Phát triển năng lực đọc hiểu cho học sinh THPT trong dạy học thơ trung đại việt nam

ii ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC LƯU THỊ THÚY UYÊN PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC ĐỌC HIỂU CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TRONG DẠY HỌC THƠ TRUNG ĐẠI VIỆT NAM LUẬN VĂN THẠC S

i

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

LƯU THỊ THÚY UYÊN

PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC ĐỌC HIỂU CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TRONG DẠY HỌC THƠ TRUNG ĐẠI VIỆT NAM

LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM NGỮ VĂN

HÀ NỘI - 2016

ii

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

LƯU THỊ THÚY UYÊN

PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC ĐỌC HIỂU CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TRONG DẠY HỌC THƠ TRUNG ĐẠI VIỆT NAM

LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM NGỮ VĂN

CHUYÊN NGÀNH: LÍ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC

( BỘ MÔN NGỮ VĂN )

Mã số: 60 14 01 11

Người hướng dẫn khoa học: TS Nguyễn Trọng Hoàn

Hà Nội 10/2016

Cảm ơn gia đình, bạn bè cùng đồng nghiệp đã đồng hành với tôi hoàn thành công trình nghiên cứu này

Hà Nội, tháng 10 năm 2016 Tác giả luận văn

Lưu Thị Thúy Uyên

v

MỤC LỤC

Lời cảm ơn ii

Danh mục chữ viết tắt iv

Danh mục bảng vii

Danh mục biểu đồ viii

MỞ ĐẦU 1

CHƯƠNG 1 : CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA VIỆC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC ĐỌC HIỂU CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC THƠ TRUNG ĐẠI Ở NHÀ TRƯỜNG PHỔ THÔNG 13

1.1 Cơ sở lí luận 13

1.1.1 Khái niệm về năng lực 13

1.1.2 Cấu trúc của năng lực 14

1.1.3 Năng lực chuyên biệt trong môn Ngữ văn 15

1.1.4 Khái niệm về đọc hiểu 19

1.1.5 Đọc hiểu trong chương trình Ngữ văn 20

1.1.6 Đặc điểm của thơ trung đại 23

1.2 Cơ sở thực tiễn 26

1.2.1 Nhu cầu đổi mới dạy học theo định hướng phát triển năng lực 26

1.2.2 Khảo sát thực tiễn việc dạy và học hiện nay 27

1.2.3 Thực trạng của việc dạy và học thơ trung đại trong nhà trường phổ thông 28 1.2.4 Những yêu cầu của việc dạy và học thơ trung đại ngày nay 31

CHƯƠNG 2 : MỘT SỐ ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC ĐỌC HIỂU CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC THƠ TRUNG ĐẠI VIỆT NAM 35

2.1 Môi trường tiếp nhận thơ 35

2.1.1 Dùng chữ viết nguyên gốcđể cắt nghĩa văn bản 35

2.1.2 Tái hiện lại bối cảnh thời đại ra đời của văn bản 36

2.1.3 Trang bị tri thức đọc hiểu liên quan đến văn bản 37

2.2 Kĩ năng đọc thơ trung đại 38

2.2.1 Hỗ trợ video, hình ảnh trong quá trình đọc 38

vi

2.2.2 Đọc chính xác nhịp điệu thơ 39

2.2.3 Đọc chuẩn từ phiên âm và các chú thích 40

2.2.4 Đa dạng hóa hình thức đọc để gây hứng thú 41

2.3 Một số định hướng phát triển kĩ năng đọc hiểu thơ trung đại cho học sinh THPT 41

2.3.1 Vận dụng và nâng cao các biện pháp dạy học truyền thống 41

2.3.2 Vận dụng các kĩ thuật dạy học hiện đại 56

2.3.3 Hỗ trợ công nghệ thông tin trong dạy học 59

CHƯƠNG 3 : THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 64

3.1 Mục đích, yêu cầu thực nghiệm 64

3.1.1 Mục đích thực nghiệm 64

3.1.2 Yêu cầu 64

3.2 Đối tượng, địa bàn và thời gian thực nghiệm 64

3.2.1 Đối tượng, địa bàn 64

3.3.1 Nội dung thực nghiệm 65

3.3 2 Thiết kế giáo án dạy thực nghiệm 65

3.3.3 Tổ chức bài kiểm tra thực nghiệm 75

3.4 Đánh giá kết quả thực nghiệm 79

3.4.1 Tính khả thi của đề tài 79

3.4.2 Ý kiến khách quan của giáo viên tham gia thực nghiệm 79

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 81

1 Kết luận 81

2 Khuyến nghị 82

TÀI LIỆU THAM KHẢO 83

PHỤ LỤC 86

vii

DANH MỤC BẢNG

Bảng 3.1 Kết quả bài kiểm tra lớp 10a1 và 10a2 trường THPTDL Tây Đô 73 Bảng 3.2 Kết quả bài kiểm tra lơp 10a1, lớp 10a2 trường THPT Tây Hồ 73 Bảng 3.3 Phân loại kết quả học tập của học sinh trường THPTDL Tây Đô 73 Bảng 3.4 Phân loại kết quả học tập của học sinh trường THPT Tây Hồ 74

viii

DANH MỤC BIỂU ĐỒ

Biểu đồ 3.1 Biểu hiện kết quả học tập trường THPTDL Tây Đô 74 Biểu đồ 3.2 Biểu hiện két quả học tập trường THPT Tây Hồ 75

sự phát triển toàn diện nhất cho người học Mong muốn góp phần vào cuộc đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục hiện nay, lựa chọn đề tài “Phát triển năng lực đọc hiểu cho học sinh trung học phổ thông trong dạy học thơ trung đại”, chúng tôi dựa trên các định hướng sau:

1.1 Từ thực tiễn đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo

Giáo dục Việt Nam những năm gần đây đang có sự thay đổi tích cực nhưng vẫn tụt hậu so với nền giáo dục của nhiều quốc gia khác trên thế giới Giáo dục luôn được đặt lên vị trí ưu tiên hàng đầu và được dư luận quan tâm nhiều nhất Thực hiện theo Nghị quyết 29 Hội nghị trung ương 8 khóa XI về

đổi mới căn bản, toàn diện Giáo dục và Đào tạo với quan điểm chỉ đạo:“Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo là đổi mới những vấn đề lớn, cốt lõi, cần thiết, từ quan điểm, tư tưởng, chỉ đạo đến mục tiêu, nội dung, phương pháp, cơ chế, chính sách, điều kiện đảm bảo thực hiện; đổi mới từ sự lãnh đạo của Đảng, sự quản lý của Nhà nước đến hoạt động quản trị của các cơ sở giáo dục - đào tạo và việc tham gia của gia đình, cộng đồng, xã hội và bản thân người học; đổi mới ở tất cả các bậc học, ngành học”[7] Không chỉ vậynghị quyết cũng đưa ra chỉ đạo cụ thể: “Đổi mới giáo dục phổ thông, tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, năng lực công dân, phát hiện và bồi dưỡng năng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, coi trọng giáo dục lí tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống…năng lực và kĩ năng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn”[7], đã tác động sâu sắc đến sự thay đổi của cả hệ thống giáo

dục nhằm đáp ứng nhu cầu thực tiễn đang đặt ra

Bộ giáo dục và Đào tạo đã có văn bản số 4059 ngày 3/9/2015, chỉ đạo

2

toàn cấp Giáo dục Trung học thực hiện mục tiêu của Nghị quyết số

29-NQ/TW về việc “Đổi mới căn bản toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế”[1] Trong bản dự thảo chương

trình giáo dục phổ thông tổng thể cũng nêu rõ về quan điểm về đổi mới giáo

dục “Trên cơ sở giáo dục toàn diện và hài hòa đức, trí, thể, mỹ, mục tiêu chương trình giáo dục phổ thông xác định những yêu cầu cần đạt về phẩm chất, năng lực của học sinh ở từng cấp học; mục tiêu chương trình môn học xác định những yêu cầu về kiến thức, kỹ năng, thái độ, hướng đến hình thành những phẩm chất, năng lực đặc thù môn học và các phẩm chất, năng lực khác

ở từng lớp, từng cấp học, coi đó là cam kết bảo đảm chất lượng của cả hệ thống và từng cơ sở giáo dục, là căn cứ để chỉ đạo, giám sát và đánh giá chất lượng giáo dục phổ thông” [1],đồng thời hướng tới hình thành và phát triển

các kĩ năng cần thiết cho học sinh thông qua môn Ngữ văn, đây chính là kim chỉ nam cho mọi hoạt động đang diễn ra của việc dạy và học ở các cấp, ngành học trong thời gian gần đây, nó tác động sâu sắc đến tâm thức của người giáo viên trong việc đổi mới cách dạy và học môn Ngữ văn

Những chủ trương thể hiện trong Nghị quyết 29 đã mở ra cơ hội giao lưu, hội nhập với các nước trên thế giới, hướng đến một nền giáo dục hiện đại, đào tạo những con người có thể đáp ứng được nhu cầu phát triển của đất nước

