hạn chế trong sự nghiệp giáo dục, đào tạo của các trường hiện nay, đặc biệt là giáo dục NN [59, tr.8]

Theo báo cáo mới nhất được công bố tại hội thảo khoa học "Giải pháp gắn kết

giữa đào tạo với thị trường lao động ở Việt Nam" do Trường ĐH KHXHNV - ĐHQGHN tổ chức Hội thảo nằm trong dự án Nghiên cứu chính sách hợp tác với Quỹ Rosa - Luxemburg của CHLB Đức công bố: trong số gần 3.000 SV đã tốt nghiệp được

hỏi, có 70% SV trả lời "đã nghĩ tới công việc nhưng chưa chắc chắn và không có

nhi ều thông tin về hệ thống nghề nghiệp" Hội thảo còn cho thấy SV thất nghiệp là do

thiếu ĐHNN, do chưa có ý định tự trau dồi NN và không hình dung đúng đắn về NN

trong tương lai Điều này cho thấy, công tác ĐHNN cho SV đang bị bỏ quên Nếu thực

hiện công tác giáo dục NN và ĐHNN hiệu quả thì đó chính là điều kiện giúp cho mỗi

cá nhân SV phát huy được tối đa phẩm chất, năng lực của bản thân trong học tập cũng như trong quá trình lao động sản xuất, góp phần nâng cao chất lượng nguồn nhân lực, đáp ứng tốt yêu cầu của xã hội trong sự nghiệp CNH – HĐH và thời kỳ hội nhập của

cứu và giảng dạy Tuy nhiên, theo yêu cầu thực tiễn của xã hội và định hướng vị trí

việc làm của SV tốt nghiệp, thì TLH là ngành có đầu ra rất rộng Những người được đào tạo cơ bản về TLH có thể tham gia vào rất nhiều lĩnh vực: giảng dạy TLH tại các trường CĐ, ĐH; nghiên cứu TLH tại các viện, trung tâm nghiên cứu TLH, các tổ chức phi chính phủ; làm tư vấn viên, cán bộ trị liệu ở các bệnh viện, trung tâm tư vấn tâm lý, Mặc khác, ngành TLH có nhiều lĩnh vực và mỗi lĩnh vực đều đòi hỏi người làm

việc phải có những kỹ năng riêng biệt, chuyên sâu về nó Do đó, ngoài những yêu cầu đặc thù thì với yêu cầu đa dạng và không ngừng biến đổi của xã hội, SV chuyên ngành TLH phải hình thành định hướng mới để đáp ứng mọi yêu cầu NN tương lai Như vậy, xác định hệ thống NN và ĐHNN cho SV chuyên ngành TLH là việc làm có ý nghĩa quan trọng hàng đầu [11]

Bên cạnh đó, người nghiên cứu nhận thấy chưa có đề tài nào nghiên cứu cụ thể

về hướng nghiệp và ĐHNN ở SV chuyên ngành TLH các trường ĐH tại TPHCM Vì

lẽ đó, tìm hiểu cụ thể hệ thống NN và ĐHNN của SV chuyên ngành TLH ở các trường

ĐH tại TPHCM là rất cần thiết

Từ những cơ sở trên, đề tài “Định hướng nghề nghiệp của sinh viên chuyên

ngành Tâm lý h ọc ở một số trường Đại học tại Thành phố Hồ Chí Minh.” được xác

lập

2 M ục đích nghiên cứu

Tìm hiểu thực trạng ĐHNN của SV chuyên ngành TLH ở một số trường Đại học

tại TPHCM, trên cơ sở đó đề xuất một số biện pháp nâng cao hiệu quả công tác ĐHNN cho SV chuyên ngành TLH

3 Nhi ệm vụ nghiên cứu

3.1 Hệ thống hóa các vấn đề lý luận có liên quan đến đề tài: định hướng, nghề nghiệp, định hướng nghề nghiệp, sinh viên, ngành Tâm lý học…

3.2 Khảo sát thực trạng ĐHNN, tìm hiểu các yếu tố ảnh hưởng đến ĐHNN của

SV chuyên ngành TLH ở một số trường Đại học tại TPHCM

3.3 Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của một số biện pháp tác động

nhằm nâng cao hiệu quả công tác ĐHNN cho SV chuyên ngành TLH

4 Đối tượng và khách thể nghiên cứu

4.1 Đối tượng nghiên cứu

- Định hướng nghề nghiệp của sinh viên chuyên ngành Tâm lý học

4.2 Khách th ể nghiên cứu

- Khách thể nghiên cứu chính là SV chính quy năm thứ nhất (khóa 2013 - 2017)

và năm thứ ba (khóa 2011 - 2015) chuyên ngành TLH ở một số trường ĐH tại TPHCM

- Khách thể nghiên cứu bổ trợ là lực lượng giáo dục chuyên ngành TLH, các

thầy cô giáo đang giảng dạy các bộ môn TLH, các chuyên viên hướng nghiệp

5 Gi ới hạn và phạm vi nghiên cứu

6 Gi ả thuyết nghiên cứu

- ĐHNN của SV chuyên ngành TLH còn chủ quan, cảm tính (vì sở thích muốn khám phá tâm lý của bản thân và mọi người, vì thần tượng người trong ngành, vì ảo tưởng ngành nghề,…), mà chưa dựa trên cơ sở đánh giá một cách khoa học sự phù hợp

về tính cách, năng lực nghề nghiệp của bản thân với ngành đang theo học

- Có sự khác biệt ý nghĩa về nhận thức, thái độ, hành vi giữa SV năm thứ nhất và

SV năm thứ ba, giữa SV nam và SV nữ về ĐHNN ở hai trường ĐH tại TPHCM

- ĐHNN của SV chuyên ngành TLH chịu sự tác động của các yếu tố chủ quan, thuộc về bản thân SV như sở thích, hứng thú,… nhiều hơn các yếu tố khách quan

7 Phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu

7.1 Phương pháp luận

7.1.1 Quan điểm hệ thống - cấu trúc

ĐHNN của SV chuyên ngành TLH được nghiên cứu trên nhiều mặt: nhận thức, thái độ và hành vi Các biện pháp nâng cao hiệu quả công tác ĐHNN được nghiên cứu trong mối liên hệ chặt chẽ với nhau, không tách rời nhau, chúng nằm trong một chỉnh

thể thống nhất, chịu ảnh hưởng lẫn nhau trong cùng một hệ thống

7.1.2 Quan điểm thực tiễn

Nghiên cứu ĐHNN của SV chuyên ngành TLH xuất phát từ thực tiễn: SV chuyên ngành TLH lựa chọn hệ thống các NN và ĐHNN như thế nào cho phù hợp với

xu thế phát triển của thời đại và phù hợp với tính cách, năng lực của bản thân SV Đó

là vấn đề hết sức quan trọng, cần phải được quan tâm nghiên cứu nhằm hạn chế vấn đề lãng phí của cải, thời gian, công sức của người học và của cả xã hội Đồng thời đáp ứng nhu cầu cấp thiết về số lượng nguồn nhân lực chuyên ngành TLH có chất lượng,

tránh đào tạo nguồn nhân lực yếu kém cho xã hội

7.2 Phương pháp nghiên cứu cụ thể

7.2.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận

7.2.1.1 Mục đích

- Hệ thống hóa những tài liệu, những cơ sở cần thiết nhằm xây dựng khung lý thuyết, công cụ và nội dung nghiên cứu cho đề tài

7.2.1.2 Cách thức

- Phân tích, tổng hợp các công trình nghiên cứu trong và ngoài nước, sách báo,

tạp chí chuyên ngành, các thông tin có liên quan đến đề tài

7.2.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn

7.2.2.1 Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi

a Mục đích

- Đây là phương pháp nghiên cứu chính của đề tài, nhằm tìm hiểu thực trạng ĐHNN và một số yếu tố ảnh hưởng đến ĐHNN của SV chuyên ngành TLH

- Xây dựng phiếu trưng cầu ý kiến gồm 10 câu hỏi mở, khảo sát ngẫu nhiên trên

94 SV để tìm hiểu sơ bộ biểu hiện về ĐHNN của SV chuyên ngành TLH

- Tổng hợp kết quả từ bảng hỏi mở, xin ý kiến của các giáo viên, nhà chuyên môn, tiến hành xây dựng phiếu khảo sát chính thức sử dụng trong đề tài và bảng khảo nghiệm tính khả thi và tính cần thiết của các biện pháp

- Sử dụng bảng hỏi chính thức và bảng khảo nghiệm biện pháp tiến hành khảo sát trên mẫu nghiên cứu đã chọn để thu thập dữ liệu cho đề tài

Người nghiên cứu tham dự một số giờ học tập, thực hành, làm việc nhóm của

SV trên lớp và ngoại khóa Trong quá trình quan sát, chúng tôi đảm bảo sự tự nhiên, khách quan, trung thực những biểu hiện của SV Quan sát được ghi nhận bằng biên

bản quan sát, có chụp hình làm tư liệu

7.2.2.4 Phương pháp khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi

Nhằm tìm hiểu tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp ĐHNN cho SV chuyên ngành TLH

b Cách thức Sau khi tìm hiểu về thực trạng ĐHN của SV và thăm dò được các biện pháp nâng cao hiệu quả ĐHNN cho SV, người nghiên cứu lựa chọn các biện pháp tiêu biểu, tổ

chức khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi đối với lực lượng giáo dục, các giảng

7.2.3 Phương pháp thống kê toán học

- Hệ thống hóa được cơ sở lý luận về định hướng, nghề nghiệp và ĐHNN

- Hệ thống hóa các nghề nghiệp và đặc điểm, yêu cầu của các nghề nghiệp thuộc chuyên ngành TLH

8.2 V ề mặt thực tiễn

Đề tài làm rõ được thực trạng và các yếu tố ảnh hưởng đến ĐHNN của SV chuyên ngành TLH; đề xuất và khảo nghiệm một số biện pháp nâng cao hiệu quả công tác ĐHNN cho SV chuyên ngành TLH ở các trường ĐH tại TPHCM

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ ĐỊNH HƯỚNG NGHỀ NGHIỆP

1.1 Sơ lược lịch sử nghiên cứu về định hướng nghề nghiệp

Vấn đề ĐHNN là một trong những vấn đề được nhiều nhà khoa học trong và ngoài nước quan tâm nghiên cứu dưới nhiều góc độ khác nhau Dưới đây là một số công trình nghiên cứu:

1.1.1 Nh ững nghiên cứu ở nước ngoài

1.1.1.1 Những nghiên cứu ở Phương Tây

Tư tưởng ĐHNN cho thế hệ trẻ đã có từ thời cổ đại dưới dạng rất sơ khai và biểu hiện thông qua việc phân chia lao động theo địa vị và xuất thân của mỗi người trong xã hội Đến thế kỷ XIX khi nền sản xuất phát triển cùng với những tư tưởng tích

cực về giải phóng con người diễn ra trên khắp thế giới thì khoa học hướng nghiệp

Một năm sau, cũng chính Frank Parsons là người đầu tiên, trình bày khái niệm

hướng nghiệp trong cuốn sách “Lựa chọn một nghề nghiệp” (Choosing a Vocation,

1909) Những khái niệm này đã trở thành lý luận cơ sở cho những lý thuyết có liên quan đến đặc điểm tính cách con người (trait) và yếu tố nghề (factor) - (Trait and factor theory: lý thuyết đặc điểm người/nghề) Nhìn chung, cuốn sách là công trình nền tảng trình bày cơ sở TLH của hướng nghiệp và chọn nghề, cũng như các tiêu chí

về sự phù hợp nghề của mỗi cá nhân để từ đó lựa chọn nghề cho phù hợp [10]

