Phát triển năng lực đọc hiểu cho học sinh THPT trong dạy học thơ trung đại việt nam

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC LƯU THỊ THÚY UYÊN PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC ĐỌC HIỂU CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TRONG DẠY HỌC THƠ TRUNG ĐẠI VIỆT NAM Chuyên nghành: LÍ

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

LƯU THỊ THÚY UYÊN

PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC ĐỌC HIỂU CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TRONG DẠY HỌC

THƠ TRUNG ĐẠI VIỆT NAM

Chuyên nghành: LÍ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC

BỘ MÔN NGỮ VĂN

Mã số: 60 14 01 11

TÓM TẮT LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM NGỮ VĂN

Hà Nội 12/2016

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

Giáo dục con người không bao giờ có thể nóng vội, nó là một con đường lâu dài và

không ngừng biến đổi, góp mình vào cuộc trở mình của nền giáo dục quốc gia hiện nay lựa

chọn đề tài “Phát triển năng lực đọc hiểu cho học sinh trung học phổ thông trong dạy học thơ trung đại” là đang định hướng theo những thực tiễn đặt ra như sau:

1.1 Từ thực tiễn đổi mới của nền giáo dục quốc gia

Thực hiện theo Nghị quyết 29 hội nghị trung ương 8 khóa XI về đổi mới căn bản,

toàn diện Giáo dục và Đào tạo với quan điểm chỉ đạo:“Đổi mới căn bản,toàn diện giáo dục và đào tạo là đổi mới những vấn đề lớn, cốt lõi, cần thiết, từ quan điểm, tư tưởng, chỉ đạo đến mục tiêu, nội dung, phương pháp, cơ chế, chính sách, điều kiện đảm bảo thực hiện; đổi mới từ sự lãnh đạo của Đảng, sự quản lý của Nhà nước đến hoạt động quản trị của các cơ sở giáo dục - đào tạo và việc tham gia của gia đình, cộng đồng, xã hội và bản thân người học; đổi mới ở tất cả các bậc học, ngành học”

Những quyết định đưa ra của nghị quyết trung ương và Bộ giáo dục đã thúc đẩy nền giáo dục quốc gia phát triển thêm một bước mới, mở ra cơ hội giao lưu, hội nhập với các nước trên thế giới, hướng đến một nền giáo dục hiện đại, đào tạo những con người có thể đáp ứng được nhu cầu phát triển của đất nước

1.2 Thực tiễn đổi mới phương pháp dạy môn Ngữ văn

Thực tiễn dạy học Ngữ văn của chúng ta trong những năm gần đây đã quá lối mòn, dẫn đến tình trạng chán học văn, ngại đọc văn, giáo viên quá quen với cách phân tích, giảng văn từ năm này qua năm khác Đối tượng trung tâm của giờ học là giáo viên, học sinh chỉ nghe, chép và học thuộc, dẫn đến thực tế học sinh không thích học văn Trong khi đó Ngữ văn được xem là môn học chính, là thước đo để giáo dục con người những phẩm chất và kĩ năng cần thiết để có thể thích nghi được với cuộc sống

1.3 Đổi mới kiểm tra đánh giá theo năng lực

Song song với việc đổi mới phương pháp dạy học, hình thức kiểm tra đánh giá đến nay

cũng đã thay đổi, thay vì kiểm tra nội dung chúng ta chuyển sang kiểm tra năng lực và phẩm chất được hình thành trong quá trình học cho học sinh, điều này chi phối trực tiếp đến con

đường dạy và học Ngữ văn ngày nay

1.4 Thách thức của thơ trung đại trong việc phát huy năng lực đọc hiểu

Luận văn hướng tới phát triển năng lực cho học sinh qua thơ trung đại cũng bởi phần nội dung đọc hiểu văn học trung đại ở chương trình phổ thông hay nhưng khó, cái hay thì đã được bàn tới cũng nhiều, cái khó ở đây bị chi phối bởi cả yếu tố khách quan như thời đại, tâm lí người tiếp nhận, và chủ quan như quan điểm, cách nhìn, thi pháp, nội dung cũng như hình thức biểu hiện vv của văn học trung

