Đổi mới giáo dục là một trong những ưu tiên hàng đầu trong chính sách phát triển đất nước của Việt Nam. Hơn 10 năm trở lại đây, vấn đề đổi mới phương pháp và chương trình dạy học trở nên cấp thiết hơn bao giờ hết. Trong bài viết này, chúng tôi đã triển khai vấn đề trên hai phạm vi: thực trạng của tình hình dạy học văn học hiện nay và sự cần thiết phải đổi mới giáo dục.
TẠP CHÍ KHOA HỌC - ĐẠI HỌC ĐỒNG NAI, SỐ 02 - 2016 ISSN 2354-1482 PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC ĐỌC - HIỂU CHO HỌC SINH THPT ĐÁP ỨNG YÊU CẦU CỦA CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG MỚI ThS Nguyễn Thị Thanh Lâm1 TÓM TẮT Đổi giáo dục ưu tiên hàng đầu sách phát triển đất nước Việt Nam Hơn 10 năm trở lại đây, vấn đề đổi phương pháp chương trình dạy học trở nên cấp thiết hết Trong viết này, triển khai vấn đề hai phạm vi: thực trạng tình hình dạy học văn học cần thiết phải đổi giáo dục Chúng nêu lên yêu cầu đổi tương lai quan niệm giáo dục phương pháp giảng dạy Ngữ văn Đặc biệt dạy học Ngữ văn theo khuynh hướng phát triển lực đọc – hiểu cho học sinh Từ chúng tơi đề biện pháp để đạt mục đích Từ khoá: Giáo dục, đọc - hiểu, đổi chương trình sách giáo khoa, phương pháp… Đặt vấn đề cháy bỏng Và vấn đề xem xét tồn diện Trong có việc nhìn nhận lại tiêu chuẩn trọng tâm trình dạy học Mà vấn đề lực người học nhìn nhận then chốt Giáo dục phổ thơng có vị trí quan trọng, mang tính tảng hệ thống giáo dục quốc dân Chất lượng giáo dục phổ thông, trước tiên ảnh hưởng lớn tới chất lượng giáo dục nghề nghiệp giáo dục đại học, sâu xa hơn, nguồn gốc góp phần quan trọng định chất lượng nguồn nhân lực quốc gia Nghị Đại hội Đảng lần thứ XI xác định: “Đổi mạnh mẽ nội dung, chương trình, phương pháp dạy học tất cấp, bậc học Tích cực chuẩn bị để từ sau năm 2015 thực chương trình giáo dục phổ thơng mới” [1, tr.13] Nội dung 2.1 Bộ môn Ngữ văn lực đọc – hiểu văn học sinh THPT Bộ mơn Ngữ văn chương trình sách giáo khoa mang hai giá trị/ hai lĩnh vực: nghệ thuật khoa học Tuy nhiên, đặc thù môn, học sinh tiếp cận kiến thức văn học phải gắn liền với khả cảm thụ văn học Để làm điều đó, phải hình thành nâng cao em lực đọc – hiểu văn nghệ thuật Năng lực lực đọc hiểu văn khái niệm đem nhìn nhận, đánh giá trao đổi ngành khoa học giáo dục Việt Nam gần 10 năm trở lại Nhất giáo dục Việt Nam chịu sức ép trước đòi hỏi thực tiễn phát triển đất nước Quá trình chuyển đổi giáo dục Việt Nam đặt cách Trường Đại học Đồng Nai Năng lực đọc hiểu gì? Trước hết, phải tìm hiểu lịch sử tiếp cận khái niệm “đọc – hiểu” - “Ðọc hiểu lực nhận thức phức tạp yêu cầu khả tích hợp thơng 91 TẠP CHÍ KHOA HỌC - ĐẠI HỌC ĐỒNG NAI, SỐ 02 - 2016 tin văn với tri thức người đọc” [4, tr.62] ISSN 2354-1482 Có điều cần khẳng định rằng, khơng phải mơn Ngữ văn hình thành lực đọc – hiểu Tuy nhiên, lực đọc – hiểu môn Ngữ văn khác với ngành khác Bởi gắn liền với điểm sáng thẩm mỹ nghệ thuật văn Hơn nữa, phát cảm thụ vẻ đẹp nghệ thuật văn văn học tâm lý nghệ thuật, phải xây dựng lý khoa học Sở dĩ có điều chất mơn Ngữ văn, nói trước, vừa nghệ thuật vừa khoa học - “Đọc hiểu trình tương tác người đọc với văn bản” [4, tr.79] - “Đọc hiểu q trình