Kỹ năng thực hành nghề của sinh viên ngành sư phạm mầm non tại thành phố hồ chí minh tt

VIỆN HÀN LÂM KHOA HỌC XÃ HỘI VIỆT NAM HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI TÔ NHI A KỸ NĂNG THỰC HÀNH NGHỀ CỦA SINH VIÊN NGÀNH SƢ PHẠM MẦM NON TẠI THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Ngành: Tâm lý học Mã số: 9.31.04.01 TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ TÂM LÝ HỌC NGƢỜI HƢỚNG DẪN KHOA HỌC: PGS.TS NGUYỄN THỊ HOA HÀ NỘI – 2019 Cơng trình đƣợc hoàn thành tại: HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS NGUYỄN THỊ HOA Phản biện 1: GS.TS Trần Quốc Thành Phản biện 2: PGS.TS Đinh Hùng Tuấn Phản biện 3: PGS.TS Trần Thu Hƣơng Luận án đƣợc bảo vệ trƣớc Hội đồng chấm luận án tiến sĩ, tổ chức Học viện Khoa học xã hội Vào lúc phút, Ngày Tháng Năm 2019 Có thể tìm hiểu luận án tại: Thƣ viện Quốc gia Thƣ viện Học viện Khoa học xã hội DANH MỤC CÁC CƠNG TRÌNH NGHIÊN CỨU ĐÃ XUẤT BẢN Kỹ thực hành nghề nghiệp thể qua nhóm kỹ thông qua tự đánh giá sv SPMN Tạp chí Tâm lý học xã hội số 6, Tháng 2018 Các yếu tố ảnh hưởng đến việc hình thành kỹ thực hành nghề nghiệp theo tự đánh giá sv SPMN Tạp chí Tâm lý học xã hội số 7, Tháng 2018 MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Kỹ thực hành nghề (KNTHN) yếu tố quan trọng để hồn thành cơng việc có hiệu KNTHN người lao động thường hình thành trình đào tạo nghề sở đào tạo, củng cố phát triển nhờ rèn luyện thực hành hoạt động nghề Đối với giáo viên sư phạm nói chung, giáo viên SPMN nói riêng, kỹ thực hành nghề vơ quan trọng tính chất đặc biệt nghề - nghề giáo dục hệ trẻ, hệ tương lai đất nước Vì vậy, việc hình thành phát triển kỹ thực hành nghề cho sv SPMN trình học tập trường Cao đẳng/Đại học sư phạm cần thiết có giá trị Về mặt lý luận thực tiễn cho thấy, hoạt động thực tập phạm sở giáo dục – trường mầm non - thời gian sv đào tạo Cao đẳng, đại học sư phạm có ý nghĩa lớn việc hình thành, củng cố kỹ thực hành nghề họ Đồng thời, yêu cầu chất lượng chăm sóc trẻ mầm non, bao gồm chất lượng tay nghề giáo viên mầm non cao Tuy nhiên, thực tế, đội ngũ giáo viên mầm non trường kỹ thực hành nghề chưa cao, chưa đáp ứng mong đợi phụ huynh nói riêng xã hội nói chung Những lý thơi thúc nghiên cứu sinh thực đề tài luận án: Kỹ thực hành nghề sv ngành SPMN thành phố Hồ Chí Minh Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu luận án 2.1 Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu lý luận thực tiễn KNTHN sv (SV) SPMN (SPMN) Tp.HCM Trên sở đề xuất số biện pháp nâng cao KNTHN cho SV 2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu - Tổng quan nghiên cứu kỹ thực hành nghề sv sư phạm kỹ thực hành nghề sv SPMN - Xây dựng sở lý luận kỹ thực hành nghề sv SPMN - Nghiên cứu thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến kỹ thực hành nghề SV SPMN TP.HCM - Đề xuất biện pháp tâm lý sư phạm tiến hành thực nghiệm nâng cao kỹ thực hành nghề cho sv SPMN Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu Biểu mức độ kỹ thực hành nghề sv SPMN, yếu tố ảnh hưởng đến kỹ thực hành nghề SV SPMN 3.2 Phạm vi nghiên cứu - Khách thể nghiên cứu: Nghiên cứu thực trạng với 418 SV SPMN TP.HCM, nghiên cứu thực nghiệm sư phạm với 15 SV SPMN TP.HCM - Về địa bàn nghiên cứu: nghiên cứu thực trường Đại học Sư phạm thành phố Hồ Chí Minh; Trường Đại học Sài Gòn; Trường Cao Đẳng Sư phạm Trung Ương thành phố Hồ Chí Minh - Về thời gian nghiên cứu: Nghiên cứu thực thời gian tháng 9/2015 đến 8/2018 3.3 Giả thuyết nghiên cứu - Kỹ thực hành nghề sv SPMN nói chung đạt mức trung bình; biểu qua hoạt động lập kế hoạch chăm sóc giáo dục trẻ, tổ chức thực việc chăm sóc giáo dục trẻ, quản lý lớp học, đánh giá - Có nhiều yếu tố ảnh hưởng đến kỹ thực hành nghề SV SPMN mục tiêu nghề nghiệp sv, chương trình đào tạo phương pháp giảng dạy giáo viên trường sư phạm có ảnh hưởng rõ rệt - Nếu tổ chức bồi dưỡng rèn luyện kỹ thực hành nghề cho SV SPMN TP.HCM cách thay đổi phương pháp hình thành – rèn luyện kỹ học thực hành giúp sv nâng cao mức độ kỹ thực hành nghề Phƣơng pháp luận phƣơng pháp nghiên cứu 4.1 Các nguyên tắc phương pháp luận - Tiếp cận hoạt động – nhân cách: Nghiên cứu KNTHN SPMN SV SPMN thời gian thực tập sư phạm trường mầm non TP.HCM - Nguyên tắc hệ thống: Nghiên cứu KNTHN SV SPMN cần xem xét chúng mối quan hệ tác động qua lại yếu tố chủ quan khách quan 4.2 Các phương pháp nghiên cứu đề tài: Phương pháp nghiên cứu tài liệu, Phương pháp điều tra bảng hỏi, Phương pháp vấn sâu, Phương pháp quan sát, Phương pháp thực nghiệm sư phạm, Phương pháp xử lý số liệu thống kê tốn học Đóng góp khoa học luận án Đóng góp lý luận: - Xác định hệ thống khái niệm kỹ thực hành nghề SV SPMN; - Xác định kỹ thành phần - Phân tích yếu tố ảnh hưởng đến kỹ thực hành nghề SV SPMN Đóng góp thực tiễn: - Thực trạng kỹ thực hành nghề SV SPMN cách khái quát - Thực trạng kỹ thành phần, mức độ biểu chúng; - Thực trạng kỹ thực hành nghề SV SPMN nhóm SV khác - Luận án rõ yếu tố chủ quan khách quan ảnh hưởng đến kỹ thực hành nghề SV SPMN Ý nghĩa lý luận thực tiễn luận án Ý nghĩa mặt lý luận Kết nghiên cứu luận án bổ sung vào kho tư liệu tâm lý học, tâm lý học giáo dục, tâm lý học sư phạm số vấn đề lý luận kỹ thực hành nghề SV SPMN Ý nghĩa thực tiễn Kết nghiên cứu thực tiễn luận án tài liệu tham khảo bổ ích cho trường đại học sư phạm, trường cao đẳng sư phạm, khoa giáo dục mầm non Là sở góp phần vào việc cải tiến chương trình đào tạo giáo viên mầm non nói chung đào tạo kỹ thực hành nghề cho SV sư phạm nói riêng cách có hiệu Kết cấu luận án Ngoài phần Mở đầu, kết luận kiến nghị, luận án bao gồm chương: Chương 1: Tổng quan nghiên cứu kỹ thực hành nghề SV ngành SPMN Chương 2: Cơ sở lý luận kỹ thực hành nghề SV ngành SPMN Chương 3: Tổ chức phương pháp nghiên cứu kỹ thực hành nghề SV ngành SPMN Chương 4: Kết nghiên cứu kỹ thực hành nghề SV ngành SPMN Thành phố Hồ Chí Minh CHƢƠNG TỔNG QUAN CÁC NGHIÊN CỨU VỀ KỸ NĂNG THỰC HÀNH NGHỀ CỦA SINH VIÊN NGÀNH SƢ PHẠM MẦM NON 1.1 Các nghiên cứu kỹ Vấn đề kỹ từ lâu nhiều nhà khoa học thuộc lĩnh vực khác quan tâm nghiên cứu Sau lý thuyết hoạt động nhà tâm lý học tiếng A.N Leonchiev đời, nghiên cứu kỹ khai thác mức độ sâu hơn, nhấn mạnh đến điều kiện hình thành, giai đoạn phát triển Ngày nay, vấn đề kỹ nhà khoa học phương Tây lẫn phương Đông tiếp tục đào sâu nghiên cứu Các nghiên cứu kỹ phân chia thành hướng sau: - Hướng xem kỹ mặt kỹ thuật thao tác, hành động, hoạt động - Hướng cho kỹ biểu lực người - Hướng cho kỹ hành vi ứng xử cá nhân 1.2 Các nghiên cứu kỹ thực hành nghề Những nghiên cứu kỹ thực hành nghề tác giả ngồi nước chia làm hướng  Hướng tiếp cận nghiên