Vào những năm 1940, nhà TLH người Mỹ J.L Holland (1919 – 2008) đã nghiên cứu và thừa nhận sự tồn tại của các loại nhân cách và sở thích nghề nghiệp Tác giả đã chỉ ra tương ứng với mỗi kiểu nhân cách là một số những nghề nghiệp tương xứng có thể chọn để đạt được kết quả làm việc và thành công nghề nghiệp cao nhất Lý thuyết này của J L Holland đã được sử dụng rộng rãi nhất trong thực tiễn hướng nghiệp trên thế giới [90]

Đến năm 1948, cuốn sách “Hướng dẫn chọn nghề” xuất bản ở Pháp được xem là

cuốn sách đầu tiên nói về ĐHNN Nội dung của cuốn sách đề cập đến sự phát triển đa

dạng của các ngành nghề trong xã hội do sự phát triển của công nghiệp Từ đó rút ra

những kết luận coi giáo dục hướng nghiệp là một vấn đề quan trọng không thể thiếu khi xã hội loài người càng ngày có những bước tiến vượt bậc [9]

Tiếp tục phát triển đến năm 1970, 1980 ở Mỹ đã kết hợp chặt chẽ việc tư vấn nghề với chương trình công nghệ và dạy nghề Những nhà nghiên cứu ở đây cũng đã đưa môn “Hướng dẫn chọn nghề - Career Guidance” vào giảng dạy ở trường Trung

học Sau đó là từ bậc Trung học đến ĐH đều có các cố vấn học tập hay cố vấn tâm lý làm việc Đây cũng là những cơ sở ban đầu rất quan trọng của việc tham vấn hướng nghiệp như: tìm hiểu bản thân, xác định khả năng, tìm hiểu về nghề để tìm ra những định hướng chọn nghề trong tương lai sao cho thật phù hợp [84]

Năm 1974, cuốn sách “Nghiên cứu định hướng” của nhà TLH người Mỹ John L Holland lại tiếp tục bàn về ĐHNN với dụng cụ tư vấn, những đặc điểm môi trường và con người dẫn đến việc chọn nghề, học nghề, gắn bó và thành công với nghề nghiệp của con người được xuất bản lần đầu tiên, đến nay nó đã được sửa đổi nhiều lần và trong mỗi lần xuất bản mới, đều được Holland sửa đổi theo quan điểm mới của ông và

theo đề xuất của khách hàng hay của các nhà phê bình [10, tr.11]

Tiếp theo đó, hàng loạt các bài phê bình về công trình nghiên cứu ĐHNN của John Holland như: các bài phê bình của Bodden (1987), Daniels (1989, 1994) và của Manuelle – Adkins (1989) nhận xét và cho rằng J Holland đã đạt được mục đích

nghiên cứu về ĐHNN với: Dụng cụ tư vấn được nhiều người lớn và thanh niên sử

dụng để tư vấn và ĐHNN; Cơ cấu tổ chức thông tin nghề nghiệp và con người nhằm

hỗ trợ quyết định nghề nghiệp; Dụng cụ đo nghiệm tinh thần hoàn chỉnh cho người nghiên cứu trong điều tra tính cơ sở và tính hợp lý của lý thuyết 6 tính cách, thường

gọi tắt là RIASEC [9]

Năm 1995, Meir, Melamed & Dinur nghiên cứu sự phù hợp giữa nghề nghiệp và những kỹ năng có tương quan tích cực dự báo thành công trong công việc và nghề nghiệp Cho đến khi cuốn “Áp dụng lý thuyết phát triển nghề nghiệp trong tư vấn”

(Applying Career Development Theory to Counseling) của Richard S Sharf ra đời, đã

mở rộng phạm vi tư vấn tâm lý sang lĩnh vực mới – tư vấn ĐHNN cho các đối tượng

có nhu cầu trong xã hội [10]

Ngoài những nghiên cứu ở các nước Mỹ, Pháp, Đức, các nhà nghiên cứu ở các nước Phương Tây khác cũng đặc biệt quan tâm đến ĐHNN cho thế hệ trẻ, cụ thể như:

H Perho, nhà TLH người Phần Lan đã tiến hành nghiên cứu “ĐHNN và nghệ thuật sư phạm trong đào tạo giáo viên phổ thông” Kết quả cho thấy, trong động cơ học tập của

SV, ước muốn nhận được điểm cao mạnh hơn ước muốn trở thành thầy giáo giỏi Qua

đó, ông cảnh báo và kêu gọi tổ chức lại hệ thống (quy trình) tuyển sinh ngành Sư phạm Một nhà TLH Phần Lan khác, M.V Volanen cũng nghiên cứu về ĐHNN và thích ứng việc làm ở thanh niên Kết quả cho thấy, những đánh giá chủ quan của thời

kỳ học nghề ảnh hưởng mạnh mẽ đến ĐHNN của thanh niên nhiều hơn so với thời kỳ làm việc đầu tiên và phụ thuộc vào quá trình thích ứng nghề nghiệp của thanh niên Cùng lúc đó, Z Ransenbakh cũng nghiên cứu về ĐHNN gắn với định hướng giá trị và các kế hoạch cuộc sống của SV Những công trình đó cho chúng ta góc nhìn cận cảnh hơn về ĐHNN của thanh niên, SV trong giai đoạn lúc bấy giờ ở Phần Lan [18, tr 17]

Như vậy, nhìn chung trọng tâm các nghiên cứu ĐHNN ở các nước phương Tây

chủ yếu sử dụng các phương tiện, thiết bị, công cụ chuyên môn nhằm tham vấn chuyên sâu từng đối tượng với mục đích xác định xu hướng và sự phù hợp nghề nghiệp của thanh niên đối với nghề này hay nghề khác, giúp đỡ thanh niên lựa chọn

và quyết định nghề nghiệp phù hợp

1.1.1.2 Những nghiên cứu ở Liên Xô

Ở Liên Xô (cũ) vào những năm 29, 30 của thế kỷ XX, vấn đề hướng nghiệp cho HS cũng được các nhà khoa học và lãnh đạo chính quyền Xô Viết đặc biệt quan tâm Nhà giáo dục học lỗi lạc N K Crupxkaia đã từng nêu lên luận điểm “Tự do chọn

nghề” cho mỗi thanh thiếu niên Theo bà, công tác hướng nghiệp giúp cho trẻ phát

triển được hứng thú và năng lực nghề nghiệp, giáo dục cho các em thái độ lao động đúng đắn, động cơ chọn nghề trong sáng Từ đó các em có thái độ tự giác trong việc chọn nghề [10, tr.12]

Dựa trên cơ sở các luận điểm về hướng nghiệp của C Mác và V.I Lênin các nhà giáo dục Liên Xô như B.F Kapeep, X.Ia Batưsep, X.A Sapôrinxki, V.A Pôliacôp trong các tác phẩm và công trình nghiên cứu của mình đã chỉ ra tầm quan trọng của giáo dục hướng nghiệp và ĐHNN cho thế hệ trẻ sẽ là cơ sở để họ chọn nghề đúng đắn, phù hợp giữa năng lực, sở thích cá nhân với nhu cầu xã hội [70]

Trong những năm 1970, nhà TLH lao động người Liên Xô E.A.Kalimốp đã đưa ra trắc nghiệm “Xác định kiểu nghề cần chọn trên cở sở tự đánh giá” với 30 câu

hỏi Cùng thời gian đó, A.E.Côlômtốc cũng đưa ra trắc nghiệm đo hứng thú nghề nghiệp với 78 câu hỏi Cùng thời điểm, nhiều nhà khoa học ở Liên Xô cũ xem “Tam giác hướng nghiệp” của K.K Platonov là yêu cầu chuẩn xác cho việc chọn ngành nghề Tác giả của quan điểm “tam giác hướng nghiệp” vạch ra ba yếu tố cơ bản của

việc chọn nghề là: đặc điểm cá nhân, tính chất nghề nghiệp và nhu cầu xã hội Thực tế cho thấy tam giác này khá quan trọng nhưng chưa thực sự là những cơ sở hoàn toàn phù hợp và thỏa đáng để học sinh chọn nghề vì còn những điều kiện khác như: khả năng học tập, thời gian học tập cũng ảnh hưởng nhiều đến việc chọn nghề, học nghề

và làm nghề [10, tr 14], [77]

Ngoài ra, có thể đề cập thêm một số công trình nghiên cứu về hứng thú và ĐHNN của các tác giả: V.N Supkin, V.P Gribano, X.N Trixtaiakova, A.A Barbinova cũng phản ánh phần nào xu hướng nghề nghiệp của học sinh HS ở một vài

quốc gia mà nhiều nhất là ở Liên Xô cũ thường có dự định tiếp thu nền học vấn cao hơn và không muốn đi làm ngay Những tổng kết cho thấy những năm 1970, HS có

xu hướng với những nghề thuộc lĩnh vực sản xuất Nhưng đến những năm 1985, HS

lại thích thú với các nghề lĩnh vực xã hội Đặc biệt, giữa học HS nữ và HS nam có sự khác biệt khi HS nam quan tâm nhiều đến lĩnh vực kỹ thuật trong khi HS nữ lại quan tâm hơn với các nghề như: y tế, giáo dục, nghệ thuật [64, tr.3]

Như vậy, các công trình nghiên cứu ĐHNN ở Liên Xô đã vạch ra các yếu tố cơ bản (đặc điểm cá nhân, tính chất ngành học, nghề nghiệp, nhu cầu xã hội) ảnh hưởng đến quá trình ĐHNN Đồng thời đưa ra những cơ sở, những luận cứ khoa học giúp cho việc ĐHNN của thế hệ trẻ được chuẩn xác hơn Qua đó, đề cao vai trò quan trọng của công tác ĐHNN đối với xã hội nói chung và thế hệ trẻ nói riêng

1.1.2 Nh ững nghiên cứu ở Việt Nam

Nghiên cứu hướng nghiệp và ĐHNN ở Việt Nam, theo các chuyên gia đã có

những bước phát triển mạnh mẽ vào những năm 1970, 1980 Tiếp thu những thành tựu của các nước trên thế giới và thực tiễn nghiên cứu trong nước Thời gian gần đây giáo dục hướng nghiệp và ĐHNN ở Việt Nam đã có rất nhiều các công trình nghiên

cứu với các cách tiếp cận khác nhau Điều đó tạo nên một giai đoạn mới với sự đa

dạng trong nghiên cứu khoa học hướng nghiệp ở Việt Nam

Đầu tiên phải kể đến những nhà khoa học đi tiên phong trong lĩnh vực này như

GS Phạm Tất Dong, GS Phạm Huy Thụ, PGS Đặng Danh Ánh, GS Nguyễn Văn

Hộ,…và một số các tác giả trẻ khác, với các công trình nghiên cứu chuyên sâu về nhiều khía cạnh và lĩnh vực khác nhau của hướng nghiệp và ĐHNN [2], [3], [42] Trong số đó, có thể nói GS Phạm Tất Dong là người có đóng góp rất nhiều cho giáo dục hướng nghiệp (GDHN) Việt Nam, ông đã dày công nghiên cứu các vấn đề lí luận và thực tiễn cho GDHN như: xác định mục đích, ý nghĩa, vai trò của hướng nghiệp; hứng thú, nhu cầu, động cơ nghề nghiệp; hệ thống các quan điểm, nguyên tắc hướng nghiệp; các nội dung, phương pháp, biện pháp GDHN,…Điều này được thể

hiện ở rất nhiều bài báo cáo, bài báo, sách, giáo trình của ông như: bài “hướng nghiệp

cho thanh niên ”, đăng trên tạp chí thanh niên (số 8, 1982); Báo cáo “Một con đường

hình thành lý tưởng nghề nghiệp cho HS lớn”; Các tác phẩm như: “Nghề nghiệp tương lai – giúp bạn chọn nghề” hay cuốn “Tư vấn hướng nghiệp – sự lựa chọn cho tương lai ” hoặc cuốn “Giúp bạn chọn nghề” (2005) đưa ra những cơ sở khoa học lựa chọn

nghề nghiệp phù hợp Trong công trình nghiên cứu gần đây ông đã chỉ ra vai trò của hướng nghiệp góp phần điều chỉnh việc ĐHNN của thanh niên theo hướng chuyển đổi

cơ cấu kinh tế [13], [14], [15], [45, tr.15]