1.2 Thực tiễn đổi mới phương pháp dạy môn Ngữ văn

Thực tiễn dạy học Ngữ văn của chúng ta trong những năm gần đây đã quá lối mòn, dẫn đến tình trạng chán học văn, ngại đọc văn, giáo viên quá quen với cách phân tích, giảng văn từ năm này qua năm khác Đối tượng trung tâm của giờ học là giáo viên, học sinh chỉ nghe, chép và học thuộc, dẫn đến thực tế học sinh không thích học văn.Trong khi đó Ngữ văn được xem là môn học chính, là thước đo để giáo dục con người những phẩm chất và kĩ năng cần thiết để có thể thích nghi được với cuộc sống.vấn đề đặt ra ở đây là

3

gì? Đó chính là đổi mới phương pháp dạy học văn, đưa trò trở về nhân vật trung tâm, là chủ thể khám phá và chiếm lĩnh tri thức, giáo viên là người tổ chức, định hướng dẫn dắt trò trên con đường lĩnh hội kiến thức Làm thế nào

để Ngữ văn trở nên thiết thực và gần gũi các em hơn, để văn học đi vào đời sống con người, để giá trị cái đẹp luôn được trường tồn, làm nên một nền văn hóa đẹp của đất nước ta nói riêng và nhân loại nói chung Việc hưởng ứng đổi mới phương pháp dạy học hiện nay, cụ thể năm học 2014-2015 toàn ngành đã

triển khai hành động “Tiếp tục triển khai đồng bộ các giải pháp đổi mới giáo dục phổ thông theo mục tiêu phát triển năng lực và phẩm chất cho học sinh: nâng cao kĩ năng ngoại ngữ, tin học; rèn luyện năng lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn; phát triển năng lực sáng tạo và tự học”[1].Không chỉ đưa ra nghị quyết, hội nghị trung ương đã định hướng cho ngành giáo dục “Đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy và học theo hướng hiện đại, phải phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến thức, kĩ năng của người học: khắc phục lối truyền thụ áp đặt một chiều, ghi nhớ máy móc, tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo cơ sở để người học tự cập nhập

và đổi mới tri thức, kĩ năng, phát triển năng lực”[7]

Đổi mới phương pháp dạy học là cần thiết, là luôn luôn tìm tòi và thử nghiệm Dạy văn trước hết là dạy làm người, dạy con người kĩ năng, hiểu biết

dể có thể thích nghi với cuộc sống hiện đại, dạy cho học sinh phát triến năng lực đọc hiểu cũng là con đường đi đến việc hiểu và vận dụng những giá trị cuộc sống qua văn chương một cách đa dạng và sáng tạo hơn nhằm hướng đến việc phát triển toàn diện

1.3 Đổi mới kiểm tra đánh giá theo năng lực

Song song với việc đổi mới phương pháp dạy học, hình thức kiểm tra đánh giá đến nay cũng đã thay đổi, thay vì kiểm tra nội dung chúng ta chuyển sang kiểm tra năng lực và phẩm chất được hình thành trong quá trình dạy cho học sinh, điều này chi phối trực tiếp đến con đường dạy và học Ngữ văn ngày nay

4

Từ lâu nền giáo dục chúng ta đã đi vào khuôn mẫu, thi gì học nấy, dẫn đến việc ra đời các lò luyện thi, và việc học tủ, học vẹt Điều này thấy rõ trong môn Ngữ văn, dẫn đến tình trạng mất đi năng lực cảm thụ văn chương từ trái tim con người, những giá trị mĩ học được cảm thụ một cách sáo rỗng Trước tình hình này, Bộ giáo dục đang từng bước thay đổi thực tế đó bằng cách đánh giá chất lượng đầu ra theo chuẩn năng lực Từ đây đã làm cho việc dạy và học

có một cuộc chuyển mình lớn, để đáp ứng được nhu cầu của bộ đề ra đó

là:“Đổi mới văn bản hình thức và phương pháp thi, kiểm tra và đánh giá chất lượng giáo dục, đảm bảo trung thực, khách quan, góp phần hướng dẫn, điều chỉnh cách dạy và cách học Phối hợp sử dụng kết quả đánh giá trong cả quá trình học với đánh giá cuối kỳ, cuối năm học; đánh giá của người dạy với tự đánh giá của người học; đánh giá của nhà trường với đánh giá của gia đình

xã hội; thực hiện đánh giá chất lượng giáo dục phổ thông ở cấp độ quốc gia, địa phương và tham gia các kỳ đánh giá quốc tế để làm căn cứ đề xuất chính sách, giải pháp và cải thiện chất lượng giáo dục phổ thông Đổi mới phương thức thi và công nhận tốt nghiệp trung học phổ thông theo hướng giảm áp lực

và tốn kém cho xã hội mà vẫn đảm bảo độ tin cậy, trung thực, đánh giá đúng năng lực học sinh, cung cấp dữ liệu làm cơ sở cho việc tuyển sinh giáo dục nghề nghiệp và giáo dục đại học.”[1]

Với cách đổi mới hình thức kiểm tra đánh giá như hiện nay sẽ thay đổi quan niệm về dạy và học văn, cả người dạy và người học sẽ phải tích cực chủ động hơn nữa trong vệc dạy và học để đáp ứng được nhu cầu

1.4 Thách thức của thơ trung đại trong việc phát huy năng lực đọc hiểu

Luận văn hướng tới phát triển năng lực cho học sinh qua thơ trung đại, bởi vì: Phần nội dung đọc hiểu văn học trung đại ở chương trình phổ thông hay nhưng khó, cái hay thì đã được bàn tới cũng nhiều, cái khó ở đây bị chi phối bởi cả yếu tố khách quan như thời đại, tâm lí người tiếp nhận, và chủ quan như quan điểm, cách nhìn, thi pháp, nội dung cũng như hình thức biểu hiện,v.v… của văn học trung đại Tuy nhiên, khám phá và lĩnh hội được mảng

5

văn học này lại là một con đường đến với văn học hiện đại dễ dàng hơn theo chỉnh thể, dòng chảy của văn học dân tộc Đây là phần nội dung hội tụ những triết lí, cái nhìn sâu sắc về cuộc đời, đi sâu nghiên cứu nó sẽ mở ra con đường hình thành các năng lực cần thiết như biết rung cảm trước cái đẹp, cái cao cả, biết yêu con người, quê hương đất nước và biết làm chủ bản thân trong mọi tình huống.vv…nhưng để văn học trung đại đến được gần các em đó là một vấn đề trăn trở lớn Làm thế nào để có thể phát triển năng lực đọc hiểu cho học sinh qua mảng thơ trung đại? Đáp ứng nhu cầu thực tiễn đang đặt ra?

Đề tài sẽ tập trung triển khai và nghiên cứu với hi vọng sẽ mở ra hướng tiếp cận mới cho dạy và học văn học trung đại theo góc nhìn mới, khắc phục những khó khăn gặp phải khi dạy bộ phận văn học này trong nhà trường

II Lịch sử nghiên cứu

2.1 Năng lực đọc hiểu và năng lực đọc hiểu trong môn Ngữ văn theo hướng phát triển năng lực

Ở nước ta, khái niệm phát triển năng lực còn rất mới mẻ.Từ trước đó cũng có những công trình nghiên cứu, những bài viết lớn nhỏ nhưng các nghiên cứu bàn luận, ý kiến đưa ra trên các diễn đàn văn học chỉ thật sự rầm

rộ khi bản dự thảo chương trình giáo dục tổng thể được đưa ra vào tháng 8/2015 Nó đã trở thành chủ đề được quan tâm, chú ý Tuy nhiên ở nước ngoài, xu hướng nghiên cứu và giảng dạy theo định hướng phát triển năng lực của người học được đưa ra và áp dụng từ những năm 90 của thế kỉ XX Đến nay hầu như nó đã lan tỏa và trở thành xu hướng giáo dục chung toàn cầu

2.1.1 Năng lực đọc hiểu

Bàn luận tới năng lực đọc hiểu, GS Trần Đình Sử chú trọng hướng đến

việc người học có khả năng lĩnh hội được thông tin văn bản, trong bài“Đột phá từ đọc hiểu văn bản”, tác giả nêu vấn đề: “Nội dung khái niệm đọc rất rộng, nhưng cấp độ sơ đẳng nhất người đọc phải nắm bắt đúng thông tin trong văn bản thì mới có thể nói tới các khâu tiếp theo như cảm thụ thẩm mỹ, tiếp nhận giáo dục, năng lực tư duy sáng tạo Bởi vì giá trị thẩm mỹ, cái hay,

Nói đến năng lực đọc hiểu là nói đến kĩ năng con người có thể đọc và hiểu một loại văn bản bất kì khi bắt gặp trong đời sống, đôi khi từ những văn bản được học trên nghế nhà trường có thể vận dụng để giải quyết các loại văn bản khác, nắm bắt thông tin từ văn bản mang lại ở bậc cao hơn có thể đánh giá nội dung thông tin của văn bản, tác giả Nguyễn Thị Hạnh đưa ra các tiêu chí dùng cho chuẩn nội dung năng lực đọc hiểu:

