Trong chương trình Giáo dục phổ thông mới, mục tiêu của chương trình Tiếng Anh là giúp học sinh hình thành và phát triển năng lực giao tiếp thông qua việc rèn luyện các kĩ năng Nghe, Nói, Đọc, Viết và các kiến thức ngôn ngữ (ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp). Để đáp ứng mục tiêu này, giáo viên giảng dạy Tiếng Anh phổ thông nói chung và ở bậc học Tiểu học nói riêng cần trang bị cho mình không chỉ năng lực ngôn ngữ đáp ứng yêu cầu mà còn cả những phương pháp giảng dạy phù hợp nhằm giúp học sinh phát triển đồng đều 4 kĩ năng Nghe, Nói, Đọc, Viết, và đạt được khả năng giao tiếp tốt.
38 Kỷ yếu hội thảo khoa học NÂNG CAO NĂNG LỰC GIẢNG DẠY KĨ NĂNG NÓI CỦA GIÁO VIÊN TIẾNG ANH TIỂU HỌC ĐÁP ỨNG CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG MỚI ThS Phạm Thị Mai Anh - ThS Lê Thị Hồng Thái Khoa Ngoại ngữ, Trường CĐSP Nghệ An Đặt vấn đề Trong chương trình Giáo dục phổ thơng mới, mục tiêu chương trình Tiếng Anh giúp học sinh hình thành phát triển lực giao tiếp thông qua việc rèn luyện kĩ Nghe, Nói, Đọc, Viết kiến thức ngơn ngữ (ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp) Để đáp ứng mục tiêu này, giáo viên giảng dạy Tiếng Anh phổ thông nói chung bậc học Tiểu học nói riêng cần trang bị cho khơng lực ngơn ngữ đáp ứng yêu cầu mà phương pháp giảng dạy phù hợp nhằm giúp học sinh phát triển đồng kĩ Nghe, Nói, Đọc, Viết, đạt khả giao tiếp tốt Đối với bậc tiểu học, nội dung dạy học cần đảm bảo học sinh có khả hiểu, sử dụng cấu trúc quen thuộc thường nhật; từ ngữ đáp ứng nhu cầu giao tiếp cụ thể Có thể tự giới thiệu thân người khác; trả lời thông tin thân nơi sinh sống, người thân bạn bè Có thể giao tiếp đơn giản người đối thoại nói chậm, hợp tác, giúp đỡ Như vậy, trình dạy học, bên cạnh kĩ khác, việc nâng cao kĩ nói cho học sinh cần thiết Đồng thời, giáo viên cần phải nâng cao lực giảng dạy kĩ để đáp ứng mục tiêu chương trình GDPT đề Nội dung 2.1 Tầm quan trọng kĩ nói trình học Tiếng Anh Trước xu hội nhập tồn cầu hóa, tiếng Anh xem ngơn ngữ sử dụng phổ biến giới với 60 quốc gia sử dụng tiếng Anh ngơn ngữ thức gần 100 quốc gia sử dụng tiếng Anh ngơn ngữ thứ hai Vì vậy, ngoại ngữ có vai trò quan trọng thời kỳ hội nhập tồn cầu hóa Tiếng Anh cơng cụ hữu hiệu, đóng vai trị to lớn việc giúp bạn bè năm châu hiểu tiếng nói Việt Nam thời kỳ hội nhập quốc tế Với tầm quan trọng vậy, người học Tiếng Anh cần phải có khả sử dụng Tiếng Anh để giao tiếp cách thành thạo Và “Nói” bốn kĩ quan trọng giúp người học thể khả Nhà ngơn ngữ học Khamkhien (2010) cho “nói” kĩ quan trọng học ngôn ngữ Tiếng Anh không ngoại lệ Theo Bygate (1987) kĩ nói kĩ mang tính phản xạ, giúp người học sử dụng ngôn ngữ để bày tỏ ý kiến, suy nghĩ cảm xúc với người nghe Rõ ràng, khả nói giúp người học thể lực giao tiếp thân 2.2 Phương pháp giảng dạy kĩ nói Bắt kịp xu hướng giảng dạy ngoại ngữ nay, Chương trình GDPT mơn