Đề tài sẽ tập trung triển khai và nghiên cứu với hi vọng sẽ mở ra hướng tiếp cận mới cho dạy và học văn học trung đại theo góc nhìn mới, khắc phục những khó khăn gặp phải khi dạy bộ phận văn học này trong nhà trường

2 Lịch sử nghiên cứu

2.1 Năng lực đọc hiểu và năng lực đọc hiểu trong môn Ngữ văn theo hướng phát triển năng lực

Ở nước ta, khái niệm phát triển năng lực còn rất mới mẻ, Tuy nhiên ở nước ngoài,

xu hướng nghiên cứu và giảng dạy theo định hướng phát triển năng lực của người học được đưa ra và áp dụng từ những năm 90 của thế kỉ XX Đến nay hầu như nó đã lan tỏa

và trở thành xu hướng giáo dục chung toàn cầu

2.1.1 Năng lực đọc hiểu

Ở nước ta, khái niệm năng lực đọc hiểu được đưa ra rất nhiều, các nhà nghiên cứu

thường đưa ra những khái niệm về đọc hiểu khác nhau

Trong“Đột phá từ đọc hiểu văn bản” của GS.TS Trần Đình Sử đã đè cập như sau

“Nội dung khái niệm đọc rất rộng, nhưng cấp độ sơ đẳng nhất người đọc phải nắm bắt đúng thông tin trong văn bản thì mới có thể nói tới các khâu tiếp theo như cảm thụ thẩm

mỹ, tiếp nhận giáo dục, năng lực tư duy sáng tạo”

ở bậc cao hơn có thể đánh giá nội dung thông tin của văn bản, PGS.TS Nguyễn

Thị Hạnh đưa ra các tiêu chí dùng cho chuẩn nội dung năng lực đọc hiểu:

Tiêu chí 1: Loại văn bản và độ khó của văn bản

Tiêu chí 2: Hiểu ngôn từ và cấu trúc của văn bản

Tiêu chí 3: Hiểu các ý chính và các chi tiết trong văn bản

Tiêu chí 4: Kết nối văn bản với kiến thức chung để suy luận và rút ra thông tin từ văn bản Tiêu chí 5: Phản hồi và đánh giá về thông tin trong văn bản

Tiêu chí 6: Vận dụng ý tưởng trong văn bản để giải quyết vấn đề

Trong khi đó, cách hiểu chung cho năng lực đọc hiểu trên thế giới thông qua cách

định nghĩa của tổ chức giáo dục theo năng lực đọc hiểu của PISA: “Mục tiêu đọc hiểu của PISA là hướng đến sự phát triển năng lực, đánh giá khả năng giải quyết các vấn đề mà một học sinh 15 tuổi (độ tuổi được coi là kết thúc giai đoạn giáo dục bắt buộc ở hầu hết các nước thành viên OECD) cần có để đối diện với những thách thức của cuộc sống

Đưa ra một cách nhìn riêng của mình trong việc nhận thấy tiềm năng, vai trò của đọc hiểu trong dạy học qua con đường tiếp cận văn bản, PGS.TS Nguyễn Thái Hòa đã trình bày

cách đọc hiểu trong Vấn đề đọc hiểu và dạy đọc hiểu trên tạp chí Thông tin Khoa học Sư

phạm số 8 năm 2004 rằng đọc phải đúng, hiểu phải kĩ và biết giải mã thông tin

Thực trạng của nền giáo dục chúng ta nặng về lí thuyết, coi nhẹ thực hành dẫn đến tồn tại những thực tế, Trang mạng xã hội Văn học-học văn cũng đã nhấn mạnh đến việc giải quyết các vấn đề trong cuộc sống còn hạn chế của học sinh Việt Năm