tư có chủ tâm, q trình này, ý nghĩa kiến tạo thơng qua tương tác văn người đọc” [4, tr.89] - “Đọc hiểu hiểu biết, sử dụng, phản hồi chiếm lĩnh văn viết nhằm đạt mục đích, phát triển tri thức tiềm tham gia vào đời sống xã hội cá nhân” [2, tr.292] 2.2 Thực trạng dạy học đọc hiểu nhà trường THPT nhìn từ phía người học Như vậy, khái niệm đọc – hiểu nhà nghiên cứu dù xuất phát từ khuynh hướng khác nhau, cách diễn đạt khác nhau, trung tâm đối tượng có khác gặp số điểm sau: Nói đến tình hình đọc hiểu Ngữ văn nhà trường phổ thơng từ phía người học, khơng thể khơng có nhìn trực diện tượng phổ biến học văn Thứ nhất, việc dạy học đọc hiểu văn nhà trường THPT từ phía người dạy lẫn người học có mặt tích cực Từ phía người dạy, giáo viên nước ta đào tạo bản, kinh nghiệm giáo dục kiến thức chuyên môn vững vàng Hơn nữa, thời đại phát triển nên giáo viên khơng ngừng nâng cao trình độ khả cách tự học, tự nghiên cứu để tự trang bị thêm thành tựu chuyên ngành môn liên quan Đa số giáo viên có lực sư phạm với tri thức giáo pháp mang tính thực tiễn lớn nên việc dạy học Ngữ văn có thành tựu định Cái đáng quý giáo viên lâu năm, giàu tuổi Thứ nhất, đọc – hiểu khái niệm phức Nó tiến trình gồm hai cơng đoạn thuộc hai phạm trù khác nhau: “đọc” thuộc phạm trù thể lý “hiểu” thuộc phạm trù tâm lý Thứ hai, người ta đồng tình với rằng: đọc – hiểu hoạt động nhận thức Đối tượng giá trị thẩm mỹ tác phẩm Tiến trình nhận thức xảy có tương tác văn với người đọc Thứ ba, đọc – hiểu phát triển vốn tri thức mà người đọc có trước Đây điều kiện người học có khả giao tiếp hiệu mạng lưới xã hội 92 TẠP CHÍ KHOA HỌC - ĐẠI HỌC ĐỒNG NAI, SỐ 02 - 2016 nghề, giàu kinh nghiệm lẫn giáo viên trẻ vừa bổ sung giàu nhiệt huyết, tâm huyết, sôi sục tinh thần cống hiến cho đời cho người góp phần to lớn cho thành cơng Về phía người học, mơn Ngữ văn, cịn em học sinh ham học yêu thích văn chương Thậm chí có em cịn có khả sáng tác thơ ca nên việc học Ngữ văn diễn tốt đẹp Nhiều học sinh khác có phần nhạy cảm với văn chương tích cực tham gia vào tiến trình dạy học Đó thật khơng thể phủ nhận ISSN 2354-1482 Trước hết phương pháp dạy học cũ, dựa vào giảng, bình, diễn giảng, bình luận, phân tích… Chính phương pháp dạy khiến cho giáo viên khơng thể giúp cho học sinh hình thành lực đọc hiểu văn Khái niệm “đọc” bó hẹp phạm vi: đọc thông, đọc lướt, đọc thầm, đọc diễn cảm… (hình thức cách đọc) mở rộng đến chất cấu trúc phép đọc Thứ hai, việc đề thi khoanh vùng phận nghị luận văn học với chừng tác phẩm, chừng u cầu (phân tích, bình luận…) khiến học sinh giáo viên coi trọng tâm lý học thuộc, học tủ, dạy học theo mơ hình kinh nghiệm Tuy nhiên, bên cạnh tồn nhiều bất cập khác Chẳng hạn cịn tình trạng giảng dạy theo mơ hình khn mẫu – kinh nghiệm đọc – chép, giảng dạy cho học sinh THPT với tính chất hàn lâm chuyên ngành, dạy theo kiểu luyện lị thi “tủ đề”… Về phía người học cịn tình trạng học sinh học thụ động, thiếu sáng tạo hồn tồn lực đọc – hiểu văn văn học Hoặc học sinh khơng biết tự học kiến thức môn Hay học tập thiếu tương tác trò thầy, trò với trò dẫn đến học sinh bị hạn chế kỹ đọc – hiểu cần thiết Và có tượng học sinh hứng thú, đam mê