Sau đây, xin đề cập chi tiết thêm một số công trình nghiên cứu cụ thể về vấn đề ĐHNN và các vấn đề liên quan đến đề tài

Trước hết, phải kể đến đó là những công trình nghiên cứu khoa học các cấp ( Nhà nước, Bộ, Sở, Quận, Huyện) của nhiều tác giả, như:

Theo kết quả điều tra SV do khoa Triết học, trường Đại học Tổng hợp tiến hành vào tháng 11 năm 1990 ở 5 trường ĐH tại Hà Nội: ĐH Bách Khoa, ĐH Tổng hợp, ĐH

Sư Phạm I, ĐH kinh tế Quốc dân và ĐH Văn hóa, nghiên cứu 2 vấn đề chính: 1/ Sự lựa chọn ban đầu, động cơ và mục đích vào trường; 2/ Chuẩn bị ra trường, những suy nghĩ về phẩm chất nghề nghiệp và chỗ làm việc trong tương lai của SV Nghiên cứu phát họa vài nét về sự hình thành và biến đổi những định hướng giá trị xã hội – nghề nghiệp của SV Qua đó cho thấy có sự phân hóa rõ rệt các ĐHNN của SV do điều kiện kinh tế – xã hội gây ra [73, tr.2]

Từ những năm 1994-1995, PGS TS Trần Thị Minh Đức với đề tài cấp Bộ về

“ĐHNN của SV và HS ở một số trường THPT và ĐH ở Hà Nội”, mã số: B94-0507 đã

mở ra một xu hướng nghiên cứu ĐHNN cụ thể, thực tế và bám sát những đối tượng mà

xã hội lúc bấy giờ đặc biệt quan tâm Cũng trong năm 1994, Viện nghiên cứu phát triển giáo dục đã tiến hành nghiên cứu “Một số đặc điểm xu hướng nghề nghiệp của

SV trong sự chuyển đổi kinh tế xã hội mới” do Trần Ninh Giang làm chủ nhiệm Kết quả phản ánh tình hình kinh tế xã hội chi phối mạnh mẽ việc chọn nghề của SV, từ

đó phát triển xu hướng lựa chọn những nghề nghiệp thiên về kinh tế và công nghệ ở sinh viên [9], [14]

Tiếp theo đó, năm 2003 -2004, Viện Khoa học Lao động và Xã hội đề xuất và tổ chức nghiên cứu độc lập đề tài cấp Nhà nước “Nghiên cứu thị trường lao động và ĐHNN của thanh niên Việt Nam hiện nay”, do TS Nguyễn Hữu Dũng làm chủ nhiệm Qua đó, cho thấy sự cần thiết và cấp bách là phải tạo điều kiện và thực hiện những biện pháp tối ưu góp phần giúp đỡ thế hệ trẻ ĐHNN tương lai [18, tr 24]

Năm 2004, hai tác giả Nguyễn Công Khanh, Nguyễn Văn Lê nghiên cứu ĐHNN với công trình “Xu hướng lựa chọn nghề nghiệp của học sinh lớp 12 trường THPT dưới ảnh hưởng của nền kinh tế thị trường”, kết luận: Đa số học sinh THPT chưa được ĐHNN phù hợp Sau khi tốt nghiệp phổ thông một bộ phận lớn HS sẵn sàng tham gia vào thị trường lao động mà không tiếp tục học lên ĐHNN của HS THPT phụ thuộc rất nhiều vào công tác GDHN ở từng trường Tuy nhiên, các hoạt động GDHN

có vai trò mờ nhạt Nguyên nhân một phần là do bản thân người làm công tác hướng nghiệp chưa có sự phát triển phù hợp cả về thái độ lẫn năng lực hiểu biết nghề nghiệp [47, tr.11-18]

Vào năm 2005, tại Sở KHCN TPHCM tác giả Nguyễn Ngọc Tài chủ nhiệm đề tài

“Xu hướng chọn nghề của học sinh TPHCM hiện nay và các giải pháp giáo dục có định hướng” Đề tài đã phân tích thực trạng lựa chọn nghề nghiệp của học sinh THCS, THPT, các yếu tố thúc đẩy việc chọn nghề và khẳng định HS vẫn rất lúng túng khi lựa

chọn nghề vì lượng thông tin ít ỏi, thiếu nội dung chính thống [70]

Ngoài ra còn một số công trình khoa học khác cũng nghiên cứu về vấn đề ĐHNN: năm 2005-2006, Trần Thị Thu Mai với công trình nghiên cứu khoa học cấp

Bộ “Ứng dụng trắc nghiệm hướng nghiệp của Jim Barrett và Geoff Williams vào ĐHNN cho học sinh THPT”, mã số: B2005.23.67; hay nghiên cứu của Đào Thị Vân Anh, Nguyễn Ngọc Tài (2010), “ĐHNN cho học sinh tại các trường dân tộc nội trú

nhằm đào tạo nguồn nhân lực đáp ứng nhu cầu phát triến kinh tế - xã hội tại các tỉnh Tây Nguyên”, Đề tài cấp Bộ B2007.19.34 [3], [53]

Tiếp nối những công trình khoa học cấp cao là những luận án, luận văn, khóa luận nghiên cứu về hướng nghiệp và ĐHNN với một số tác giả cụ thể như:

Phạm Mạnh Hà với nghiên cứu “Thực trạng chọn nghề của học sinh lớp 12 trường THPT số 1 Bát Xát, Lào Cai” (2003), tiến hành nghiên cứu trên 120 HS Kết quả thu được là thực trạng chọn nghề của HS nơi đây còn cảm tính, thiếu cơ sở khoa học, đây được xem là một trong những nguyên nhân chính dẫn tới sai lầm trong lựa chọn nghề của HS [29]

Trần Đình Chiến với Luận án Giáo dục học (2008) “Xu hướng lựa chọn nghề nghiệp của HS lớp 12 trường THPT dưới ảnh hưởng của nền kinh tế thị trường” (khảo sát tại tỉnh Phú Thọ), Thái Nguyên cũng đã phản ánh thực trạng chọn nghề theo cảm tính của HS, chọn những nghề có địa vị, danh tiếng trong xã hội mà không quan tâm đến sự phù hợp giữa nghề nghiệp với bản thân người học [10]

Tác giả Phạm Thị Ngọc Hà với Luận văn về “ĐHNN của HS lớp 12 qua khảo sát tại thành phố Đà nẵng”, cho thấy nữ HS có nguyện vọng học nghề ở bậc ĐH cao hơn nam HS (67,3% so với 55,7%) Tác giả cũng chỉ ra các yếu tố tác động tới ĐHNN của HS THPT bao gồm: yếu tố cá nhân, nhà trường, gia đình, bạn bè và truyền thông đại chúng Kết quả còn cho thấy, sự tác động từ phía gia đình chỉ mang tính chất tham khảo khi HS lựa chọn nghề nghiệp tương lai Cùng chung kết quả là

nghiên cứu của tác giả Nguyễn Ngọc Diệp về “ĐHNN của học sinh THPT ở Hà Nội”

đã chỉ ra rằng gia đình trong xã hội hiện đại theo xu thế mới ngày càng ít ảnh hưởng đến ĐHNN của con em mình mà để con em mình tự quyết định, tự chọn nghề nghiệp cho tương lai [19], [41]

Năm 2010, Trần Thị Dịu với luận văn nghiên cứu “ĐHNN - Ảnh hưởng của gia đình, bạn bè và nhà trường đến HS khối 12” (Nghiên cứu trường hợp tại TPHCM), đã làm rõ được tác động từ phía gia đình, bạn bè và nhà trường đến nhận thức về hướng nghiệp và hành vi chọn nghề của HS, cụ thể như sau: Nhà trường tác động lên nhận

thức về nghề nghiệp nhưng không tác động lên hành vi chọn nghề; Bạn bè tác động lên hành vi chọn nghề nhưng không tác động đến nhận thức nghề nghiệp; Gia đình tác động lên hành vi chọn nghề nhưng không tác động lên nhận thức nghề nghiệp; Gia đình tạo điều kiện tác động tích cực lên nhận thức nghề nghiệp nhưng lại tác động tiêu

cực đến hành vi chọn nghề của HS Tương tự là Luận văn về “Vai trò của cha mẹ trong việc định hướng bậc học và nghề nghiệp cho con ở các gia đình đô thị hiện nay” khảo sát tại phường Tràng Tiền, thành phố Hà Nội cũng đã nêu rõ vai trò quan trọng của cha

mẹ trong việc ĐHNN cho con em Đa phần cha mẹ theo hướng cho con học ĐH hoặc

những ngành nghề có địa vị cao trong xã hội mà không quan tâm đến năng lực, sở thích của con cái [12], [50]

Năm 2013, Đỗ Thị Ngọc Chi với luận văn “ĐHNN của HS THPT trên địa bàn

TP Hải Phòng” (Nghiên cứu trường hợp tại trường THPT Mạc Đĩnh Chi, TP Hải Phòng) - ĐH Quốc gia Hà Nội – trường Đại học KHXHNV Kết quả cho thấy những bất cập trong việc giáo dục và triển khai các biện pháp ĐHNN cho HS tập trung không chỉ về phía nhà trường mà còn chịu sự chi phối mạnh mẽ từ gia đình và các phương tiện truyền thông đại chúng Sự ảo tưởng ngành nghề và thiếu thông tin chính xác là những yếu tố chính khiến HS chọn lầm nghề [9]

Bên cạnh đó, một số Khóa luận cũng nghiên cứu về ĐHNN như: Tác giả Lê Nguyên Long với đề tài “Thái độ của cha mẹ đối với việc học của con và ĐHNN cho con ở gia đình ngoại thành Hà Nội” (2006) đã chỉ ra trình độ học vấn, nghề nghiệp của cha mẹ, mức sống của gia đình có ảnh hưởng mạnh mẽ tới lựa chọn nghề nghiệp của HS một cách nhất định Trong đó, nghề nghiệp của bố mẹ có sự tương quan nhiều với hiểu biết nghề nghiệp của con nhưng lại không có sự khác biệt nhiều với thái độ nghề nghiệp của HS; hay tác giả Nguyễn Văn Thành với đề tài “ĐHNN cho con cái của các gia đình nông thôn ở đồng bằng Bắc Bộ trong thời kỳ đổi mới” cũng