cứu kỹ thực hành nghề góc độ Tâm lý học lao động K.M.Gurevic (1970) “Kỹ nghề” cho người lao động cần kỹ như: kỹ định hướng, kỹ chuẩn bị, kỹ thực hiện, kỹ kiểm tra, kỹ thu thập xử lý thông tin E.A.Milerijan “Tâm lý học việc hình thành kỹ kỹ thuật tổng hợp lao động khái quát” chia kỹ nghề nghiệp thành nhóm: kỹ chủ đạo, kỹ điểm tựa kỹ hỗ trợ Tác giả đề cập đến trình hình thành kỹ lao động Bên cạnh số tác giả khác bàn đến kỹ thực hành nghề, kỹ nghề như: V.I.Mareev với “Những vấn đề tâm lý học chuẩn bị kỹ kỹ thuật nghề nghiệp cho học sinh trung học phổ thông”, V.A.Molijako với “Một số đặc điểm kỹ kỹ thuật” Các tác giả bàn đến khái niệm, đặc điểm hình thành kỹ kỹ thuật chung cho học sinh Trần Trọng Thủy “Tâm lý học lao động” nhấn mạnh vai trò kỹ năng, kỹ xảo hoạt động lao động, điều kiện giai đoạn hình thành kỹ năng, kỹ xảo lao động Tác giả gắn liền hình thành kỹ năng, kỹ xảo với trình dạy sản xuất cho người lao động Tương tự, Đặng Danh Ánh (1982) cho rằng: “Kỹ gắn liền với tư duy, hành động “lành nghề” kỹ bao gồm chủ yếu hành động tư Nó thể hành động có suy nghĩ tính tốn, có kế hoạch, có phương pháp” Như vậy, tác giả chất kỹ năng, mối quan hệ tri thức, kỹ năng, kỹ xảo hoạt động nghề hình thành kỹ hoạt động học nghề Đồng thời tác giả đưa loại kỹ nghề nghiệp bao gồm: kỹ lập kế hoạch cá nhân, kỹ tổ chức lao động, kỹ kiểm tra hành động lao động, kỹ điều chỉnh hành động lao động Nhìn chung, tác giả nghiên cứu kỹ thực hành nghề từ góc độ tâm lý học lao động đề cập đến kỹ thực hành nghề, kỹ nghề: đặc điểm kỹ năng, cần thiết Tuy nhiên, tồn chế tâm lý cấu trúc tâm lý kỹ chưa tác giả bàn cách đầy đủ, hệ thống, kỹ thực hành nghề chuyên ngành SPMN  Hướng nghiên cứu kỹ thực hành nghề góc độ Tâm lý học sư phạm kỹ thuật, tâm lý học đào tạo nghề Tác giả V.V.Trebuseva đề cập đến hình thành kỹ lao động trình dạy lao động cho học sinh Tuy nhiên, tác giả chưa phân tích rõ khái niệm, chế tâm lý hình thành, mức độ biểu kỹ lao động Cũng tác giả này, “Tâm lý học dạy lao động” nghiên cứu kỹ năng, kỹ xảo lao động điều kiện dạy lao động cho học sinh Tuy nhiên, tác giả chưa bàn sâu trình hình thành kỹ thực hành nghề A.B.Đmitriep, E.M.Brixop, M.N.Xcatkin, M.A.Jidelep, X.X.Koxilop tác phẩm “Cơ sở khoa học việc dạy lao động cho học sinh” cho rằng: Giảng dạy lao động dựa nguyên tắc kỹ thuật tổng hợp trau dồi cho học sinh kỹ kỹ xảo tổng hợp lao động chung như: kỹ chuẩn bị, sử dụng, điều chỉnh công cụ lao động” Nguyễn Viết Sự - Nguyễn Thị Hoàng Yến cho cần thiết phải xây dựng tiêu chuẩn cấp bậc kỹ thuật nghề đào tạo nghề lý do: “Tiêu chuẩn cấp bậc nghề phản ánh trình độ nghề phản ánh mức độ phức tạp nghề đối tượng lao động, quy trình lao động, tổ chức lao động sản phẩm lao động Mặt khác, phản ánh tiêu chuẩn nghề mà lực nghề nghiệp người lao động phải đáp ứng Trong đó, lực thực hành cốt lõi, bao gồm kỹ thực công việc cụ thể, kỹ quản lý công việc, kỹ xử lý giải cố, kỹ kiểm tra đánh giá kết cơng việc” Tóm lại, hướng tiếp cận đưa sở lý luận chung hình thành kỹ kỹ thuật nghề, bước đầu số kỹ lao động chung, chưa vào phân tích đầy đủ, chi tiết chế, cấu trúc tâm lý kỹ nghề nghiệp Quan trọng hơn, tác giả chưa bàn đến biểu hay đặc trưng kỹ thực hành nghề SPMN Thực chất, kỹ lao động phổ thông theo cách gọi tác giả kỹ chung theo quan niệm số đông nhà nghiên cứu kỹ lao động Cấu trúc chế tâm lý hình thành kỹ lao động phổ thơng, tiêu chuẩn đánh giá chưa tác giả quan tâm nghiên cứu 1.3 Các nghiên cứu kỹ thực hành nghề sƣ phạm Một số nhà nghiên cứu giới Việt Nam khác biệt kỹ mang tính sư phạm kỹ lao động nghề nghiệp khác Các tác giả tiêu biểu theo hướng nghiên cứu phải kể đến là: G.X Catxchuc, N.A Menchinxcaia, X.I Kixegof, N.V Cudomina,… Tác giả X.I Kixegof (1977) nghiên cứu kỹ hoạt động sư phạm SV, ông nhấn mạnh khác biệt nhóm kỹ so với nhóm kỹ lĩnh vực khác, đặc biệt đối tượng hoạt động Hai tác giả Kevin B Len King tác phẩm: “Một số vấn đề đào tạo giáo viên” lại coi kỹ giáo viên lực thực hành giáo viên Các tác giả chia kỹ dạy học thành ba nhóm tương ứng với ba giai đoạn q trình tự học: nhóm kỹ xây dựng chương trình giảng dạy, nhóm kỹ giảng dạy nhóm kỹ đánh giá Các nhóm kỹ giáo viên tương tác với học sinh giúp chúng phát triển nhóm kỹ tương tự Ở Việt Nam, đề tài “Phát triển kỹ dạy học hợp tác cho giáo viên Trung học sở”, tác giả Nguyễn Thành Kỉnh nghiên cứu sở tâm lý việc phát triển kỹ dạy học hợp tác cho giáo viên trung học sở Tác giả định nghĩa việc học tập hợp tác “phương thức hay chiến lược học tập dựa hợp tác nhóm người học hướng dẫn, giám sát, giúp đỡ giáo viên” Theo tác giả, để tổ chức thành cơng mơ hình này, giáo viên cần có kỹ dạy học hợp tác, “thực có kết thao tác hành động giảng dạy để đạt mục tiêu dạy học cách lựa chọn, vận dụng tri thức, cách thức hoạt động người dạy dựa lý thuyết đặc điểm, yêu cầu dạy học học tập hợp tác Có thể thấy nhà nghiên cứu ngồi nước có quan tâm, phân tích đến KN thực hành nghề sư phạm, bao gồm việc phân tích thành tố, nhóm kỹ thành phần, điều kiện hình thành phát triển KN thực hành nghề sư phạm, nhân tố ảnh hưởng,… Tuy nhiên so với số lượng cơng trình nghiên cứu kỹ năng, KN thực hành nghề nói chung 1.4 Các nghiên cứu kỹ thực hành nghề sv ngành SPMN Trong viết “Đổi công tác rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho SV đáp ứng yêu cầu thực tiễn giáo dục phổ thông”, nội dung rèn luyện nghiệp vụ sư phạm ngành Giáo dục mầm non đề cập đến Các ý kiến Hội nghị Tổng kết công tác thực tập sư phạm cho thấy, ngành Giáo dục mầm non tăng cường thêm nội dung “chăm sóc giáo dục trẻ em”, số SV ngành gặp khó khăn việc chăm sóc trẻ, nội dung nấu ăn chăm sóc trẻ” Tiếp tục đầu tư vào kỹ làm quen với trẻ SV ngành mầm non Quá trình rèn luyện nghiệp vụ sư phạm SV ngành giáo dục mầm non quan tâm hình thức hội thảo khoa học Ngày 27/06/2014, trường Đại học Hồng Đức tổ chức hội thảo khoa học “Công tác rèn luyện nghiệp vụ sư phạm đào tạo giáo viên Mầm non”, nhận 17 tham luận khoa học nhà nghiên cứu, quản lý, cán đến từ trường mầm non thành phố Thanh Hoá Hội thảo trao đổi, làm rõ luận điểm, nội dung rèn luyện nghiệp vụ đào tạo giáo viên mầm non Từ đề xuất giải pháp nhằm nâng cao hiệu công tác đó, phù hợp với nhu cầu xã hội Nhìn chung, vấn đề rèn luyện nghiệp vụ sư phạm SV ngành SPMN xã hội quan tâm, đề tài nghiên cứu vấn đề cách khoa học, có hệ thống chưa nhiều, chủ yếu buổi tập huấn, hoạt động nhằm nâng cao lực sư phạm SV Những đề tài nghiên cứu vấn đề tập trung khía cạnh cụ thể, chưa có đề tài nghiên cứu thực trạng KN thực hành nghề SPMN nói chung, mức độ ảnh hưởng yếu tố việc hình thành phát triển kỹ SV SPMN Điều chứng tỏ tính cấp thiết