khơng thể tự chiếm lĩnh tri thức Thứ ba, giáo dục trọng thi cử, kiểm tra với tâm lý xem trọng cấp tạo qn tính tư lựa chọn mơ hình sư phạm lấy giáo viên làm trung tâm chưa xem học sinh chủ thể hoạt động học văn, chưa tạo cho em tính chủ động học tập Thứ tư, truyền thống giáo dục nước ta tồn tâm lý không xem dạy học tác phẩm văn học dạy học đọc văn, hoạt động có quy luật riêng Mà trái lại, lấy kinh nghiệm giáo viên sách định hướng giảng cấp quản lý làm kim nam cho tiến trình dạy học Do chưa có khái niệm “đọc – hiểu” chưa có hệ thống biện pháp dạy đọc văn hữu hiệu hoàn chỉnh Theo chúng tôi, thực trạng dạy học văn có nhiều nguyên nhân Nhưng chủ yếu hệ thống giáo dục Việt Nam tồn quan niệm lạc hậu dạy học nói chung dạy học Ngữ văn nói riêng nguyên lý lý luận lẫn phương pháp chế Thứ năm, đề thi yêu cầu đề thi kiểm tra nghèo nàn 93 TẠP CHÍ KHOA HỌC - ĐẠI HỌC ĐỒNG NAI, SỐ 02 - 2016 ISSN 2354-1482 mang tính cơng thức quanh quẩn với tác phẩm đại học Nên tác phẩm chưa học tác phẩm đại, em cảm thụ Điều thể bật lớp luyện hoạt động ơn luyện chuẩn bị cho kì thi khiếu định hướng nghề nghiệp cho học sinh Đồng thời tăng cường lực ngoại ngữ, tin học kỹ sống, làm việc điều kiện hội nhập quốc tế; đẩy mạnh ứng dụng, phát huy thành khoa học công nghệ giới, công nghệ giáo dục công nghệ thông tin Thứ sáu, cách thức thi cử, kiểm tra làm văn đa phần trọng đến phần cho điểm Do coi nhẹ khâu chữa hướng dẫn học sinh tự sửa để nâng cao kỹ làm văn nên kỹ viết luận, diễn đạt em yếu Chương trình mới, sách giáo khoa lấy học sinh làm trung tâm, phát huy tính chủ động, tích cực, sáng tạo, khả tự học học sinh; tăng cường tính tương tác dạy học thầy với trò, trò với trò thầy giáo, cô giáo 2.3 Nội dung đề án đổi chương trình sách giáo khoa Chương trình mới, sách giáo khoa xây dựng nguyên tắc bảo đảm tính đồng chương trình, đề án thực đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo ; bảo đảm tính tiếp nối, liên thông cấp học, lớp học, môn học, chuyên đề học tập hoạt động trải nghiệm sáng tạo Một định hướng phát triển kinh tế - xã hội mà Đại hội Đảng lần thứ XI nêu “Nâng cao chất lượng nguồn nhân lực, đổi toàn diện phát triển nhanh giáo dục đào tạo”, nhấn mạnh việc “Đổi mạnh mẽ nội dung, chương trình, phương pháp dạy học tất cấp, bậc học Tích cực chuẩn bị để từ sau năm 2015 thực chương trình giáo dục phổ thơng mới” [1, tr.13] Nghị Hội nghị lần Ban Chấp hành Trung ương Đảng (khóa XI) rõ: “Hồn thành việc xây dựng chương trình giáo dục phổ thông giai đoạn sau năm 2015” [1, tr.8] Bảo đảm yêu cầu giảm tải, tính thiết thực, cập nhật với xu giáo dục đại giới gắn với chương trình bồi dưỡng, nâng cao lực đội ngũ giáo viên tăng cường sở vật chất, kỹ thuật nhà trường Kế thừa ưu điểm chương trình, sách giáo khoa hành đồng thời tham khảo tiếp thu có chọn lọc kinh nghiệm nước có giáo dục phát triển, đáp ứng yêu cầu chủ động hội nhập quốc tế Theo Đề án phê duyệt, chương trình mới, sách giáo khoa xây dựng theo hướng coi trọng dạy người với dạy chữ, rèn luyện, phát triển phẩm chất lực Bên cạnh trọng giáo dục tinh thần yêu nước, lòng tự hào dân tộc, đạo đức, nhân cách, lối sống; phát hiện, bồi dưỡng Thực chương