Đang tải... (xem toàn văn)
Bài viết trình bày mục tiêu đổi mới Chương trình Giáo dục phổ thông; Những điểm mới của Chương trình môn Toán tiểu học; Một số điểm mới trong nội dung Chương trình Toán tiểu học; Xác định các thành tố cốt lõi của năng lực Toán học; Những thách thức và các giải pháp thực hiện CT môn Toán TH.
376 Kỷ yếu hội thảo khoa học DẠY HỌC MÔN TOÁN TIỂU HỌC THEO HƯỚNG TIẾP CẬN PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TRONG CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG MỚI NGƯT.TS.Thái Huy Vinh (UV Hội đồng thẩm định SGK Toán Tiểu học) I Mục tiêu đổi Chương trình Giáo dục phổ thông - Thực Nghị Nghị số 29/NQ-TW ngày 4/11/2013 đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo; Nghị số 88/2014/QH13 ngày 28/11/2014; Quyết định số 404/QĐ-TTg ngày 27/3/205 phê duyệt Đề án đổi Chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông; ngày 26/12/2018 Bộ GD-ĐT xây dựng Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ban hành Chương trình Giáo dục phổ thơng (CTGDPT), gọi Chương trình 2018, bao gồm Chương trình tổng thể (Khung chương trình), chương trình mơn học (CTMH) hoạt động giáo dục (HĐGD) - Mục tiêu ĐMGDPT chuyển giáo dục trọng mục đích truyền thụ kiến thức chiều sang giáo dục trọng hình thành, phát triển tồn diện lực (NL) phẩm chất (PC) người học - Khung Chương trình GDPT-2018: + Nội dung cốt lõi, yêu cầu cần đạt (YCCĐ): GD môn học, hoạt động giáo dục, hoạt động thực hành trải nghiệm (TN) môn, lớp học, cấp học + Phát triển phẩm chất chủ yếu: Yêu nước, Nhân ái, Chăm chỉ, Trung thực, Trách nhiệm; Năng lực chung chủ yếu: Tự chủ Tự học, Giao tiếp Hợp tác, Giải vấn đề Sáng tạo; Năng lực đặc thù: NL Ngơn ngữ, NL Tính tốn, NL Khoa học, NL Cơng nghệ, NL Tin học, NL Thẩm mỹ, NL Thể chất + Năng lực Toán học (NLTH): NL Tư Lập luận tốn học; NL Mơ hình hố tốn học; NL Giải vấn đề toán học; NL Giao tiếp tốn học; NL Sử dụng cơng cụ, phương tiện học tốn II Những điểm Chương trình mơn Tốn tiểu học Quan điểm xây dựng chương trình mơn Tốn tiểu học 1.1 Bảo đảm tính kế thừa, chọn lọc CT kế thừa phát huy ưu điểm CT hành, CT trước đó, tiếp nối CT giáo dục Mầm non Tiếp thu chọn lọc kinh nghiệm Quốc tế, tiếp cận với thành tựu Khoa học kỹ thuật mới, có tính đến điều kiến phát triển kinh tế xã hội Việt Nam 1.2 Bảo đảm tính tinh giản, thiết thực, đại phù hợp với thực tiễn Việt Nam Quán triệt tinh thần “Toán học cho người”, học Tốn người học Tốn theo cách phù hợp với sở thích lực cá nhân Chú trọng tính ứng dụng, gắn kết với thực tiễn hay môn học khác, gắn với xu hướng phát triển đại kinh tế, khoa học, đời sống xã hội vấn đề cấp thiết có tính tồn cầu, biến đổi khí hậu, phát triển bền vững, GD tài 1.3 Bảo đảm tính thống nhất, quán phát triển liên tục CT mơn Tốn bảo đảm tính thống nhất, phát triển liên tục từ lớp đến lớp 12; ý tiếp nối với chương trình giáo dục mầm non, tạo tảng cho giáo Kỷ yếu hội thảo khoa học 377 dục nghề nghiệp giáo dục đại học 1.4 Bảo đảm tính tích hợp phân hố Thực tích hợp nội mơn xoay quanh ba mạch kiến thức: Số, Đại số Một số