Tiêu chí 1: Loại văn bản và độ khó của văn bản (đọc 2 loại văn bản thông tin bao gồm các văn bản không hư cấu về văn hóa, khoa học, hành chính; văn bản nghệ thuật gồm các tác phẩm văn học thể loại truyện, thơ, kí, kịch bản ; độ dài của văn bản từ 100-2000 chữ cho các giai đoạn từ 1 đến 5 tương ứng với các lớp từ 1-12)

Tiêu chí 2: Hiểu ngôn từ và cấu trúc của văn bản (nghĩa của từ ngữ và các tầng nghĩa của từ ngữ, cấu trúc câu, cấu trức của văn bản)

Tiêu chí 3: Hiểu các ý chính và các chi tiết trong văn bản ( hiểu ý nghĩa của thông tin, chi tiết rút ra thông tin mới, nắm ý chính; tóm tắt văn bản; đối chiếu thông tin; hiểu quan điểm tác giả, tìm ra những nội dung tranh luận)

Tiêu chí 4: Kết nối văn bản với kiến thức chung để suy luận và rút ra thông tin từ văn bản (kiểm chứng thông tin, đối chiếu thông tin với kiến thức

và kinh nghiệm, rút ra thông tin có ích và giải thích về thông tin có ích)

7

Tiêu chí 5: Phản hồi và đánh giá về thông tin trong văn bản (xác nhận tính đúng đắn, phù hợp của thông tin, quan điểm tác giả; rút ra bài học cho bản thân, phân tích sự phù hợp của văn bản với các bối cảnh và các độc giả khác nhau)

Tiêu chí 6: Vận dụng ý tưởng trong văn bản để giải quyết vấn đề (nêu ý kiến biện pháp giải quyết một hoặc một số vấn đề trong tình huống tương tự hoặc trong tình huống khác với tình huống ở văn bản; giải thích lí do đề xuất

Thực trạng của nền giáo dục chúng ta nặng về lí thuyết, coi nhẹ thực

hành dẫn đến tồn tại những thực tế “Học sinh Việt nam tuy có kiến thức nhưng kĩ năng giải quyết các vấn đề của cuộc sống còn kém, khả năng thích ứng với những đòi hỏi của nhu cầu xã hội còn nhiều bỡ ngỡ” [15]

Như vậy có thể thấy, dù nghiêng về khía cạnh nào của năng lực đọc hiểu thì tựu chung lại, các tác giả mang đến một cách hiểu là sau khi tiếp cận văn bản, người học có thể nắm bắt và phản hồi thồng tin để vận dụng vào học tập và thực tiễn cuộc sống

2.1.2 Năng lực đọc hiểu trong môn Ngữ văn

Ở nước ta, trong môn Ngữ văn, năng lực được tập trung đánh giá là

năng lực đọc hiểu vì theo PISA:“Nó không chỉ là một yêu cầu trong suốt thời

kì trẻ thơ ở trường phổ thông mà nó còn trở thành nhân tố quan trọng trong việc xây dựng, mở rộng những kiến thức, kĩ năng và chiến lược của mỗi cá

8

nhân trong suốt cuộc đời khi họ tham gia vào các hoạt động ở những tình huống khác nhau trong mối quan hệ với người xung quanh, cũng như cả trong cộng đồng rộng lớn”[2 Tr,4]

Tại vì sao mà năng lực đọc hiểu lại được quan tâm, chú trọng trong môn

Ngữ văn như vậy? bởi theo tác giả Trần Đình Sử trong Đột phá từ đọc hiểu văn bản thì “Đọc hiểu văn bản có tác dụng giúp học sinh trực tiếp tiếp nhận giá trị văn học, thể nghiệm tư tưởng và cảm xúc được truyền đạt bằng nghệ thuật ngôn từ, hình thành cách đọc riêng.Vì thế dạy văn là dạy năng lực và kĩ năng để học sinh có thể đọc hiểu được bất cứ loại văn bản nào cùng loại”[9,

tr, 2]

Đưa ra ý kiến đóng góp riêng của mình về năng lực đọc hiểu, đồng thời nhấn mạnh vai trò to lớn của nó, tác giả Nguyễn Thị Hạnh với bài nghiên cứu Xây dựng chuẩn năng lực đọc hiểu cho môn Ngữ văn của chương trình giáo

dục phổ thông sau 2015 ở Việt Namđề cập đến như sau: “Đọc hiểu có chức năng phát triển ở người đọc vào giải quyết nhiệm vụ học tập và các vấn đề có trong cuộc sống nên đọc hiểu không chỉ là một kĩ năng mà còn là một năng lực - năng lực đọc hiểu Năng lực đọc hiểu được bắt đầu hình thành từ môn học Ngữ văn, vì vậy nó là một năng lực chuyên biệt của môn học này”[2 tr,

89]

Nhấn mạnh thêm sự tác động mạnh mẽ của việc hình thành năng lực

đọc hiểu đến các lĩnh vực khác nên tác giả cũng đã viết “Năng lực đọc hiểu phát triển và hoàn thiện ở mức độ ngày càng cao khi được dùng để giải quyết nhiệm vụ học tập của các môn học khác, giải quyết nhiệm vụ của cuộc sống, lúc này nó trở thành năng lực chung của mỗi học sinh, mỗi cá nhân”[2, tr, 89]

Theo tác giả Trần Đình Sử trong Đọc hiểu văn bản - Một khâu đột phá trong nội dung và phương pháp dạy văn hiện nay, việcsử dụng phương pháp

đọc hiểu trở nên vô cùng cấp thiết và quan trọng Tác giả đánh giá rất cao

điều đó “Đề xuất vấn đề đọc hiểu văn bản như một khâu đột phá trong việc

9

đổi mới học ngữ văn và thi môn Ngữ văn là một yêu cầu bức thiết đối với việc đào tạo nguồn nhân lực mới cho đất nước tiến theo các nước tiên tiến và góp phần khắc phục lối học cũ; thầy trò đọc chép rồi thi theo trí nhớ học sinh về các bài đã học thuộc góp phần khắc phục tệ nạn sao chép trong các kỳ thi”[8,

Qua những bài nghiên cứu các tác giả đã đưa ra những hướng đi mới và nhấn mạnh sự cần thiết của việc đổi mới phương pháp dạy văn theo phương pháp đọc hiểu trong nhà trường hiện nay

Có đóng góp quan trọng cho những nghiên cứu về năng lực đọc hiểu

cho học sinh, tác giả Nguyễn Thanh Hùng trong cuốn: Kĩ năng đọc hiểu Văn

đã viết:”Đọc hiểu là một phạm trù khoa học trong nghiên cứu và trong giảng dạy văn học Bản thân nó là khái niệm có quan hệ với năng lực đọc, hành động đọc, kĩ năng đọc để nắm vững ý nghĩa của văn bản nghệ thuật ngôn từ Đọc chính xác thì hiểu đúng Đọc kĩ, đọc phân tích thì hiểu sâu Đọc trải nghiệm thẩm mĩ thì hiểu được vẻ đẹp nhân tình Đọc sâu, đọc sáng tạo thì hiểu được cái mới”[12, tr 34]

Dạy đọc văn cung cấp cho người tiếp nhận cách đọc để có quan điểm riêng, thái độ đúng đắn và kĩ năng đọc những sáng tạo ngôn từ theo quan

điểm thẩm mĩ, năng lực làm chủ cảm xúc riêng tư khi đã nắm được dụng ý nghệ thuật và những biểu hiện ý nghĩa sâu sắc của tác phẩm (Nguyễn Thanh

10

Hùng, Đọc và tiếp nhận văn chương [13, tr 89]

Tuy vậy, cũng trong cuốn sách này tác giả cũng nhận định rằng có vô vàn cách hiểu khác nhau, ở mọi góc độ về đọc hiểu và mức độ đọc hiểu không giống nhau Tuy vậy, việc đề xướng con đường đi đến hình thành năng lực đọc hiểu và vai trò của nó trong dạy học của GS Nguyễn Thanh Hùng rất mang tính chất định hướng việc dạy và học theo phương pháp đọc hiểu

2.2 Văn học trung đại với phương pháp dạy đọc hiểu theo định hướng phát triển năng lực

Nhằm bắt kịp xu hướng của thời đại, đã có rất nhiều công trình lớn nhỏ, sáng kiến kinh nghiệm đưa ra nhưng phương pháp đọc hiểu nội dung văn học trung đại nói chung và thơ trung đại nói riêng

