SKKN Kinh nghiệm trong việc dạy học, ôn thi THPT QG môn Ngữ văn theo hướng tiếp cận phát triển năng lực

SKKN Kinh nghiệm trong việc dạy học, ôn thi THPT QG môn Ngữ văn theo hướng tiếp cận phát triển năng lựcSKKN Kinh nghiệm trong việc dạy học, ôn thi THPT QG môn Ngữ văn theo hướng tiếp cận phát triển năng lựcSKKN Kinh nghiệm trong việc dạy học, ôn thi THPT QG môn Ngữ văn theo hướng tiếp cận phát triển năng lựcSKKN Kinh nghiệm trong việc dạy học, ôn thi THPT QG môn Ngữ văn theo hướng tiếp cận phát triển năng lựcSKKN Kinh nghiệm trong việc dạy học, ôn thi THPT QG môn Ngữ văn theo hướng tiếp cận phát triển năng lựcSKKN Kinh nghiệm trong việc dạy học, ôn thi THPT QG môn Ngữ văn theo hướng tiếp cận phát triển năng lựcSKKN Kinh nghiệm trong việc dạy học, ôn thi THPT QG môn Ngữ văn theo hướng tiếp cận phát triển năng lựcSKKN Kinh nghiệm trong việc dạy học, ôn thi THPT QG môn Ngữ văn theo hướng tiếp cận phát triển năng lựcSKKN Kinh nghiệm trong việc dạy học, ôn thi THPT QG môn Ngữ văn theo hướng tiếp cận phát triển năng lựcSKKN Kinh nghiệm trong việc dạy học, ôn thi THPT QG môn Ngữ văn theo hướng tiếp cận phát triển năng lựcSKKN Kinh nghiệm trong việc dạy học, ôn thi THPT QG môn Ngữ văn theo hướng tiếp cận phát triển năng lựcSKKN Kinh nghiệm trong việc dạy học, ôn thi THPT QG môn Ngữ văn theo hướng tiếp cận phát triển năng lực

MỤC LỤC NỘI DUNG A Sự cần thiết, mục đích việc thực sáng kiến B Phạm vi triển khai thực C Nội dung I Tình trạng giải pháp biết II Nội dung giải pháp II Đọc hiểu 1.1 Ôn luyện lý thuyết Đọc hiểu 1.2 Một số lưu ý phương pháp làm Đọc hiểu 1.3 Bài tập rèn kĩ Đọc hiểu Kiến thức cụ thể Kĩ làm phần đọc hiểu theo cấp độ nhận thức 2.2 Nội dung kiến thức Một số lưu ý làm phần Đọc hiểu đề thi II.2 Phần làm văn II.2.1 Nghị luận xã hội II.2.2 Nghị luận văn học II.2.3 Kiến thức ôn tập III Khả áp dụng giải pháp IV Hiệu quả, lợi ích thu V Phạm vi ảnh hưởng giải pháp VI Kiến nghị đề xuất Tài liệu tham khảo Các phụ lục TRANG 5 6 7 7 13 14 14 15 18 18 19 19 20 22 DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT Ký hiệu THPT Bộ GD&ĐT THPT QG Nội dung Trung học phổ thông Bộ Giáo dục Đào tạo Trung học phổ thông quốc gia NLXH Nghị luận xã hội NLVH Nghị luận văn học SÁNG KIẾN Kinh nghiệm việc dạy học, ôn thi THPT QG môn Ngữ văn theo hướng tiếp cận phát triển lực A Sự cần thiết, mục đích việc thực sáng kiến Tháng 10/2013, Hội nghị lần thứ Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa XI thông qua Nghị 29 “Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế” Xác định nhiệm vụ quan trọng nên năm qua Bộ Giáo dục Đào tạo không ngừng đưa giải pháp mang tính cải tiến như: chuẩn bị đổi chương trình giáo khoa, đổi kiểm tra đánh giá, đổi phương pháp dạy học… Những thay đổi nhằm phát triển lực người học, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục, đáp ứng nhu cầu hội nhập Quốc tế đất nước Tháng 01/2017, Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành Thông tư 04/2017/TT-BGDĐT quy chế thi THPT quốc gia xét công nhận tốt nghiệp THPT Bộ GD&ĐT quy định rõ việc thực việc đổi kiểm tra đánh giá chất lượng học tập môn Ngữ văn kì thi tốt nghiệp THPT, nội dung kiểm tra tập trung chương trình lớp 12; thực theo hướng đánh giá lực học sinh mức độ phù hợp Căn theo thay đổi cấu trúc đề thi từ năm 2014, năm học 2016-2017, Bộ giáo dục đào tạo giới thiệu đề thi minh họa môn Ngữ văn Tại đây, đề thi gồm hai phần: Đọc hiểu Làm văn Ở dạng câu hỏi đọc hiểu - đổi tích cực cách đề Ngữ văn theo định hướng Nếu dạng câu hỏi tái kiến thức kiểm tra học sinh mức nhận biết, thông hiểu, có biết, hiểu, nắm kiến thức văn học dạy chương trình hay không dạng câu hỏi đọc hiểu nâng cao mức vận dụng thấp, kiểm tra, phát triển lực tự cảm nhận văn Như thấy, bên cạnh việc ôn tập, rèn kỹ viết phần tự luận việc ôn tập rèn kỹ làm dạng câu hỏi đọc hiểu điều cần thiết phải trang bị cho học sinh Phần đọc hiểu không chiếm phần lớn số điểm lại có vị trí quan định điểm cao hay thấp thi Nếu học sinh làm sai hết phần chắn điểm toàn lại dù có tốt đạt khoảng trung bình Ở phần Làm văn, học sinh phải đảm nhiệm viết hai dạng nghị luận văn học nghị luận xã hội Dù yêu cầu cụ thể hay không đề thi đòi hỏi phải phân hóa đối tượng học