yếu tố giải tích; Hình học Đo lường; Thống kê Xác suất; tích hợp liên mơn học HĐ thực hành trải nghiệm Mặt khác, bảo đảm yêu cầu phân hoá, cụ thể: Quán triệt tinh thần dạy học theo hướng cá thể hoá người học sở bảo đảm đa số học sinh (trên tất vùng miền nước) đáp ứng yêu cầu cần đạt CT; đồng thời ý tới đối tượng có nhu cầu đặc biệt (học sinh khiếu, học sinh khuyết tật, ); 1.5 Bảo đảm tính mở CT bảo đảm tính thống nội dung giáo dục cốt lõi, bắt buộc; đồng thời dành quyền chủ động cho địa phương nhà trường lựa chọn; dành không gian sáng tạo cho tác giả sách giáo khoa giáo viên nhằm thực hiệu chủ trương “một chương trình nhiều sách giáo khoa” Một số điểm nội dung Chương trình Tốn tiểu học - Nội dung CT mơn Tốn tiểu học có mạch kiến thức: Số, Đại số Một số yếu tố giải tích (khoảng 69%); Hình học Đo lường (khoảng 23%); Thống kê Xác suất (khoảng 3%) Hoạt động thực hành trải nghiệm (khoảng 5%) Mạch giải toán có lời văn tích hợp vào mạch kiến thức - Sắp xếp lại số nội dung phù hợp với CT tổng thể - Tăng cường yếu tố Thống kê Xác suất; Chú ý rèn luyện kỹ tính nhẩm, “Ước lượng làm trịn số” - Giảm độ khó kĩ thuật tính viết Ví dụ: Ở lớp yêu cầu: “Thực phép chia cho số có khơng q hai chữ số”; “Thực phép cộng, phép trừ phân số trường hợp đơn giản” Ở lớp 5, chủ đề “Tỉ số phần trăm” yêu cầu: “Thực hành GQ vấn đề gắn với việc giải tốn liên quan đến: Tính tỉ số phần trăm hai số; Tìm giá trị phần trăm số cho trước” - Tăng cường thực hành luyện tập ứng dụng toán học vào thực tiễn Chú ý “kĩ tiến trình” thiết kế nội dung CT Thời lượng dạy học: Lớp 1: 105 tiết; Lớp 2,3,4,5: 175 tiết Xác định thành tố cốt lõi lực Tốn học (NLTH) Mơn Tốn góp phần hình thành phát triển cho HS NLTH, bao gồm thành phần cốt lõi biểu cụ thể NLTH tiểu học, sau: TP NL NL TD Những thể - Thực thao tác TD như: so sánh, phân tích, tổng hợp, đặc biệt hoá, khái quát hoá, tương tự; quy nạp, diễn dịch LL TH - Chỉ chứng cứ, lí lẽ biết lập luận hợp lí trước kết luận - Giải thích điều chỉnh cách thức GQ VĐ phương diện TH 378 Kỷ yếu hội thảo khoa học Năng lực - Xác định MHHTH (gồm cơng thức, phương trình, bảng biểu, đồ thị, ) cho tình xuất BT thực tiễn mơ hình hố TH - Giải vấn đề TH mơ hình thiết lập Năng lực giải vấn đề TH - Thể ĐG lời giải ngữ cảnh thực tế cải tiến mơ hình cách giải khơng phù hợp – Nhận biết, phát vấn đề cần giải TH – Lựa chọn, đề xuất cách thức, giải pháp giải vấn đề – Sử dụng kiến thức, kĩ TH tương thích (bao gồm cơng cụ thuật tốn) để giải vấn đề đặt – Đánh giá giải pháp đề khái quát hoá cho vấn đề tương tự Năng lực – Nghe hiểu, đọc hiểu ghi chép thông tin TH cần thiết trình bày giao tiếp dạng văn TH hay người khác nói viết TH – Trình bày, diễn đạt (nói viết) ND, ý tưởng, giải pháp TH tương tác với người khác (với yêu cầu thích hợp đầy đủ, xác) – Sử dụng hiệu NNTH (chữ số, chữ cái, kí hiệu, biểu đồ, đồ thị, liên kết logic, ) kết hợp với NN thơng thường động tác hình thể trình bày, giải thích đánh giá ý tưởng tốn học tương tác (thảo luận, tranh luận) với người khác – Thể tự tin trình bày, diễn đạt, nêu