mặt thực tiễn luận án Tiểu kết chƣơng Kết nghiên cứu tài liệu cho thấy vấn đề kỹ năng, KN thực hành nghề, KN thực hành nghề SV ngành SPMN nghiên cứu giới Việt Nam Tuy nhiên, cơng trình nghiên cứu tập trung nhiều vấn đề kỹ nói chung Vấn đề KN thực hành nghề nghiên cứu nhiều, KN thực hành nghề góc độ tâm lý học Việt Nam chưa nghiên cứu đầy đủ hệ thống Đặc biệt, vấn đề KN thực hành nghề SV SPMN thực khoảng trống nghiên cứu Chính thế, việc luận án tập trung vào việc tìm hiểu KN thực hành nghề SV SPMN phương pháp nghiên cứu đặc thù khoa học tâm lý, kì vọng mang lại ý nghĩa định việc phát triển nhân lực cho bậc học mầm non CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ KỸ NĂNG THỰC HÀNH NGHỀ CỦA SINH VIÊN NGÀNH SƢ PHẠM MẦM NON 2.1 Kỹ 2.1.1 Khái niệm kỹ năng: Kỹ cách thực thao tác, hành động cách đắn, thục để giải có hiệu nhiệm vụ đặt 2.1.2 Quá trình hình thành kỹ - Giai đoạn 1: Tiếp thu tri thức hoạt động (hình thành kỹ sơ việc nhận thức đầy đủ mục đích, yêu cầu, điều kiện, phương tiện, cách thức thực hành động thao tác cấu thành hành động) - Giai đoạn 2: Diễn đạt lại tái lại tri thức có hoạt động - Giai đoạn 3: Quan sát hành động mẫu để nắm trình tự thao tác hành động cách thức tiến hành hành động - Giai đoạn 4: Vận dụng tri thức hành động để thực hành động cách có ý thức (sự nhận thức khơng mục đích mà động lựa chọn phương thức đạt từ mục đích đó) - Giai đoạn 5: Vận dụng linh hoạt, sáng tạo tình khác hoạt động 2.1.3 Các tiêu chí đánh giá kỹ - Tính đắn kỹ năng, nghĩa trình thực hành động, đặc biệt giai đoạn đầu hình thành kỹ năng, chủ thể thực hành động sai phạm định nhận thức hành vi, thao tác thực - Tính thục kỹ năng, nghĩa trình thực hành động, chủ thể thực thao tác, hành vi thành thạo, nhanh chóng, khơng thao tác thừa, khơng gặp vướng mắc triển khai hành động 2.1.4 Các mức độ kỹ Bảng 2.1 Phân chia mức độ KN luận án Mô tả Mức độ 1: Rất Mắc nhiều lỗi trình thực lúng túng, tốn nhiều thấp thời gian để thực thao tác, hành động Mắc nhiều lỗi trình thực lúng túng, chưa thực Mức độ 2: Thấp thực thành thạo tốn thời gian để thực thao tác, hành động Mắc tương đối lỗi trình thực hiện, thực thao tác Mức độ 3: Trung cách tương đối thành thạo nhiên cần tốn khoảng thời gian bình định để thực thao tác, hành động Mắc lỗi q trình thực hiện, thành thạo tốn thời gian để Mức độ 4: Cao thực thao tác, chưa có linh hoạt xảy tình bất ngờ yêu cầu phát sinh Không mắc lỗi trình thực hiện, thành thạo thao tác, hầu Mức độ 5: Rất cao không tốn thời gian có linh hoạt để xử lý tình bất ngờ đáp ứng yêu cầu phát sinh 2.2 Kỹ thực hành nghề 2.2.1 Khái niệm thực hành nghề 2.2.1.1 Khái niệm nghề: Nghề hoạt động lao động thường xuyên, đó, người hành nghề đào tạo để có kiến thức, kỹ năng, nhằm tạo sản phẩm có ý nghĩa xã hội, đồng thời, khẳng định giá trị người hành nghề 2.2.1.2 Khái niệm thực hành: Thực hành giai đoạn luyện tập thực hoạt động lao động sau đào tạo lý thuyết trước bước vào hoạt động lao động thức 2.2.1.3 Khái niệm thực hành nghề: Thực hành nghề giai đoạn người học nghề luyện tập thực hoạt động lao động nghề có giám sát, hỗ trợ người đào tạo; sau đào tạo lý thuyết nghề trước bước vào hoạt động lao động nghề cách thức xã hội 2.2.2 Khái niệm kỹ thực hành nghề: Kỹ thực hành nghề cách thực thao tác, hành động hoạt động nghề đào tạo, cách đắn, thục giai đoạn luyện tập trình đào tạo nghề, có giám sát, hỗ trợ người hướng dẫn 2.3 Kỹ thực hành nghề sv ngành SPMN 2.3.1 Khái niệm nghề SPMN: Nghề SPMN lĩnh vực hoạt động lao động trường mầm non với đối tượng trẻ tuổi, người làm nghề đào tạo nghề, thực hàng loạt hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ Sản phẩm nghề SPMN phát triển thể chất lẫn tinh thần trẻ, xã hội chấp nhận 2.3.2 Một số đặc điểm hoạt động giáo viên nghề mầm non - Về kỹ năng: có khả giao tiếp, ứng xử với trẻ cách gần gũi, tình cảm, tơn trọng khả riêng trẻ Giáo viên mầm non cần biết cách hợp tác với đồng nghiệp, nhà trường phụ huynh để thống mục tiêu chăm sóc, giáo dục trẻ Trong chương trình giáo dục mới, giáo viên mầm non cần tạo điều kiện cho trẻ tư duy, sáng tạo, giao tiếp với bạn bè, làm việc nhóm hiệu quả,… tạo tiền đề cho cấp học cao trẻ Cuối cùng, yêu cầu chung người giáo viên khả tự học, tự trau dồi, cập nhật phương pháp giảng dạy, ứng dụng công nghệ thông tin vào lớp học để nâng cao chất lượng giảng - Về thái độ: Có thể mực quan hệ đồng nghiệp, với phụ huynh đặc biệt với học sinh Thái độ làm việc giáo viên mầm non cần nghiêm túc, tích cực, có ý thức kỷ luật tác phong sư phạm Ngoài ra, giáo viên mầm non công dân, cần giữ ý thức cơng dân, nhà giáo nghiệp xây dựng bảo vệ tổ quốc 2.3.3 Sv SPMN: Sv SPMN người q trình tích luỹ tri thức trường Đại học, Cao đẳng lĩnh vực chăm sóc giáo dục trẻ tuổi nhằm giúp trẻ phát triển thể chất lẫn tinh thần 2.3.4 Kỹ thực hành nghề sv SPMN 2.3.4.1 Khái niệm kỹ thực hành nghề sv SPMN: Kỹ thực hành nghề sv SPMN cách thực cách đắn, thục thao tác, hành động hoạt động nghề mầm non sv SPMN, giai đoạn luyện tập thực hoạt động nghề, có giám sát, hỗ trợ người hướng dẫn thuộc sở đào tạo 2.3.4.2 Một số kỹ thành phần kỹ thực hành nghề sv SPMN (1) Nhóm kỹ lập kế hoạch chăm sóc, giáo dục trẻ - Mơ tả đặc điểm tâm sinh lý trẻ nhóm lớp phụ trách - Biết cách lên kế hoạch chăm sóc, giáo dục trẻ đạt mục tiêu theo định hướng GDMN tạo hiệu mục tiêu chương trình kinh nghiệm trẻ - Lập kế hoạch chăm sóc, giáo dục trẻ theo năm học thể mục tiêu nội dung chăm sóc, giáo dục trẻ lớp phụ trách; - Lập kế hoạch chăm sóc, giáo dục trẻ theo tháng, tuần; - Lập kế hoạch hoạt động ngày theo hướng tích hợp, phát huy tính tích cực trẻ; - Lập kế hoạch phối hợp với cha mẹ trẻ để thực mục tiêu chăm sóc, giáo dục trẻ (2) Nhóm kỹ tổ chức thực hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ - Tổ chức mơi trường nhóm, lớp đảm bảo vệ sinh an toàn cho trẻ; - Tổ chức giấc ngủ, bữa ăn đảm bảo vệ sinh, an toàn cho trẻ; - Hướng dẫn trẻ rèn luyện số kỹ tự phục vụ; - Thực dạy theo giáo án, sử dụng phương tiện công nghệ dạy học phù hợp - Biết cách đón trẻ từ phụ huynh, điểm danh sĩ số; trả trẻ trao đổi với phụ huynh trẻ (3) Nhóm kỹ quản lý lớp học - Có khả bao quát lớp học, đảm bảo an toàn cho trẻ học, vui chơi, ăn, ngủ; - Xây dựng thực kế hoạch quản lý nhóm, lớp gắn với kế hoạch hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ; - Quản lý sử dụng có hiệu hồ sơ, sổ sách cá nhân, nhóm, lớp; - Sắp xếp, bảo quản đồ dùng, đồ chơi, sản phẩm trẻ phù hợp với mục đích chăm sóc, giáo dục - Phát xử lý tình bất ngờ lớp học (4) Nhóm kỹ đánh giá - Lựa chọn, phát triển sử dụng đánh giá dựa thể trẻ - Lựa chọn, phát triển sử dụng đánh giá