sinh Trong đó, thời gian làm thi môn Ngữ văn 120 phút giảm nhiều so với năm học trước Gần nhất, Bộ Giáo dục Đào tạo giới thiệu đề thi THPTQG tham khảo phần NLXH ghi rõ cấu trúc đề dành cho phần giới hạn khoảng 200 từ, học trò cần phải cô đúc, lượng hóa kiến thức thật Vậy, làm để phát huy đối tượng học sinh trình dạy - học, em học yếu môn Ngữ Văn 12 để giúp em đạt kết khả quan học tập kỳ thi tốt nghiệp THPT cuối năm? Xuất phát từ thực tiễn giảng dạy vai trò giáo viên tâm huyết với nghề, nhiều năm ôn thi tốt nghiệp, đại học; Đồng thời góp phần tháo gỡ khó khăn trên, lựa chọn đề tài sáng kiến: Kinh nghiệm việc dạy học, ôn thi THPT QG môn Ngữ văn theo hướng tiếp cận phát triển lực Một số khái niệm tảng, sở khoa học nghiên cứu đề tài: - “Năng lực khả cá nhân hình thành tảng hệ thống kiến thức, kỹ năng, thái độ cá nhân khả tích hợp khai thác vận dụng tảng để giải triển khai thực thành công hiệu nhiệm vụ vấn đề đặt cho cá nhân”(Phụ lục 1) - Sơ đồ tư duy: Cha đẻ phương pháp Mind map (Sơ đồ tư giản đồ ý) giáo sư Tony Buzan, người Anh Ông tác giả 92 đầu sách, dịch 30 thứ tiếng, xuất 125 quốc gia Theo triết lý Tony Buzan sơ đồ tư hiểu cách mở sức mạnh tư duy, tạo đột phá suy nghĩ Buzan nghiên cứu chuyên sâu não, trí nhớ, tìm quy luật xây dựng sơ đồ gồm nhiều nhánh, giúp não ghi chép kiện cách hệ thống Sơ đồ tư giúp luyện tập trí não Ở Việt Nam, có hai sách dịch từ công trình ông xuất "Sơ đồ tư duy" "Sử dụng trí não bạn" Qua sách, hoạt động não nghiên cứu, ghi chép chi tiết giúp hiểu cỗ máy sinh học chúng ta, để chăm sóc để bạn giải phóng cho khả phi thường mà có Chúng ta hiểu rõ nguyên lý hoạt động não nên sử dụng để có hiệu tối ưu, hay ghi nhớ lâu hơn, đọc nhanh hơn, hiệu Không vậy, hiểu sơ đồ tư duy, thấy tương thích sơ đồ tư với cấu tạo, chức hoạt động não Từ thấy vai trò quan trọng học tập đời sống Sơ đồ tư tác dụng với cá nhân mà phát huy sức mạnh tập thể….Sau tìm hiểu nghiên cứu sơ đồ tư phát minh Tony Buzan, nhận thấy sơ đồ tư công cụ tư mang tính tự nhiên, vận dụng vào dạy học gây cảm hứng niềm say mê học tập cho học sinh Đặc biệt, sơ đồ tư phù hợp cho việc đọc, ôn tập, ghi chép học sinh Có thể nói, công cụ vô hữu ích giúp học sinh mà giáo viên việc thu thập, phân loại thông tin Sơ đồ tư công cụ tư thực hiệu tối đa hóa nguồn lực cá nhân tập thể Mỗi thành viên rèn luyện khả tư duy, kỹ thuyết trình làm việc khoa học Sử dụng sơ đồ tư giúp cho thành viên hiểu nội dung học cách rõ ràng hệ thống Việc ghi nhớ vận dụng tốt Chỉ cần nhìn vào sơ đồ tư duy, thành viên nhóm thuyết trình nội dung học Sơ đồ tư cung cấp cho ta nhìn chi tiết cụ thể Khi người tập trung vào chủ đề não thành viên hướng tới trọng tâm tạo nên đồng thuận tập thể, hướng tới mục tiêu chung định hướng kết Các nhánh sơ đồ tư đưa cấu trúc tổng thể giúp thành viên định hướng tư cách logic Bên cạnh đó, nhánh phụ kích thích tính sáng tạo đồng thời hiểu tư tích cực thành viên Kiến thức môn Ngữ văn THPT, đặc biệt tập trung vào chương trình lớp 12 B Phạm vi triển khai thực - Học sinh lớp 12C1, 12A1 trường THPT thành phố Điện Biên Phủ năm học 2016-2017 - Học sinh lớp 12C5,12C6 trường THPT Phan Đình Giót năm học 20162017 (thử nghiệm) - Học sinh lớp 12C2 trường PTDTNT Tỉnh, năm học 2016-2017 (thử nghiệm) - Học sinh lớp 12C1 Trung tâm giáo dục thường xuyên Tỉnh, năm học 2016-2017 (thử nghiệm) C Nội dung I Tình trạng giải pháp biết Ngay từ Bộ GD&ĐT thông báo hướng dẫn thay đổi trong kỳ thi THPT QG năm học 2016-2017 nhiều giáo viên có cách dạy riêng kinh nghiệm cá nhân, chưa cụ thể chưa có tính hệ thống, chưa khoa học Tài liệu dành cho phần đọc hiểu thiếu, chương trình không dạy nội dung Phần Làm văn phạm vi thu hẹp chương trình lớp 12 Vậy, kiến thức chương trình bỏ kiến thức lớp 10,11 Tổ chuyên môn Ngữ văn thường xuyên sinh hoạt chuyên đề, trao đổi, bàn bạc cách dạy, ôn tập, ôn thi Tuy nhiên, hiệu giảng dạy lại phải phụ thuộc vào lĩnh cá nhân người dạy Mục tiêu hướng đến học sinh nắm bắt kiến thức, phát huy lực cá nhân vào việc nói viết, đạt kết cao kỳ thi THPTQG II Nội dung giải pháp Đề thi có dạng câu hỏi Đọc hiểu xuất phong phú chương trình sách giáo khoa môn Ngữ văn trung học phổ thông lại kiểu dạy riêng để hướng dẫn cho thầy cô giáo em học sinh