đã cho thấy trọng tâm ĐHNN cho con cái của các gia đình ở nông thôn là những nghề

có thu nhập cao hoặc có vị trí cao trong xã hội [50], [72]

Như vậy, các tác giả nêu trên đã có những nghiên cứu thực tiễn về thực trạng, xu

hướng, động cơ lựa chọn nghề và chỉ ra những nguyên nhân, đặc biệt là vai trò của yếu tố gia đình ảnh hưởng đến lựa chọn nghề của lớp thanh thiếu niên hiện nay Đồng

thời chỉ ra mối quan hệ giữa GDHN và phát triển nguồn nhân lực đất nước trong thời

kì hội nhập

Tiếp đến là một số sách nghiên cứu và một số bài viết về đề tài ĐHNN đăng tải trên các Tạp chí khoa học như:

Tác phẩm “Một số vấn đề TLH sư phạm và lứa tuổi HS Việt Nam” (1975) của

tập thể tác giả thuộc Viện Khoa học Giáo dục nghiên cứu về xu hướng chọn nghề, dự định nghề nghiệp của học sinh THPT cho thấy: đa số HS có xu hướng đạt trình độ ĐH trước khi đi vào lao động phục vụ (78,64% ở nữ, 63,38% ở nam) Hứng thú nghề nghiệp của nam biểu hiện tập trung vào những nghề công nghiệp và của nữ là những

nghề thuộc lĩnh vực y tế Từ đó, các tác giả đi đến tìm hiểu những yếu tố tác động đến

sự hình thành xu hướng nghề nghiệp của học sinh cấp ba [55], [61]

Năm 1991, “Một số đặc điểm hứng thú và ĐHNN của HS phổ thông cơ sở” của

Triệu Thị Phương, đăng trên Tạp chí Nghiên cứu Giáo dục số 5 Cùng năm 1991, trên tạp chí Xã hội học (số 3), tác giả Nguyễn Phương Thảo cũng có bài viết về “Những định hướng giá trị xã hội – nghề nghiệp của SV trong giai đoạn hiện nay” cho thấy sự lựa chọn nghề nghiệp của thế hệ trẻ bị chi phối mạnh mẽ bởi yếu tố chủ quan Họ ảo tưởng, kỳ vọng quá mức vào nghề nghiệp và thiếu cơ sở khoa học về sự phù hợp nghề nghiệp với tính cách, năng lực của bản thân [67]

Năm 2000, Nguyễn Thị Kim Hoa cũng đã viết bài “Người phụ nữ và gia đình nông thôn với việc giáo dục tri thức và ĐHNN cho con” đăng trên Tạp chí Khoa học phụ nữ (số 2) đã đề cập đến một số nguyên nhân ảnh hưởng đến giáo dục và ĐHNN cho con cái của người phụ nữ nông thôn Một số nguyên nhân được tác giả đề cập đến trong bài viết là: trình độ học vấn, tôn giáo và điều kiện kinh tế gia đình của phụ nữ có ảnh hưởng nhất định đến ĐHNN cho con cái [50]

Năm 2002, Trần Quốc Thành có bài “Định hướng giá trị nghề nghiệp của HS lớp

12 THPT một số tỉnh miền núi phía Bắc”, Tạp chí TLH (số 8), Hà Nội đã nhắc đến đến tầm quan trọng của việc ĐHNN, nhận thức về nghề nghiệp, xu hướng chọn nghề và những nhân tố ảnh hưởng đến sự định hướng giá trị nghề nghiệp của HS Trong đó, vai trò của gia đình, bạn bè và các giá trị vật chất về nghề nghiệp có xu hướng được

đề cao trong quá trình ĐHNN của thế hệ trẻ Cùng năm 2002, Phạm Thị Đức với bài

“Những nguyên nhân ảnh hưởng tới sự định hướng trong việc học tập, chọn nghề ở

học sinh THPT” đăng trên Tạp chí giáo dục [50]

Đến năm 2004, Nguyễn Văn Lê, Hà Thế Truyền có bài viết “Để nâng cao chất

lượng giáo dục hướng nghiệp trong tình hình mới” đăng trên Tạp chí giáo dục Tiếp sau đó, năm 2008, Nguyễn Thị Lan với bài viết “Về dự định nghề nghiệp cho con của các bậc cha mẹ trong bối cảnh phát triển kinh tế tư nhân ở nước ta” đăng trên Tạp chí TLH cho thấy các bậc cha mẹ sẵn sàng cho con mình tham gia vào những công việc thuộc lĩnh vực kinh tế và mong muốn con mình trở thành một nhà kinh doanh tư nhân trong giai đoạn hiện tại cũng như trong tương lai [42]

Gần đây, năm 2012, các tác giả Vũ Cao Đàm, Nguyễn Văn Kim, Đào Thanh Trường nghiên cứu về “Định hướng việc làm của SV khối KHXHNV trước khi tốt

nghiệp ra trường” được Nhà xuất bản thế giới in trong “Lựa chọn giải pháp nhằm thu

hẹp khoảng cách giữa đào tạo ĐH trong lĩnh vực KHXHNV với nhu cầu của thị trường lao động”, đã nêu rõ vấn đề ĐHNN của SV ngành KHXHNV rất đặc thù và chịu ảnh hưởng của rất nhiều yếu tố, đặc biệt là yêu cầu cấp thiết của xã hội và thị trường lao động lúc bấy giờ Cùng vấn đề trên, ĐHNN với thực trạng, giải pháp, phương hướng cũng được đề cập trong tác phẩm “Các sản phẩm dự án hợp tác giữa trường ĐH KHXHNV Hà Nội và Viện Rosa Luxemburg, CHLB Đức triển khai trong

10 năm”, (2012) được viết bởi nhiều tác giả và được xuất bản bởi Trung tâm nghiên cứu và phát triển chính sách [22]

Như vậy, trong các công trình nghiên cứu hiện có, ĐHNN được tiếp cận theo các

hướng chủ yếu sau: Một là, ĐHNN được xem xét như một khía cạnh của hứng thú nghề, động cơ nghề và xu hướng chọn nghề tập trung vào đối tượng HS THPT; Hai là,

ĐHNN được xem xét ở khía cạnh chọn nghề dựa theo hệ thống các giá trị của nghề

nghiệp (giá trị xã hội nhân văn, giá trị cá nhân, giá trị tri thức nghề nghiệp,…), Ba là,

ĐHNN được xem xét trong bối cảnh phát triển kinh tế xã hội ở một số địa phương cụ thể nhưng chưa có sự gắn kết với những biến động không ngừng của xã hội và của thế

giới nghề nghiệp; Bốn là, ĐHNN được phân tích và nghiên cứu theo hướng xây dựng,

cải biên và ứng dụng các trắc nghiệm để giúp các đối tượng ĐHNN một cách phù hợp hơn, khoa học hơn

Nhìn chung, các công trình nghiên cứu đã cho chúng ta thấy được một bức tranh thực trạng nghề nghiệp lúc bấy giờ và ít nhiều nêu bật lên tính cấp thiết về vấn

đề ĐHNN cho giới trẻ trong xã hội; những khó khăn, thuận lợi khi ĐHNN; cũng như những yếu tố ảnh hưởng đến ĐHNN cho HS, SV Tuy nhiên, phần lớn các công trình nghiên cứu chỉ tập trung vào ĐHNN cho đối tượng HS THPT mà bỏ quên đối tượng cực kỳ quan trọng là thanh niên, SV ở các trường THCN, CĐ, ĐH Những nghiên cứu

về ĐHNN ở đối tượng là SV chuyên ngành TLH vẫn chưa có đề tài nào đề cập đến

Đề tài nghiên cứu này sẽ góp phần làm sáng tỏ ĐHNN của SV chuyên ngành TLH ở

một số trường ĐH tại TPHCM

1.2 Lý lu ận về định hướng nghề nghiệp

1.2.1 Khái niệm định hướng

Định hướng (theo cách hiểu thông thường) nghĩa là sự lựa chọn, là xác định cho mình một lối đi, một cách làm hay rộng hơn là hành động, lối cư xử sao cho phù hợp

với bản thân và với tồn tại xung quanh

Theo từ điển TLH của Vũ Dũng (Viện khoa học xã hội Việt Nam 2008), định hướng là khuynh hướng của một hoạt động cụ thể, nó thể hiện sự am hiểu, thông thạo vấn đề và gắn liền với những kỹ năng nắm bắt, làm chủ trong một hoàn cảnh hay bối cảnh nào đó [17, tr 161]

Tóm lại, định hướng trong đề tài này được hiểu là hành động để xác định, đưa ra

m ột hướng đi cụ thể cho hoạt động nào đó trên cơ sở cân nhắc kỹ đặc điểm của từng đối tượng Mục đích cuối cùng của định hướng là có được một hướng đi phù hợp với

m ọi điều kiện, hoàn cảnh khách quan và chủ quan của chủ thể [9, tr 10]

1.2.2 Khái niệm nghề nghiệp

1.2.2.1 Định nghĩa nghề nghiệp

Thuật ngữ “Nghề nghiệp” được sử dụng phổ biến và định nghĩa dưới nhiều góc

độ khác nhau trong nhiều lĩnh vực khoa học: xã hội học, tâm lý học, giáo dục học, kinh tế học, Nhìn chung, có những quan niệm cơ bản sau về nghề nghiệp:

Theo quan điểm của chủ nghĩa Mác, “nghề nghiệp” là một hiện tượng xã hội có tính lịch sử Nghề nghiệp có quá trình ra đời, phát triển và suy vong theo tiến trình lịch

sử Điểm xuất phát và cơ sở để xuất hiện nghề nghiệp là lao động Lao động là loại

hoạt động sáng tạo ra con người và là cơ sở cho sự phát triển xã hội loài người Lao động chính là tiền đề cơ bản làm xuất hiện nghề nghiệp

Theo quan điểm của kinh tế học, “nghề nghiệp” là tri thức và kỹ năng lao động

mà người lao động có được trong quá trình huấn luyện chuyên môn hoặc qua thực tiễn, cho phép người đó có thể thực hiện được một loại hoạt động nhất định trong hệ thống phân công lao động xã hội

Theo quan điểm Giáo dục học, “nghề nghiệp” là công việc chuyên môn được định hình một cách hệ thống, là dạng đòi hỏi một trình độ học vấn nào đó để thực hiện hoạt động cơ bản, giúp con người tồn tại và phát triển Từ điển Larousse của Pháp định

nghĩa: “Nghề là hoạt động thường ngày được thực hiện bởi con người nhằm tự tạo

ngu ồn thu nhập cần thiết để tồn tại” [13]

Theo quan điểm ngôn ngữ học, có rất nhiều tác giả đã đề cập đến quan điểm

“nghề nghiệp” như: Tác giả Nguyễn Tiến Đạt quan niệm, từ “nghề” ghép với từ

“nghiệp” thành từ “nghề nghiệp” “Nghề nghiệp” nên hiểu là “các nghề phức tạp thiên

v ề trí tuệ, có trình độ cao hơn, bao giờ cũng đòi hỏi phải được đào tạo, nhiều khi lâu dài, luôn g ắn với các cơ hội thăng tiến trong nghề của con người, vì trong thành phần

t ừ ghép này có chữ “nghiệp”, hiểu theo nghĩa sự nghiệp, kế nghiệp” Hay theo đại từ