2.1.2 Năng lực đọc hiểu trong môn Ngữ văn

Lựa chọn những năng lực quan trọng để tập trung đánh gía năng lực đọc hiểu vì PISA cho rằng đó là năng lực xuyên suốt cả cuộc đời của mỗi con người nhằm xây dựng các

kiến thức và kĩ năng khác

GS.TS Trần Đình Sử trong Đột phá từ đọc hiểu văn bản đã tìm ra vai trò của đọc

hiểu đối với việc tiếp nhận giá trị thông tin văn bản trên phương diện rộng trong cuộc sống

mà học sinh bắt gặp.“Đọc hiểu văn bản có tác dụng giúp học sinh trực tiếp tiếp nhận giá trị văn học, thể nghiệm tư tưởng và cảm xúc được truyền đạt bằng nghệ thuật ngôn từ, hình

thành cách đọc riêng.Vì thế dạy văn là dạy năng lực và kĩ năng để học sinh có thể đọc hiểu được bất cứ loại văn bản nào cùng loại”

Tầm quan trọng của đọc hiểu còn được tác giả Nguyễn Thị Hạnh với bài nghiên cứu

Xây dựng chuẩn năng lực đọc hiểu cho môn Ngữ văn của chương trình giáo dục phổ thông

sau 2015 ở Việt Nam đề cập đến như sau: “Đọc hiểu có chức năng phát triển ở người đọc

vào giải quyết nhiệm vụ học tập và các vấn đề có trong cuộc sống nên đọc hiểu không chỉ là một kĩ năng mà còn là một năng lực - năng lực đọc hiểu Năng lực đọc hiểu được bắt đầu hình thành từ môn học Ngữ văn, vì vậy nó là một năng lực chuyên biệt của môn học này”

Nhìn nhận vấn đề ở góc độ khác, GS Trần Đình Sử xem đọc hiểu như một khâu đột phá trong dạy học, góp phần khắc phục những phương pháp dạy học cũ

Trong bài viết Từ giảng văn qua phân tích tác phẩm đến dạy học đọc hiểu văn bản văn học GS Trần Đình Sử đã thẳng thắn nhận định rằng chúng ta không thể tiếp tục dạy

học văn như cũ.Qua những bài nghiên cứu các tác giả đã đưa ra những hướng đi mới và nhấn mạnh sự cần thiết của việc đổi mới phương pháp dạy văn theo phương pháp đọc hiểu trong nhà trường hiện nay

Trong cuốn Kĩ năng đọc hiểu Văn, GS Nguyễn Thanh Hùng đế cập đến việc đọc chính xác, đọc sâu, đọc phân tích và đọc trải nghiệm đọc sáng tạo trong dạy văn

Dạy đọc văn cung cấp cho người tiếp nhận cách đọc để có quan điểm riêng, thái

độ đúng đắn và kĩ năng đọc những sáng tạo ngôn từ theo quan điểm thẩm mĩ, năng lực làm chủ cảm xúc riêng tư khi đã nắm được dụng ý nghệ thuật và những biểu hiện ý nghĩa sâu sắc của tác phẩm (Nguyễn Thanh Hùng, Đọc và tiếp nhận văn chương)

2.2 Văn học trung đại với phương pháp dạy đọc hiểu theo định hướng phát triển năng lực

Nhằm bắt kịp xu hướng của thời đại, đã có rất nhiều công trình lớn nhỏ, sáng kiến kinh nghiệm đưa ra nhưng phương pháp đọc hiểu nội dung văn học trung đại nói chung

và thơ trung đại nói riêng

Phạm Tuấn Vũ trong: Dạy văn học Việt Nam trung đại ở trung học theo hướng coi

trọng phát triển năng lực cho học sinh đã viết: “Dạy văn chương Việt Nam trung đại rất thuận lợi để hình thành và cũng cố năng lực nhận thức sự khác biệt và thái độ ứng xử một cách hợp lí đối với những giá trị đó”

Trong cuốn“Vấn đề giảng dạy TPVH theo thể loại” nhóm tác giả Trần Thanh

Đạm, Huỳnh Lý, Hoàng Như Mai, Phan Sĩ Tấn, Đàm Gia Cẩn (1971), các tác giả đã xác

định: “Nhà văn sáng tác theo loại thể thì người đọc cũng cảm thụ theo loại thể và người dạy cũng dạy theo loại thể Nói cách khác phương thức cấu tạo hình tượng mà tác giả đã

sử dụng khi sáng tác quy định phương thức cảm thụ hình tượng đó của người đọc và từ