nắm phương pháp làm dạng đề cách hiệu Chính mà trình bày phần lí chọn đề tài nhiều em học sinh tỏ lúng túng, băn khoăn cung cấp kiến thức lý thuyết nào, rèn luyện kĩ để em tự làm tốt phần đọc hiểu thi Phần Làm văn cần phải đưa công thức để áp dụng giảng dạy hiệu quả; cách hệ thống kiến thức cho phù hợp Đứng trước thực trạng đó, kinh nghiệm thân trực tiếp ôn thi THPT Quốc gia, qua năm dạy đội tuyển học sinh giỏi trao đổi với đồng nghiệp, đề xuất cách hướng dẫn học sinh thi THPT Quốc gia theo hướng sau: II Đọc hiểu (Phụ lục 2,3,4) 1.1 Ôn luyện lý thuyết Đọc hiểu Đây bước không dễ dàng thầy cô ôn thi THPT Quốc gia nói chung, đặc biệt giáo viên trường năm đầu ôn thi THPT Quốc gia Vì phần kiến thức lý thuyết liên qua đến dạng câu hỏi Đọc – hiểu rộng, kiến thức không quy tụ thành bài, hay khối lớp mà kiến thức nằm rải rác từ lớp lớp 12 Vì giáo viên nhiều thời gian thu thập, lọc, xử lý kiến thức, chia thành mảng, với chủ đề cụ thể ví dụ tương ứng để hướng dẫn học sinh Tháo gỡ khó khăn nghiên cứu phân loại kiên thức lý thuyết có liên quan đến dạng câu hỏi Đọc hiểu để ôn tập cho học sinh Đặc biệt phần kiến thức lý thuyết dễ nhầm lẫn kẻ thành bảng kiến thức trọng tâm nhằm giúp em học sinh nhận diện thể loại, dễ dàng khắc sâu kiến thức Sau phần lý thuyết có ví dụ minh họa để học sinh củng cố, kiểm chứng lại lý thuyết Giáo viên nghiên cứu tài liệu hướng dẫn cho học sinh nắm bắt dạng kiến thức lý thuyết liên quan đến câu hỏi Đọc hiểu đề thi Bao gồm dạng như: Các loại phong cách ngôn ngữ; Các phương thức biểu đạt; Các thao tác lập luận; Các biện pháp tu từ; Các phép liên kết; Phân biệt thể thơ; Xác định nội dung, chi tiết, hình ảnh văn (nhan đề, chủ đề, chi tiết, hình ảnh đặc sắc); Viết đoạn văn ngắn trình bày quan điểm cá nhân vấn đề sống có liên quan đến văn 1.2 Một số lưu ý phương pháp làm Đọc hiểu Ở phần người viết đưa lưu ý phương pháp làm như: cách trình bày, kĩ nhận diện loại câu hỏi, cách trả lời… 1.3 Bài tập rèn kĩ Đọc hiểu Sau giáo viên ôn tập, hướng dẫn học sinh nắm lý thuyết, cung cấp cho em học sinh đề Đọc hiểu thuộc văn nhật dụng văn văn học Phần người viết đưa đề với loại câu hỏi thường gặp đề thi để học sinh luyện tập, rèn kĩ làm Các câu hỏi thể mức: nhận biết, thông hiểu, vận dụng Sau đề có đáp án để em đối chiếu, giáo viên sửa cho học sinh Kiến thức cụ thể Kĩ làm phần đọc hiểu theo cấp độ nhận thức (Từ thấp đến cao: từ nhận biết -> thông hiểu -> vận dụng thấp -> vận dụng cao) - Câu hỏi nhận biết thường đưa yêu cầu thí sinh phương thức biểu đạt, phong cách chức ngôn ngữ, hình thức ngôn ngữ, biện pháp tu từ, thao tác lập luận, kiểu liên kết hay lỗi diễn đạt văn - Câu hỏi thông hiểu thường yêu cầu thí sinh xác định nội dung văn hay câu, đoạn văn - Câu hỏi vận dụng thấp thường yêu cầu nêu tác dụng phép tu từ hay việc sử dụng kết hợp phương thức biểu đạt, sử dụng từ ngữ văn - Câu hỏi vận dụng cao thường dạng câu hỏi bày tỏ quan điểm thái độ liên hệ thực tế đời sống (liên hệ tượng đưa giải pháp) 2.2 Nội dung kiến thức 2.2.1 Kiến thức từ loại (khái niệm, phân loại từ); kiến thức câu (khái niệm, phân loại câu); kiến thức biện pháp tu từ (so sánh, ẩn dụ, hoán dụ, nhân hóa, nói giảm, nói tránh, điệp từ, điệp ngữ, phép đối, …) 2.2.2 Kiến thức loại phong cách ngôn ngữ (phong cách ngôn ngữ sinh hoạt, phong cách ngôn ngữ nghệ thuật, phong cách ngôn ngữ luận, phong cách ngôn ngữ báo chí, phong cách ngôn ngữ khoa học, phong cách ngôn ngữ hành công vụ); Lưu ý: Sau cung cấp kiến thức loại phong cách ngôn ngữ, giáo viên cần nhấn mạnh lại đặc điểm nhận diện loại phong cách để học sinh dễ phân biệt xác định phong cách văn Phong cách ngôn ngữ Đặc điểm nhận diện Phong cách ngôn ngữ Dùng văn thuộc lĩnh vực khoa học nghiên cứu, học tập phổ biến khoa học, đặc trưng cho mục đích diễn đạt chuyên môn sâu Phong cách ngôn ngữ Kiểu diễn đạt dùng loại văn báo chí (thông tấn) thuộc lĩnh vực truyền thông xã hội tất vấn đề thời Phong cách ngôn ngữ Dùng lĩnh vực trị - xã hội, người luận giao tiếp thường bày tỏ kiến, bộc lộ công khai quan điểm tư tưởng, tình cảm với vấn đề thời nóng hổi xã hội Phong cách ngôn ngữ -Dùng chủ yếu tác phẩm văn chương, nghệ thuật chức thông tin mà thỏa mãn nhu cầu thẩm mĩ người; từ ngữ trau chuốt, tinh