điển Tiếng Việt thông dụng (Nguyễn Như Ý chủ biên, Nxb ĐH Quốc gia TPHCM, 2010), định nghĩa : “Nghề là công việc chuyên môn theo sở trường hoặc theo sự phân

công của xã hội” còn “Nghề nghiệp là nghề nói chung để sinh sống và phục vụ xã hội”

[23, tr.16-18], [35], [81]

Theo quan điểm xã hội học, trong cuốn “Nền đạo đức Tin lành và tinh thần của chủ nghĩa Tư bản” (1920), nhà xã hội học Đức Max Weber đào sâu ý nghĩa của hoạt động nghề nghiệp Ông xem xét “nghề nghiệp” không chỉ có nghĩa là nghề nghiệp (profession hay job, xét như là một hoạt động mưu sinh), mà còn mang ý nghĩa thiên

chức (xét như là bổn phận) của con người Vì thế khái niệm nghề nghiệp luôn đi đôi với khái niệm thiên chức, bổn phận của mỗi người trong cuộc sống [80]

Theo quan điểm TLH, “nghề nghiệp” được nhìn nhận theo nhiều quan điểm của rất nhiều nhà TLH Trong đó, quan niệm được đồng tình nhiều nhất là định nghĩa của tác giả E.A.Klimov: “Nghề là một lĩnh vực sử dụng sức lao động vật chất và tinh thần

c ủa con người một cách có giới hạn, cần thiết cho xã hội (do sự phân công lao động

mà có), nó t ạo khả năng cho con người sử dụng lao động của mình để thu lấy những phương tiện cần thiết cho việc tồn tại và phát triển” [26]

Các tài liệu nghiên cứu cho thấy, dường như không có sự phân biệt rạch ròi giữa khái niệm “nghề” và “nghề nghiệp” Vì vậy chúng tôi cho rằng, khái niệm “nghề” và

“nghề nghiệp” tuy có những khía cạnh khác nhau, song cũng không nên tách bạch nội hàm hai khái niệm đó, bởi trong chúng có sự “chứa đựng” lẫn nhau, trong “nghề” có

ẩn chứa “nghiệp”, và đã có “nghiệp” nhất định phải có “nghề”, cho nên người ta thường dùng thuật ngữ “nghề nghiệp”, bởi sự song hành giữa chúng Ngoài những quan điểm trên, còn có quan niệm đồng hoá giữa “nghề” và “chuyên môn” theo các tác

giả Minh Tân, Thanh Nghi, Xuân Lãm thì “Nghề là công việc một người thường xuyên

làm để sinh nhai” Theo đó, chuyên môn có nghĩa là “Một lĩnh vực lao động sản xuất

h ẹp, trong đó con người bằng sức mạnh thể chất và sức mạnh tinh thần của mình làm

ra nh ững giá trị vật chất hoặc giá trị tinh thần như là phương tiện cần cho sự tồn tại

và phát tri ển của xã hội” Hay theo nhận định của Viện sĩ X.G.Xtrumilin, “chuyên môn là ngh ề hẹp, nhưng nó hoàn toàn qui định hình thức của một dạng hoạt động lao động và mang tên gọi đặc trưng cho nghề đó” [42, tr 36], [57], [91]

Tác giả Phạm Tất Dong cũng đưa ra định nghĩa: “Nghề là nhóm những chuyên

môn gần nhau Một nghề bao gồm nhiều chuyên môn” Tác giả cũng cho rằng những

dấu hiệu quan trọng nhất khi đề cập đến nghề là sự gắn bó lâu dài với công việc chuyên môn, là trình độ, kỹ năng, kỹ xảo đối với việc làm nhờ quá trình đào tạo dài hạn hoặc ngắn hạn [13]

Với những quan niệm trên, có thể hiểu mối tương quan giữa “chuyên môn” và

“nghề” như sau: “Chuyên môn” là khái niệm hẹp hơn so với khái niệm “nghề”, nó có

đủ các qui định về mặt hình thức của một dạng hoạt động lao động, nó phân biệt sự khác nhau về từng chuyên môn trong nghề Nghề là sự tổ hợp những chuyên môn có quan hệ cùng loại Nói cách khác, một nghề bao gồm nhiều chuyên môn

Tuy nhiên, cùng với sự phát triển nghề nghiệp trong giai đoạn phát triển của lịch

sử nhân loại là sự phát triển việc làm cho con người Xã hội càng phát triển, đặc biệt kinh tế càng phát triển thì việc làm càng nhiều và cơ hội tìm việc làm cũng tăng lên Ở đây, ta cần phân biệt “Nghề nghiệp” với “Việc làm”

Theo điều 13, Luật lao Động quy định: “Việc làm là mọi hoạt động lao động tạo

ra nguồn thu nhập, không bị pháp luật cấm” Có thể coi “nghề nghiệp” là “việc làm”

nhưng không phải việc làm nào cũng là nghề nghiệp Những việc làm nhất thời, không

ổn định do con người bỏ sức lao động và được trả công thì chưa phải là nghề nghiệp Nghề nghiệp và việc làm có điểm chung: Con người phải bỏ sức lao động để tạo ra sản

phẩm, để tồn tại và phát triển Tuy vậy, chúng khác nhau ở chỗ: “nghề nghiệp” là sự

gắn bó lâu dài với công việc chuyên môn, có trình độ, kỹ năng và kỹ xảo nhờ vào quá trình đào tạo Còn “việc làm” chỉ gắn một phần, một số kỹ năng lao động nào đó thuộc

một hay vài nghề miễn là qua hoạt động cụ thể, người lao động có thể hoàn thành nhiệm vụ và kiếm được tiền sinh sống Khái niệm “nghề” khác với khái niệm “việc làm” và nó chỉ rõ sự chuyên nghiệp dù chỉ là tương đối đòi hỏi con người phải đầu tư,

gắn bó và rèn luyện [18, tr 35]

Từ những lý luận trên ta nhận thấy có 3 vấn đề “Nghề nghiệp”, “Chuyên môn”

và “Việc làm” có mối liên hệ chặt chẽ với nhau “Nghề nghiệp” quy định “chuyên môn”, thường thì có chuyên môn tốt sẽ có nghề tốt, có nghề tốt thường sẽ có “việc làm” tốt Trái lại, chuyên môn kém sẽ khó có cơ hội tìm kiếm việc làm Chính vì vậy muốn có việc làm tốt, ổn định thì phải có chuyên môn tốt hay nghề nghiệp tốt

Nhìn chung, nghề nghiệp có một số nội dung cơ bản sau:

Một là, nói tới nghề nghiệp trước hết phải hiểu đó là một nghề trong xã hội, là

công việc chuyên môn trong một lĩnh vực hoạt động nhất định, nó đòi hỏi người làm việc (làm nghề) phải có kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo để lao động có hiệu quả

Hai là, hoạt động nghề nghiệp có mục đích rõ ràng, nó không những mang lại lợi ích cho xã hội mà còn giúp con người thỏa mãn những nhu cầu cần thiết cho việc tồn tại và phát triển của bản thân Đó cũng chính là cái “nghiệp” mà mỗi người sẽ luôn gắn

bó trong cả cuộc đời họ Đây cũng là điều chứng tỏ tầm quan trọng lớn lao của “Nghề nghiệp” đối với con người và cộng đồng xã hội trong mọi thời đại

Ba là, nghề nghiệp là một phạm trù lịch sử, nó ra đời và phát triển gắn liền với sự phát triển của xã hội về mọi mặt “Nghề nghiệp” trong xã hội không phải là một cái gì

ổn định, cứng nhắc Các nghề trong xã hội luôn ở trạng thái biến động do sự phát triển

của khoa học và công nghệ Xã hội càng phát triển thì sự phân hoá ngành nghề càng

diễn ra mạnh mẽ, đa dạng và phức tạp

Tóm lại, có thể hiểu: “Nghề nghiệp” là một dạng hoạt động lao động đòi hỏi ở

con người một quá trình đào tạo chuyên biệt, có những tri thức, kỹ năng, kỹ xảo chuyên môn nhất định, có phẩm chất, đạo đức phù hợp với yêu cầu của dạng lao động tương ứng Nhờ quá trình hoạt động nghề nghiệp, con người có thể tạo ra các loại sản

ph ẩm vật chất hay tinh thần, đáp ứng được nhu cầu của xã hội và bản thân

Theo tác giả Đặng Danh Ánh, tại Việt Nam danh mục nghề đào tạo công nhân

do Viện Khoa học Dạy nghề xây dựng có khoảng 400 nghề, còn nghề xã hội có hàng

chục nghìn nghề khác nhau Căn cứ vào mức độ phức tạp kỹ thuật về trình độ chuyên môn, các nghề được chia thành 3 nhóm: 1/ Các nghề không chuyên môn: lao động đơn giản, không cần qua đào tạo nghề; 2/ Các nghề nửa chuyên môn hóa: chỉ cần đào tạo các tri thức, kỹ năng, kỹ xảo đủ để thực hiện các thao tác đơn giản hay những thao tác chuyên môn hóa trong dây chuyền sản xuất; 3/ Các nghề chuyên môn hóa: đòi hỏi đào tạo chính quy, chuyên sâu [3]

Các nhà khoa học như Phạm Tất Dong, Nguyễn Thế Trường… đưa ra cách phân

loại nghề theo yêu cầu của nghề đối với người lao động, có 8 nhóm nghề sau: 1/

Những nghề thuộc lĩnh vực hành chính; 2/ Những nghề thuộc lĩnh vực tiếp xúc với con người; 3/ Những nghề thợ thủ công; 4/ Những nghề trong lĩnh vực kỹ thuật; 5/ Những nghề trong lĩnh vực văn hóa nghệ thuật; 6/ Những nghề thuộc lĩnh vực nghiên cứu khoa học; 7/ Những nghề tiếp xúc với thiên nhiên; 8/ Những nghề có điều kiện lao động đặc biệt [15]

Theo John Holland và các nhà TLH nghề nghiệp hiện đại, nghề được chia thành

6 kiểu tương ứng với 6 kiểu người: 1/ Kiểu thực tế cụ thể - thao tác kỹ thuật (thợ, kỹ thuật viên…); 2/ Kiểu thận trọng nề nếp - nghiệp vụ quy củ (nhân viên văn phòng, tài

vụ, bưu điện, tiếp tân…); 3/ Kiểu kiên trì khoa học - điều tra nghiên cứu (viện sĩ, chuyên viên nghiên cứu…); 4/ Kiểu linh hoạt quảng giao - phục vụ xã hội (cán sự xã

hội, giáo viên, bác sĩ, luật sư…); 5/ Kiểu chủ động uy quyền - dựng nghiệp quản lý (giám đốc, đội trưởng, người đi lập nghiệp…); 6/ Kiểu người sáng tạo tự do - văn học nghệ thuật (nhà văn, biên kịch, nghệ sĩ…) [44]

Theo A.E.Glomstok, căn cứ vào các lĩnh vực tri thức và hoạt động khác nhau, nghề được phân thành 13 nhóm: 1/ Nghề hoạt động trong lĩnh vực toán - lý; 2/ Nghề

hoạt động trong lĩnh vực hoá học; 3/ Nghề hoạt động trong lĩnh vực kỹ thuật điện tử; 4/ Nghề hoạt động trong lĩnh vực kỹ thuật; 5/ Nghề hoạt động trong lĩnh vực địa lý - địa chất; 6/ Nghề hoạt động trong lĩnh vực sinh học và nông nghiệp; 7/ Nghề hoạt động trong lĩnh vực ngôn ngữ và báo chí; 8/ Nghề hoạt động trong lĩnh vực sử học và

hoạt động xã hội; 9/ Nghề sư phạm; 10/ Nghề y; 11/ Nghề nội trợ; 12/ Nghề hoạt động trong lĩnh vực nghệ thuật; 13/ Nghề binh nghiệp