Tác giả Phạm Tuấn Vũ trong Dạy văn học Việt Nam trung đại ở trung

học theo hướng coi trọng phát triển năng lực cho học sinh đã viết: “Dạy văn chương Việt Nam trung đại rất thuận lợi để hình thành và cũng cố năng lực nhận thức sự khác biệt và thái độ ứng xử một cách hợp lí đối với những giá trị đó” trong đó tác giả cũng đã nhấn mạnh đến nhiệm vụ của môn Ngữ văn

trong việc hình thành những năng lực cần thiết trong cuộc sống cụ thể hơn

như “Trong nhiều loại năng lực mà môn học Ngữ văn có nhiệm vụ hình thành cho học sinh có những năng lực vận dụng sự hiểu biết vào việc giải quyết những tình huống trong cuộc sống và trong khoa học”[14, tr 2]

Giáo dục ngày nay chú trọng đề cao việc sau khi học xong học sinh được trang bị những gì để có thể thích nghi với cuộc sống cho nên nội dung dạy học hiện nay càng được chọn lọc kĩ lưỡng hơn bao giờ hết, đối với nội

dung văn học trung đại, tác giả Phạm Tuấn Vũ đã nhận định “Việc dạy văn học Việt Nam trung đại giúp học sinh thấy được người xưa sáng tạo trong điều kiện bị bó buộc bởi bao nhiêu điều vô hình và hữu hình, vậy mà những tác giả tài năng và có tâm huyết vẫn vượt qua được và để lại cho đời những áng văn chương bộc lộ phong cách riêng Chúng ta đang sống trong thời đại

mà những tìm tòi riêng được trân trọng, miễn là chính đáng.Thao tác so sánh

11

này tự nhiên và hiệu quả”[14, tr 4]

Trong cuốn“Vấn đề giảng dạy TPVH theo thể loại” nhóm tác giảTrần

Thanh Đạm, Huỳnh Lý, Hoàng Như Mai, Phan Sĩ Tấn, Đàm Gia Cẩn (1971),

các tác giả đã xác định:”Nhà văn sáng tác theo loại thể thì người đọc cũng cảm thụ theo loại thể và người dạy cũng dạy theo loại thể Nói cách khác phương thức cấu tạo hình tượng mà tác giả đã sử dụng khi sáng tác quy định phương thức cảm thụ hình tượng đó của người đọc và từ đó quy định phương thức giảng dạy của chúng ta”[10, tr, 30]

Ngoài những công trình nghiên cứu lớn trên, một số luận văn cũng đã

đề cập đến xu hướng dạy văn học trung đại như: Giảng dạy văn học trung đại Việt nam ở bậc THCS theo phương pháp đọc hiểu của tác giả Phạm Thị Huyên đã viết “Phương pháp đọc hiểu là một phương pháp hữu hiệu có thể đem lại sự thay dổi đáng kể trong việc dạy văn nói chung và văn học trung đại nói riêng trong giai đoạn hiện nay vì mục tiêu hướng đến của nó là học sinh Mọi hoạt động dạy và học của phương pháp này đều xoay quanh là học sinh, tạo mọi điều kiện để học sinh phát triển toàn diện về mọi mặt Đồng thời, giúp học sinh làm chủ được bản thân, tự tin, năng động trước cuộc sống nhưng luôn luôn chủ động, tỉnh táo để sàng lọc và thu lượm được những gì tinh túy nhất của tri thức nhân loại”[16, tr, 28]

3 Mục đích nghiên cứu

Đề tài đưa ra những định hướng đọc hiểu văn bản nói chung và đọc hiểu thơ trung đại Việt Nam nói riêng cho học sinh THPT nhằm phát triển năng

lực cho HS

4 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Xác định vai trò của việc phát triển năng lực đọc hiểu trong việc giảng dạy môn Ngữ văn

- Đưa ra những hạn chế trong thực tế giảng dạy mảng thơ Trung đại trong nhà trường phổ thông

- Đề xuất những ưu điểm khi đưa năng lực đọc hiểu vào mảng thơ trung

12

đại

5 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

5.1 Đối tượngnghiên cứu

Phát triển năng lực đọc hiểu trong dạy học thơ trung đại

5.2 Phạm vi nghiên cứu

Luận văn sẽ nghiên cứu những vấn đề liên quan đến phương pháp dạy học về đọc hiểu, về phát triển năng lực cho học sinh và mảng kiến thức liên quan đến thơ trung đại trong sách Ngữ văn 10, Ngữ văn 11ban cơ bản, tài liệu đọc hiểu, tài liệu về năng lực

6 Phương pháp nghiên cứu

6.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận

- Phương pháp dạy học tích cực: Thuyết trình, gợi mở, nhóm, giải quyết vấn đề vv

- Các kĩ thuật dạy học: Khăn trải bàn, động não không công khai, Lược

đồ tư duy …vv

6.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp khảo sát thực tiễn

- Phương pháp thực nghiệm sư phạm

7 Cấu trúc của luận văn

Ngoài phần Mở đầu và phần kết luận, cấu trúc luận văn gồm 3 chương như sau:

Chương 1: Cơ sở lí luận và cơ sở thực tiễn của việc phát triển năng lực đọc hiểu cho học sinh trong dạy học thơ trung đại ở nhà trường phổ thông

Chương 2: Một số định hướng phát triển năng lực đọc hiểu cho học

sinh trong dạy học thơ trung đại Việt Nam

Chương 3: Thực nghiệm sư phạm

1.1.1 Khái niệm về năng lực

Có nhiều cách định nghĩa khác nhau về năng lực Hiểu một cách cụ thể

nhất, theo từ điển Tiếng Việt do Hoàng Phê chủ biên thì năng lực có thể được hiểu theo hai nét nghĩa 1/ “Chỉ một khả năng, điều kiện tự nhiên có sẵn để thực hiện một hoạt động nào đó 2/Là một phẩm chất tâm sinh lí tạo cho con người có khả năng để hoàn thành một hoạt động nào đó có chất lương cao”[17, tr.14]

Trong tài liệu tập huấn dạy học và kiểm tra, dánh giá theo định hướng phát triển năng lực của học sinh do Bộ giáo dục và Đào tạo phát hành năm

2014 ghi rõ “Năng lực được quan niệm là sự kết hợp một cách linh hoạt và có

tổ chức kiến thức kĩ năng với thái độ, tình cảm, giá trị, động cơ cá nhân, nhằm đáp ứng hiệu quả một yêu cầu phức hợp của hoạt động trong bối cảnh nhất định”[1].Năng lực thể hiện sự vận dụng tổng hợp nhiều yếu tố

(phẩm chất của người lao động, kiến thức và kĩ năng) được thể hiện thông qua các hoạt động của cá nhân nằm thực hiện một loại công việc nào đó Năng lực bao gồm các yếu tố cơ bản mà mọi người lao động, mọi công dân cần phải có,

đó là các năng lực chung cốt lõi

Định nghĩa năng lực dựa trên kết quả đạt được khi kết hợp nhiều yếu tố

cả khách quan và chủ quan trong giáo dục, quan tâm đến năng lực hành động

“Năng lực là khả năng thực hiên có hiệu quả và có trách nhiệm các hành động, giải quyết các nhiệm vụ, vấn đề thuộc các lĩnh vực nghề nghiệp, xã hội hay cá nhân trong những tình huống khác nhau trên cơ sở hiểu biết, kĩ năng,

kĩ xảo và kinh nghiệm cũng như sự sẵn sàng hành động” (Bend Meier, trường

14

ĐH Potsdam,2011,[6 tr.14]

1.1.2 Cấu trúc của năng lực

Năng lực chuyên môn (Professional competency)

Là khả năng thực hiện các nhiệm vụ chuyên môn cũng như khả năng đánh giá kết quả chuyên môn một cách độc lâp có phương pháp và chính xác

về mặt chuyên môn Nó được tiếp nhận qua việc hoc nội dung - chuyên môn

và chủ yếu gắn với khả năng nhận thức và tâm lý vận động

Năng lực phương pháp (Methodical competency)

Là khả năng đối với những hành động có kế hoạch, định hướng mục đích trong việc giải quyết các nhiệm vụ và vấn đề Năng lực phương pháp bao gồm năng lực phương pháp chung và phương pháp chuyên môn Trung tâm của phương pháp nhận thức là những khả năng tiếp nhận, xứ lí, đánh giá, truyền thụ và trình bày tri thức Nó được trình bày qua việc học phương pháp luận- giải quyết vấn đề

Năng lực xã hội (Social competency)

Là khả năng đạt được mục đích trong những tình huống giao tiếp ứng

xử xã hội cũng như trong những nhiệm vụ khác nhau trong sự phối hợp chặt chẽ với những thành viên khác Nó được tiếp nhận qua việc học giao tiếp

Năng lực cá thể (Induvidua competency)

Là khả năng xác định, đánh giá được những cơ hội phát triển cũng như những giới hạn của cá nhân, phát triển năng khiếu, xây dựng và thực hiện kế hoạch phát triển cá nhân, những quan điểm, chuẩn giá trị đạo đức và động cơ chi phối các thái độ và hành vi ứng xử Nó được tiếp nhận qua các việc học cảm xúc đạo đức và liên quan đến tư duy và hành động tự chịu trách nhiệm