luyện… Phong cách ngôn ngữ -Dùng văn thuộc lĩnh vực giao hành tiếp điều hành quản lí xã hội Phong cách ngôn ngữ - Sử dụng ngôn ngữ giao tiếp hàng ngày, sinh hoạt mang tính tự nhiên, thoải mái sinh động, trau chuốt…trao đổi thông tin, tư tưởng, tình cảm giao tiếp với tư cách cá nhân 2.3 Kiến thức phương thức thức biểu đạt (tự sự, biểu cảm, miêu tả, thuyết minh, nghị luận hành công vụ) Phương thức Tự Đặc điểm nhận diện Thể loại Trình bày việc (sự kiện) có - Bản tin báo chí quan hệ nhân dẫn đến kết (diễn biến việc) Miêu tả - Bản tường thuật, tường trình - Tác phẩm văn học nghệ thuật (truyện, tiểu thuyết) Tái tính chất, thuộc tính - Văn tả cảnh, tả người, vật vật, tượng, giúp - Đoạn văn miêu tả tác người cảm nhận hiểu phẩm tự chúng Biểu cảm Bày tỏ trực tiếp gián tiếp - Điện mừng, thăm hỏi, chia tình cảm, cảm xúc người buồn trước vấn đề tự nhiên, xã - Tác phẩm văn học: thơ trữ hội, vật tình, tùy bút Thuyết minh Trình bày thuộc tính, cấu tạo, nguyên nhân, kết có ích có hại vật tượng, để người đọc có tri thức có thái độ đắn với chúng Nghị luận Trình bày ý kiến đánhgiá, bàn luận, trình bày tư tưởng, chủ trương quan điểm người tự nhiên, xã hội, qua luận điểm, luận lập luận thuyết phục - Thuyết minh sản phẩm - Giới thiệu di tích, thắng cảnh, nhân vật - Trình bày tri thức phương pháp khoa học - Cáo, hịch, chiếu, biểu - Xã luận, bình luận, lời kêu gọi - Sách lí luận - Tranh luận vấn đề trính trị, xã hội, văn hóa Hành - Trình bày theo mẫu chung - Đơn từ – chịu trách nhiệm pháp lí ý - Báo cáo công vụ kiến, nguyện vọng cá nhân, tập thể quan quản lí - Đề nghị 2.4 Các thao tác lập luận Bảng kiến thức Thao tác Đặc điểm nhận diện lập luận Giải thích Giải thích vận dụng tri thức để hiểu vấn đề nghị luận cách rõ ràng giúp người khác hiểu ý Phân tích Phân tích chia tách đối tượng, vật tượng thành nhiều phận, yếu tố nhỏ để sâu xem xét kĩ lưỡng nội dung mối liên Chứng minh Bác bỏ Bình luận So sánh hệ bên đối tượng Chứng minh đưa liệu – dẫn chứng xác đáng để làm sáng tỏ lí lẽ ý kiến để thuyết phục người đọc người nghe tin tưởng vào vấn đề ( Đưa lí lẽ trước - Chọn dẫn chứng đưa dẫn chứng Cần thiết phải phân tích dẫn chứng để lập luận CM thuyết phục Đôi thuyết minh trước trích dẫn chứng sau.) Bác bỏ ý kiến sai trái vấn đề sở đưa nhận định đắn bảo vệ ý kiến lập trường đắn Bình luận bàn bạc đánh giá vấn đề, việc, tượng… hay sai, hay/dở; tốt/xấu, lợi/hại…; để nhận thức đối tượng, cách ứng xử phù hợp có phương châm hành động So sánh thao tác lập luận nhằm đối chiếu hai hay nhiều vật, đối tượng mặt vật để nét giống hay khác nhau, từ thấy giá trị vật vật mà quan tâm Hai vật loại có nhiều điểm giống gọi so sánh tương đồng, có nhiều điểm đối chọi gọi so sánh tương phản 2.5 Các biện pháp tu từ - Tu từ ngữ âm: điệp âm, điệp vần, điệp thanh,…(tạo âm hưởng nhịp điệu cho câu) - Tu từ từ: so sánh, nhân hóa, ẩn dụ, hoán dụ, nhân hóa, tương phản, chơi chữ, nói giảm, nói tránh, xưng,… - Tu từ cú pháp: Lặp cú pháp, liệt kê, chêm xen, câu hỏi tu từ, đảo ngữ, đối, im lặng,… * Bảng kiến thức (một số kiến thức minh chứng) Biện pháp Hiệu nghệ thuật (Tác dụng nghệ thuật) tu từ So sánh Giúp vật, việc miêu tả sinh động, cụ thể tác động đến trí tưởng tượng, gợi hình dung cảm xúc Ẩn dụ Cách diễn đạt mang tính hàm súc, cô đọng, giá trị biểu đạt cao, gợi liên tưởng ý nhị, sâu sắc Nhân hóa Hoán dụ Làm cho đối tượng sinh động, gần gũi, có tâm trạng có hồn gần với người Diễn tả sinh động nội dung thông báo gợi liên tưởng ý vị, sâu sắc 10 Điệp từ/ngữ/cấu trúc Nói giảm Nhấn mạnh, tô đậm ấn tượng – tăng giá trị biểu cảm, tạo âm hưởng nhịp điệu cho câu văn, câu thơ Làm giảm nhẹ ý muốn nói (đau thương, mát) nhằm thể trân trọng Thậm xưng Tô đậm, phóng đại đối tượng Câu hỏi tu Bộc lộ, xoáy sâu cảm xúc (có thể băn khoăn, ý khẳng từ định…) Đảo ngữ Nhấn mạnh, gây ấn tượng sâu đậm phần đảo lên Đối Tạo cân đối, đăng đối hài hòa Im lặng Tạo điểm nhấn, gợi lắng đọng cảm xúc Liệt kê Diễn tả cụ thể, toàn diện nhiều mặt 2.6 Các phép liên kết (liên kết câu văn bản) Các phép liên kết Phép lặp từ ngữ Phép liên tưởng (đồng nghĩa / trái nghĩa) Phép Phép nối Đặc điểm nhận diện Lặp lại câu đứng sau từ ngữ có câu trước Sử dụng câu đứng sau từ ngữ đồng nghĩa/ trái nghĩa