trình, nhiều sách giáo khoa; chương trình xây dựng, thẩm định ban hành trước làm sở cho việc biên soạn sách 94 TẠP CHÍ KHOA HỌC - ĐẠI HỌC ĐỒNG NAI, SỐ 02 - 2016 giáo khoa Chương trình thực thống tồn quốc Trong quy định yêu cầu cần đạt phẩm chất lực học sinh sau cấp học, nội dung thời lượng giáo dục bắt buộc tất học sinh Đồng thời có phần thích hợp để sở giáo dục chủ động vận dụng phù hợp với điều kiện cụ thể địa phương ISSN 2354-1482 quan có thẩm quyền thẩm định, cho phép sử dụng, xuất Đề án nêu rõ xây dựng chương trình phải bảo đảm tính khoa học, hiệu quả, cơng khai, minh bạch Chương trình phải thể rõ mục tiêu giáo dục phổ thông mục tiêu giáo dục cấp học, môn học; quy định yêu cầu cần phải đạt phẩm chất lực học sinh cuối cấp học, nội dung giáo dục bắt buộc tất học sinh phạm vi toàn quốc, phương pháp hình thức tổ chức giáo dục, đánh giá kết giáo dục môn học lớp cấp học giáo dục phổ thông Đề án thực ba giai đoạn từ năm 2015-2023 Đề án cho biết, “chương trình mới, sách giáo khoa đáp ứng yêu cầu giai đoạn giáo dục bảo đảm trang bị cho học sinh tri thức phổ thông tảng, toàn diện thực cần thiết; giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp bảo đảm học sinh tiếp cận nghề nghiệp phù hợp với lực, nguyện vọng chủ động chuẩn bị tốt cho giai đoạn giáo dục sau phổ thông” [1, tr.17] Giai đoạn (4-2015 đến 6-2016), giai đoạn (7-2016 đến 6-2018) Giai đoạn (7-2018 đến 12-2023), 2018-2019 bắt đầu triển khai áp dụng đề án theo hình thức chiếu cấp triển khai đánh giá trình thực Chương trình mới, sách giáo khoa xây dựng, biên soạn theo hướng tích hợp lớp học, cấp học phân hóa dần lớp học, cấp học Chương trình mới, sách giáo khoa phải đáp ứng yêu cầu góp phần tạo động lực đẩy mạnh đổi phương pháp dạy học, đổi thi, kiểm tra, đánh giá chất lượng giáo dục Chương trình mới, sách giáo khoa xây dựng, biên soạn đáp ứng yêu cầu tạo điều kiện thuận lợi thực đổi thi, kiểm tra, đánh giá chất lượng giáo dục Chương trình phải xác định cụ thể nội dung yêu cầu cần đạt môn học, lớp học, cấp học không chi tiết để vào chương trình biên soạn nhiều sách giáo khoa Sách giáo khoa phải 2.4 Một số biện pháp, kiến nghị để phát triển lực đọc – hiểu cho học sinh THPT theo yêu cầu đổi chương trình sách giáo khoa Để đảm bảo yêu cầu phát triển lực đọc hiểu văn văn học, theo tôi, nên đổi từ phương diện sau: Thứ phương diện quan niệm giáo dục Muốn thay đổi thực trạng giáo dục nói chung dạy học văn cần thiết đổi quan niệm giáo dục Ví dụ cần phải nhận thức lại số vấn đề sau 95 TẠP CHÍ KHOA HỌC - ĐẠI HỌC ĐỒNG NAI, SỐ 02 - 2016 Vai trò tư học tập Tư thiết lập xác có chủ tâm mối liên hệ điều làm hệ việc làm Tư khơng cho thấy có liên hệ với mà cịn cho thấy chi tiết cụ thể mối liên hệ Tư bao gồm bước sau: phán đoán vấn đề, quan sát điều kiện, dùng lí trí để xây dựng kết luận chủ động thực để thử nghiệm kết luận Tư biết sử dụng tri thức để tạo thành tri thức ISSN 2354-1482 gọi dạy học giải vấn đề Theo ngun tắc phương pháp có tính lựa chọn nội dung cao độ gắn liền với “con mắt thẩm mỹ” đan cài tác phẩm để nắm bắt nhanh – xác giá trị thẩm mỹ tác phẩm để đảm bảo chiếm lĩnh tri thức cách tối ưu Nguyên tắc phương pháp