Theo E.A.Klimov, nếu lấy đối tượng lao động làm dấu hiệu để phân loại thì nghề được chia thành 5 nhóm chính:

B ảng 1.1 Phân loại nhóm nghề theo E.A.Klimov

Nhóm ngh ề Đối tượng lao động Ngh ề nghiệp, chuyên môn

Người - Thiên nhiên Các tổ chức hữu cơ, các quá

Người - Người Con người, nhóm tập thể… Bác sĩ, y tá, giáo viên, bán

hệ thống chức danh hiện hành của Việt Nam Có 10 nhóm nghề cấp 1 (các số phía trước là mã nhóm nghề cấp 1) như : 0 Lực lượng quân đội; 1 Nhà lãnh đạo trong các ngành, các cấp và các đơn vị; 2 Nhà chuyên môn bậc cao; 3 Nhà chuyên môn bậc trung; 4 Nhân viên trợ lý văn phòng; 5 Nhân viên dịch vụ và bán hàng; 6 Lao động

có kỹ năng trong nông nghiệp, lâm nghiệp và thủy sản; 7 Lao động thủ công và các nghề nghiệp khác có liên quan; 8 Thợ vận hành và lắp ráp máy móc thiết bị; 9 Lao động giản đơn [11]

Nhìn chung, còn rất nhiều cách phân loại khác về nghề như: phân loại nghề theo

kiểu nhóm rộng và theo đặc điểm của hoạt động nghề; theo dấu hiệu mức độ phức tạp

về kỹ thuật; theo diện chuyên môn nghề và hoạt động của nghề, Mỗi cách phân loại đều dựa vào dấu hiệu nào đó về nghề Vì vậy, khó có thể đưa ra kết luận cách phân

loại nào là đúng đắn, phù hợp nhất Tùy theo mục đích nghiên cứu mà chúng ta sử dụng cách phân loại cho phù hợp Ở đề tài này chúng tôi quan tâm đến nghề nghiệp và những chuyên môn thuộc chuyên ngành Tâm lý học

1.2.2.3 M ột số lĩnh vực nghề nghiệp chính trong Tâm lý học

Nghề Tâm lý là một trong những nghề rất phổ biến trên thế giới hiện nay, được ghi trong danh sách nghề của Tổ chức lao động Quốc tế (ILO) Rất nhiều nhà nghiên

cứu cho rằng Tâm lý là nghề của thế kỷ XXI khi mà sự phát triển của xã hội loài người

đã đạt tới trình độ cao - kinh tế tri thức Ở các nước phát triển, nghề Tâm lý rất phổ

biến, có uy tín trong xã hội Ở Việt Nam, do khoa học Tâm lý chỉ mới được hình thành

vào những năm giữa thế kỷ XX, số lượng đội ngũ cán bộ chưa nhiều, uy tín của nghề chưa cao vì thế chưa được phổ biến trong xã hội Nghề Tâm lý là tổng hòa của các tri

thức, kỹ năng hoạt động chuyên ngành mà người học tiếp thu được trong quá trình đào

tạo theo các chuyên ngành TLH (cả về lý luận và thực hành) cho phép họ có thể tiến hành hoạt động giảng dạy, nghiên cứu, tư vấn và hỗ trợ tâm lý cho cá nhân và các nhóm xã hội, được pháp luật thừa nhận [17, tr 503]

a Trên thế giới:

Các lĩnh vực nghề nghiệp trong TLH trên thế giới rất phong phú và đa dạng

Những lĩnh vực được đề cập sau đây là những lĩnh vực chính đã tồn tại và đang tiếp

tục phát triển ở các nước trên thế giới (Nghiên cứu và lược dịch từ tài liệu của APA-

Career in Psychology - 2011) [87]

1/ Lĩnh vực Tâm lý học lâm sàng (Clinical Psychology)

Các nhà TLH lâm sàng làm công việc khám và điều trị các rối loạn cảm xúc và

rối loạn tâm thần, một số người cũng làm công tác nghiên cứu Họ có thể làm việc ở các học viện, bệnh viện, trung tâm chăm sóc sức khỏe tâm thần cộng đồng hoặc hành nghề tư và thường hành nghề chuyên sâu vào một rối loạn hay bệnh nào đó Cử nhân

và thạc sĩ TLH không được phép hành nghề độc lập nhưng họ có thể làm việc dưới sự hướng dẫn và giám sát của các chuyên gia có học vị Tiến sĩ

2/ Lĩnh vực Tâm lý học cộng đồng (Community Psychology)

Các nhà TLH cộng đồng quan tâm đến những hành vi trong đời sống hàng ngày trong môi trường gia đình, khu dân cư, công sở Công việc chính họ là tìm hiểu những nhân tố tạo ra những hành vi bình thường và bất bình thường trong những môi trường

ấy Họ còn chăm sóc sức khỏe tinh thần của người dân trong cộng đồng và ngăn chặn

những rối loạn

3/ Lĩnh vực Tâm lý học tham vấn (Counseling Psychology)

Các nhà tham vấn tâm lý giúp đỡ thân chủ tháo gỡ, ra quyết định, ứng phó với

những áp lực trong cuộc sống Họ thường làm việc với những thân chủ kém thích nghi

với cá nhân hay nhóm, tham vấn các vấn đề thực thể có căn nguyên tâm lý, đào tạo

những người tốt nghiệp hành nghề và rèn luyện các kỹ năng tham vấn tâm lý, giúp HS/SV giảm lo lắng thái quá trước kỳ thi Họ thường làm việc ở các học viện Ngày nay các nhà tham vấn tâm lý có xu hướng làm việc trong các trung tâm chăm sóc sức

khỏe tâm thần, bệnh viện, bệnh viện quân y và các phòng khám tư nhân

4/ Lĩnh vực Tâm lý học phát triển (Developmental Psychology)

Các nhà TLH phát triển nghiên cứu sự phát triển về mặt tâm lý của con người từ lúc sơ sinh cho đến tuổi già Họ mô tả, đo lường, giải thích những thay đổi về hành vi liên quan đến độ tuổi, sự phát triển cảm xúc, những đặc trưng tâm lý của từng lứa tuổi

và sự phát triển tâm lý bất bình thường Nhiều người có học vị Tiến sĩ làm trong các

học viện, nghiên cứu các đề tài khoa học, làm cố vấn chương trình cho các trung tâm chăm sóc sức khỏe, trường học, bệnh viện, các phòng khám nhi Ngoài ra, họ còn quan tâm đến vấn đề lão hóa và làm việc với đối tượng người già

5/ Lĩnh vực Tâm lý học giáo dục (Educational Psychology)

Các nhà TLH giáo dục nghiên cứu vấn đề học tập của con người, thiết kế các tài

liệu, phương pháp hỗ trợ cho người học ở mọi lứa tuổi Nhiều người làm việc trong môi trường ĐH, một số khác nghiên cứu cơ bản về những đề tài liên quan đến vấn đề

học tập như: đọc, viết, toán học, khoa học Ngoài ra, họ còn làm việc cho các cơ quan trong chính phủ hay trong lĩnh vực kinh doanh, thiết kế và thực thi các chương trình

huấn luyện Ngày nay, họ cũng làm việc trong môi trường quân đội và doanh nghiệp

để thiết kế, đánh giá hệ thống, giảng dạy những kỹ năng phức tạp, đánh giá chính sách

và các vấn đề xã hội Tất cả họ phải có học vị Tiến sĩ

6/ Lĩnh vực Tâm lý học thực nghiệm (Experimental Psychology)

Nhà TLH thực nghiệm là một nhóm các nhà TLH nghiên cứu và giảng dạy về

những tiến trình hành vi cơ bản Những tiến trình này bao gồm: học tập, nhận thức, năng lực con người, động cơ, trí nhớ, ngôn ngữ, tư duy, giao tiếp và các quá trình sinh

lý cơ bản của hành vi như: ăn uống, đọc hiểu và giải quyết vấn đề Ngoài ra, họ cũng nghiên cứu trên động vật để hiểu hơn về hành vi của con người Hầu hết họ làm việc

tại các học viện, giảng dạy, hướng dẫn và giám sát SV nghiên cứu đề tài Họ cũng làm

việc tại các viện nghiên cứu ngành kinh tế, công nghiệp và làm việc cho chính phủ Đây là lĩnh vực đòi hỏi nhà TLH thực nghiệm phải có học vị Tiến sĩ

7/ Lĩnh vực Tâm lý học tổ chức/công nghiệp (Industrial-Organizational Psychology)

Các nhà TLH tổ chức/công nghiệp nghiên cứu mối quan hệ giữa con người và công việc, cụ thể là cấu trúc và sự thay đổi của tổ chức, năng suất lao động của công nhân, sự hài lòng về công việc, tuyển chọn, luân chuyển, huấn luyện và phát triển nguồn nhân lực, mối quan hệ giữa con người và máy móc Trong môi trường kinh

doanh, công nghiệp hay chính phủ, họ thiết kế công việc theo dây chuyền, đề xuất

những thay đổi để giảm tính đơn điệu trong công việc và tăng cường trách nhiệm cho công nhân, đưa ra những khuyến cáo với các phương pháp quản trị, thiết kế chương trình phúc lợi cho người lao động,… Họ phải có bằng Thạc sĩ hoặc Tiến sĩ

8/ Lĩnh vực Tâm lý học thần kinh (Neuro-Psychology)

Các nhà TLH thần kinh nghiên cứu mối quan hệ giữa cơ chế sinh học cụ thể trong não bộ và hành vi, mối quan hệ giữa cấu trúc não bộ với chức năng và những thay đổi về vật lý, hóa học khi chúng ta trải qua những cảm xúc khác nhau Họ làm

việc ở các khoa thần kinh học, khoa giải phẫu thần kinh, khoa tâm thần và nhi khoa trong bệnh viện hay phòng khám Ngoài ra, họ cũng làm việc trong các học viện để nghiên cứu và huấn luyện những nhà thần kinh học và các bác sĩ Để hành nghề đòi

hỏi phải có học vị Tiến sĩ, nhiều vị trí bắt buộc phải có trình độ sau Tiến sĩ

9/ Lĩnh vực Tâm lý học định hướng và đo lường (Psychometries and Quantitative Psychology)

Các nhà TLH định hướng và đo lường nghiên cứu những phương pháp lĩnh hội

và ứng dụng TLH, chuẩn hóa các trắc nghiệm hay xây dựng những bộ trắc nghiệm

mới sử dụng trong môi trường học đường, tham vấn, trong công nghiệp và kinh doanh

Họ được đào tạo bài bản về toán học, lập trình máy tính, thống kê và công nghệ nên có

thể hỗ trợ người nghiên cứu TLH và các lĩnh vực khác thiết kế và đọc kết quả Người

có học vị Tiến sĩ làm việc tại các trường ĐH, các cơ quan của chính phủ, Thạc sĩ làm

việc cho các công ty trắc nghiệm và nghiên cứu tư nhân

10/ Lĩnh vực Tâm lý học đường (School Psychology)