trường liên tưởng với từ ngữ có câu trước Sử dụng câu đứng sau từ ngữ có tác dụng thay từ ngữ có câu trước Sử dụng câu sau từ ngữ biểu thị quan hệ (nối kết)với câu trước 2.7 Phân biệt thể thơ Để phân biệt thể thơ, xác định thể loại làm kiểm tra, cần giúp học sinh hiểu luật thơ: quy tắc số câu, số tiếng, cách hiệp vần, phép hài thanh, ngắt nhịp… Căn luật thơ, người ta phân chia thể thơ Việt Nam thành nhóm Các thể thơ dân tộc: lục bát, song thất lục bát, hát nói Các thể thơ Đường luật: ngũ ngôn, thất ngôn Các thể thơ đại: năm tiếng, bảy tiếng, tám tiếng, hỗn hợp, tự do, thơ văn xuôi,… - Thể lục bát + Số tiếng: cặp gồm hai dòng (một câu – câu ) + Vần: Hiệp vần tiếng thứ hai dòng tiếng thứ dòng bát với tiếng thứ dòng lục + Nhịp: Chẵn, dựa vào tiếng có không đổi (2, 4, → 2/2/2) 11 + Hài thanh: Tiếng (B), tiếng (T), tiếng (B) Đối lập âm vực trầm bổng tiếng 6, dòng bát - Thể song thất lục bát + Số tiếng: cặp song thất (7 tiếng), cặp lục bát dòng( - tiếng) +Vần: Cặp song thất: tiếng - tiếng hiệp vần (vần T); Cặp lục bát hiệp vần B; cặp song thất lục bát có vần liền + Nhịp: câu thất 3/4 ; lục bát 2/2/2 + Hài thanh: song thất: tiếng linh hoạt B/T - Các thể ngũ ngôn Đường luật + Ngũ ngôn tứ tuyệt: tiếng dòng + Ngũ ngôn bát cú: tiếng, dòng + Vần: độc vận, vần cách + Nhịp: 2/3 + Hài thanh: Có luân phiên B-T niêm B - B, T - T tiếng thứ 2,4 - Các thể thất ngôn đường luật + Thất ngôn tứ tuyệt: tiếng dòng (Thất ngôn bát cú: tiếng, dòng) + Vần: vần chân, độc vận, gieo vần cách + Nhịp 4/3 + Hài thanh: tiếng thứ đối dấu với tiếng thứ thứ 6; tiếng thứ dòng dòng 3, dòng dòng phải - Các thể thơ đại Các thể thơ đại đa dạng phong phú: năm tiếng, bảy tiếng, tám tiếng, hỗn hợp, tự do, thơ-văn xuôi…câu thơ dài ngắn khác nhau, cách ngắt nhịp linh hoạt, vắt dòng…Chúng vừa tiếp nối luật thơ thơ truyền thống, vừa có cách tân 2.8 Xác định nội dung, chi tiết có liên quan đến văn 2.8.1 Đặt nhan đề, xác định câu chủ đề Văn thường chỉnh thể thống nội dung, hài hòa hình thức Khi hiểu rõ văn bản, học sinh dễ dàng tìm nhan đề nội dung văn Đặt nhan đề cho văn chẳng khác người cha khai sinh đứa tinh thần Đặt nhan đề cho đúng, cho hay dễ Vì nhan đề phải khái quát cao nội dung tư tưởng văn bản, phải cô 12 đọng thần, hồn văn Học sinh đặt tên nhan đề cho văn hiểu nghĩa Vì giáo viên cần hướng dẫn cho học sinh đọc văn để hiểu ý nghĩa văn sau xác định nhan đề Nhan đề văn thường nằm từ ngữ, câu lặp đi, lặp lại nhiều lần văn Muốn xác định câu chủ đề đoạn, cần xác định xem đoạn văn trình bày theo cách Nếu đoạn văn trình bày theo cách diễn dịch câu chủ đề thường đầu đoạn Nếu đoạn văn trình bày theo cách quy nạp câu chủ đề nằm cuối đoạn Còn đoạn văn trình bày theo cách móc xích hay sng hành câu chủ đề câu có tính chất khái quát nhất, khái quát toàn đoạn Câu nằm vị trí đoạn văn 2.8.2 Xác định nội dung văn Muốn xác định nội dung văn giáo viên cần hướng dẫn học sinh vào tiêu đề văn bản.Căn vào hình ảnh đặc sắc, câu văn, câu thơ nhắc đến nhiều lần Đây từ khóa chứa đựng nội dung văn Đối với văn đoạn, vài đoạn, việc cần làm học sinh phải xác định đoạn văn trình bày theo cách nào: diễn dịch, quy nạp, móc xích hay song hành… Xác đinh kiểu trình bày đoạn văn học sinh xác định câu chủ đề nằm vị trí Thường câu chủ đề câu nắm giữ nội dung đoạn Xác định bố cục đoạn để tìm nội dung đoạn văn 2.8.3 Yêu cầu xác định từ ngữ, hình ảnh biểu đạt nội dung cụ thể văn Phần đề thi thường hỏi anh/chị từ ngữ, hình ảnh, câu có sẵn văn Sau lý giải phân tích lại Vì giáo viên cần hướng dẫn cho học sinh đọc kĩ đề, lý giải phải bám sát vào văn Phần phụ thuộc nhiều vào khả cảm thụ thơ văn học sinh 2.9 Dựa vào văn cho sẵn viết đoạn văn khoảng 5-7 dòng (tích hợp dạng nghị luận xã hội) Trong đề Đọc hiểu phần câu hỏi thường câu cuối Sau em học sinh nghiên cứu, tìm hiểu trả lời câu trên, đến câu câu có tính chất liên hệ mở rộng Nó thuộc câu hỏi vận dụng Học sinh dựa vào văn cho, trải nghiệm thân để viết đoạn văn theo chủ đề Phần giáo viên cần lưu ý cho em viết đủ số câu quy định, viết thành đoạn văn trả lời trực tiếp vào câu hỏi Một số lưu ý làm phần Đọc hiểu đề thi 13 - Về trình bày: Học sinh cần phải trình bày khoa học, không nên tẩy xóa, viết chèn dòng Nếu có sai gạch chéo làm lại