theo tiến trình đánh giá tổng kết tồn chương trình - Xác định tiêu chí đánh giá phát triển trẻ thể chất, tinh thần, cảm xúc, hành vi, ngôn ngữ, kỹ xã hội - Đánh giá trẻ đa dạng qua kênh: quan sát, trò chuyện, hoạt động trẻ - Đánh giá ảnh hưởng mơi trường với nhóm cá nhân 2.3.4.2 Quá trình hình thành kỹ thực hành nghề SPMN học tập trƣờng sv - Giai đoạn 1: tiếp thu kiến thức hoạt động: - Giai đoạn 2: Diễn đạt lại tri thức hoạt động - Giai đoạn 3: Quan sát hành động mẫu để nắm trình tự thao tác hành động cách thức tiến hành hành động - Giai đoạn 4: Vận dụng tri thức hành động để thực hành động cách có ý thức - Giai đoạn 5: Vận dụng linh hoạt, sáng tạo tình khác hoạt động 2.4 Các yếu tố ảnh hưởng đến hình thành kỹ thực hành nghề sv ngành SPMN 2.4.1 Các yếu tố chủ quan - Mục tiêu nghề nghiệp - Nhận thức nghề 2.4.2 Các yếu tố khách quan - Điều kiện sở vật chất quy định nơi đào tạo nghề - Chương trình đào tạo Tiểu kết chương Từ việc hệ thống hóa sở lý luận đề tài cách tìm hiểu phân tích nghiên cứu nước Việt Nam vấn đề kỹ năng, KNTHN, KNTHN SV SPMN, rút số kết luận lý luận sau: Các cách tiếp cận kỹ KNTHN có nhiều cách khác làm sáng rõ vấn đề nghiên cứu đề tài Giúp người nghiên cứu xác định giai đoạn hình thành mức độ biểu kỹ từ có sở để xây dựng khái niệm KNTHN SV SPMN khái niệm quan trọng luận án Cũng vào đó, hệ thống lý luận giúp người nghiên cứu xác định nhóm KNTHN SV SPMN, xác định yếu tố ảnh hưởng đến việc hình thành hồn thiện KNTHN SV SPMN Cụ thể sau: Khái niệm đề tài: Kỹ thực hành nghề sv SPMN cách thực cách đắn, thục thao tác, hành động hoạt động nghề mầm non sv SPMN, 10 CHƢƠNG KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU KỸ NĂNG THỰC HÀNH NGHỀ CỦA SINH VIÊN NGÀNH SƢ PHẠM MẦM NON THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH 4.1 Thực trạng kỹ thực hành nghề sv ngành SPMN toàn mẫu nghiên cứu 4.1.1 Thực trạng kỹ thực hành nghề sv SPMN Bảng 4.1 Khái quát chung nhóm kỹ thực hành nghề SV SPMN Tự đánh giá Đánh giá Đánh giá của SV giảng giáo viên hƣớng viên dẫn Nhóm kỹ lập kế hoạch tổ chức, thực 2.90 2.80 2.79 hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ Nhóm kỹ tổ chức thực hoạt động 3.16 2.99 2.95 chăm sóc, giáo dục trẻ Nhóm kỹ quản lý lớp học 3.19 2.85 2.73 Nhóm kỹ đánh giá 2.55 3.01 3.01 2.95 2.91 2.87 Điểm trung bình chung Dựa kết thấy kỹ thực hành nghề sv SPMN mức trung bình, thực thao tác cách tương đối thành thạo cần nhiều thời gian để thực thao tác, mắc lỗi Điều cho thấy kỹ thực hành nghề sv SPMN chưa đạt tính đắn tính thục 4.1.2 Thực trạng kỹ thực hành nghề thành phần sv SPMN 4.2.2.1 Thực trạng kỹ lập kế hoạch tổ chức, thực việc chăm sóc, giáo dục trẻ tồn mẫu nghiên cứu a) Thực trạng kỹ lập kế hoạch tổ chức, thực việc chăm sóc, giáo dục trẻ tồn mẫu nghiên cứu theo tiêu chí đắn Bảng 4.2 Tự đánh giá SV SPMN nhóm kỹ lập kế hoạch chăm sóc, giáo dục trẻ theo tiêu chí đắn Tỷ lệ % phƣơng án trả lời Nhóm kỹ lập kế Độ Xếp hoạch chăm sóc, ĐTB lệch Rất Trung Rất hạng Cao giáo dục trẻ chuẩn thấp Thấp bình cao Mơ tả chi tiết đặc điểm tâm sinh lý độ tuổi trẻ 2.47 0.98 13.4 47.1 19.1 19.6 0.7 nhóm, lớp phụ trách Xác định mục tiêu chăm sóc, 2.71 1.29 11.5 47.1 21.1 0.0 20.3 giáo dục trẻ theo ngày Xác định mục tiêu chăm sóc, 2.77 1.25 8.1 47.6 23.9 0.0 20.3 giáo dục trẻ theo tuần Xác định mục tiêu chăm sóc, 2.87 1.24 6.2 45.0 24.6 3.8 20.3 giáo dục trẻ theo tháng Liệt kê chi tiết điều kiện sở vật chất phục vụ cho 2.97 1.14 0.0 45.2 33.7 0.0 21.1 trình chăm sóc, giáo dục trẻ trường mầm non 2.76 1.13 Trung bình chung Nhìn chung, điểm trung bình nhóm kỹ lập kế hoạch chăm sóc, giáo dục trẻ xét tiêu chí đắn dừng lại mức mức trung bình với điểm trung bình 2.76 Đây số điểm thấp mức 3, vừa qua mức độ – mức độ thấp (2.61 – 3.40) 11 b) Thực trạng kỹ lập kế hoạch tổ chức, thực việc chăm sóc, giáo dục trẻ toàn mẫu nghiên cứu theo tiêu chí thục Bảng 4.3 Tự đánh giá SV SPMN nhóm kỹ lập kế hoạch chăm sóc, giáo dục trẻ theo tiêu chí thục Nhóm kỹ lập kế hoạch chăm sóc, giáo dục trẻ ĐTB Độ lệch chuẩn Tỷ lệ phần trăm câu trả lời Rất thấp Thấp Trung bình Cao Rất cao Thiết kế lịch trình cơng việc q trình thực hành 3.01 1.19 0.0 45.9 30.4 0.0 23.7 việc chăm sóc, giáo dục trẻ Xác định đối tượng phối hợp thân thực việc chăm sóc, giáo dục 2.99 1.15 0.0 44.7 33.3 0.5 21.5 trẻ (giáo viên, bạn học, phụ huynh trẻ) Xây dựng cách đánh giá q trình chăm sóc, giáo dục trẻ 3.00 1.18 0.0 45.9 31.1 0.0 23.0 thân Thiết kế giáo án cho 3.28 1.34 0.0 44.0 20.1 0.0 35.9 dạy nhóm, lớp cụ thể 3.07 1.15 Trung bình chung Điểm trung bình chung xét theo tính thục kỹ 3.07 – mức “trung bình” Xét theo tỷ lệ % nhận thấy, tỷ lệ % sv tự đánh giá nhóm kỹ thân tập trung nhiều mức thấp trung bình, chí hầu hết biểu số sv đánh giá mức thấp lên đến gần 45% Tuy nhiên, khác với tiêu chí tính đắn, tiêu chí tính thục số lượng sv đánh giá mức cao lại cao nhiều 20%, đặc biệt biểu “Thiết kế giáo án cho dạy nhóm, lớp cụ thể” có đến 35.9% sv đánh giá đạt mức độ cao Bảng 4.4 So sánh kết tự đánh giá SV với đánh giá giảng viên giáo viên hướng dẫn nhóm kỹ lập kế hoạch chăm sóc, giáo dục trẻ ST T Nhóm kỹ lập kế hoạch chăm sóc, giáo dục trẻ Mơ tả chi tiết đặc điểm tâm sinh lý độ tuổi trẻ nhóm, lớp phụ trách Xác định mục tiêu chăm sóc, giáo dục trẻ theo ngày Xác định mục tiêu chăm sóc, giáo dục trẻ theo tuần Xác định mục tiêu chăm sóc, giáo dục trẻ theo tháng Thiết kế lịch trình cơng việc q trình thực hành việc chăm sóc, giáo dục trẻ Điểm trung bình Giáo viên Giảng hƣớng SV viên dẫn Điểm trung bình chung Sig 2.03 2.13 2.47 2.21 0.007 3.00 2.94 2.71 2.88 0.29 2.18 2.42 2.77 2.46 0.001 3.09 3.39 2.87 3.12 0.051 2.73 2.45 3.01 2.73 0.01 12 Xác định đối tượng phối hợp thân thực việc chăm sóc, 2.73 3.00 2.99 2.91 0.42 giáo dục trẻ (giáo viên, bạn học, phụ huynh trẻ) Xây dựng cách đánh giá trình chăm 3.27 2.94 3.00 3.07 0.41 sóc, giáo dục trẻ thân Liệt kê chi tiết điều kiện sở vật chất phục vụ cho q trình chăm sóc, 2.61 2.65 2.97 2.74 0.07 giáo dục trẻ trường mầm non Thiết kế giáo án cho dạy 3.45 3.26 3.28 3.33 0.00 nhóm, lớp cụ thể 0.33 2.79 2.80 2.90 2.83 Tổng điểm trung bình Nhìn chung, đánh giá giảng viên giáo viên hướng dẫn không chênh lệch nhiều, ĐTB giáo viên giảng viên 2.79 2.80, nằm mức “bình thường” 4.2.2.2 Thực trạng kỹ tổ chức thực hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ a) Thực trạng kỹ tổ chức thực hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ tồn mẫu nghiên cứu theo tiêu chí đắn Bảng 4.5 Tự đánh giá SV SPMN nhóm kỹ tổ chức thực hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ theo tiêu chí đắn Tỷ lệ phần trăm câu trả lời Nhóm kỹ tổ chức thực Độ lệch hoạt động chăm sóc, giáo ĐTB Rất Trung Rất chuẩn Thấp Cao dục trẻ thấp bình cao Vệ sinh lớp trước đón trẻ 2.03 0.71 8.4 1.7 68.4 1.0 20.6 Tổ chức thể dục đầu ngày cho trẻ 2.28 0.91 8.4 1.4 62.4 7.2 20.6 Tổ chức bữa ăn cho trẻ 3.29 0.95 0.0 1.7 73.7 4.5 20.1 Tổ chức hoạt động vui chơi 2.21 0.86 7.9 2.2 65.3 4.1 20.6 Tổ chức ngủ cho trẻ 3.58 0.89 7.2 3.1 61.2 11.5 17.0 Tổ chức cho trẻ vận động nhẹ 3.82 0.78 6.7 2.4 56.0 15.3 19.6 Trao đổi với phụ huynh trẻ 3.60 0.88 4.5 4.1 67.0 5.0 19.4 3.32 0.96 Trung bình chung Điểm trung bình chung nhóm kỹ tổ chức thực hoạt động 3.32 – mức “trung bình” Điều cho thấy, SV thực hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ mắc lỗi, nhiên khơng nhiều, nằm mức chấp nhận Xét theo tỷ lệ phần trăm, thấy hầu hết sv tự đánh giá tiêu chí đắn thân thể biểu mức trung bình với gần 70% sv b) Thực trạng kỹ tổ chức thực hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ tồn mẫu nghiên cứu theo tiêu chí thục Bảng 4.6: Tự đánh giá SV SPMN nhóm kỹ tổ chức thực hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ theo tiêu chí thục Tỷ lệ phần trăm câu trả lời Nhóm kỹ tổ chức thực Độ hoạt động chăm ĐTB lệch Rất Trung Rất Thấp Cao sóc, giáo dục trẻ chuẩn thấp bình cao Đón trẻ từ phụ huynh 3.29 1.01 8.4 1.4 60.0 9.6 20.6 Sắp xếp ăn cho trẻ 3.77 0.82 0.0 1.7 73.9 4.8 19.6 Thực vệ sinh tay, miệng 2.46 1.01 0.0 9.8 67.0 2.6 20.6 13 cho trẻ trước ăn Thực vệ sinh tay, miệng 3.67 0.89 7.7 3.6 62.2 5.0 21.5 cho trẻ sau ăn Tổ chức điểm danh sĩ số lớp 3.33 1.00 7.7 2.2 62.4 7.4 20.3 Chia nhóm để tổ chức hoạt 3.03 1.15 0.0 1.9 75.4 2.2 20.6 động dạy học Thực dạy theo giáo 3.90 0.76 8.4 2.9 66.5 1.9 20.3 án Thực vệ sinh cho trẻ (chải đầu, thay quần áo) sau 2.32 0.87 6.2 6.5 59.1 8.9 19.4 ngủ Thực trả trẻ 2.23 0.89 7.7 2.4 66.7 3.3 19.9 3.32 0.95 Trung bình chung Kết cho thấy tự đánh giá sv tiêu chí thục nhóm kỹ tương đồng với kết tiêu chí đắn với điểm trung bình là 3.32, mức “Trung bình” hướng điểm cao có khoảng 60% sv tự đánh giá tiêu chí thục nhóm kỹ thân nằm mức trung bình, có gần 20% sv đánh giá mức cao – nghĩa SV tốn khoảng thời gian tương đối để thực thao tác hoạt động chăm sóc trẻ cách nhanh chóng thành thạo, tromg q trình thực cần phải đối chiếu xem lại phần lý thuyết học nên thục chưa cao, có số sv tỏ thục thực nhóm kỹ Bảng 4.7 So sánh kết tự đánh giá SV với đánh giá giảng viên giáo viên hướng dẫn nhóm kỹ tổ chức thực hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ Điểm trung bình Điểm ST Nhóm kỹ tổ chức thực Giáo viên trung Sig Giảng T hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ bình hƣớng SV viên chung dẫn Vệ sinh lớp trước đón trẻ 2.39 2.71 2.03 2.38 0.01 Đón trẻ từ phụ huynh 3.58 3.35 3.29 3.41 0.00 Tổ chức thể dục đầu ngày cho trẻ 2.27 2.45 2.28 2.33 0.00 Sắp xếp ăn cho trẻ 3.42 2.90 3.77 3.37 0.00 Thực vệ sinh tay, miệng cho trẻ 3.39 3.71 2.46 3.19 0.00 trước ăn Tổ chức bữa ăn cho trẻ 3.82 3.48 3.29 3.53 0.56 Thực vệ sinh tay, miệng cho trẻ 2.39 2.97 3.67 3.01 0.00 sau ăn Tổ chức điểm danh sĩ số lớp 3.42 3.23 3.33 3.33 0.66 Chia nhóm để tổ chức hoạt động dạy học 2.18 2.58 3.03 2.60 0.00 10 Thực dạy theo giáo án 4.12 3.55 3.9 3.86 0.05 11 Tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ 2.33 2.71 2.21 2.42 0.00 12 Tổ chức ngủ cho trẻ 3.30 3.35 3.58 3.41 0.68 Thực vệ sinh cho trẻ (chải đầu, 13 2.64 3.29 2.32 2.75 0.85 thay quần áo) sau ngủ 14 Tổ chức cho trẻ vận động nhẹ 3.03 3.61 3.82 3.49 0.03 15 Thực trả trẻ 2.30 3.19 2.23 2.58 0.01 16 Trao đổi với phụ huynh trẻ 3.24 3.39 3.6 3.41 0.73 0.18 2.95 2.99 3.16 3.05 Tổng điểm trung bình 14 Theo kết phân tích từ bảng số liệu, thấy giảng viên chưa quan sát trực tiếp SV thực hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ, có đánh giá cao so với giáo viên hướng dẫn Tuy nhiên giảng viên giáo viên hướng dẫn đánh giá SV đạt kỹ mức bình thường, thực chưa thành thạo 4.2.2.3 Thực trạng kỹ quản lý lớp học a) Thực trạng kỹ quản lý lớp học tồn mẫu nghiên cứu theo tiêu chí đắn Bảng 4.8: Tự đánh giá SV SPMN nhóm kỹ quản lý lớp học theo tiêu chí đắn Độ Tỷ lệ phần trăm câu trả lời lệch Nhóm kỹ quản lý lớp học ĐTB Rất Thấp Trung Cao Rất chuẩn thấp bình cao Giữ lớp học thơng thống, sẽ, 3.77 0.75 10.0 42.3 27.3 14.8 5.5 an toàn Sắp xếp, bảo quản đồ dùng, đồ chơi, 2.96 1.14 10.0 42.3 27.3 16.0 4.3 sản phẩm trẻ Phát điều bất thường 3.87 0.84 11.0 43.8 27.5 12.9 4.8 xảy lớp Đưa hướng dẫn trẻ làm theo 4.09 0.68 10.8 46.4 25.8 12.4 4.5 quy định, quy tắc lớp Sắp xếp đồ chơi, phân bố nơi chơi phù hợp với đặc điểm lứa tuổi 2.53 0.93 9.8 53.1 18.4 15.3 3.3 điều kiện cụ thể nhóm/lớp 3.44 0.95 Trung bình chung Điểm trung bình chung cho thấy nhóm kỹ sv SPMN chưa đảm bảo tiêu chí đắn với 3.44 – mức trung bình hướng mức điểm cao Điều cho thấy, sv có am hiểu lý thuyết, áp dụng vào thực tế để đảm bảo tính đắn thực thao tác cần nhiều thời gian trình thực mắc lỗi Tuy nhiên, xét theo tỷ lệ % thấy nhóm kỹ có sv tự đánh giá thân đảm bảo tiêu chí đắn mức cao với gần 4.0% sv b) Thực trạng kỹ quản lý lớp học tồn mẫu nghiên cứu theo tiêu chí thục Bảng 4.9 Tự đánh giá SV SPMN nhóm kỹ quản lý lớp học theo tiêu chí thục Độ lệch Tỷ lệ phần trăm câu trả lời Nhóm kỹ quản lý lớp ĐTB chuẩn Rất Thấp Trung Cao Rất học thấp bình cao Bao quát trẻ vận động 2.37 0.92 10.0 45.0 26.1 14.4 4.5 Bao quát trẻ học 3.68 0.83 10.0 44.0 27.0 14.6 4.3 Bao quát trẻ vui chơi 2.45 0.97 8.6 47.6 26.8 12.2 4.8 Bao quát trẻ ăn 3.56 0.85 10.0 48.1 25.4 12.0 4.5 Bao quát trẻ ngủ 3.07 1.17 10.0 47.8 26.8 10.8 4.5 Xử lý tình diễn 2.74 1.06 10.0 46.4 26.1 12.9 4.5 lớp học 2.98 0.85 Trung bình chung Bảng 4.9 cho thấy sv đánh giá khơng cao tính thục thân nhóm kỹ với điểm trung bình nắm mức thấp mức trung bình 2.98, có nghĩa sv chua thực cách thành thạo biểu nhóm kỹ này, để đảm bảo tính 15 thục sv cần phải nhiều thời gian để kiểm tra thực thao tác Tương tự tiêu chí đắn, tiêu chí có sv đánh giá thân đạt tiêu chí thục mức cao cao Bảng 4.10 So sánh tự đánh giá SV đánh giá giảng viên, giáo viên hướng dẫn nhóm kỹ quản lý lớp học Điểm Điểm trung bình trung ST Giáo viên SV Sig Nhóm KN quản lý lớp học Giảng bình T hƣớng viên chung dẫn Bao quát trẻ vận động 1.88 2.39 2.37 2.21 0.03 Bao quát trẻ học 3.36 3.45 3.68 3.50 0.00 Bao quát trẻ vui chơi 1.97 2.48 2.45 2.30 386 Bao quát trẻ ăn 3.82 3.58 3.56 3.65 0.00 2.39 2.26 3.07 2.57 253 3.03 2.74 3.77 3.18 092 2.33 3.16 2.96 2.82 002 3.36 2.52 3.87 3.25 0.004 2.97 3.29 2.74 3.00 0.00 2.64 3.10 4.09 3.27 0.00 2.24 2.35 2.53 2.38 0.00 Bao quát trẻ ngủ Giữ lớp học thơng thống, sẽ, an tồn Sắp xếp, bảo quản đồ dùng, đồ chơi, sản phẩm