Các nhà TLH đường giúp đỡ các nhà giáo dục đẩy mạnh sự phát triển tri thức, xã

hội và cảm xúc của HS, xây dựng những môi trường thuận lợi cho việc học và sức

khỏe tâm thần Họ có thể đánh giá và thiết kế chương trình cho những HS cá biệt hay

giải quyết những vấn đề nảy sinh trong lớp học Đôi khi, các nhà TLH đường cũng tham vấn cho giáo viên để ngăn chặn những vấn đề rắc rối, tham khảo ý kiến của các

bậc phụ huynh và giáo viên để giúp các em HS, tham vấn với ban giám hiệu về những

vấn đề giáo dục và tâm lý

11/ Lĩnh vực Tâm lý học xã hội (Social Psychology)

Các nhà TLH xã hội nghiên cứu cách thức tương tác của con người với nhau và tìm hiểu sự ảnh hưởng của môi trường xã hội đối với cá nhân Họ nghiên cứu cả cá

nhân và nhóm, những hành vi có thể quan sát hay những suy nghĩ thầm kín Họ thường nghiên cứu: các lý thuyết về nhân cách, sự hình thành và thay đổi thái độ, sự tương tác giữa người với người như tình yêu, tình bạn, định kiến, bạo lực, động cơ nhóm và xung đột, điều tra những quy luật ngầm của hành vi phát triển trong nhóm

Họ làm việc trong môi trường học viện và đang mở rộng sang những lĩnh vực khác

12/ Lĩnh vực Tâm lý học gia đình (Family Psychology)

Các nhà TLH gia đình nghiên cứu, giáo dục, ngăn chặn những xung đột trong gia đình, điều chỉnh những vấn đề trong hôn nhân và giúp gia đình phát triển bình thường

Với tư cách nhà cung cấp dịch vụ, họ thiết kế những chương trình hỗ trợ hôn nhân, chuẩn bị tiền hôn nhân, cải thiện mối quan hệ giữa cha mẹ và con cái, giúp đỡ cha mẹ

có con cái đặc biệt Với tư cách nhà nghiên cứu, họ tìm kiếm, xác định những yếu tố

cá nhân và môi trường để cải thiện chức năng gia đình, nghiên cứu những mô hình giao tiếp gia đình với tình trạng tăng động của trẻ, nghiên cứu về sự lạm dụng trẻ, tác động của vấn đề ly hôn và tái hôn lên các thành viên trong gia đình Hầu hết họ được đào tạo về tham vấn và lâm sàng Họ làm trong các trường y khoa, bệnh viện, hành nghề tư nhân, học viện và các tổ chức cộng đồng

13/ Lĩnh vực Tâm lý học sức khỏe (Health Psychology)

Các nhà TLH sức khỏe quan tâm nghiên cứu những ảnh hưởng của tâm lý đối

với sức khỏe của con người và điều trị bệnh tật Với tư cách là nhà TLH ứng dụng

hoặc lâm sàng, họ thiết kế và thực hiện những chương trình giúp bệnh nhân bỏ thuốc

lá, giảm cân, giảm áp lực và bảo vệ cơ thể Với tư cách là nhà nghiên cứu họ tìm hiểu

những điều kiện và thực tiễn gắn liền với bệnh tật và sức khỏe Họ nghiên cứu nhằm

cải thiện những chính sách của chính phủ về hệ thống chăm sóc sức khỏe Hầu hết họ

lấy văn bằng từ các lĩnh vực khác của TLH như lâm sàng hoặc tham vấn nhưng họ quan tâm nghiên cứu chính và thực hành trong lĩnh vực TLH về sức khỏe

14/ Lĩnh vực Tâm lý học lão hóa (Geropsychology)

Các nhà TLH lão hóa quan tâm đến những vấn đề xã hội học, sinh lý học, nghiên

cứu sự phát triển của người cao tuổi và sự lão hóa Họ giải quyết những vấn đề an sinh

xã hội trong tâm lý người già Nhiều người tốt nghiệp TLH lâm sàng, TLH phát triển, TLH xã hội Họ làm việc tại các học viện, trung tâm nghiên cứu, các tổ chức chăm sóc

sức khỏe, phòng khám tâm thần hoặc những cơ quan dịch vụ dành cho người già Một

số ít hành nghề tư như một nhà TLH lâm sàng, nhà tham vấn tâm lý hoặc tham gia cố

vấn cho việc thiết kế và đánh giá các chương trình

15/ Lĩnh vực Tâm lý học pháp lý (Forensic Psychology)

Các nhà TLH pháp lý quan tâm đến những vấn đề pháp lý dưới góc nhìn của TLH và những câu hỏi về TLH trong những bối cảnh pháp lý Họ giúp đỡ các thẩm phán quyết định cha hay mẹ có quyền chăm sóc con cái, đánh giá nạn nhân của các vụ tai nạn để xem xét người đó có vấn đề về sức khỏe tâm thần hoặc tâm lý hay không

Họ đánh giá khả năng tâm thần của bị cáo, tham vấn cho tù nhân, nạn nhân của tội ác, giúp đỡ họ đương đầu với những khủng hoảng và trở lại cuộc sống bình thường Một

số nhà TLH pháp lý có cả học vị Tiến sĩ về TLH và pháp luật Người có học vị Tiến sĩ

có thể làm việc tại các khoa TLH, các trường luật, những tổ chức nghiên cứu, cơ quan chăm sóc sức khỏe tâm thần cộng đồng, cơ quan luật, tòa án

16/ Lĩnh vực TLH phụ nữ và nam giới (Psychology of Women and Men)

Các nhà TLH phụ nữ và nam giới nghiên cứu những nhân tố xã hội và tâm lý ảnh hưởng đến sự phát triển giới tính và hành vi, mối quan hệ giữa hóc môn giới tính và hành vi, sự phát triển và vai trò của giới tính, tình dục và sự lạm dụng, những phản ứng khi bị hãm hiếp, những nguyên nhân hạn chế phụ nữ có tài, Họ thường làm việc

ở những viện điều dưỡng, trung tâm chăm sóc sức khỏe cộng đồng, các trường ĐH, các khoa tâm thần cũng như các trung tâm công tác xã hội

17/ Lĩnh vực Tâm lý học thể thao (Sport Psychology)

TLH thể thao là lĩnh vực TLH ứng dụng các nguyên tắc tâm lý nhằm cải thiện quá trình thi đấu thể thao và tạo sự thích thú cho người tham gia thể thao TLH thể thao là một lĩnh vực mới nhưng nhanh chóng được tiếp nhận Tại Olympics năm 1996, hơn 20 nhà TLH thể thao làm việc với các vận động viên và huấn luyện viên của Mỹ

Có thể nói, đây là mảnh đất giàu tiềm năng, các nhà TLH cần khai phá Trong những năm gần đây, ở nước ta cũng bắt đầu quan tâm đến TLH thể thao

18/ Lĩnh vực tâm lý học xuyên văn hóa (Cultural Cross Psychology)

TLH xuyên văn hoá tìm hiểu vai trò của yếu tố văn hoá trong việc hiểu hành vi, suy nghĩ và cảm xúc Các nhà TLH xuyên văn hoá so sánh bản chất của các quá trình tâm lý ở nền văn hoá khác nhau, đặc biệt quan tâm đến những hiện tượng tâm lý mang tính phổ biến toàn cầu hay mang đặc trưng của từng nền văn hoá

19/ Lĩnh vực tâm lý học phục hồi chức năng (Rehabilitation Psychology)

Các nhà TLH phục hồi chức năng làm việc với các nạn nhân của các vụ tai nạn

và đột quỵ, những người có các khuyết tật về phát triển gây ra bởi chứng bại não, động kinh và tự kỷ Họ giúp thân chủ thích ứng với những tình huống và phát triển cuộc

sống; giải quyết vấn đề liên quan đến sự thích ứng của cá nhân, quản lý các mối quan

hệ liên nhân cách Họ làm việc với các chuyên gia sức khỏe nhằm ngăn ngừa tình trạng khuyết tật, gồm cả vấn đề được tạo ra bởi bạo lực và lạm dụng chất Họ cũng làm

việc trong tòa án như những chuyên gia làm chứng về những ảnh hưởng của khuyết tật

và những nhu cầu phục hồi chức năng của con người

20/ Lĩnh vực Tâm lý học tiến hóa (Evolutionary Psychology)

Các nhà TLH tiến hóa thường hứng thú với những nghịch lý và những vấn đề về tiến hóa Chẳng hạn, một số hành vi thích ứng cao trong sự tiến hóa của con người trong quá khứ không còn thích hợp với thế giới hiện đại Họ nghiên cứu cách thức tác động của các nguyên lý tiến hóa như sự biến đổi, thích ứng và sự chọn lọc ảnh hưởng đến tư duy, cảm xúc và hành vi của con người Ngoài ra, họ còn tập trung nghiên cứu mẫu hành vi có tính di truyền tác động đến những cơ hội sống sót, nghiên cứu về sự giao cấu, hành vi gây hấn, giúp đỡ và giao tiếp [87]

Như vậy, TLH có nhiều lĩnh vực nghề nghiệp khác nhau, trong mỗi một lĩnh vực

các nhà TLH được xác nhận theo những danh xưng khác nhau Họ có thể làm việc như một nhà nghiên cứu, một nhà thực hành hoặc làm cả hai Ngoài ra, các nhà TLH cũng giảng dạy các học phần TLH trong các tổ chức có tính học thuật từ trường trung học cho đến các chương trình sau ĐH ở các trường

b/ Ở Việt Nam

Nghề nghiệp thuộc chuyên ngành TLH ở Việt Nam là nghề có tính đặc thù cao Theo Danh mục nghề Tổng cục Thống kê đã ban hành, nghề TLH ở Việt Nam là nhóm nghề có mã số 2 (nghề chuyên môn bậc cao) thuộc nhóm nghề KHXH, mã số 2445,

thể hiện chủ yếu cho hai mã nghề nghiệp: nghiên cứu và giảng dạy [11]

Trước đây ở Việt Nam những cử nhân tốt nghiệp chuyên ngành TLH đa phần làm những công việc như: giảng dạy các học phần TLH tại các trường ĐH, CĐ, THCN, nghiên cứu ở các viện, cơ quan TLH, tham vấn, trị liệu ở các bệnh viện, làm công tác quản trị nhân sự ở các công ty,… Tuy nhiên, những năm gần đây do chuyển biến của nền kinh tế theo cơ chế thị trường và yêu cầu cấp thiết của xã hội đã hình thành nên những nghề nghiệp mới mà những cử nhân tốt nghiệp chuyên ngành TLH có thể đảm nhận và thực thi rất tốt như: Dạy kỹ năng mềm (Training soft skills); tổ chức sự kiện (event); làm cố vấn hay tư vấn viên; nhân viên marketing;… Đây là những nghề đòi hỏi cao khả năng nắm bắt tâm lý người khác và khả năng giao tiếp tốt Những kỹ năng

này SV Tâm lý được đào tạo và có thế mạnh nhiều Điều này đã giúp mở rộng phạm vi

hệ thống nghề nghiệp của ngành TLH và tạo thêm điều kiện việc làm phong phú cho

SV chuyên ngành TLH

Hiện nay, ngành TLH ở các trường ĐH tại Việt Nam chủ yếu đào tạo các chuyên ngành Tổ chức – Nhân sự, Tham vấn – trị liệu Tâm lý, TLH đường, TLH xã hội, TLH lâm sàng, TLH cơ bản Các yêu cầu, đặc điểm, triển vọng nghề nghiệp TLH được mô

tả rất chi tiết trong Bảng họa đồ nghề nghiệp TLH (Phụ lục 3)