câu hỏi, thảo luận, tranh luận nội dung, ý tưởng liên quan đến TH Năng lực – Nhận biết tên gọi, tác dụng, quy cách sử dụng, cách thức bảo quản đồ dùng, sử dụng phương tiện trực quan thông thường, phương tiện khoa học công nghệ (đặc biệt phương công cụ, tiện sử dụng công nghệ thông tin), phục vụ cho việc học Toán phương tiện học – Sử dụng cơng cụ, phương tiện học Tốn, đặc biệt phương tiện khoa học cơng nghệ để tìm tịi, khám phá giải vấn đề toán học (phù hợp với đặc điểm Toán nhận thức lứa tuổi) – Nhận biết ưu điểm, hạn chế công cụ, phương tiện hỗ trợ để có cách sử dụng hợp lí III Dạy học mơn Tốn tiểu học theo hướng tiếp cận lực Một số quan điểm bản: - Tổ chức hoạt động học tập (HĐHT): Cách thức TCDH thơng qua chuỗi HĐHT tích cực, độc lập HS, với hợp tác bạn học HD trợ giúp hợp lý GV hướng tới mục tiêu hình thành phát triển NL Biết - Làm, Học - Dùng - Xây dựng, bám chuẩn đầu nội dung DH kỹ tiến trình nội dung DH: Chú ý YCCĐ, vào tình hình thực tế chọn lựa ND DH phù hợp tiến trình hình thành nội dung TH phù hợp - Quan tâm vấn đề tích hợp phân hóa DH: Dạy học cá thể, cặp đơi, nhóm, lớp uyển chuyển; - Xây dựng mơi trường tương tác tích cực; khuyến khích ứng dụng công nghệ, sử Kỷ yếu hội thảo khoa học 379 dụng TBDH Toán Xác định ND dạy học yêu cầu cần đạt nội dung Toán 2.1 DH theo tiếp cận PT NL phẩm chất, đòi hỏi GV phải xác định YCCĐ - Mô tả đường phát triển NLTH qua cấp học, lớp học; - Xác định mạch kiến thức cốt lõi, mô tả đường phát triển mạch nội dung mối quan hệ liên kết (hướng tới), đường PTNL; - Cụ thể hóa YCCĐ qua tiêu chí, xác định mức độ YC KT, KN, TĐ; phẩm chất, NL chung, NL đặc thù Các tiêu chí báo phải sát với cá thể HS 2.2 Cần xác định YCCĐ phẩm chất, NL chung, NLTH cho cấp học, lớp học YCCĐ qui định chung cho tất HS toàn quốc, “phần cứng”; khuyến khích sở giáo dục sáng tạo, linh hoạt, mềm dẻo, xây dựng kế hoạch dạy học, lựa chọn nội dung, PPDH hiệu quả, phù hợp thực tế; nhiên phải bảo đảm nội dung cốt lõi, bắt buộc đạt YCCĐ Qui trình DH mơn Tốn theo tiếp cận phát triển lực Xây dựng kế hoạch học mơn Tốn dựa vào qui trình: Trải nghiệm Phân tích, khám phá, rút học Thực hành, Luyện tập Vận dụng vào thực tiễn Tổ chức hoạt động thực hành, trải nghiệm ứng dụng thực tiễn Qui trình tổ chức HĐ thực hành TN - Khởi động xác định nhiệm vụ cụ thể , TN cụ thể, Phân tích, khái qt hóa, hình thành khái niệm; Vận dụng; - Thực hành TN tổ chức linh hoạt nội dung, qui mơ, địa điểm, thời gian, hình thức tổ chức Đổi đánh giá kết học tập - Mục tiêu ĐG: cung cấp thơng tin xác, khách quan, kịp thời mức độ đáp ứng YCCĐ tiến HS để hướng dẫn HĐ DH, đảm bảo tiến HS nâng cao CLGD - Căn ĐG: YCCĐ qui định CT - Đối tượng ĐG: sản phẩm trình học tập HS - Hình thức ĐG: ĐG định tính định lượng; ĐG thường xuyên định kỳ (Tự luận TNKQ) Định hướng đổi Phương pháp dạy học ĐMPPDH vấn đề cốt lõi, hàng đầu; ĐMPPDH theo định hướng sau - Quán triệt tinh thần “lấy người học làm trung tâm”, phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động HS; - Phù hợp với tiến trình nhận thức HS đi, từ cụ thể đến trừu tượng, từ dễ đến khó 380 Kỷ yếu hội thảo khoa học - Linh hoạt vận dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực đại truyền thống; tạo dựng môi trường dạy học tương tác tích cực; GV giữ vai trị người thiết kế HD - Xác định KQ đầu ra, KK thiết kế học theo cấu trúc hướng dẫn tổ chức HĐ kiến tạo, KP, phát HS Cấu trúc học cần bảo đảm tỉ lệ cân đối, hài hoà thành phần: TN, KP, giới thiệu kiến thức mới; LT, TH; VD - KK việc ứng dụng công nghệ, thiết bị DH; tạo hứng thú học tập cho HS IV Những thách thức giải pháp thực CT mơn Tốn TH - 2018 Những khó khăn, thách thức: - Đội ngũ CB QL, đạo, GV nói chung cịn thiếu số lượng, hạn chế lực, kinh nghiệm tinh thần trách nhiệm, số đơng GV đời sống khó khăn, sức ỳ lớn, ngại đổi - Qui mô trường lớp, sở vật chất, TBDH, ngân sách; chế phân cấp quản lý nhiều bất cập Sĩ số HS có nhiều nơi tải; mặt GD tiểu học chưa đồng đều, chênh lệch vùng miền - Bệnh thành tích, hình thức, đối phó, ứng thí, tiêu cực, áp lực GD cịn nặng nề - CTGD PT thực CT nhiều SGK, SGK lại có tính mở, phân hóa tích hợp cao nên việc GV phải lựa chọn ND DH phù hợp khó; Hơn nữa, SGK HS không viết, vẽ, điền, tô vào sách, hạn chế nhiều việc ĐMPPDH - HS lớp chưa biết chữ bắt đầu học chữ; dạy lớp khơng khó kiến thức mà khó phương pháp, khó đưa em vào nếp; HS lớp chuyển từ hoạt động chủ đạo “chơi” mầm non sang hoạt động chủ đạo “học” lớp 1, thách thức lớn Các giải pháp thực - Thực tốt triễn khai CT lớp (2020-2021) “Vạn khởi đầu nan” Cần thực tốt công tác truyền thơng để giải thích, thuyết phục,… tạo đồng thuận toàn xã hội - Bồi dưỡng, đào tạo ĐNCBQL, GV có đủ lực chun mơn, nghiệp vụ; tạo động lực đổi đội ngũ cán quản lí, giáo viên - Thực bước trao quyền tự chủ, tự chịu trách nhiệm cho địa phương, cấp quản lý, nhà trường HT, GV; nhà trường GV tự lựa chọn SGK, tài liệu, TBDH, ND, Phương pháp, hình thức DH phù hợp - Tiếp tục thực XXHGD, xây dựng môi trường GD lành mạnh, đầu tư sở vật chất theo lộ trình trường, lớp, TBDH, thực DH 2b/ngày Kỷ yếu hội thảo khoa học 381 Tài liệu tham khảo 1.Chương trình Giáo dục phổ thơng (2018), ban hành theo Thông tư 32/2018/ TT-BGDĐT, ngày 26 tháng 12 năm 2018, Bộ Giáo dục Đào tạo Hướng dẫn dạy học theo Chương trình giáo dục phổ thơng - vấn đề chung (2018), Bộ Giáo dục Đào tạo Hướng dẫn dạy học theo Chương trình giáo dục phổ thơng - mơn học hoạt động giáo dục (2018), Bộ Giáo dục Đào tạo Hỏi đáp vấn đề chung (2018), Bộ Giáo dục Đào tạo ... chung (2018), Bộ Giáo dục Đào tạo Hướng dẫn dạy học theo Chương trình giáo dục phổ thơng - mơn học hoạt động giáo dục (2018), Bộ Giáo dục Đào tạo Hỏi đáp vấn đề chung (2018), Bộ Giáo dục Đào tạo ... 1 .Chương trình Giáo dục phổ thơng (2018), ban hành theo Thông tư 32/2018/ TT-BGDĐT, ngày 26 tháng 12 năm 2018, Bộ Giáo dục Đào tạo Hướng dẫn dạy học theo Chương trình giáo dục phổ thơng - vấn đề... khoa học 379 dụng TBDH Toán Xác định ND dạy học yêu cầu cần đạt nội dung Toán 2.1 DH theo tiếp cận PT NL phẩm chất, đòi hỏi GV phải xác định YCCĐ - Mô tả đường phát triển NLTH qua cấp học, lớp học;