Cấu trúc của khái niệm năng lực cho thấy giáo dục định hướng phát triển năng lực không chỉ nhằm mục tiêu phát triển năng lực chuyên môn bao gồm tri thức, kỹ năng chuyên môn mà còn phát triển năng lực phương pháp, năng lực xã hội và năng lực cá thể Những năng lực này không tách rời nhau

mà còn có mối quan hệ chặt chẽ Năng lực hành động được hình thành trên cơ

15

sở có sự kết hợp các năng lực này

1.1.3 Năng lực chuyên biệt trong môn Ngữ văn

Năng lực chuyên biệt trong môn Ngữ văn theo như bản Dự thảo Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể đưa ra “Lĩnh vực giáo dục ngôn ngữ và văn học giúp học sinh hình thành và phát triển năng lực giao tiếp, năng lực tư duy sáng tạo, năng lực thẩm mỹ, năng lực cảm thụ văn học và những phẩm chất tốt đẹp, những quan niệm sống và phép ứng xử nhân văn, giúp học sinh nhận biết được ngôn ngữ là phương tiện giao tiếp quan trọng

và phương tiện tư duy của con người là công cụ để học tốt tất cả các môn học, văn học là loại hình nghệ thuật ngôn từ phản ánh đời sống, xã hội và con người, từ đó có ý thức trau dồi ngôn ngữ, nuôi dưỡng hứng thú đọc sách và khám phá tác phẩm văn học”

Bản dự thảo chương trình giáo dục phổ thông tổng thể quốc gia cũng viết“Năng lực chung là năng lực cơ bản, thiết yếu mà bất kỳ một người nào cũng cần có để sống, học tập và làm việc, các hoạt động giáo dục (bao gồm các môn học và hoạt động trải nghiệm sáng tạo), với khả năng khác nhau, nhưng đều hướng tới mục tiêu hình thành và phát triển các năng lực chung của học sinh”

Năng lực đặc thù môn học (của môn học nào) là năng lực mà môn học (đó) có ưu thế hình thành và phát triển (do đặc điểm của môn học đó) Một năng lực có thể là năng lực đặc thù của nhiều môn học khác”[3, tr 34]

Như vậy, dựa trên những quan điểm đưa ra của bản dự thảo, chúng ta có căn cứ để xây dựng năng lực chuyên biệt cho môn Ngữ văn

Năng lực giao tiếp

Ngôn ngữ là phương tiện trong giao tiếp, việc trau dồi vốn từ vựng và rèn luyện kĩ năng sử dụng ngôn ngữ cho học sinh là vô cùng cần thiết khi dạy học Ngữ văn Nó được thiết kế, xây dựng nhằm giúp học sinh có thể huy động vốn từ, sắp xếp chúng thành những ý, những lời trong giao tiếp Dạy học để học sinh có thể hiểu, biết và sử dụng vốn từ vựng tiếng Việt vô cùng phong

16

phú, tinh tế và giàu có Ngoài ra việc xây dựng bối cảnh, môi trường giao tiếp

cụ thể trong giờ học cũng tạo cơ hội cho học sinh tập duyệt những kĩ năng giao tiếp cơ bản Đặc biệt hướng đến kĩ năng học sinh lĩnh hội và tiếp nhận những văn bản khác nhau, hiểu được nội dung, đối tượng, mục đích của văn

bản mà mình tiếp cận “nghe hiểu và chắt lọc được thông tin quan trọng, bổ ích từ các bài đối thoại, chuyện kể, lời giải thích, cuộc thảo luận, tranh luận phức tạp; có thái dộ tích cực trong khi nghe”[3, tr 35], đồng thời có thể tạo

lập văn bản bày tỏ suy nghĩ, cảm xúc cá nhân

Sau khi tốt nghiệp học sinh có thể“Sử dụng linh hoạt và hiệu quả các kiểu câu khác nhau, nói rõ ràng, mạch lạc, chính xác, tự tin và đúng ngữ điệu, thuyết trình được nội dung đúng chủ đề thuộc chương trình học tập, biết trình bày và bảo vệ quan điểm của cá nhân.”[3, tr 36] Điều này tương

ứng phù hợp với hai kỹ năng và năng lực mà Ngữ văn hướng đến là năng lực đọc hiểu và năng lực tập làm văn

Đây là một năng lực được thực hành ngay từ khi ngồi trên ghế nhà trường, giúp các em tự tin, năng động hơn khi ra ngoài cuộc sống, hình thành năng lực giao tiếp, biết lắng nghe và có những phản hồi tích cực khi lựa chọn nội dung, ngôn ngữ phù hợp bối cảnh và đối tượng giao tiếp

Năng lực tư duy sáng tạo

Mỗi một tác phẩm văn học là một ý tưởng sáng tạo của mỗi cá nhân không lặp lại, Với văn bản bất kỳ mà ta tiếp cận đều hướng đến một nội dung khác nhau Khi tổ chức cho học sinh đọc hiểu, cảm thụ, đó chính là con đường đồng sáng tạo Qua đó học sinh có cơ hội bày tỏ suy tư về những vấn

đề bên ngoài tác phẩm, hình thành sự liên tưởng, tưởng tượng Có những tác phẩm văn học gieo vào lòng người những ý tưởng thú vị về cuộc sống, về nghị lực, khát vọng vươn lên.Thúc đẩy các em đến với những giấc mơ sáng tạo trong mọi lĩnh vực

Trong giờ học, những ý tưởng sáng tạo của học sinh với những cách cảm, cách nghĩ riêng, tránh xa những sáo rỗng, lối mòn trong cách cảm thụ, cách

viết…“ Viết đúng và sáng tạo các loại văn bản phức tạp về các chủ đề học tập

17

và đời sống, biết tóm tắt nội dung của những văn bản phức tạp; trình bày một cách thuyết phục quan điểm của cá nhân” [3]

Năng lực thẩm mỹ

Việc phát triển năng lực thẩm mỹ cho học sinh là rất quan trọng bới

vì“Phát triển tư duy học sinh nhằm phát hiện ra nhu cầu cảm thụ thẩm mỹ giúp học sinh hình thành tư duy hình tượng cụ thể, từ đó phát triển trí tưởng tượng của học sinh, đó là yếu tố cơ bản của nghệ thuật” Trích chức năng

giáo dục thẩm mỹ của nghệ thuật, Ths Lê Thị Thanh Huyền khoa Tâm lí Trường đại học Hải Phòng

Lí luận văn học đã chỉ ra “chất liệu của nghệ thuật chính là cuộc sống”

trong khi đó văn học phản ánh thực tế đời sống của con người, cho nên tiếp cận văn học là con đường giáo dục thẩm mỹ cho học sinh về những cảm xúc, yêu ghét, những cái thiện - ác, những mảng đen trắng cuộc đời

Mỹ học là một chủ đề mà văn học bàn luận đến khá sâu sắc, văn học đề cập đến nhiều khía cạnh, góc khuất của cuộc sống, tuy nhiên cốt lõi nhất nó vẫn hướng tới những cái cao cả, tinh tế, những vấn đề nhạy cảm, bất kì tác phẩm nào cũng hướng tới cái đẹp dù có thể là cái đẹp về thiên nhiên hay vẻ đẹp tâm hồn con người

Giáo dục cái đẹp cũng là con đường nhận ra các giá trị đạo đức của con

người như ca dao tực ngữ Việt Nam đã viết“Thương người như thể thương thân”, hay “Giữa đường gặp cánh hoa rơi, đưa tay đỡ lấy cũ người mới ta”

tiếp thu những tư tưởng giáo dục con người về tinh thần nhân đạo sẽ góp phần xây dựng cuộc sống văn minh, lành mạnh hơn, hướng đến cuộc sống thân thiện của xã hội hiện đại trong tương lai

Văn học phản ánh cái đẹp trong nghệ thuật, từ đó mang đến cho học sinh tiếp cận những cái đẹp mang tính nghệ thuật, nâng tầm nhận thức cuộc sống lên trên những giái trị tốt đẹp, hướng cuộc sống đến những trải nghiệm, nỗ lực

để đạt đến những vẻ đẹp chuẩn mực, đạt đến trình độ nghệ thuật “Hình tượng nghệ thuật được lĩnh hội bằng sự cảm thông sâu sắc có tác động mạnh mẽ đến thế giới chủ quan của nhân cách và sinh ra những cảm xức phức tạp hơn Qúa trình cảm xúc như thế không đơn thuần là một hoạt động trí tuệ mà còn đem lại những cảm xúc thẩm mỹ nhũng niềm vui, nỗi buồn khâm phục, thán phục” v.v [3]

Năng lực giải quyết vấn đề

18

Dạy học giải quyết vấn đề là con đường quan trọng để phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo của học sinh, đáp ứng mục tiêu giáo dục là xây dựng những con người biết đặt và giải quyết vấn đề trong cuộc sống, là động lực phát triển bền vững và nhanh chóng của đất nước Ngày nay theo hướng đổi mới nội dung và cách tiếp cận kiến thức để vận dụng vào trong cuộc sống, bộ môn Ngữ văn thực sự là cánh cửa nhỏ để học sinh có thể thông qua những bài học, học hỏi cách giải quyết vấn đề trong thực tiễn, hình thành kĩ năng phản

xạ, năng lực hành động giải quyết vấn đề đặt ra Hơn nữa, ngay chính trong nội dung môn học cũng hàm chứa nhiều vấn đề cần giải quyết bằng sự nỗ lực,

tư duy sáng tạo của thầy và trò, làm tăng kịch tính, thú vị cho môn học đang

trở thành áp lực cho học sinh Dạy học giúp học sinh“Phân tích được tình huống trong học tập, trong cuộc sống, phát hiện và nêu được tình huống có vấn đề, phân tích và đưa ra các giải pháp phù hợp, suy ngẫm về cách thức và tiến trình giải quyết”

Từ việc hình thành thói quen phát hiện những vấn đề trong học tập và đưa

ra những hướng giải quyết ban đầu, hướng dẫn học sinh “đặt được nhiều câu hỏi có giá trị, không dễ dàng chấp nhân thông tin một chiều, không thành kiến kiên tâm tới các lập luận và minh chứng thuyết phục; sẵn sàng xem xét, đánh giá lại vấn đề”

Năng lực hợp tác

Nhu cầu xã hội ngày càng đòi hỏi cao ở con người, để thích nghi được với

xu thế hội nhập toàn cầu, con người không chỉ được trang bị kiến thức, kĩ năng mà còn cần có năng lực hợp tác trong môi trường làm việc xuyên quốc gia Trong quá trình dạy học, giáo viên đã có cơ hội cho học sinh làm quen dần với những giờ làm việc nhóm ở quy mô và tầm cỡ nhỏ trong lớp học, nhưng qua đó, học sinh đã phần nào thấy được vai trò và nhiệm vụ của mình khi đặt trong mối quan hệ hợp tác tập thể như thế nào, đồng thời nhận thức được những công việc mà mình phải làm để thúc đẩy tiến trình, đáp ứng được nhu cầu mục đích chung dặt ra của tập thể, tự đánh giá được năng lực của mình đến đâu trong môi trường làm việc chung

Trong bản dự thảo cũng nhắc đến năng lực hợp tác“Phân tích được khả năng của từng thành viên để tham gia đề xuất phương án phân công công việc, dự kiến phương án phân công tổ chức hoạt động hợp tác, theo dõi tiến

độ hoàn thành công việc của từng thành viên và cả nhóm để điều hòa hoạt

Như vậy, các năng lực chuyên biệt môn Ngữ văn thể hiện trên nhiều phương diên được xác định và điều chỉnh dựa trên chỉ đạo của Bộ Giáo dục

và Đào tạo về các đề án đổi mới giáo dục sau 2015

1.1.4 Khái niệm về đọc hiểu

Các tác giả đã đưa ra những khái niệm đọc hiểu khác nhau trong những công trình nghiên cứu của mình như sau:

Chú ý đến kĩ năng hành động trong quá trình đọc hiểu tác giả Phạm Thị

Thu Hương đưa ra khái niệm “Đoc hiểu văn bản thực chất là quá trình người đọc kiến tạo nghĩa của văn bản đó thông qua hệ thống các hoạt động, hành động, thao tác”[14]

Nhấn mạnh đến kết thu nhân được tác giả Nguyễn Thị Hạnh lại có cách

hiểu“Đọc hiểu là một hoạt động giao tiếp ở đó người đọc lĩnh hội lời nói đã được viết thành văn bản nhằm làm thay đổi những hiểu biết, tình cảm hoặc hành vi của chính mình”[2, tr, 89]

PISA cũng có cách hiểu riêng về vấn đề này“Đọc hiểu là sự hiểu biết,

sử dụng, phản hồi và chiếm lĩnh các văn bản viết nhằm đạt được những mục đích, phát triển tri thức và tiềm năng cũng như tham gia vào đời sống xã hội của mỗi cá nhân”[2]

Tác giả Nguyễn Thanh Hùng trong“Kĩ năng đọc hiểu Văn”đọc hiểu là một phạm trù khoa học có khái niệm và lí thuyết của nó Đọc hiểu sinh thành

từ hoạt động đọc nhưng không vì thế mà xem nó như một phương pháp như

1.1.5 Đọc hiểu trong chương trình Ngữ văn

Tư tưởng quan trọng của CT Ngữ văn sau 2000 là chuyển từ phương pháp giảng văn sang phương pháp đọc hiểu văn bản Đó là một bước tiến

trong phương pháp dạy học văn ở nhà trường phổ thông “Theo định hướng này, dạy văn thực chất là dạy cho học sinh cách thức khám phá, giải mã văn bản - tác phẩm, từ đó hình thành năng lực tự học, tự đọc, tự tiếp nhận văn học nói riêng và văn bản nói chung.Thông qua mục tiêu trực tiếp này, tức qua đọc hiểu mà giáo dục tư tưởng, tình cảm, giáo dục nhân cách cao đẹp cho

HS Chương trình Ngữ văn mới cần thay đổi theo hướng: khuyến khích sự sáng tạo, khả năng vận dụng kiến thức đã học cả nội dung lẫn phương pháp

để giải quyết một nhiệm vu tương tự, trong một tình huống mới” (Đỗ Ngọc Thống, Chương trình Ngữ văn trong nhà tường phổ thông Việt nam và hướng phát triển sau 2015).[21, tr.4]

Tác giả cũng đưa ra hướng đi cho phương pháp dạy học hiện nay như sau: Chúng tôi cho rằng khi xác định mục tiêu môn Ngữ văn sau 2015, cần

điều chỉnh những bất cập theo hướng: “Đề cao mục tiêu hình thành và phát triển năng lực Ngữ văn, mà trước hết là năng lực giao tiếp với việc sử dụng thành thạo 4 kỹ năng cơ bản: đọc, viết, nghe, nói Sau dó mới là các kỹ năng khác Cũng cần chú ý dến mục tiêu giúp HS hình thành và phát triển các năng lực chung Việc lựa chọn kiến thức (văn học, tiếng việt ) tất nhiên cần cơ bản,

21

hiện đại nhưng phải hướng tới phục vụ cho yêu cầu phát triển năng lực, tránh kinh viện, không thiết thực và không quá chú trọng tính hệ thống (hệ thống lịch sử văn học, hệ thống ngôn ngữ ).Vừa chú ý mục tiêu GD theo yêu cầu của xã hội; vừa quan tâm đến nhu cầu, sở thích của cá nhân người học và người dạy để xác định nội dung chương trình học tập (GV và HS mong đợi dạy và học những gì)”[21, tr.2]

Cũng quan tâm nhiều đến vấn đề giảng dạy Ngữ văn, nhận diện đọc

hiểu có mối quan hệ sâu sắc trong việc dạy tích hợp liên môn ở bài viết Dạy đọc hiểu văn bản môn Ngữ văn trung học cơ sở tác giả Nguyễn Trọng Hoàn

đã đăng trên tạp chí giáo dục“Đọc hiểu văn bản đối với học sinh không chỉ là hoạt động chiếm lĩnh kiến thức phân môn văn học mà còn là đầu mối cho việc vận dụng và liên thông kiến thức đối với các phân môn Tiếng việt và làm văn”[4]

Một bài báo khác đã đăng với tiêu đề Một số ý kiến về đọc hiểu văn bản Ngữ văn ở trường phổ thông tác giả nhìn thấy hiệu quả của phương pháp

dạy đọc hiểu cho học sinh trong việc hình thành năng lực tạo lập văn bản và

tác động trở lại hoạt động lĩnh hội văn bản như sau“Thông qua việc hiểu văn học, người đọc hình thành những cách thể hiện văn bản viết (bài tập làm văn) Chính trong quá trình này sẽ được cũng cố thêm sự hiểu biết về văn bản

đã học”[3]

Khi nói đến năng lực và kĩ năng đọc hiểu tác phẩm văn chương theo

loại thể GS Nguyễn Thanh Hùng cũng khẳng định“Năng lực của con người

có được là nhờ sự lao động thường xuyên, lâu dài, cần mẫn đầy hứng thú, nói đến năng lực đọc hiểu là nói đến năng lực ngôn ngữ của con người” [12,

tr.129]

Tác giả cũng trình bày quan điểm về con đường và cách thức đọc hiểu không phải dễ dàng và tự nhiên mà có, đó cũng là chặng đường dài và đòi hỏi

cao ở người học sinh “Đọc không phải hành động tự nhiên mà phải học mới

có thể đọc hiểu, đọc để mở rộng cảm giác và xúc cảm bằng sự nếm trải của

22

người đọc” và “Đọc để nắm cũng thông tin và ý nghĩa tác phẩm Đọc để vận dụng thông tin và ý nghĩa sâu xa của TPVC vào cuộc sống đương đại”[12, tr

129]

Trong nội dung giảng dạy ở trường cao đẳng cũng đã nói đến đọc hiểu

là một cách thức lao động của con người có tổ chức, có mục đich “Đọc hiểu

là một vấn đề nghiêm túc, đòi hỏi phải tu dưỡng luyện tập thường xuyên để trở thành người đọc có văn hóa và có phương pháp” Chương trình Ngữ văn Cao đẳng Sư phạm

Theo tác giả Nguyễn Thị Hạnh Xây dựng chuẩn năng lực đọc hiểu cho môn Ngữ văn gồm 2 bước thiết kế chuẩn nội dung và thiết kế chuẩn thể hiện

Năng lực đọc hiểu được hình thành từ những yếu tố cơ bản sau;

Tri thức về lĩnh vực hoạt động

Kĩ năng tiến hành hoạt động

Những điều kiện tâm lí

Các yếu tố của năng lực đọc hiểu

Tri thức về văn bản, về chiến lược đọc hiểu là những hiểu biết về từ

vựng, ngữ nghĩa, ngữ pháp có trong văn bản, là những hiểu biết về cấu trúc, thể loại của văn bản Chiến lược đọc hiểu là một tiến trình thực hiện các hoạt động, hành động, thao tác đọc hiểu gồm ghi nhớ và nhận biết thông tin, hiểu thông tin, rút ra thông tin từ văn bản, phản hồi thông tin trong văn bản vào tình huống tương tự Đánh giá thông tin văn bản, vận dụng thông tin trong văn bản vào giải quyết vấn đề ở những tình huống khác với những mục đích khác trong học tập và đời sống

Kĩ năng thực hiện các hành động thao tác đọc hiểu là khả năng thực

hiện đúng hành động, hoạt động phù hợp với những mục tiêu và điều kiện cụ thể tiến hành đọc hiểu mỗi văn bản Kĩ năng đọc hiểu bao gồm một chuỗi các thao tác, hành vi của mỗi người đọc được sắp xếp theo một cấu trúc hay một trình tự nhất định

Sự sẵn sàng thực hiện các nhiệm vụ học tập, các nhiệm vụ trong đời

23

sống cần đến đọc hiểu Hoạt động vận dụng văn bản vào giải quyết các nhiệm

vụ trong học tập, trong đời sống là hành động cuối cùng của quá trình đọc hiểu Hoạt động này thể hiện mục đích cuối cùng của đọc hiểu, đồng thời cũng là hoạt động thể hiện đọc hiểu là một năng lực chung của mỗi người

Giáo sư Nguyễn Khắc Phi “Đọc hiểu văn bản là một hoạt động quan trọng và trực tiếp nhằm giúp học sinh đạt kết quả học văn trong mục tiêu Ngữ văn- tích hợp nói chung khi học một văn bản tác phẩm”[18, tr.23]

1.1.6 Đặc điểm của thơ trung đại

1.1.6.1 Thời gian

Văn học trung đại (VHTĐ) phát triển qua hai giai đoạn và trở thành một trong hai bộ phận lớn của văn học Việt Nam Từ khi mới hình thành, thể loại sáng tác đầu tiên và chủ chốt là thơ Ngay từ trước thế kỉ thứ X có một số tác phẩm bằng thơ đã được sáng tác bởi những vị quan đi sứ bên Trung Quốc nhưng chưa đủ để làm nên một nền văn học Đến thế kỉ thứ X nươc ta mới chính thức có một quốc gia độc lập và một giai đoạn văn học được hình thành

đó là văn học Lí-Trần Qua thời gian theo các triều đại trị vì, VHTĐ Việt Nam kéo dài đến đầu thế kỉ XIX Như vậy có thể thấy, bộ phận văn học này cách xa chúng ta đến hàng trăm, hàng nghìn năm nên sẽ tác động rất nhiều đến khả năng hiểu và cảm thụ của thế hệ sau vì bị chi phối bởi quan điểm, cách nhìn về cuộc sống, đặc biệt là hệ thống kí tự chữ viết bằng chữ Hán và chữ Nôm

1.1.6.2 Nghệ thuật

Trong 10 thế kỉ tồn tại VHTĐ có những thay đổi về hình thức nhưng không đáng kể, cụ thể:

Về thể loại: VHTĐ, tiến trình vận động của hệ thống thể loại vô cùng đa

dạng dẫn đến khó khăn khi phân chia thể loại Tuy nhiên, chúng ta có thể hình dung hệ thống thể loại qua một số cách phân chia của các nhà nghiên cứu như sau: tacs giả.Trần Đình Sử đề nghị phân loại hệ thống thể loại VHTĐ thành

thơ, phú, văn, truyện, tuồng và chèo Còn tác giảNguyễn Đăng Na phân chia

24

chức năng văn học làm hai loại: 1/ Chức năng hành chính gồm Chế, chiếu, cáo, biểu, hịch, sở, tấu, ; 2/ Chức năng lễ nghi có Văn, tế, trường, câu đối (hiếu, hỉ), Thần, phả, văn mừng thọ, mừng đám cưới, những tác phẩm triết học tôn giáo Văn học nghệ thuật có: Thơ ca, từ phú, truyện truyền kỳ, tiểu thuyết chương hồi,… Nhà nghiên cứu Bùi Duy Tân lại đưa ra hai tiêu chí phân loại khác nhau Vần văn, biền văn và tản văn, cách chia khác ông nhìn hệ

thống thể loại ở hai góc độ: Nhóm thể loại ngoại nhập gồm: Thơ, phú, truyện

ký và khá nhiều những áng văn chương chính luận: Hịch, cáo, chiếu, thư, sở, tấu,…Nhóm thứ hai là thể loại nội sinh gồm: Lục bát, song thất lục bát, hát nói [21, tr 130]

Hình thức nghệ thuật: VHTĐ phát triển theo những đặc trưng riêng,

Thứ nhất là tính quy phạm và sự phá vỡ tính quy phạm VHTĐ nói chung, thơ trung đại nói riêng được sáng tác theo những quy định chặt chẽ về nội dung

và hình thức biểu hiện, ảnh hưởng trực tiếp từ các thể loại văn học Trung Quốc, đặc biệt là thơ Đường luật với những quy định chặt chẽ vào hàng bậc nhất trên thế giới tạo nên xu hướng sáng tác thơ theo công thức, khuôn mẫu

có sẵn Tuy nhiên cá tính sáng tạo của nhà văn đã tạo ra nhứng phá cách trong sáng tác về nghệ thuật đã tạo ra thể thơ mới, đưa ngôn ngữ dân gian vào thơ,

về mặt nội dung thơ không chỉ ca ngợi cao quý, phục vụ chính trị mà còn biểu hiện tâm hồn, cảm xúc con người vv Đặc trưng thứ hai là khuynh hướng trang nhã và xu hướng bình dị Lúc đầu, lực lượng sáng tác chủ yếu của VHTĐ là bậc vua quan thông thạo chữ nghĩa và hiểu biết sách thánh hiền nên

họ ảnh hưởng khá nhiều tư tưởng văn học coi trọng cái cao cả, hướng tới cái trang trọng khác đời thường vươn đến cái tao nhã, mĩ lệ Khi sáng tác, lựa chọn những ngôn ngữ trau chuốt cao quý, hoa mĩ để làm sao xứng đáng với thân thế và địa vị của hàng ngũ giai cấp mình Về sau này, xuất hiện lực lượng sáng tác có ảnh hưởng sâu sắc từ văn học dân gian mang đến cho VHTĐ những hình ảnh thơ gần gũi, bình dị với đời sống của nhân dân, từ những bè rau muống, rặng mồng tơi đến những vật dụng trong sinh hoạt đã đi

25

vào thơ Nguyễn Trãi, Hồ Xuân Hương vv Việc tiếp thu và dân tộc hóa tinh hoa văn học nước ngoài là do bất cứ một nền văn học nào tồn tại và phát triển cũng có sự ảnh hưởng giao thoa với các nền văn học khác.Trong khi đóTrung Quốc là một trung tâm văn hóa lớn bên cạnh Ấn Độ ở khu vực Châu Á.Vì thế

đã làm nên một quy luật phát triển của văn học Việt Nam là vừa tiếp thu vừa dân tộc hóa tinh hoa văn học nước ngoài để làm giàu nền văn học dân tộc.Trên thực tế chúng ta đã tiếp thu khá nhiều các thể loại văn học Trung Quốc, dần dần nó được khoác lên mình những quan điểm, tư tưởng văn hóa dân tộc Việt nam nên trở nên rất gần gũi Không dừng ở đó, dân tộc ta còn có

ý thức phát huy tinh thần tự chủ, sáng tạo ra chữ Nôm làm nên một nền văn học đậm bản sắc với những thể loại của dân tộc mình