dạy học gồm có ba điểm: (1) Vấn đề tình có vấn đề Vấn đề việc, tượng, khái niệm, trạng tồn khách quan… mà ta gặp phải tư hành động Tóm lại kiện có tính chất mật mã mà cần giải Vấn đề ta chưa biết biết Về khái niệm dạy học Trước đây, khái niệm dạy học thường hiểu trình giảng dạy Tự thân khái niệm nói lên tính chất thụ động phương pháp sư phạm Nó thiếu khái niệm học Cho nên, học môn muôn đời quanh quẩn với “phân tích”, “bình giảng”, “bình luận”,… tác phẩm cụ thể với ý kiến áp đặt từ phía giáo viên Còn học phải lấy học sinh làm tiền đề, để em chủ động trình học tập Dạy học khiến cho em có kinh nghiệm với điều học Vì lẽ mà dạy học giáo viên khơng giảng giải, thuyết trình, mà cịn cho học sinh kiến tập (thấy, trực quan), cho thực hành (làm thử) tiến hành rút kinh nghiệm Tình có vấn đề kiện có tính chất mật mã có tính hấp dẫn lớn với chủ thể tiếp nhận Sự hấp dẫn kiện gây hứng thú cao độ kích thích tâm lý chủ thể tiếp nhận ước muốn giải mã với hoạt động vận dụng kỹ năng, tri thức Cấu thành tình có vấn đề gồm có ba yếu tố: - Nhu cầu nhận thức hành động người học Thứ hai, phương pháp dạy học Ngữ văn - Sự tìm kiếm tri thức phương thức hành động chưa biết Trong phạm vi viết chúng tơi xin nêu phương pháp có giá trị giúp em nâng cao hứng thú học tập có động lực để tự chiếm lĩnh tri thức tiến trình khám phá tác phẩm - Khả trí tuệ chủ thể, thể kinh nghiệm lực Các nhà tâm lý học khẳng định cho tư người hoạt động tích cực gặp vấn đề, ngạc nhiên hay thắc mắc, mâu thuẫn Cho nên, giáo viên đưa tình Đầu tiên phương pháp dạy học nêu vấn đề Dạy học nêu vấn đề hay cịn 96 TẠP CHÍ KHOA HỌC - ĐẠI HỌC ĐỒNG NAI, SỐ 02 - 2016 có vấn đề kéo học sinh vào trình tư tích cực Tác phẩm văn học có vấn đề khơng phải vấn đề tác phẩm trở thành tình có vấn đề người đọc Chẳng hạn, truyện thơ Tiễn dặn người yêu với Vợ chồng A Phủ ta thấy rằng: chịu nỗi cực đau đớn, mà cô gái Thái lại cam chịu ý định tự tử Mỵ lại dám phản kháng chết? ISSN 2354-1482 lời hứa hẹn trăm năm kiếp khác Sau xác định vấn đề cần giải tình buồn Mà ví dụ tiêu biểu xuất phi lý chàng trai nhà chồng gái từ nhìn xa lạ Giải vấn đề này, giáo viên nên dự trù số khuynh hướng giải thích để kích thích học sinh suy nghĩ biện luận sau: Nếu chịu khó đặt câu hỏi có tính vấn đề tính thách đố, lạ chắn tiết học Ngữ văn trở nên sinh động nhiều + Về mặt dụng ý nghệ thuật, tác giả dân gian Thái muốn tô đậm hình ảnh chàng trai kẻ trượng phu chung tình + Về mặt xã hội, tác giả dân gian người Thái xây dựng chàng trai theo cô gái nhà chồng để tô đậm bi kịch tình u + Về mặt văn hố, xuất chàng trai nhà chồng cô gái kiểu quan niệm tình yêu tâm lý người Thái Người yêu tiếng Thái “chụ” người có “chụ” nên diện chàng không bị cấm + Về nghệ thuật, diện chàng trai quan niệm tình u nhân nên tồn đoạn trích xây dựng theo phép cặp đơi hơ ứng (2) Q trình dạy học theo phương pháp dạy học nêu vấn đề, chia thành giai đoạn: - Tìm hiểu vấn đề - Xác định vấn đề cần giải - Ðưa giả thuyết khác để giải vấn đề - Xem xét hệ giả thuyết ánh sáng kinh nghiệm, kiến thức có - Thử nghiệm giải pháp thích hợp Lấy ví dụ, dạy Tiễn dặn người yêu phải thấy biện chứng từ hành động đến tâm lý nhân