Tiếng Anh trọng dạy học theo đường hướng giao tiếp, nhấn mạnh vào việc hình thành Kỷ yếu hội thảo khoa học 39 phát triển lực giao tiếp học sinh Phương pháp giao tiếp đường hướng lấy người học làm trung tâm, coi học sinh chủ thể tích cực tham gia vào q trình học tập với nội dung ngôn ngữ hoạt động giao tiếp xoay quanh chủ điểm chủ đề gần gũi thân quen với học sinh Đường hướng giao tiếp coi chất việc học phải dựa tương tác người học đồng thời tôn trọng khác người học để giúp họ học tốt thông qua việc dạy cho người học kỹ thuật chiến lược học (Jacobs Terel (2003, trích Richards 2006:22) Theo Mazouzi (2013), hai yếu tố quan trọng việc giảng dạy ngoại ngữ theo đường hướng giao tiếp khả nói lưu lốt độ xác lời nói Vì vậy, hoạt động dành cho học sinh thường thiết kế dựa hai yếu tố Thornbury (2005) cho khả nói lưu lốt khả trình bày vấn đề cách dễ hiểu để không làm gián đoạn trình giao tiếp diễn Khả nói lưu lốt Hedge (2000) mơ tả khả trả lời cách chặt chẽ, mạch lạc thông qua việc kết hợp từ cụm từ với nhau, phát âm rõ ràng có sử dụng trọng âm ngữ điệu nói Yếu tố thứ hai thể khả giao tiếp tốt độ xác Có thể hiểu tính xác khả sử dựng từ ngữ ngữ cảnh sử dụng cấu trúc ngữ pháp Do vậy, phương pháp sử dụng để giảng dạy kĩ nói tập trung vào phát triển hai yếu tố học sinh 2.3 Khó khăn giảng dạy kĩ nói Tiếng Anh bậc học tiểu học Đối với học sinh tiểu học, Tiếng Anh đưa vào sử dụng bắt đầu vào chương trình học lớp Bước đầu làm quen với Tiếng Anh nên học sinh có nhiều trở ngại việc tiếp cận lĩnh hội ngoại ngữ này, đặc biệt kĩ nói giáo viên dạy kĩ nói gặp nhiều thách thức Theo Littlewood (2007), học ngoại ngữ lớp gây tự ti lo sợ cho người học Đây vấn đề khó khăn mà giáo viên Tiếng Anh gặp phải dạy học sinh tiểu học Lạ lẫm với ngôn ngữ khiến cho học sinh trở nên e dè khó cởi mở tiếp cận với ngơn ngữ Tâm lí e dè lo sợ khiến cho việc giao tiếp trở nên khó khăn Và học sinh khơng thể nói cách lưu lốt ngơn ngữ Một vấn đề mà giáo viên dạy Tiếng Anh nói chung giáo viên dạy Tiếng Anh tiểu học nói riêng phải đối mặt học sinh có xu hướng thích sử dụng tiếng mẹ đẻ thực hành nói Tiếng Anh Theo Harmer (1991) người học sử dụng tiếng mẹ đẻ yêu cầu nói chủ đề mà họ khơng có đủ kiến thức trình bày tiếng mẹ đẻ diễn đạt cách tự nhiên Bên cạnh đó, để tự tin tham gia vào hoạt động nói học Tiếng Anh, học sinh cần phải cung cấp vốn từ vựng ngữ pháp định tùy theo yêu cầu học Theo Carter (2001), để nói lưu lốt, người học cần phải có vốn từ vựng phong phú Tuy nhiên, với học sinh tiểu học bước đầu làm quen với Tiếng Anh thời gian để tích lũy vốn từ vựng chưa nhiều Vì vậy, giáo viên gặp nhiều khó khăn việc tổ chức hoạt động nói lớp Ngoài ra, số lượng học sinh lớp đông yếu tố gây cản trở 40 Kỷ yếu hội thảo khoa học cho trình lĩnh hội ngơn ngữ trẻ Trên thực tế, trường tiểu học công lập thành phố Vinh có sĩ số từ 40-50 học sinh, với trình độ khác