1.2.3 Khái niệm định hướng nghề nghiệp

1.2.3.1 Định nghĩa định hướng nghề nghiệp

ĐHNN là một khái niệm rộng được tiếp cận từ nhiều góc độ khác nhau

a Từ góc độ cá nhân

ĐHNN là sự thiên về một nghề nào đó, sự hướng tới việc lựa chọn chủ quan của

cá nhân đối với các nghề nghiệp trong xã hội, là hệ thống các giá trị, sở thích, hứng thú của cá nhân về nghề nào đó, là quá trình cá nhân ra quyết định dựa trên sự hiểu biết về nghề nghiệp, dựa trên nhu cầu của hệ thống phân công lao động xã hội hiện hành và dựa trên tính cách, năng lực, nguyện vọng của mỗi cá nhân

ĐHNN bao gồm toàn bộ những động cơ bền vững, có tác dụng định hướng hoạt động cho cá nhân, quy định tính tích cực và sự lựa chọn thái độ của cá nhân đối với nghề nghiệp tương lai Đối với SV, ĐHNN có tác dụng đáng kể trong việc điều chỉnh, thúc đẩy các mặt hoạt động của các SV nhằm hướng đến việc duy trì, phát triển nghề nghiệp tương lai

b Từ góc độ xã hội

ĐHNN là hệ thống những biện pháp Tâm lý – Giáo dục và y học được tổ chức đặc biệt, có hệ thống, có mục đích nhằm hình thành ở mỗi cá nhân một xu hướng nghề nghiệp cụ thể có tính đến những nhu cầu của nền kinh tế quốc dân và toàn xã hội Trên

cơ sở đó, mỗi cá nhân tự xác định nghề nghiệp của mình sao cho phù hợp với nguyện vọng, niềm say mê, năng lực, khả năng rèn luyện của mỗi cá nhân

ĐHNN là một bộ phận của định hướng nhân cách, biểu hiện của định hướng là

hoạt động nhằm vào một lĩnh vực nhất định Việc tìm hiểu ĐHNN của SV là nhiệm vụ

rất quan trọng ở các trường ĐH, CĐ, THCN Nó cho biết hướng phát triển nghề nghiệp của SV, từ đó giúp SV có những kế hoạch đúng đắn và tích cực hoạt động để đạt được mục tiêu, lý tưởng nghề nghiệp của mình trong tương lai

c Từ góc độ Tâm lý học

Trong TLH tồn tại ba quan điểm lý luận bàn về ĐHNN:

- Quan điểm thứ nhất, xuất phát từ tư tưởng về tính ổn định và sự không thay đổi

các phẩm chất cá nhân mà năng lực và thành tích hoạt động của con người phụ thuộc vào nó Theo quan điểm này một mặt phải tuyển chọn những người thích hợp nhất với một loại hoạt động nào đó, mặt khác là chọn loại công việc phù hợp nhất với các phẩm chất cá nhân của người nào đó

- Quan điểm thứ hai, dựa trên tư tưởng hình thành có phương hướng các năng

lực, vì cho rằng ở mỗi một người có thể rèn luyện được những phẩm chất cần thiết nào

đó về nghề nghiệp

- Quan điểm thứ ba, là sự định hướng vào việc hình thành phong cách cá nhân

của hoạt động Quan niệm này thừa nhận nguyên tắc thống nhất giữa ý thức và hoạt động và được xây dựng bởi nhà TLH Xô viết E.A Klimov như sau: 1/Thừa nhận có những phẩm chất tâm lí cá nhân không được giáo dục vẫn giúp cho thực hiện kết quả hoạt động nào đó; 2/ Có những phương án theo cách thức khác nhau nhưng ngang bằng hiệu quả (sản phẩm lao động) phù hợp với những điều kiện hoạt động nghề nghiệp; 3/ Có những khả năng rộng lớn để khắc phục những biểu hiện yếu của từng năng lực riêng khi chú ý luyện tập chúng hoặc bù trừ bằng phương tiện của các năng lực khác hay các cách thức làm việc (Ví dụ: tốc độ phản ứng bị giảm xuống có thể bù lại bằng việc nâng cao chú ý đối với các biện pháp chuẩn bị hoạt động ); 4/ Sự hình thành những năng lực cần thiết có tính đến những đặc trưng riêng của nhân cách nghĩa

là tính đến những điều kiện bên trong của sự phát triển cũng như những điều kiện bên ngoài [71]

Ba quan điểm trên có thể được hình thành bằng những cách thức khác nhau Ngoài những mặt tích cực thì ở chúng vẫn còn những mặt hạn chế khi bàn về ĐHNN,

cụ thể như: lý luận về ĐHNN theo quan điểm thứ nhất và quan điểm thứ hai ta nhận thấy ở đây có những mặt hạn chế chung là xem cá nhân và hoạt động lao động như các mặt tách rời và mâu thuẫn với nhau, cái này buộc phải phụ thuộc vào cái kia Quan điểm thứ ba thì sâu sắc, bao quát hơn, khắc phục được hạn chế có tính chất phương pháp luận giữa cá nhân và hoạt động nghề nghiệp

Như vậy, từ nhiều quan điểm khác nhau về ĐHNN, ở đề tài này ĐHNN được

nghiên cứu theo hướng cho rằng: ĐHNN vừa là sự lựa chọn chủ quan của cá nhân đối

với các nghề nghiệp trong xã hội dựa trên hệ thống các giá trị, tính cách, năng lực, nguyện vọng, sở thích, hứng thú của cá nhân về nghề nghiệp nào đó, vừa là quá trình

cá nhân ra quyết định dựa trên sự hiểu biết về nhu cầu nghề nghiệp, về hệ thống phân công lao động trong xã hội hiện hành dưới sự tác động của hệ thống các biện pháp Tâm lý – Giáo dục phù hợp

1.2.3.2 Đặc điểm định hướng nghề nghiệp

Giáo dục ĐHNN một cách hệ thống là một phần không thể thiếu được trong công tác giáo dục ở các trường học ĐHNN đòi hỏi phải đảm bảo cung cấp đầy đủ các thông tin sau cho SV các trường: Tri thức về hệ thống các nghề thuộc chuyên ngành mà SV

đã chọn học, yêu cầu, đặc điểm cụ thể của từng nghề; Tri thức về nhu cầu lao động của

xã hội đối với hệ thống các nghề thuộc chuyên ngành; Những hiểu biết về nhân cách, đặc biệt là năng lực của bản thân SV

Để thực hiện 3 nội dung trên, công tác ĐHNN có các hình thức sau: Giáo dục nghề nghiệp và tuyên truyền nghề nghiệp

* Nhiệm vụ của giáo dục nghề nghiệp:

+ Giúp SV làm quen với một số nghề cơ bản, phổ biến của ngành học trong

xã hội, đồng thời tìm hiểu xu thế phát triển các nghề nghiệp cùng với những yêu

cầu tâm sinh lý do nghề nghiệp đó đặt ra cho người lao động

+ Tạo điều kiện ban đầu để SV phát triển năng lực tương ứng với hứng thú nghề nghiệp đã hình thành

+ Giáo dục SV thái độ lao động đúng đắn, uốn nắn những biểu hiện lệch lạc trong dự định nghề của SV

* Nhiệm vụ của tuyên truyền nghề nghiệp:

+ Làm cho SV chú ý đến những nghề nghiệp đang phát triển thuộc ngành học

và có nhu cầu cấp thiết về nhân lực trong xã hội

+ Giới thiệu các gương lao động sáng tạo, thành công trong nghề nghiệp và đời sống xã hội, qua đó điều chỉnh hứng thú, động cơ chọn nghề của SV

Thông thường, SV thi đậu vào một trường ĐH bất kỳ thường trải qua 4 giai đoạn

có mối quan hệ tương hỗ sau:

+ Giai đoạn một trước khi vào các trường CĐ, ĐH: đây là giai đoạn hình thành

ĐHNN trong quá trình học tập ở các trường phổ thông, làm quen với thế giới nghề

nghiệp, xác định lĩnh vực nghề nghiệp tương lai, xuất hiện động cơ, xu hướng, phẩm

chất nhân cách, những tiền đề đối với nghề nghiệp đã lựa chọn

+ Giai đoạn hai, những học kỳ đầu của khóa học tại trường CĐ, ĐH: đây là giai

đoạn đào tạo nghề, hình thành và điều chỉnh ĐHNN, phát triển kỹ năng, kỹ xảo nghề,

những phẩm chất nhân cách cần thiết đối với nghề, hình thành và phát triển tự ý thức nghề nghiệp nhằm củng cố hoặc điều chỉnh ĐHNN

+ Giai đoạn ba, học kỳ cuối của khóa học tại trường CĐ, ĐH: đây là giai đoạn

SV tham gia thực tập nghề nghiệp, “thâm nhập” nhân cách vào lao động nhằm hình thành, phát triển và hoàn thiện nhân cách phù hợp với nghề được đào tạo

+ Giai đoạn bốn, sau khi tốt nghiệp khóa học tại trường CĐ, ĐH: đây là giai

đoạn SV tích cực, chủ động tham gia vào hoạt động nghề nghiệp, học hỏi và lĩnh hội

những kỹ năng, phẩm chất nhân cách cần có của nghề nhằm đạt được sự cân bằng và

tự nguyện gắn bó lâu dài với lĩnh vực nghề nghiệp mà mình tham gia

Như vậy, theo chúng tôi quá trình ĐHNN của cá nhân tập trung chủ yếu vào giai đoạn hai và giai đoạn ba: tìm hiểu về nghề và các yêu cầu của nghề, hình thành những năng lực và phẩm chất nhân cách cần thiết đối với nghề, "thâm nhập" nhân cách vào

hoạt động lao động nhằm hình thành, phát triển và hoàn thiện nhân cách phù hợp với nghề đã chọn sau khi trải qua quá trình đào tạo.Với nhà trường ĐH, CĐ, THCN, việc hướng dẫn SV xây dựng cho mình một ĐHNN tương lai là nhiệm vụ quan trọng Chính định hướng này sẽ trở thành động cơ thúc đẩy từng SV tích cực học tập các môn liên quan với nghề nghiệp đã chọn Do đó, việc động viên SV nói lên dự định nghề nghiệp tương lai của mình là rất cần thiết

1.2.3.3 S ự phù hợp nghề dưới góc độ Tâm lý học

Đề cập tới việc chọn được nghề phù hợp, trước hết ta phải làm rõ được khái niệm

“phù hợp nghề” Sự phù hợp nghề được xem là sự hoà hợp, sự ăn khớp, sự tương xứng

trong c ặp "Con người - Nghề nghiệp", cụ thể hơn, là sự tương ứng giữa những phẩm

ch ất, đặc điểm tâm sinh lý của con người với những yêu cầu cụ thể của công việc trong ngh ề đối với người lao động Nói như vậy ta sẽ thấy ngay rằng, sự phù hợp nghề

có nhiều mức độ Thông thường người ta chia thành 4 mức độ sau:

1/ Không phù h ợp: Sự không phù hợp có nhiều nguyên nhân như trạng thái sức

khoẻ, thiếu năng lực chuyên môn hoặc bị dị tật