đó quy định phương thức giảng dạy của chúng ta”

Giảng dạy văn học trung đại Việt nam ở bậc THCS theo phương pháp đọc hiểu

của tác giả Phạm Thị Huyên đã khẳng định đọc hiểu mang lại những thay đổi đáng kể trong dạy và học văn học truung đại

3 Mục đích nghiên cứu

Đề tài đưa ra những định hướng đọc hiểu văn bản nói chung và đọc hiểu thơ trung

đại Việt Nam nói riêng cho học sinh THPT nhằm phát triển năng lực cho HS

4 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Xác định vai trò của việc phát triển năng lực đọc hiểu trong việc giảng dạy môn Ngữ văn

- Đưa ra những hạn chế trong thực tế giảng dạy mảng thơ Trung đại trong nhà trường phổ thông

- Đề xuất những ưu điểm khi đưa năng lực đọc hiểu vào mảng thơ trung đại

5 Đối tƣợng và phạm vi nghiên cứu

trong sách Ngữ văn 10 và 11 ban cơ bản, tài liệu đọc hiểu, tài liệu về năng lực

6 Phương pháp nghiên cứu

6.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận

- Phương pháp dạy học tích cực: Thuyết trình, gợi mở, nhóm, giải quyết vấn đề vv

- Các kĩ thuật dạy học: Khăn trải bàn, động não không công khai, Lược đồ tư duy …vv

6.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp khảo sát thực tiễn

- Phương pháp thực nghiệm sư phạm

7 Cấu trúc của luận văn

Ngoài phần Mở đầu và phần kết luận, cấu trúc luận văn gồm 3 chương như sau:

Chương 1: Cơ sở lí luận và cơ sở thực tiễn của việc phát triển năng lực đọc hiểu cho học sinh trong dạy học thơ trung đại ở nhà trường phổ thông

Chương 2: Một số định hướng phát triển năng lực đọc hiểu cho học sinh trong dạy học thơ trung đại Việt Nam

Chương 3.Thực nghiệm sư phạm

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA VIỆC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC

ĐỌC HIỂU CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC THƠ TRUNG ĐẠI

Ở NHÀ TRƯỜNG PHỔ THÔNG 1.1 Cơ sở lí luận

1.1.1 Khái niệm về năng lực

Tâm lí học, khái niệm năng lực được định nghĩa:“Năng lực là một thuộc tính tâm

lý phức hợp, là điểm hội tụ của nhiều yếu tố như tri thức, kĩ năng, kĩ xảo, kinh nghiệm, sự

sẵn sàng hành dộng và trách nhiệm đạo đức”

Từ điển Tiếng Việt do Hoàng Phê chủ biên thì năng lực có thể được hiểu theo hai

nét nghĩa 1/”Chỉ một khả năng, điều kiện tự nhiên có sẵn để thực hiện một hoạt động nào

đó 2/Là một phẩm chất tâm sinh lí tạo cho con người có khả năng để hoàn thành một

hoạt động nào đó có chất lương cao”

Trong tài liệu tập huấn dạy học và kiểm tra, dánh giá theo định hướng phát triển

năng lực của học sinh do Bộ giáo dục và Đào tạo phát hành năm 2014 ghi rõ” Năng lực

được quan niệm là sự kết hợp một cách linh hoạt và có tổ chức kiến thức kĩ năng với thái

độ, tình cảm, giá trị, động cơ cá nhân, nhằm đáp ứng hiệu quả một yêu cầu phức hợp của hoạt động trong bối cảnh nhất định”

1.1.2 Cấu trúc của năng lực

Năng lực chuyên môn (Professional competency)

Là khả năng thực hiện các nhiệm vụ chuyên môn cũng như khả năng đánh giá kết quả chuyên môn một cách độc lâp có phương pháp và chính xác về mặt chuyên môn

Năng lực phương pháp (Methodical competency)

Là khả năng đối với những hành động có kế hoạch, định hướng mục đích trong

việc giải quyết các nhiệm vụ và vấn đề

Năng lực xã hội (Social competency)

Là khả năng đạt được mục đích trong những tình huống giao tiếp ứng xử xã hội

Năng lực cá thể (Induvidua competency)