Cần dùng kí hiệu thống với đề - Về nhận diện câu hỏi: Đọc kĩ yêu cầu đề để xác định nội dung câu hỏi có ý, từ trả lời cho đúng, trúng vấn đề Ví dụ đề hỏi phương thức/các thao tác lập luận văn câu trả lời từ hai phương thức/hai thao tác trở lên Nhưng câu hỏi thao tác nào/phương thức chủ yếu câu trả lời phương thức/một thao tác - Về cách trả lời: Văn đọc hiểu thường không dài nên yêu cầu học sinh đọc văn để chọn câu trả lời cho phù hợp Các em cần đọc lướt để tìm chủ đề ý chính, đọc kĩ để tìm chi tiết, thông tin Câu trả lời cần trực tiếp, ngắn gọn, xác, đầy đủ Hỏi trả lời đó, không trả lời thừa - Thời gian làm phần Đọc – hiểu khoảng từ 20 đến 30 phút II.2 Phần làm văn (Phụ lục 6) II.2.1 Nghị luận xã hội * Nghị luận tư tưởng, đạo lí a) Khái niệm: Nghị luận tư tưởng, đạo lí bàn luận vấn đề thuộc lĩnh vực tư tưởng, đạo đức lối sống người b) Các yêu cầu kiểu văn nghị luận tư tưởng, đạo lí - Bố cục: Gồm phần mở bài, thân bài, kết luận - Yêu cầu kĩ năng: Biết cách làm văn nghị luận xã hội, kết cấu chặt chẽ, diễn đạt lưu loát,… - Yêu cầu nội dung: Làm sáng tỏ vấn đề tư tưởng, đạo lí cách giải thích, chứng minh, so sánh, đối chiếu, phân tích… chỗ (hay chỗ sai) tư tưởng nhằm khẳng định tư tưởng người viết-> Nêu ý nghĩa, rút học nhận thức… c) Dàn ý nghị luận tư tưởng, đạo lí Mở bài: Giới thiệu, nêu tư tưởng, đạo lí cần nghị luận Thân - Luận điểm 1: Giải thích rõ nội dung tư tưởng đạo lí (Bằng cách giải thích từ ngữ, khái niệm ) - Luận điểm 2: Phân tích mặt tư tưởng đạo lí (Dùng dẫn chứng từ sống văn học để chứng minh) 14 - Luận điểm 3: Bác bỏ biểu sai lệch có liên quan đến tư tưởng đạo lí (dùng dẫn chứng từ sống văn học để chứng minh) - Luận điểm 4: Đánh giá ý nghĩa tư tưởng đạo lí nghị luận Kết bài: - Khái quát lại đề cần nghị luận - Nêu ý nghĩa rút học nhận thức từ tư tưởng đạo lí nghị luận * Nghị luận tượng đời sống a) Khái niệm: nghị luận tượng đời sống bàn việc, tượng đời sống xã hội, có ý nghĩa xã hội đáng khen, đáng chê hay vấn đề đáng suy nghĩ b) Các yêu cầu kiểu nghị luận tượng đời sống - Bố cục: Gồm phần MB, TB, KL - Yêu cầu kĩ năng: Biết cách làm văn NLXH, kết cấu chặt chẽ, diễn đạt lưu loát,… - Yêu cầu nội dung: Bài nghị luận phải nêu rõ việc, tượng có vấn đề Phân tích mặt sai, mặt đúng, mặt lợi, mặt hại nó, nguyên nhân bày tỏ thái độ, ý kiến nhận định người viết c) Dàn ý nghị luận tượng đời sống Mở bài: Giới thiệu tượng đời sống cần nghị luận Thân - Luận điểm 1: Nêu rõ tượng đời sống cần nghị luận - Luận điểm 2: Phân tích mặt - sai, lợi - hại tượng đời sống nghị luận (dùng dẫn chứng từ sống để chứng minh) - Luận điểm 3: Chỉ nguyên nhân dẫn đến tượng đời sống (dùng dẫn chứng từ sống để chứng minh) - Luận điểm 4: Đánh giá tượng đời sống nghị luận Kết bài: - Khái quát lại vấn đề nghị luận - Bày tỏ thái độ thân tượng đời sống nghị luận II.2.2 Nghị luận văn học II.2.2.1 Nghị luận thơ, đoạn thơ a) Khái niệm 15 - Nghị luận thơ, đoạn thơ trình bày ý kiến, nhận xét, đánh giá nội dung nghệ thuật thơ, đoạn thơ - Đối tượng nghị luận thơ, đoạn thơ đa dạng: thơ, đoạn thơ, hình tượng thơ cần tìm hiểu từ ngữ, hình ảnh, âm thanh, nhịp điệu thơ, đoạn thơ - Bài viết thường có nội dung sau: + Giới thiệu khái quát thơ, đoạn thơ + Bàn giá trị nội dung nghệ thuật thơ, đoạn thơ + Đánh giá chung thơ, đoạn thơ b) Các bước tiến hành Tìm hiểu đề - Tìm hiểu vị trí đoạn thơ thơ - Tìm hiểu nội dung nghệ thuật đoạn thơ - Khẳng định ý nghĩa đoạn thơ việc làm nên giá trị thơ nghiệp sáng tác tác giả Tìm ý - Tùy theo yêu cầu đề mà chọn cách làm bài: + Với đề có yêu cầu cụ thể: phải lấy việc đáp ứng yêu cầu làm trọng tâm + Đối với đề tự chọn cách khai thác: học sinh cần quan sát, nhận xét toàn thơ, đoạn thơ để chọn số điểm bật nhất, đáng nói mà giải thích, phân tích, bình luận Bài viết có trọng tâm, không lan man, vụn vặt Lập dàn ý * Mở bài: linh hoạt cần đáp ứng đủ yêu cầu sau: - Giới thiệu ngắn gọn kiến thức tác giả, hoàn cảnh đời, xuất xứ thơ, đoạn thơ - Nêu khái quát giá trị nội dung giá trị nghệ thuật thơ, đoạn thơ - Nêu lên yêu cầu đề * Thân - Giới thiệu mạch cảm xúc chủ đạo thơ 16 - Trình bày phân tích luận điểm Viết thành đoạn, phải đảm bảo yêu cầu cấu trúc bố cục đoạn, chuyển ý cần sử dụng phương tiện liên kết, chuyển ý - Đánh giá chung giá trị nội dung giá trị nghệ thuật thơ, đoạn thơ * Kết - Khẳng định giá trị nội dung giá trị nghệ thuật thơ, đoạn thơ - Phát biểu cảm nghĩ thân tác giả: phong cách nghệ thuật, đóng góp với sống văn học thơ, đoạn thơ; ý nghĩa thơ sống người II.2.2.2 Nghị luận tác phẩm, đoạn trích văn xuôi a) Khái niệm - Đối tượng nghị luận tác phẩm, đoạn trích văn xuôi đa dạng: đề tài tác phẩm, giá trị nội dung nghệ thuật tác phẩm nói chung; nhân vật tác phẩm văn học (diễn biến tâm lí, phân tích nhân vật …); phương diện, khía cạnh nội dung (giá trị thực, giá trị nhân đạo) hay nghệ thuật tác phẩm tác phẩm, đoạn trích khác (nghệ thuật xây dựng nhân vật, nghệ thuật miêu tả tâm lí nhân vật, nghệ thuật xây dựng tình truyện …); so sánh nhiều TP, đoạn trích với - Bài nghị luận tác phẩm, đoạn trích văn xuôi thường có nội dung: + Giới thiệu khái quát tác phẩm đoạn trích văn xuôi cần nghị luận + Phân tích giá trị nội dung nghệ thuật theo định hướng đề số khía cạnh đặc sắc tác phẩm, đoạn trích Chú ý tìm nét đặc sắc, bật, vẻ đẹp riêng tác phẩm + Nêu đánh giá chung ý nghĩa tác phẩm, đoạn trích b) Các bước tiến hành Yêu cầu chung - Đọc, tìm hiểu, khám phá giá trị nội dung - nghệ thuật tác phẩm - Đánh giá giá trị tác phẩm Yêu cầu cụ thể - Cần đảm bảo đầy đủ phần nghị luận: * Mở 17 - Giới thiệu tác giả, tác phẩm (theo yêu cầu cụ thể đề bài) - Nêu ý kiến đánh giá sơ thân (về nội dung tư tưởng chủ đề, nhân vật, tình huống, nghệ thuật…) tác phẩm * Thân - Phân tích giá trị nội dung nghệ thuật tác phẩm (đoạn trích văn xuôi) Chú ý tìm nét đặc sắc, bật, vẻ đẹp riêng tác phẩm (đoạn trích văn xuôi) * Kết - Nêu nhận định, đánh giá chung tác phẩm đoạn trích văn xuôi - Lưu ý: Phải nêu luận điểm cá nhân để nghị luận tác phẩm, đoạn trích Bố cục rõ ràng, triển khai ý văn phải liền mạch Diễn đạt sáng II.2.3 Kiến thức ôn tập (Phụ lục5,6) II.2.4 Cách thức tiến hành ôn tập, ôn thi Khi dạy chủ đề, người dạy phải phân chia thời gian, đảm bảo chuyên đề phải có 1/2 thời gian dành cho kỹ Tức kiến thức cụ thể học trò phải giải nhiều câu hỏi, nhiều dạng đề khác Quá trình tự giải vấn đề phát khả năng, hình thành lực cá nhân học sinh Không dừng lại dạy trực tiếp lớp, giáo viên ứng dụng công nghệ thông tin để làm tập Học sinh làm trực tiếp gửi cho giáo viên qua Internet (mail, messenger ) giáo viên sửa gửi lại để học sinh hoàn thiện ra, trước băn khoăn vướng mắc học trò hỏi cô giáo qua facebook vậy, việc học tập thuận tiện, hiệu Khi dạy học giáo viên áp dụng kênh hình, kênh chữ thông qua việc trình chiếu khiến học sinh động hấp dẫn nhiều III Khả áp dụng giải pháp Đề tài thân nghiên cứu áp dụng thành công nhà trường Tôi chia sẻ kinh nghiệm ôn tập, ôn thi cho đồng nghiệp, người ủng hộ nhiệt tình, nhân rộng ứng dụng, thu lại kết tốt Ngoài ra, có dạy thử nghiệm số trường khu vực thành phố Điện Biên Phủ, nhận thấy hiệu thể rõ hệ thống kiến thức khoa học, rành mạch, rõ ràng, dễ hiểu, dễ nhớ Vì đề tài có triển vọng cao Lựa chọn áp dụng linh hoạt số biện pháp trình giảng dạy ôn tập cho lớp 12 phân công giảng dạy, nhận thấy số em 18 học yếu, không nắm vững kỹ làm dần bước cải thiện chất lượng học tập môn Ngữ Văn Điều thể qua tham gia em vào hoạt động học tập học, qua kết kiểm tra: em nắm vững kiến thức biết cách tái kiến thức theo yêu cầu đề qua kiểm tra chung; điểm yếu em giảm dần qua kiểm tra Những em học sinh học yếu hỏi trả lời: cách thức tiến hành giúp em hiểu tốt hơn; nắm kỹ phương pháp làm loại nghị luận xã hội hay nghị luận văn học để từ em vận dụng linh hoạt vào đề cụ thể IV Hiệu quả, lợi ích thu Thực ý tưởng mình, sở bám sát chương trình phân môn Trong kiểm tra thường xuyên định kì nghị luận văn học học sinh, kiểm tra câu hỏi Đọc hiểu Đồng thời trao đổi với đồng nghiệp cách hướng dẫn học sinh ôn tập dạng đề này, thầy cô ủng hộ nhân rộng lớp Nhiều học sinh nắm lớp lý thuyết vận dụng làm tập Kết phiếu thăm dò cho thấy, sau ôn luyện phần Đọc hiểu, khoảng 70% học sinh nắm lý thuyết, tự tin làm thi THPT Quốc gia Điều dự báo em làm tốt phần Đọc hiểu Từ nhân lên khả viết phần Làm văn đạt hiệu tốt Sử dụng sơ đồ tư ôn tập, ôn thi THPTQG môn ngữ văn mang lại nhiều hiệu quả: Trước hết tác dụng khơi gợi hứng thú học tập cho HS, phát huy tính tích