trẻ Phát điều bất thường xảy lớp Xử lý tình diễn lớp học Đưa hướng dẫn trẻ làm theo 10 quy định, quy tắc lớp Sắp xếp đồ chơi, phân bố nơi chơi 11 phù hợp với đặc điểm lứa tuổi điều kiện cụ thể nhóm/lớp 0.10 2.73 2.85 3.19 2.92 Tổng điểm trung bình Theo kết phân tích từ bảng số liệu, thấy giáo viên hướng dẫn có đánh giá cao so với giảng viên Tuy nhiên giảng viên giáo viên hướng dẫn đánh giá SV đạt kỹ mức “bình thường”, thực chưa thành thạo, trùng khớp với kết tự đánh giá SV Tuy vậy, kiểm nghiệm Anova cho thấy đánh giá SV, giảng viên giáo viên hướng dẫn có khác lớn có đến 8/11 yếu tố khác biệt ý nghĩa thống kê (Sig < 0,05) 4.2.2.4 Thực trạng kỹ đánh giá a) Thực trạng kỹ đánh giá toàn mẫu nghiên cứu theo tiêu chí đắn Bảng 4.11 Tự đánh giá SV SPMN nhóm kỹ đánh giá theo tiêu chí đắn Độ Tỷ lệ phần trăm câu trả lời Thứ ĐT lệch Rất Thấp Trung Cao Rất Nhóm kỹ đánh giá hạn B chuẩ thấp bình cao g n Xác định tiêu chí đánh giá 2.56 0.82 8.4 39.7 39.5 12.4 0.0 phát triển thể chất trẻ Xác định tiêu chí đánh giá 2.51 0.83 9.6 42.6 35.2 12.7 0.0 phát triển cảm xúc trẻ Xác định tiêu chí đánh giá 2.56 0.85 8.6 41.9 34.4 15.1 0.0 16 phát triển hành vi trẻ Xác định tiêu chí đánh giá 2.50 0.83 9.6 43.5 34.2 12.7 0.0 phát triển ngôn ngữ trẻ Xác định tiêu chí đánh giá 2.55 0.85 8.6 43.1 33.3 15.1 0.0 triển kỹ xã hội trẻ Xác định yếu tố từ mơi trường sống có ảnh hưởng đến 2.62 0.79 3.8 46.2 34.4 15.6 0.0 phát triển trẻ 2.55 0.80 Trung bình chung Sv tự đánh giá nhóm kỹ thân chưa đảm bảo tiêu chí đắn với điểm trung bình 2.55 – mức độ mức thấp, có nghĩa sv SPMN mắc nhiều lỗi trình thực nhóm kỹ thực tế Xét theo tỷ lệ % câu trả lời sv thể khơng có sv đánh giá thân đảm bảo tiêu chí đắn mức độ cao (0% sv) Kết cho thấy sv tỏ lúng túng để thực thao tác thuộc biểu nhóm kỹ Tuy nhiên, xét biểu nhóm kỹ SV đạt số điểm số khả quan sau: b) Thực trạng kỹ đánh giá toàn mẫu nghiên cứu theo tiêu chí thục Bảng 4.12 Tự đánh giá SV SPMN nhóm kỹ đánh giá theo tiêu chí thục Tỷ lệ phần trăm câu trả lời Độ lệch Nhóm kỹ đánh giá ĐTB Rất Thấp Trung Cao Rất chuẩn thấp bình cao Xây dựng hình thức đánh giá phát triển trẻ 2.48 0.84 10.0 44.3 33.0 12.7 0.0 tất các hoạt động lớp Đánh giá phát triển trẻ thơng qua trò chuyện 2.54 0.82 8.4 42.3 36.6 12.7 0.0 với trẻ Đánh giá phát triển 2.58 0.85 8.1 41.1 35.2 15.6 0.0 trẻ thông qua quan sát trẻ Đánh giá phát triển trẻ thơng qua phân tích sản 2.58 0.84 7.9 41.6 35.4 15.1 0.0 phẩm trẻ Phối hợp với gia đình cộng đồng để đánh giá 2.54 0.82 8.4 41.9 37.1 12.7 0.0 phát triển trẻ 2.54 0.80 Trung bình chung Tính thục nhóm KN đánh giá dừng lại mức “thấp” (ĐTB 2.54), cho thấy SV lúng túng thao tác đánh giá mặt phát triển trẻ thông qua kênh, tương tự tiêu chí đắn, tiêu chí có 0% sv tự đánh giá thân đạt mức độ cao Bảng 4.13 So sánh tự đánh giá SV đánh giá giáo viên hướng dẫn, giảng viên nhóm kỹ đánh giá SV SPMN Điểm trung bình Điểm S trung SV Sig T Nhóm kỹ đánh giá bình Giáo viên Giảng T chun hƣớng dẫn viên g Xây dựng hình thức đánh giá phát 2.06 2.42 2.48 2.32 0.00 17 triển trẻ tất các hoạt động lớp Xác định tiêu chí đánh giá phát 4.06 3.74 2.56 3.45 0.00 triển thể chất trẻ Xác định tiêu chí đánh giá phát 2.18 3.00 2.51 2.56 0.00 triển cảm xúc trẻ Xác định tiêu chí đánh giá phát 3.88 3.35 2.56 3.26 0.00 triển hành vi trẻ Xác định tiêu chí đánh giá phát 2.58 3.13 2.5 2.73 0.00 triển ngôn ngữ trẻ Xác định tiêu chí đánh giá triển 3.91 3.29 2.55 3.25 0.00 kỹ xã hội trẻ Đánh giá phát triển trẻ thông qua 3.00 3.06 2.54 2.87 0.02 trò chuyện với trẻ Đánh giá phát triển trẻ thông qua 3.06 2.61 2.58 2.75 0.08 quan sát trẻ Đánh giá phát triển trẻ thông qua 2.36 2.77 2.58 2.57 0.00 phân tích sản phẩm trẻ Phối hợp với gia đình cộng đồng để 10 3.52 3.32 2.54 3.13 0.00 đánh giá phát triển trẻ Xác định yếu tố từ môi trường sống 11 2.48 2.45 2.62 2.52 0.007 có ảnh hưởng đến phát triển trẻ 3.01 3.01 2.55 2.86 Tổng điểm trung bình 0.00 Tổng hợp phân tích nhận nhóm kỹ mà sv sư phạm đạt tiêu chí đắn thục với số điểm trung bình thấp – 3.0 Đặc biệt xét tiêu chí thục kỹ sv đạt mức thấp – mắc nhiều lỗi 4.2 Thực trạng kỹ thực hành nghề sv ngành SPMN nhóm sv 4.2.1 Thực trạng kỹ thực hành nghề sv SPMN theo kết thực tập sư phạm Bảng 4.14 Tự đánh giá KN thực hành nghề SV SPMN theo kết thực tập sư phạm ĐTB theo kết thực tập sƣ Hệ số phạm khác Nhóm kỹ biệt Xuất Giỏi Khá Trung sắc bình Nhóm kỹ lập kế hoạch tổ chức, thực 2.67 2.84 2.88 3.17 0.16 hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ Nhóm kỹ tổ chức thực hoạt 3.62 3.31 3.2 3.13 0.007 động chăm sóc, giáo dục trẻ Nhóm kỹ quản lý lớp học 2.88 2.88 2.56 2.42 0.005 Nhóm kỹ đánh giá 2.8 2.55 2.42 2.52 0.005 Dựa vào bảng số liệu, ta thấy, KN lập kế hoạch tổ chức, thực hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ, ĐTB SV tự đánh giá lại giảm dần theo thứ tự kết thực tập sư phạm, từ “Xuất sắc” đến “Trung bình” Kiểm nghiệm Anova cho thấy Sig = 0.16 > 0.05, chứng tỏ khơng có khác biệt ý nghĩa mặt thống kê kỹ lập kế hoạch chăm sóc, giáo dục trẻ theo kết thực tập SP SV có kết thực tập “xuất sắc” với ĐTB thấp 2.67 – mức “bình thường”, SV “trung bình” có ĐTB cao 3.17, mức “bình thường” 4.2.2 Thực trạng kỹ thực hành nghề sv SPMN theo kết học lực 18 Bảng 4.15 Tự đánh giá KN thực hành nghề SV SPMN theo kết học lực ĐTB theo kết học lực Hệ số khác Nhóm kỹ biệt Giỏi Khá Trung bình Yếu Nhóm kỹ lập kế hoạch tổ chức, thực hoạt động chăm 2.66 2.95 2.89 2.61 0.14 sóc, giáo dục trẻ Nhóm kỹ tổ chức thực hoạt động chăm sóc, giáo dục 3.55 3.29 3.17 3.06 0.13 trẻ Nhóm kỹ quản lý lớp học 2.68 2.52 2.55 2.50 0.58 Nhóm kỹ đánh giá 2.67 2.53 2.50 2.24 0.19 Ở nhóm kỹ lập kế hoạch tổ chức, thực hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ, SV đạt học lực trung bình có mức điểm tự đánh giá cao so với SV có học lực giỏi Một nguyên nhân chênh lệch xuất phát từ việc, sản phẩm hoạt động lập kế hoạch sản phẩm hữu hình (bản kế hoạch), dễ dàng để SV tự nhìn nhận, soi xét lại sau lập sau triển khai kế hoạch thực tế; SV có học lực giỏi đặt yêu cầu cao cho thân so với SV có học lực khá, trung bình, nên mức điểm tự đánh giá trở thành thấp 4.3 Các yếu tố ảnh hƣởng đến việc hình thành kỹ thực hành nghề sv ngành SPMN 4.3.1 Yếu tố chủ quan Bảng 4.16 Mục tiêu nghề nghiệp ảnh hưởng đến việc hình thành KN thực hành nghề SV SPMN Tỷ lệ phần trăm câu trả lời Độ lệch Khơng Yếu tố chủ quan ĐTB chuẩn ảnh Ít ảnh Phân Ảnh Rất ảnh hƣởng hƣởng vân hƣởng hƣởng Nghề giáo viên mầm non lựa chọn từ THPT tơi, đó, 3.27 1.39 2.4 4.1 12.0 47.6 34.0 quan tâm nhiều đến thực hành kỹ nghề Tôi cố gắng thực hành nghề tốt để sau tốt nghiệp dễ tìm 3.29 1.26 4.8 4.1 