Là khả năng xác định, đánh giá được những cơ hội phát triển cũng như những giới

hạn của cá nhân

1.1.3 Năng lực chuyên biệt trong môn Ngữ văn

Bản dự thảo chương trình giáo dục phổ thông tổng thể quốc gia cũng viết”Năng lực chung là năng lực cơ bản, thiết yếu mà bất kỳ một người nào cũng cần có để sống,

học tập và làm việc”

“Năng lực đặc thù môn học (của môn học nào) là năng lực mà môn học (đó) có

ưu thế hình thành và phát triển (do đặc điểm của môn học đó) Một năng lực có thể là

năng lực đặc thù của nhiều môn học khác”

Như vậy, dựa trên những quan điểm đưa ra của bản dự thảo, chúng ta có căn cứ để xây dựng năng lực chuyên biệt cho môn Ngữ văn

Năng lực giao tiếp

Hướng đến kĩ năng học sinh lĩnh hội và tiếp nhận những văn bản khác nhau, hiểu được nội dung, đối tượng, mục đích của văn bản mà mình tiếp cận đồng thời có thể tạo lập văn bản bày tỏ suy nghĩ, cảm xúc cá nhân

Năng lực tƣ duy sáng tạo

Khi tổ chức cho học sinh đọc hiểu, cảm thụ, đó chính là con đường đồng sáng tạo Qua đó học sinh có cơ hội bày tỏ suy tư về những vấn đề bên ngoài tác phẩm, hình thành

sự liên tưởng, tưởng tượng

Năng lực thẩm mỹ

Văn học phản ánh cái đẹp trong nghệ thuật, từ đó mang đến cho học sinh tiếp cận những cái đẹp mang tính nghệ thuật, nâng tầm nhận thức cuộc sống lên trên những giái trị tốt đẹp, hướng cuộc sống đến những trải nghiệm, nỗ lực để đạt đến những vẻ đẹp

chuẩn mực, đạt đến trình độ nghệ thuật

Năng lực giải quyết vấn đề

Dạy học giải quyết vấn đề là con đường quan trọng để phát huy tính tích cực, chủ

động sáng tạo của học sinh, đáp ứng mục tiêu giáo dục là xây dựng những con người biết

đặt vấn đề và giải quyết vấn đề trong cuộc sống

Năng lực hợp tác

Nhu cầu xã hội ngày càng đòi hỏi cao ở con người, để thích nghi được với xu thế hội nhập toàn cầu, con người không chỉ được trang bị kiến thức, kĩ năng mà còn cần có

năng lực hợp tác trong môi trường làm việc xuyên quốc gia

1.1.4 Khái niệm về đọc hiểu

Chú ý đến kĩ năng hành động trong quá trình đọc hiểu PGS.TS Phạm Thị Thu

Hương đưa ra khái niệm “Đoc hiểu văn bản thực chất là quá trình người đọc kiến tạo nghĩa của văn bản đó thông qua hệ thống các hoạt động, hành động, thao tác”

Nhấn mạnh đến kết thu nhân được PGS.TS Nguyễn Thị Hạnh lại có cách hiểu“Đọc hiểu là một hoạt động giao tiếp ở đó người đọc lĩnh hội lời nói đã được viết thành văn bản nhằm làm thay đổi những hiểu biết, tình cảm hoặc hành vi của chính mình”

PISA cũng có cách hiểu riêng về vấn đề này“Đọc hiểu là sự hiểu biết, sử dụng, phản hồi và chiếm lĩnh các văn bản viết nhằm đạt được những mục đích, phát triển tri thức và tiềm năng cũng như tham gia vào đời sống xã hội của mỗi cá nhân”

Tác giả Nguyễn Thanh Hùng trong“Kĩ năng đọc hiểu Văn” đọc hiểu là một phạm trù khoa học có khái niệm và lí thuyết của nó Đọc hiểu sinh thành từ hoạt động đọc nhưng không vì thế mà xem nó như một phương pháp như phương pháp đọc diễn cảm,

cũng không nên quan niệm đọc hiểu là một giai đoạn đọc”