cực, chủ động người học Bởi lẽ, không sử dụng sơ đồ bảng biểu, phải liên tục đặt câu hỏi có vấn đề để HS giải Như HS dễ cảm thấy nhàm chán Quá trình tư duy, giải yêu cầu sơ đồ lúc xem hành trình khám phá, chinh phục hoàn thành sơ đồ, bảng biểu HS cảm thấy hứng khởi chinh phục thử thách, vui với cảm giác thành công chiến thắng Bên cạnh lợi ích đáng kể việc sử dụng phương pháp giúp HS nắm nhanh, nhớ hiểu sâu hơn, lưu giữ kiến thức khoa học, bền vững nhận rõ mối quan hệ kiến thức - sâu chuỗi kiến thức học Bởi kiến thức lưu giữ dạng ngôn ngữ, hình ảnh (vì sử dụng phương pháp sơ đồ dạng hình ảnh trực quan kết hợp với ngôn ngữ) HS trực tiếp quan sát, tự hoàn chỉnh kiến thức ấy, nguyên tắc - “Tôi nghe - quen; nhìn - nhớ; làm - hiểu” đương nhiên em nhớ hiểu vấn đề sâu sắc Đặc biệt hiệu quan trọng rèn luyện cho HS tư tổng hợp, khái quát vấn đề; phát huy tinh thần làm việc tập thể (nhóm, tổ) Đồng thời, phương pháp giúp HS khắc phục lối học 19 cũ, chép, máy móc, tiết kiệm thời gian, HS ghi chép nhiều, rèn luyện ý thức tự học cho HS V Phạm vi ảnh hưởng giải pháp Trong nhiều thầy cô, học sinh lung túng ôn luyện phần: Đọc hiểu, NLVH, NLXH sáng kiến kinh nghiệm coi tài liệu hữu ích tháo gỡ khó khăn Sáng kiến cung cấp phương pháp ôn luyện với hệ thống kiến thức lý thuyết tập minh họa chi tiết, thiết thực giúp em học sinh, em học sinh lớp 12 tự tin làm thi Mở cho học sinh xét tuyển môn Văn nhiều hội vào trường Đại học Việc đổi phương pháp dạy học; ôn tập, ôn thi theo hướng tiếp cận phát triển lực vấn đề cần giáo viên học sinh quan tâm Có vậy, môn văn phát huy giá trị nhân văn: dạy chữ - rèn người Để làm tốt việc này, giáo viên thực có tâm huyết phải thường xuyên trăn trở tự đổi thu hút học sinh Bản thân vững tin cố gắng em học sinh thật hứng thú học tập, đạt kết cao yêu thích môn Ngữ văn VI Kiến nghị, đề xuất Đề tài áp dụng rộng rãi toàn ngành để giáo viên ôn luyện cho học sinh THPT, đặc biệt em học sinh khối 12 chuẩn bị bước vào kì thi THPT Quốc gia Mỗi biện pháp có ưu điểm hạn chế riêng, có biện pháp tối ưu cho trường hợp Thêm vào đó, việc thực có hiệu qua cách dạy người giáo viên Ngữ văn đòi hỏi người dạy người học phải có phẩm chất, kỹ định điều kiện cần thiết để đảm bảo thực tốt theo yêu cầu đặc trưng môn Vì vậy, vấn đề quan trọng phải có cách dạy phù hợp phát huy lực loại đối tượng học sinh Theo tôi, giáo viên dạy môn chưa có biện pháp truyền đạt thu hút lôi kéo học sinh vào học, điều có giáo viên thật trăn trở, đầu tư tư chuyên môn, nâng cao tay nghề Áp dụng phương pháp dạy học phù hợp để học sinh học tập đạt kết cao Trên vài biện pháp mà thân thực trình giảng dạy, ôn tập cho em học sinh lớp 12 thi tốt nghiệp trung học phổ thông thấy có hiệu thiết thực Tuy nhiên, ý kiến cá nhân nên chắn có điều hạn chế, thiếu sót Rất mong nhận 20 đóng góp, trao đổi ý kiến từ đồng nghiệp để ngày có nhiều biện pháp giúp học sinh học Văn có hiệu Điện Biên, ngày 15 tháng năm 2017 Người viết Phạm Thị Hà ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN NHÀ TRƯỜNG ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN SỞ GD&ĐT ĐIỆN BIÊN 21 TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách Ngữ Văn 12 – Tập 1, tập - Nhà xuất Giáo dục - Năm 2008 Sách giáo viên Ngữ Văn 12 – Tập 1, tập - Nhà xuất Giáo dục Năm 2008 Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kỹ môn Ngữ Văn 12 - Nhà xuất Giáo dục Việt Nam - Năm 2010 Rèn luyện kỹ nghị luận – Bảo Quyến – NXB Giáo dục – 2003 Muốn viết văn hay – Nguyễn Đăng Mạnh – NXB Giáo dục – 1994 Dạy văn trường phổ thông – Nguyễn Thị Thanh Hương – NXB ĐHQG Hà Nội – 2001 22 23 ... chọn đề tài sáng kiến: Kinh nghiệm việc dạy học, ôn thi THPT QG môn Ngữ văn theo hướng tiếp cận phát triển lực Một số khái niệm tảng, sở khoa học nghiên cứu đề tài: - Năng lực khả cá nhân hình... ôn thi THPT QG môn Ngữ văn theo hướng tiếp cận phát triển lực A Sự cần thi t, mục đích việc thực sáng kiến Tháng 10/2013, Hội nghị lần thứ Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa XI thông qua Nghị... hiệu THPT Bộ GD&ĐT THPT QG Nội dung Trung học phổ thông Bộ Giáo dục Đào tạo Trung học phổ thông quốc gia NLXH Nghị luận xã hội NLVH Nghị luận văn học SÁNG KIẾN Kinh nghiệm việc dạy học, ôn thi THPT