15.8 44.0 31.3 việc làm trường mầm non Tơi tích cực rèn luyện KN thực hành nghề làm nghề giáo 3.23 1.36 0.0 6.2 16.0 44.3 33.5 viên mầm non tơi có thu nhập ổn định Vì muốn chăm sóc, giáo dục trẻ tình thương u, cơng trách nhiệm 4.00 1.00 1.9 6.9 20.1 45.7 25.4 nên muốn phải thật hồn thiện KN thực hành nghề 19 Tơi cho lý thuyết cung cấp trình đào tạo chưa đủ để trở thành giáo 3.97 1.01 0.0 6.2 13.4 46.9 33.5 viên mầm non, cần phải rèn thêm KN thực hành nghề Điểm trung bình 3.55 chung Nhìn chung, yếu tố chủ quan SV SPMN đánh giá nằm mức “bình thường” mức “ảnh hưởng” Bảng 4.17 Nhận thức nghề nghiệp ảnh hưởng đến việc hình thành KN thực hành nghề SV SPMN Yếu tố chủ quan ĐTB Độ lệch Tỷ lệ phần trăm câu hỏi chuẩn Khơng Ít ảnh Phân Ảnh Rất ảnh ảnh hƣởng vân hƣởng hƣởng hƣởng Nghề giáo viên mầm non nghề cao quý, xã hội tôn trọng 3.94 1.01 0.0 8.6 16.3 44.5 30.6 nên tơi ý thức phải rèn KN thực hành nghề thật tốt Tôi cảm thấy thực hạnh phúc tổ chức hoạt động chăm sóc, 3.71 1.02 3.8 5.0 11.5 48.3 31.3 giáo dục trẻ thực tập Dạy trẻ mầm non việc làm vất vả Điều làm phải cố 4.00 0.99 2.4 4.1 12.9 45.9 34.7 gắng để hồn thiện kỹ thực hành nghề Điểm trung bình 3.88 chung Đây yếu tố sv đánh giá có mức độ ảnh hưởng cao đến việc hình thành KN thực hành nghề (ĐTB 3.88) Phân tích hồi quy nhóm KN tổ chức, thực hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ với nhận định liên quan đến nhận thức nghề cho thấy có tương quan hai yếu tố (sig=0.01) Theo đó, SV có nhận thức tốt nghề có xu hướng tự đánh giá KN tổ chức thực hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ thân tốt SV nhìn nhận vai trò chi phối việc hiểu biết nghề, vai trò nghề trình học nghề 4.3.2 Yếu tố khách quan Bảng 4.18 Ảnh hưởng chương trình đào tạo việc hình thành KN thực hành nghề SV SPMN Tỷ lệ phần trăm câu trả lời Độ Chƣơng trình Khơng Rất ĐTB lệch đào tạo ảnh Ít ảnh Phân Ảnh ảnh chuẩn hƣởng hƣởng vân hƣởng hƣởng 20 Chương trình lý thuyết 3.92 1.04 6.0 9.1 24.2 42.3 18.4 không bám sát thực tế Thời lượng dành cho mơn thực hành so 3.95 0.99 6.0 0.0 33.3 42.3 18.4 với khung chương trình đào tạo tổng thể Qui chuẩn lớp học thực hành có số lượng SV 3.34 1.30 5.3 9.3 25.6 41.4 18.4 nhiều Giảng viên làm mẫu thao tác thực hành 4.05 0.91 13.4 1.7 24.2 42.3 18.4 nghề Giáo cụ cho học thực 3.49 1.31 1.2 11.7 19.6 47.8 19.6 hành Thời lượng dành cho việc 3.37 1.35 7.2 8.9 22.5 42.1 19.4 thực tập q Chương trình thực tập 4.13 0.94 0.0 15.1 24.2 42.3 18.4 u cầu mơ hồ 3.75 Điểm trung bình chung Theo số liệu từ bảng 4.18 có đến 5/7 yếu tố SV cho có ảnh hưởng đến chất lượng KN thực hành nghề SV Trong yếu tố cho ảnh hưởng nhiều (ĐTB 4.13) “chương trình thực tập u cầu mơ hồ” Kết đến từ việc SV bước vào giai đoạn thực tập phải tự xây dựng kế hoạch thực tập toàn đợt, kế hoạch thực tập theo tuần cho riêng mình, SV có kế hoạch rèn luyện với hoạt động thời gian khác giảng viên hướng dẫn nhiều SV tất SV chuẩn đầu ngành Bảng 4.19 Ảnh hưởng điều kiện sở vật chất đến việc hình thành KN thực hành nghề SV SPMN Tỷ lệ phần trăm câu trả lời Điều kiện sở vật chất, Độ Không Rất quy định nơi thực ĐTB lệch ảnh Ít ảnh Phân Ảnh ảnh hành nghề chuẩn hƣởng hƣởng vân hƣởng hƣởng Sự cho phép trường mầm non giáo sinh 3.48 1.18 5.7 18.9 22.2 34.7 18.4 thực tập việc tổ chức hoạt động giáo dục trẻ Điều kiện sở vật chất, nhằm phục vụ hoạt động 3.51 1.16 7.7 13.9 18.2 45.3 14.9 chăm sóc giáo dục trẻ, trường mầm non Sự phối hợp giáo viên sở thực tập 3.86 0.96 5.7 15.8 25.6 34.4 18.4 giáo sinh thực tập Hình thức kiểm tra, đánh giá KN thực giáo sinh chưa thống 3.14 1.35 3.6 8.6 28.2 39.0 20.6 trường mầm non sở đào tạo Bảng phân công trách 3.95 0.97 12.7 20.1 17.9 31.3 17.9 21 nhiệm giáo viên, hồ sơ quản lý lớp học (sổ sách, bảng biểu), kế hoạch năm/tháng/tuần giáo viên trường mầm non chưa cho phép giáo sinh tiếp cận Những kỹ thuật, công cụ việc đánh giá trẻ trường mầm non chưa cập nhật 3.96 Điểm trung bình chung 3.65 0.99 4.3 16.5 27.5 32.8 18.9 Kết phân tích số liệu bảng 4.19 cho thấy có đến 5/6 yếu tố SV đánh giá có ảnh hưởng đến việc rèn luyện KN thực hành nghề, yếu tố SV cho có ảnh hưởng “Những kỹ thuật, cơng cụ việc đánh giá trẻ trường mầm non chưa cập nhật” với ĐTB 3.96, theo tỷ lệ % yếu tố có tới 18.9% sv đánh giá “rất ảnh hưởng” Điều thể chênh lệch không nhỏ điều SV đào tạo môi trường thực tế Bảng 4.20 Tương quan nhóm kỹ yếu tố ảnh hưởng Mục tiêu Nhận thức Chương trình Điều kiện sở nghề nghề đào tạo vật chất nghiệp quy định nơi thực hành nghề Nhóm kỹ lập kế hoạch 0.001 0.001 0.02 0.02 Nhóm kỹ tổ chức thực 0.02 0.03 0.00 0.00 hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ Nhóm kỹ đánh giá 0.62 0.56 0.00 0.00 Nhóm kỹ quản lý 0.18 0.18 0.00 0.00 Hệ số sig phân tích tương quan nhóm kỹ yếu tố ảnh hưởng cho thấy phù hợp hệ số tương quan biến Cụ thể tương quan nhóm kỹ lập kế hoạch với yếu tố ảnh hưởng mục tiêu nghề nghiệp; nhận thức nghề; chương trình đào tạo với sig 0.001; 0.001; 0.02; 0.02 < 0.05 Điều cho thấy nhóm kỹ lập kế hoạch thân sv ổn định nắm rõ, không bị phụ thuộc vào điều kiện khách quan bên 4.3.3 Thái độ giảng viên giáo viên hướng dẫn yếu tố ảnh hưởng đến kỹ thực hành nghề sv SPMN Nhìn chung, đánh giá giảng viên giáo viên hướng dẫn gần có tương đồng cao yếu tố ảnh hưởng đến hình thành phát triển KN thực hành nghề SV ngành SPMN Giảng viên giáo viên hướng dẫn đánh giá cao yếu tố mang tính chủ quan, xuất phát từ thân SV 4.4 Kết thực nghiệm tác động Bảng 4.21 So sánh kết trước sau đối chứng nhóm kỹ tổ chức thực hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ ST T Nhóm kỹ tổ chức thực hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ Vệ sinh lớp trước đón trẻ Trƣớc đối chứng ĐTB ĐLC 3.27 1.03 Sau đối chứng ĐTB ĐLC 3.53 1.19 HỆ SỐ SIG 0.517 22 Đón trẻ từ phụ huynh 3.47 0.92 3.60 1.06 0.714 Tổ chức thể dục đầu ngày cho trẻ 3.33 0.90 3.47 1.06 0.713 Sắp xếp ăn cho trẻ 3.40 0.74 3.47 0.74 0.807 Thực vệ sinh tay miệng cho trẻ trước 3.13 0.64 3.33 0.90 0.489 ăn Tổ chức bữa ăn cho trẻ 3.27 0.59 3.53 0.83 0.322 Thực vệ sinh tay miệng cho trẻ sau ăn 3.40 0.91 3.60 1.06 0.583 Tổ chức điểm danh sĩ số lớp 3.13 0.92 3.40 1.12 0.481 Chia nhóm để tổ chức hoạt động dạy học 3.20 0.68 3.47 0.92 0.372 10 Thực dạy theo giáo án 2.93 0.70 3.20 1.01 0.410 11 Tổ chức hoạt động vui chơi 2.93 0.70 3.20 1.01 0.410 12 Tổ chức ngủ cho trẻ 3.27 0.80 3.53 0.99 0.424 Thực vệ sinh cho trẻ (chải đầu thay quần 13 3.07 0.80 3.27 0.96 0.540 áo) sau ngủ 14 Tổ chức cho trẻ vận động nhẹ 3.00 0.85 3.27 1.10 0.463 15 Thực trả trẻ 3.00 0.76 3.27 1.03 0.426 16 Trao đổi với phụ huynh trẻ 3.00 0.85 3.27 1.10 0.463 Qua so sánh