Phạm trù của khái niệm đọc hiểu rất rộng và khó đưa ra một khái niệm chung cụ thể, nhưng có thể hiểu rằng, đọc hiểu là một hoạt động đọc tiếp cận văn bản và có những thu nhận, phản hồi từ những thông tin văn bản, từ đó hình thành những kĩ năng, năng lực

và phẩm chất khác nhau cho người đọc Điều này cũng chứng tỏ rằng đọc hiểu là một phương pháp dạy học mới, tích cực và có nhiều ưu điểm nên mới thu hút được sự quan

tâm nghiên cứu của các tác giả như vậy

1.1.5 Đọc hiểu trong chương trình Ngữ văn

Đỗ Ngọc Thống, trong Chương trình Ngữ văn trong nhà tường phổ thông Việt nam và hướng phát triển sau 2015) cho rằng:Tư tưởng quan trọng của CT Ngữ văn sau

2000 là chuyển từ phương pháp giảng văn sang phương pháp đọc hiểu văn bản Đó là một bước tiến trong phương pháp dạy học văn ở nhà trường phổ thông

Dạy đọc hiểu văn bản môn Ngữ văn trung học cơ sở tác giả Nguyễn Trọng Hoàn

đã đăng trên tạp chí giáo dục“Đọc hiểu văn bản đối với học sinh không chỉ là hoạt động chiếm lĩnh kiến thức phân môn văn học mà còn là đầu mối cho việc vận dụng và liên thông kiến thức đối với các phân môn Tiếng việt và làm văn”

Một số ý kiến về đọc hiểu văn bản Ngữ văn ở trường phổ thông tác giả nhìn thấy

hiệu quả của phương pháp dạy đọc hiểu cho học sinh trong việc hình thành năng lực tạo

lập văn bản và tác động trở lại hoạt động lĩnh hội văn bản như sau“Thông qua việc hiểu văn học, người đọc hình thành những cách thể hiện văn bản viết (bài tập làm văn) Chính trong quá trình này sẽ được cũng cố thêm sự hiểu biết về văn bản đã học” Nguyễn Trọng

Hoàn tạp chí giáo dục số 143-kì 1-8/2006

Khi nói đến năng lực và kĩ năng đọc hiểu tác phẩm văn chương theo loại thể GS

Nguyễn Thanh Hùng cũng khẳng định “Năng lực của con người có được là nhờ sự lao động thường xuyên, lâu dài, cần mẫn đầy hứng thú, nói đến năng lực đọc hiểu là nói đến năng lực ngôn ngữ của con người”

Theo tác giả Nguyễn Thị Hạnh Xây dựng chuẩn năng lực đọc hiểu cho môn Ngữ

văn gồm 2 bước thiết kế chuẩn nội dung và thiết kế chuẩn thể hiện

Năng lực đọc hiểu đƣợc hình thành từ những yếu tố cơ bản sau;

Tri thức về lĩnh vực hoạt động

Kĩ năng tiến hành hoạt động

Những điều kiện tâm lí

Giáo sư Nguyễn Khắc Phi “Đọc hiểu văn bản là một hoạt động quan trọng và trực tiếp nhằm giúp học sinh đạt kết quả học văn trong mục tiêu Ngữ văn- tích hợp nói chung khi học một văn bản tác phẩm”

1.1.6 Đặc điểm của thơ trung đại

Trong 10 thế kỉ tồn tại VHTĐ có những thay đổi về hình thức nhưng không đáng kể,

Về thể loại: Tiến trình vận động của hệ thống thể loại vô cùng đa dạng dẫn đến

khó khăn khi phân chia thể loạị

-GS.Trần Đình Sử đề nghị phân loại hệ thống thể loại VHTĐ thành thơ, phú, văn, truyện, tuồng và chèo

-Còn PGS.TS Nguyễn Đăng Na phân chia chức năng văn học làm hai loại: 1/ Chức năng hành chính, 2/ Chức năng lễ nghi

-Nhà nghiên cứu Bùi Duy Tân lại đưa ra hai tiêu chí phân loại khác nhau Nhóm thể loại ngoại nhập, Nhóm thứ hai là thể loại nội sinh