phóng cách học khác việc phát triển kĩ nói cho học sinh thách thức lớn Rõ ràng giáo viên dạy Tiếng Anh, đặc biệt dạy kĩ nói cho học sinh tiểu học phải đối mặt với nhiều khó khăn Sự thiếu tự tin tiếp xúc với Tiếng Anh, can thiệp tiếng mẹ đẻ số lượng học sinh đông lớp trở ngại lớn cho giáo viên tổ chức hoạt động nói hiệu Vì vậy, vấn đề cấp thiết đặt cần phải có giải pháp phù hợp nhằm giúp giáo viên khắc phục khó khăn 2.4 Nâng cao lực giảng dạy kĩ nói giáo viên Tiếng Anh tiểu học Để đạt mục tiêu chương trình GDPT mơn Tiếng Anh đề học sinh tiểu học, giáo viên áp dụng kĩ thuật dạy nói khác nhằm khắc phục khó khăn, thách thức nâng cao lực giao tiếp cho học sinh Với học sinh tiểu học, bắt đầu học ngôn ngữ giống bắt đầu làm quen tiếng mẹ đẻ Trẻ cần thời gian để sẵn sàng cho việc sử dụng ngoại ngữ lớp cần có nhiều hội để trẻ lặp lại phát ngôn trẻ nghe Theo Slattery Willis “ English for PrimaryTeacher”(2001:43), việc lặp lại cụm từ khơng có nghĩa trẻ lĩnh hội ngôn ngữ điều quan trọng Họ cho việc lặp lại chuẩn bị cho trẻ đạt giao tiếp có ý nghĩa theo nhiều cách khác Ví dụ, giúp trẻ làm quen với việc nói Tiếng Anh cách để trẻ thực hành mẫu ngữ điệu Với số lượng học sinh lớp học đơng việc tạo nhiều hội cho học sinh nghe nói quan trọng Thời lượng tiết học kéo dài 35 phút khơng đủ, giải pháp khả thi giáo viên giao luyện nghe theo chủ đề, hợp lứa tuổi cho học sinh luyện nghe, bắt chước giọng nói nhân vật nghe Đồng thời giáo viên yêu cầu học sinh thu âm phần luyện nói gửi cho giáo viên qua thư điện tử ứng dụng xã hội điện thoại Giáo viên phản hồi trực tiếp, đưa lời khen kịp thời lỗi học sinh hay gặp phải Những hoạt động hội để tạo thi đua nói Tiếng Anh tích cực lớp Dạy trẻ ngơn ngữ khơng thực khó tưởng tượng, em “miếng bọt biển”, hấp thu cách thức nói Khả giáo viên việc phát âm từ, ngữ, câu quan trọng trẻ lặp lại xác trẻ nghe Người ta tin trẻ học giai đoạn sớm sau khó để thay đổi Với lý này, giáo viên trước hết cần phải tự rèn luyện cách phát âm thường xuyên qua phương pháp shadowing (nhại lại y hệt giọng nói nhân vật nguồn nghe), sử dụng phần mềm chỉnh sửa phát âm Elsa… Từ đó, rèn luyện củng cố cho học sinh có cách phát âm ngữ điệu Có nhiều hoạt động đa dạng hội thoại, hát, thơ, giai điệu, đọc theo nhịp áp dụng để phát triển kĩ nói xây dựng cách phát âm cho học sinh Giáo viên cần phải tạo nhiều hội để học sinh thực hành phát âm nói Tiếng Anh lớp học Kỷ yếu hội thảo khoa học 41 Để sử dụng Tiếng Anh giao tiếp, học sinh cần lĩnh hội từ vựng cấu trúc giai đoạn đầu việc học ngôn ngữ Từ vựng nên giới thiệu thơng qua hình ảnh, tranh vẽ, rối, vật thật, video, cử chỉ, biểu cảm khuôn mặt Muốn giáo viên cần chuẩn bị trước giáo cụ posters, mặt nạ thú, rối, quà sinh nhật, bóng bay Các tập điền thơng tin thiếu hay đóng vai hữu ích cho việc phát triển kĩ nói cho em Ví dụ hoạt động “ Talking on the phone” tạo động bên thúc đẩy