vật nghệ thuật tác phẩm qua đoạn trích Vấn đề chàng trai chỗ chàng ta theo cô gái nhà chồng (mà cản trở) để giúp đỡ “em yêu” cịn nói lên lời đưa tiễn Từ đó, giáo viên cho học sinh phát biểu ý kiến giả thiết đưa cho em lựa chọn theo cách hiểu Sau học sinh đưa ý kiến giáo viên phân tích lại giả thiết 97 TẠP CHÍ KHOA HỌC - ĐẠI HỌC ĐỒNG NAI, SỐ 02 - 2016 ISSN 2354-1482 (3) Quá trình dạy học nêu vấn đề bao gồm nhiều hình thức tổ chức đa dạng: Tìm hiểu hệ thống biểu tượng thơ? Nhóm 4: Tiểu hiểu hệ thống thi nhãn thơ? Chẳng hạn hình thức làm tập dạng đề án, cịn gọi giao dự án nhà Thiết kế, làm dự án dạng hoạt động sử dụng lực trí tuệ khác nhau: lực tổng hợp, phân tích, khả lập luận có logic, sáng tạo, óc tưởng tượng khả ghi nhớ Việc sử dụng tập giúp học sinh kích thích hoạt động tư đa dạng mình, phá bỏ lối dạy chiều phương pháp khuôn mẫu – kinh nghiệm Khi học sinh có nhiều cách giải thích vấn đề chứng tỏ phương pháp thành cơng với chất đa nghĩa tác phẩm nghệ thuật văn học Một hình thức khác sử dụng tiết học tự hình thức thảo luận Thảo luận, trao đổi ý kiến người (face to face) nhóm lớn (group) vấn đề tác phẩm ý kiến đánh giá tác phẩm Hoặc hình thức sắm vai (role play): có nhiều hình thức sắm vai như: + Cho học sinh sáng tạo lời nói, ý nghĩ nhân vật thay cho tác giả Ví dụ: Nếu em tác giả, em nhân vật nói gì, suy nghĩ hồn cảnh đó? + Nhập vai người kể chuyện để bình luận, đánh giá nhân vật, kiện, tình theo quan điểm Với trình độ học sinh phổ thơng, dự án tập nhỏ: phân tích nhân vật, so sánh phương diện tác phẩm tác giả, sưu tập tư liệu tác giả, tác phẩm Tùy theo dung lượng dự án mà nên giao cho cá nhân hay nhóm học sinh thực với phân công cụ thể Do thời lượng tiết học hạn chế, nên phải để học sinh thực tìm hiểu nhà Ví dụ: Em có đồng ý với nhà văn việc nhân vật An nêu lên hai câu hỏi khơng? Em có ý kiến cách kết thúc câu chuyện tác giả? + Ðóng vai nhân vật để phát biểu suy nghĩ chủ quan người, hồn cảnh, kiện, tình tác phẩm Giáo viên phải định hướng tư liệu vấn đề cần giải với phân công chặt chẽ Chẳng hạn, dạy Độc Tiểu Thanh ký phân cơng sau: Ví dụ: Nếu em An Dương Vương em suy nghĩ trách nhiệm thân làm nước? + Tham dự vào tác phẩm với tư cách người cuộc: ví dụ đặt vào vị trí nhân vật hình dung thái độ, phản ứng trước kiện Nhóm 1: Hãy tìm đặc trưng không gian thời gian thơ? Nhóm 2: Hệ thống nhân vật truyện có đặc trưng ý nghĩa nào? Nhóm 3: 98 TẠP CHÍ KHOA HỌC - ĐẠI HỌC ĐỒNG NAI, SỐ 02 - 2016 ISSN 2354-1482 Ví dụ: Nếu em nhân vật Xita, em hành động, phản ứng điều kiện đó? tranh ảm đạm cần gam màu tươi lạc quan tô điểm thêm + Ðóng kịch để diễn tả lại hành động, tâm trạng nhân vật, ngâm thơ, vẽ lại tranh mà tác giả miêu tả tác phẩm theo tưởng tượng thân Chúng cố gắng đề phương pháp đạt mục đích Theo chúng tơi, có phương pháp để giúp người học nâng cao lực đọc – hiểu văn nghệ thuật Đó phương pháp giảng dạy văn văn học cách nêu vấn đề Bởi lẽ, thực tế giảng dạy cho kinh nghiệm rằng: hứng thú học sinh thường gắn liền với lạ, gây tị mị kích thích tư Cho nên phương pháp vừa khơi gợi tính tích cực chủ động học sinh, lại cịn phá vỡ mơ hình giảng dạy khn mẫu – kinh nghiệm tồn nhà trường