trên, thấy nhóm SV đối chứng trước có tác động đến q trình hình thành hồn thiện nhóm kỹ họ kết thu khơng có khác biệt có ý nghĩa trước đối chứng sau đối chứng Điều chứng tỏ việc chọn lựa 15 SV mang tính ngẫu nhiên, có khả đại diện cho nhóm khách thể nói chung Sau trình tác động thực nghiệm, đề tài tiến hành cho SV SPMN đánh giá lại lần thứ hai Kết đánh giá trình bày bảng 4.22 sau: Bảng 4.22 So sánh trước sau tác động thực nghiệm Trƣớc thực Sau thực Nhóm kỹ tổ chức thực HỆ SỐ nghiệm nghiệm STT hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ SIG ĐTB ĐLC ĐTB ĐLC Vệ sinh lớp trước đón trẻ 3.13 0.52 4.07 0.80 0.001 Đón trẻ từ phụ huynh 3.27 0.59 4.00 0.85 0.10 Tổ chức thể dục đầu ngày cho trẻ 3.27 0.59 4.07 0.70 0.002 Sắp xếp ăn cho trẻ 3.33 0.62 4.00 0.53 0.004 Thực vệ sinh tay miệng cho trẻ trước 3.13 0.52 3.93 0.88 0.005 ăn Tổ chức bữa ăn cho trẻ 3.20 0.68 4.13 0.92 0.004 Thực vệ sinh tay miệng cho trẻ sau 3.20 0.68 3.93 0.96 0.022 ăn Tổ chức điểm danh sĩ số lớp 3.20 0.68 4.13 0.74 0.001 Chia nhóm để tổ chức hoạt động dạy học 3.20 0.68 3.80 0.86 0.43 10 Thực dạy theo giáo án 3.20 0.68 4.00 0.85 0.008 11 Tổ chức hoạt động vui chơi 3.20 0.68 4.00 0.85 0.008 12 Tổ chức ngủ cho trẻ 3.20 0.56 4.13 0.92 0.002 Thực vệ sinh cho trẻ (chải đầu thay 13 3.20 0.41 4.00 0.53 0.000 quần áo) sau ngủ 14 Tổ chức cho trẻ vận động nhẹ 3.13 0.52 4.00 0.93 0.004 15 Thực trả trẻ 3.27 0.70 4.07 0.88 0.011 16 Trao đổi với phụ huynh trẻ 3.20 0.68 4.07 1.03 0.011 Điểm trung bình chung 3.21 4.02 23 Dựa vào kết trên, nhận ĐTB chung nhóm kỹ tổ chức thực hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ sau tác động thực nghiệm 4.02 – mức “cao” So với chưa thực nghiệm 3.21 thấy có tiến vượt bậc Như vậy, nhìn chung sau đào tạo bồi dưỡng thêm kiến thức cần thiết, nhóm thực nghiệm khơng làm mà đạt mức độ thành thạo việc tổ chức hoạt động chăm sóc trẻ lớp Kết theo điểm trung bình chứng minh cách thuyết phục 14/16 biểu nhóm kỹ so sánh trước sau tác động thực nghiệm có hệ số khác biệt sig < 0.05 – khác biệt có ý nghĩa thống kê Bảng 4.23 So sánh sau q trình thực nghiệm nhóm đối chứng nhóm thực nghiệm SAU SAU ĐỐI THỰC CHỨNG ST Nhóm kỹ tổ chức thực NGHIỆM T hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ ĐT ĐTB ĐLC ĐLC B Vệ sinh lớp trước đón trẻ 3.53 1.19 4.07 0.80 Đón trẻ từ phụ huynh 3.60 1.06 4.00 0.85 Tổ chức thể dục đầu ngày cho trẻ 3.47 1.06 4.07 0.70 Sắp xếp ăn cho trẻ 3.47 0.74 4.00 0.53 Thực vệ sinh tay miệng cho trẻ 3.33 0.90 3.93 0.88 trước ăn Tổ chức bữa ăn cho trẻ 3.53 0.83 4.13 0.92 Thực vệ sinh tay miệng cho trẻ 3.60 1.06 3.93 0.96 sau ăn Tổ chức điểm danh sĩ số lớp 3.40 1.12 4.13 0.74 Chia nhóm để tổ chức hoạt động dạy 3.47 0.92 3.80 0.86 học 10 Thực dạy theo giáo án 3.20 1.01 4.00 0.85 11 Tổ chức hoạt động vui chơi 3.20 1.01 4.00 0.85 12 Tổ chức ngủ cho trẻ 3.53 0.99 4.13 0.92 Thực vệ sinh cho trẻ (chải đầu 13 3.27 0.96 4.00 0.53 thay quần áo) sau ngủ 14 Tổ chức cho trẻ vận động nhẹ 3.27 1.10 4.00 0.93 15 Thực trả trẻ 3.27 1.03 4.07 0.88 16 Trao đổi với phụ huynh trẻ 3.27 1.10 4.07 1.03 Điểm trung bình chung 3.01 4.02 Dựa vào bảng số liệu ta thấy cách biệt rõ ràng nhóm đối chứng nhóm thực nghiệm, ĐTB chung nhóm đối chứng 3.01 – mức “trung bình”, nhóm thực nghiệm mức “cao” với ĐTB 4.02 Như vậy, nhóm đối chứng giữ mặt chung so với khách thể SV SPMN, nhóm thực nghiệm thành thạo nhờ trình tác động thực nghiệm 24 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận 1.1 Về lý luận Nghiên cứu đưa khái niệm KNTHN SV SPMN là: Cách thực thao tác, hành động hoạt động nghề mầm non cách đắn, thục sv SPMN, giai đoạn luyện tập, trình đào tạo nghề trường đại học sư phạm/cao đẳng sư phạm/ khoa SPMN trường đại học; có giám sát, hỗ trợ người hướng dẫn Các nhóm KNTHN bao gồm: nhóm kỹ lập kế hoạch chăm sóc giáo dục trẻ; nhóm kỹ tổ chức thực hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ; nhóm kỹ quản lý lớp học; nhóm kỹ đánh giá Các yếu tố ảnh hưởng đến KNTHN SV SPMN bao gồm yếu tố khách quan chủ quan Trong yếu tố chủ quan có Mục tiêu nghề nghiệp, Nhận thức nghề Yếu tố khách quan có: Điều kiện sở vật chất quy định nơi thực hành nghề; Chương trình đào tạo 1.2 Về thực tiễn Đối với bốn nhóm KNTHN, SV tự đánh giá thực mức “trung bình”, có nhóm kỹ nằm mức “thấp” Nhóm KN đánh giá SV tự đánh giá thấp nhất, đó, tự đánh giá cao nhóm KN quản lý lớp học Phân loại theo kết thực tập sư phạm, nhóm kỹ lập kế hoạch chăm sóc, giáo dục trẻ khơng có khác biệt mặt thống kê, lại nhóm kỹ có khác biệt Đánh giá giảng viên giáo viên hướng dẫn có phần khắt khe so với kết tự đánh giá SV Thực nghiệm tác động chứng minh có thay đổi mức độ thực KNTHN SV học thực hành tổ chức theo mơ hình giảm tải lý thuyết, gia tăng hướng dẫn thao tác cụ thể Kiến nghị 2.1 Đối với sv SPMN SV cần nhận thức cách đầy đủ KNTHN để có rèn luyện cách đầy đủ nhóm kỹ năng, tham gia nhiều vào buổi sinh hoạt ngoại khóa, giao lưu học hỏi nhóm SV SV cần có hợp tác phối hợp tốt với bạn học để đánh giá lẫn nhau, đồng thời cần có cầu thị, chủ động tương tác với giảng viên để nhận trợ giúp tốt việc rèn luyện KNTHN 2.2 Đối với giảng viên trường đào tạo ngành SPMN Giảng viên cần tích cực, chủ động nghiên cứu chương trình dạy cập nhật yêu cầu thực tiễn xã hội Nhà trường cần trọng việc trang bị sở vật chất để phục vụ cho trình giảng dạy mơn chun ngành; đảm bảo hình thành đồng nhóm KN thực hành nghề Ngồi cần có mối liên hệ chặt chẽ, thống với trường mầm non – cở thực tế để thường xuyên tổ chức việc tham quan, học tập, trải nghiệm cho SV trình đào tạo 2.3 Đối với trường mầm non Liên kết chặt chẽ với đơn vị đào tạo, tạo điều kiện cho SV tham quan, quan sát, thực hành từ thao tác đến tự triển khai hoạt động, đồng thời linh hoạt việc xây dựng khung đánh giá phát triển trẻ, cập nhật kỹ thuật hay công cụ đánh giá mới, mở rộng giới hạn khung đánh giá để giáo sinh chủ động thay đổi tiêu chí đánh giá cho phù hợp ... điều kiện phạm vi đề tài nghiên cứu sinh 10 CHƢƠNG KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU KỸ NĂNG THỰC HÀNH NGHỀ CỦA SINH VIÊN NGÀNH SƢ PHẠM MẦM NON THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH 4.1 Thực trạng kỹ thực hành nghề sv ngành SPMN... cứu kỹ thực hành nghề SV ngành SPMN Thành phố Hồ Chí Minh CHƢƠNG TỔNG QUAN CÁC NGHIÊN CỨU VỀ KỸ NĂNG THỰC HÀNH NGHỀ CỦA SINH VIÊN NGÀNH SƢ PHẠM MẦM NON 1.1 Các nghiên cứu kỹ Vấn đề kỹ từ lâu nhiều... triển nhân lực cho bậc học mầm non CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ KỸ NĂNG THỰC HÀNH NGHỀ CỦA SINH VIÊN NGÀNH SƢ PHẠM MẦM NON 2.1 Kỹ 2.1.1 Khái niệm kỹ năng: Kỹ cách thực thao tác, hành động cách đắn, thục