em tham gia thú vị có liên quan, gần gũi, giúp học sinh sẵn sàng cho tình tương tự đời thực Hơn hoạt động thế, trẻ khơng sử dụng từ mà cịn sử dụng thành tố ngôn ngữ khác ngữ điệu, trọng âm, biểu cảm khuôn mặt để đạt độ lưu lốt , trơi chảy nói tiếng Anh Như vậy, giáo viên phải kết hợp đồng thời nhiều giải pháp để nâng cao lực giảng dạy kĩ nói Bên cạnh việc sử dụng ứng dụng mạng xã hội, phần mềm hỗ trợ phát âm để tự rèn luyện cách phát âm hướng dẫn học sinh luyện âm, luyện nói giáo viên cịn phải sử dụng nhiều phương thức dạy-học từ vựng trực quan sinh động kết hợp với việc xây dựng hoạt động nói gắn với thực tế sống học sinh tiểu học Kết luận Việc dạy học kĩ nói tiếng Anh cho học sinh tiểu học gặp nhiều trở ngại bậc học em tiếp xúc với tiếng Anh nên em thiếu tự tin, thiếu vốn từ vựng, dễ bị ảnh hưởng tiếng mẹ đẻ sĩ số lớp học đông so với chuẩn Tuy nhiên, giáo viên bước khắc phục nâng cao lực giảng dạy kĩ nói thơng qua việc tự rèn luyện kĩ nói giáo viên tạo nhiều hội để học sinh tiếp nhận ngơn ngữ nhiều tốt cách nghe luyện nói, học từ vựng theo nhiều hình thức,đa dạng loại hình luyện nói để giúp em áp dụng tình thực tế, gần gũi với đời sống hàng ngày (Những giải pháp hi vọng góp phần vào việc đạt mục tiêu chương trình giáo dục phổ thông môn tiếng Anh cấp tiểu học tạo tiền đề cho phát triển kĩ giao tiếp tiếng Anh cho trẻ tương lai) Tài liệu tham khảo Bygate, M (1987) Speaking Oxford University Press Harmer, J (1991) The Practice of English Language Teaching London: Longman Hedge, T (2000) Teaching and Learning in the Language Classroom Oxford University Press Littlewood, W (2007) Communicative Language Teaching Cambridge University Press Khamkhien, M (2010) Teaching English Speaking and English Speaking Tests in the Thai Context: A Reflection from Thai Perspectives English Language Journal, 42 Kỷ yếu hội thảo khoa học Vol (1), pp184-200 Mazouzi, S (2013) Analysis of Some Factors Affecting Learners’ Oral Performance A Case Study: 3rd Year Pupils of Menaa’s Middle schools M.A Dissertation, Department of Foreign Languages, English Division, Faculty of Letters and Languages, Mohamed Khider University of Biskra, People’s Democratic Republic of Algeria Thornbury, S (2005) How to Teach Speaking Harmer, J (Ed.) London: Longman ... để giảng dạy kĩ nói tập trung vào phát triển hai yếu tố học sinh 2.3 Khó khăn giảng dạy kĩ nói Tiếng Anh bậc học tiểu học Đối với học sinh tiểu học, Tiếng Anh đưa vào sử dụng bắt đầu vào chương. .. Và học sinh khơng thể nói cách lưu lốt ngơn ngữ Một vấn đề mà giáo viên dạy Tiếng Anh nói chung giáo viên dạy Tiếng Anh tiểu học nói riêng phải đối mặt học sinh có xu hướng thích sử dụng tiếng. .. học Để đạt mục tiêu chương trình GDPT mơn Tiếng Anh đề học sinh tiểu học, giáo viên áp dụng kĩ thuật dạy nói khác nhằm khắc phục khó khăn, thách thức nâng cao lực giao tiếp cho học sinh Với học