phổ thông lâu Ví dụ: Em diễn tả lại hành động anh chàng mặc áo truyện Lợn cưới, áo Hình thức nâng cao khả học sinh hình thức thực đề tài nghiên cứu nhỏ: giáo viên đề tài nhỏ, yêu cầu học sinh thực sau báo cáo thuyết trình vấn đề tác phẩm với nhiều hình thức như: cá nhân viết nhóm viết, trình bày báo cáo nhóm trước lớp… Vấn đề chưa dừng lại đây, quan điểm vấn đề hình thành phát triển lực người học từ phương diện lý luận gắn liền với thực tiễn dạy đọc hiểu văn văn học Năng lực đọc – hiểu lực sở học sinh THPT tiến trình dạy văn – học văn Và cịn điểm mấu chốt để q trình dạy học mơn Ngữ văn thành công tinh thần Đề án đổi chương trình sách giáo khoa sau năm 2015 Kết luận Trong viết này, chúng tơi trình bày khái niệm “năng lực đọc – hiểu” theo nghiên cứu giáo dục giới Đây khái niệm mà lâu giáo dục nước ta xem nhẹ, hiểu biết mù mờ, hời hợt Bởi vậy, chúng tơi thấy trạng dạy học văn nhìn từ phía người học TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo (2015), Đề án đổi chương trình sách giáo khoa giáo dục phổ thơng sau năm 2015 California Department of Education (2013), Common Core State Standards for English Language Arts & Literacy in History/Social Studies, Science, and Technical Subjects – Kindergarten through Grade Twelve 99 TẠP CHÍ KHOA HỌC - ĐẠI HỌC ĐỒNG NAI, SỐ 02 - 2016 ISSN 2354-1482 Victorian Essential Learning Standards: English Arts Standars (2012) Jordan Ropper (2001), Discuss the concept of teaching literature, London Nguyễn Văn Dân (1984), “Phương pháp giảng dạy Ngữ văn”, Tạp chí Giáo dục, số 8/2012, Hà Nội IMPROVING COMPETENCE OF READING COMPREHENSION FOR HIGH SCHOOL STUDENTS TO MEET THE REQUIREMENTS OF NEW GENERAL EDUCATION PROGRAMME ABSTRACT Educational reform is one of the top priorities in the national development policies of Vietnam For more than the past ten years, the issues of innovation of teaching methods and curriculum have become more and more urgent than ever before In this article, two core issues have been raised: The current realities of teaching Literature and the necessities for educational reforms Also included in this article is the innovative requirements in the future for the educational concepts as well as for literature teaching methods, especially those of teaching literature based on the approach of development of reading comprehension competence for the students On the basis of this proposal, some measures are given out to achieve those goals Keywords: Education, Reading - to understand, renewing programs and textbooks, methodology 100 ... chất lực học sinh cuối cấp học, nội dung giáo dục bắt buộc tất học sinh phạm vi tồn quốc, phương pháp hình thức tổ chức giáo dục, đánh giá kết giáo dục môn học lớp cấp học giáo dục phổ thông. .. 201 5-2 023 Đề án cho biết, ? ?chương trình mới, sách giáo khoa đáp ứng yêu cầu giai đoạn giáo dục bảo đảm trang bị cho học sinh tri thức phổ thơng tảng, tồn diện thực cần thiết; giai đoạn giáo dục. .. cho học sinh THPT theo yêu cầu đổi chương trình sách giáo khoa Để đảm bảo yêu cầu phát triển lực đọc hiểu văn văn học, theo tôi, nên đổi từ phương diện sau: Thứ phương diện quan niệm giáo dục