Về hình thức nghệ thuật: VHTĐ phát triển theo những đặc trưng riêng, Thứ nhất

là tính quy phạm và sự phá vỡ tính quy phạm Đặc trưng thứ hai là khuynh hướng trang

nhã và xu hướng bình dị Việc tiếp thu và dân tộc hóa tinh hoa văn học nước ngoài

1.1.6.3 Nội dung

Chủ nghĩa yêu nước là một trong những nội dung lớn giữ vai trò quan trọng và

xuyên suốt thời kì VHTĐ

Chủ nghĩa nhân đạo cũng là một nội dung quan trọng bên cạnh chủ nghĩa yêu

nước, thể hiện sâu sắc cả trong văn học chữ Hán và Văn học chữ Nôm

Cuối thế kỉ XVI đầu thế kỉ XIX một loạt sáng tác mang tư tưởng cảm hứng thế sự

ra đời

1.2 Cơ sở thực tiễn

1.2.1 Nhu cầu đổi mới dạy học theo định hướng phát triển năng lực

Ngữ văn là môn học cốt lõi thuộc lĩnh vực giáo dục, việc chuyển đổi dạy học định hướng kết quả đầu ra nhằm phát triển năng lực cho người học Chúng ta đang cần những con người với những phẩm chất và năng lực có thể thích nghi được với cuộc sống khi rời

khỏi nhà trường phổ thông

Chương trình dạy học phát triển năng lực không quy định những nội dung dạy học chi tiết mà quy định những kết quả đầu ra mong muốn của quá trình giáo dục Bởi vậy, chú trọng phát triển năng lực là xu hướng chung mà giáo dục nước ta đang hướng tới

1.2.2 Khảo sát thực tiễn việc dạy và học hiện nay

1.2.3 Thực trạng của việc dạy và học thơ trung đại trong nhà trường phổ thông

1.2.3.1 Chương trình thơ trung đại trong nhà trường phỏ thông

 Phân phối chương trình

 Văn học trung đại trong nhà trường phổ thông chiếm số lượng khá lớn, sách giáo khoa lớp10 và 11 được phân bố dạy văn học trung đại ở cấp THPT

 Vị trí mảng thơ trung đại trong nhà trường

Không thể phủ nhận được rằng thơ trung đại đóng góp một phần to lớn làm nên hệ thống trọn vẹn của văn học trung đại cả về nội dung và hình thức

1.2.3.2 Những thuận lợi và khó khăn khi dạy và học thơ trung đại

- Công nghệ thông tin nhanh và phủ rộng giúp cho người học và người dạy tìm kiếm thông tin một cách dễ dàng hơn rất nhiều, rút ngắn khoảng cách của văn học trung đại và giới trẻ hiện nay

 Khó khăn

- Văn học trung đại có một hệ thống thi pháp rất phức tạp

- Văn học trung đại có đặc trưng Văn-Sử-Triết bất phân trong sáng tác nên yêu cầu người tiếp nhận phải có sự am hiểu nhiều lĩnh vực liên quan

- Quan niệm cuộc sống xưa và nay khác nhau nên việc hiểu và truyền thụ cũng có phần lệch lạc, thậm chí hiểu sai cả vấn đề

- Do điều kiện chiến tranh, thiên tai và những yếu tố xã hội khác cho nên tác phẩm trung đại Việt nam đến nay vừa thiếu, tồn tại tản mát,” tam sao thất bản

-Học sinh ngày nay không hứng thú với những văn bản cổ vì những triết lí nó vượt

quá xa so với tầm nhận thức của học sinh

1.2.4 Những yêu cầu của việc dạy và học thơ Trung đại ngày nay

-Vận động theo xu hướng đổi mới phương pháp dạy học nói chung của Bộ giáo dục, việc dạy và học thơ trung đại cần định hướng theo dạy học phát triển năng lực, trong

đó chú trọng theo năng lực đọc hiểu

-Thứ nhất là đổi mới dạy học theo hướng phát triển năng lực cho học sinh trung học phổ thông,

-Thứ hai là tích cực đổi mới phương pháp dạy học văn học trung đại nói chung và mảng thơ trung đại nói riêng theo định hướng phát triển năng lực