1.1.6.3 Nội dung

Chủ nghĩa yêu nước là một trong những nội dung lớn giữ vai trò quan

trọng và xuyên suốt thời kì VHTĐ Đặc điểm của nền văn hóa Việt Nam ảnh hưởng từ các nền văn hóa khác nhau, nhưng chủ yếu là của Trung Quốc nên

chủ nghĩa yêu nước nổi bật với tư tưởng“Trung quân ái quốc” Chặng đường

phát triển của VHTĐ gắn liền với những cột mốc quan trọng trong công cuộc đấu tranh giành độc lập của triều đình phong kiến Việt Nam Hầu như không

có thế kỉ nào, không có triều đình nào không phải đứng lên thực hiện sứ mệnh này nên văn học tham gia vào việc ca ngợi chiến công của triều đình phong kiến trong công cuộc dựng nước và giữ nước với khí thế hào hùng, hân hoan

Ngoài ra, việc kế thừa mạch nguồn tươi mát của văn học dân gian, nhiều tác phẩm về tình yêu quê hương đất nước, con người cũng được nhắc đến khá nhiều Do đó, khi viết lên những bài thơ, những áng văn chương bất

hủ, các tác giả muốn bộc lộ lòng yêu nước, tinh thần tự chủ, tự cường, tự hào dân tộc về những truyền thống tốt đẹp, trong đó có truyền thống chống giặc ngoại xâm

Chủ nghĩa nhân đạo cũng là một nội dung quan trọng bên cạnh chủ

nghĩa yêu nước, thể hiện sâu sắc cả trong văn học chữ Hán và Văn học chữ

Tuy nhiên, sang đến thế kỉ XIV trở đi đã xuất hiện mảng nội dung mới, khi nhà Trần đi vào suy thoái, cộng với ý thức cá nhân con người đã ngày càng phát triển, người ta nhận thức được mặt trái hai chiều của cuộc sống, những tác phẩm đụng chạm nhiều đến mối quan hệ Vua tôi, vợ chồng, bạn bè, của xã hội, đặc biệt cuối thế kỉ XVI đầu thế kỉ XIX một loạt sáng tác

mang tư tưởng cảm hứng thế sự ra đời, như các sáng tác của Nguyễn Bỉnh

Khiêm, Lê Hữu Trác và đỉnh cao sau này là Tú Xương, Nguyễn Khuyến Những bức tranh cuộc sống, các mối quan hệ xã hội xuống cấp ngày càng được đề cập đến nhiều, đặc biệt là mối quan hệ giai cấp, mảng nội dung này làm bước đệm cho cuộc chuyển mình của nền văn học nước nhà sang một giai đoạn văn học mới, đó là bộ phận văn học hiện thực phê phán sau này của nền văn học hiện đại

1.2 Cơ sở thực tiễn

1.2.1 Nhu cầu đổi mới dạy học theo định hướng phát triển năng lực

Chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận năng lực của người học, từ chỗ quan tâm tới việc học sinh học được gì đến chỗ quan tâm tới việc học sinh làm được gì qua việc học Điều này là cơ sở tất yếu

để đổi mới phương pháp giảng dạy

Ngữ văn là môn học cốt lõi thuộc lĩnh vực giáo dục, việc chuyển đổi dạy học định hướng kết quả đầu ra nhằm phát triển năng lực cho người học Chúng ta đang cần những con người với những phẩm chất và năng lực có thể thích nghi được với cuộc sống khi rời khỏi nhà trường phổ thông Năng lực đọc hiểu ý nghĩa thiết thực và tầm quan trọng lớn tới sự trưởng thành của con

27

người

Chương trình dạy học phát triển năng lực không quy định những nội dung dạy học chi tiết mà quy định những kết quả đầu ra mong muốn của quá trình giáo dục Bởi vậy, chú trọng phát triển năng lực là xu hướng chung mà giáo dục nước ta đang hướng tới

1.2.2 Khảo sát thực tiễn việc dạy và học hiện nay

1.2.2.1 Giáo viên

Vấn đề giảng dạy Ngữ văn của giáo viên từ trước đến nay về mặt bằng chung đã có nhiều thay đổi tích cực về phương pháp cũng như năng lực chuyên môn.Tuy nhiên, như thế vẫn chưa đủ để đưa môn Ngữ văn trở thành niềm yêu thích đam mê cho các em học sinh ở nhà trường phổ thông.Trên thực tế chỉ một số trường điểm, lớp chọn là manh dạn, đầu tư công sức vào đổi mới phương pháp dạy học Ngữ văn Còn lại đa số các trường vẫn áp dụng phương pháp dạy truyền thống, học gì thi nấy, thậm chí có những trường tạo điều kiện cho các em học tụ nhiên được phép xem nhẹ môn xã hội trong đó

có Ngữ văn, dẫn đến giáo viên cũng không mặn mà tâm huyết trong việc tìm tòi đổi mới

Qua việc khảo sát và dự giờ một số trường trên địa bàn Hà Nội cho thấy trong một giờ học thơ trung đại cho kết quả:

- Đa số giáo viên đã có ý thức đổi mới phương pháp dạy học tuy nhiên chưa triệt để, chưa tận dụng hết những ưu thế của công nghệ trong dạy học, chiếu hình ảnh và âm thanh nhưng cho có lệ, đôi khi không ăn khớp với bài giảng Các tư liệu lựa chọn còn nghèo nàn, chưa đặc sắc, lôi cuốn học sinh

- Hoạt động của giáo viên trong giờ học vẫn chiếm đa phần thời gian, giáo viên chưa biến mình thành người tổ chức và học sinh hoạt động mà cô kiêm mọi thứ luôn khiến giờ học trầm, tĩnh lặng

- Khâu chuẩn bị hệ thống câu hỏi còn phụ thuộc quá nhiều vào sách tham khảo, thành ra khô khan, khuôn mẫu, cứng nhắc

28

- Một phần nhỏ giáo viên trở nên bất lực trong việc truyền cảm hứng thơ trung đại cho học sinh nên dạy hời hợt, không nắm được hết ý mà văn bản truyền tải, dạy cho hết bài, hết tiết

- Thao tác hướng dẫn cho học sinh chủ động tìm tòi kiến thức, tư liệu về văn học qúa khứ như thơ trung đại là chưa có

- Học sinh bắt đầu giờ học với thao tác quá đỗi quan thuộc, nghe, ghi chép, gọi tên thì đứng lên trả lời cho xong không động não, không tìm tòi tư duy, kết thức giờ học có những em không nhớ nổi tên

đề bài, một thực trạng đáng buồn

- Về công tác chuẩn bị cho giờ học của học sinh hầu như không có, việc này có nguyên nhân từ phía giáo viên, trong khi đó, dữ liệu để có thể khai thác một giờ học thơ trung đại đòi hỏi rất công phu,

tỉ mĩ vì những đặc trưng riêng của nó, việc này khiến giờ học trở nên nhạt nhòa là dễ hiểu

- Hoạt động của trò trong giò học thụ động, thiếu sôi nổi và

có tư tưởng ý lại, lớp học thiếu sự trao đổi giữa cô và trò,

1.2.3 Thực trạng của việc dạy và học thơ trung đại trong nhà trường phổ thông

1.2.3.1 Chương trình thơ trung đại trong nhà trường phổ thông

 Phân phối chương trình

Văn học trung đại trong nhà trường phổ thông chiếm số lượng khá lớn, riêng thơ trung đại ở lớp 10 ban cơ bản chiếm 21 tiết, 14 tiết dạy thơ trong đó

2 tiết dạy đọc thêm và 12 tiết dạy chính, cộng với 6 tiết dạy văn xuôi và 2 tiết

29

dạy bài khái quát

Trong chương trình lớp 11 chiếm 31 tiết trong đó có 8 tiết dạy thơ

 Vị trí mảng thơ trung đại trong nhà trường

Không thể phủ nhận được rằng thơ trung đại đóng góp một phần to lớn làm nên hệ thống trọn vẹn của văn học trung đại cả về nội dung và hình thức Chính vì thế cho nên rất nhiều bài được chọn đưa vào chương trình học rất chất lượng.Về số lượng chiếm 2/3 so với các tác phẩm văn xuôi và tương đương so với các bài thơ hiện đại và văn học dân gian

1.2.3.2 Những thuận lợi và khó khăn khi dạy và học thơ trung đại

 Thuận lợi

-Văn học trung đại nói chung và thơ nói riêng là kho báu tinh thần của dân tộc chắt lọc từ hàng nghìn năm nay, chứa đụng những triết lí, tư tướng, bài học nhân văn về lẽ sống, về cuộc đời Đó còn là những tấm gương sáng về lòng yêu nước, tinh thần tự hào dân tộc và nhân cách sống của những con người vĩ đại Đó thật sự là một kho tàng kiến thức quý báu và ý nghĩa để ngày nay chúng ta cùng học ôn lại và học hỏi từ quá khứ những cái đẹp vĩnh hằng bất diệt

- Thơ trung đại đã kết tinh, minh chứng cho sự phong phú, giàu có của tiếng Việt từ ngàn năm nay

- Hàng năm, thông qua những đợt tập huấn, bồi dưỡng kiến thức và lí luận văn học, cùng với nguồn tài liệu có hướng dẫn cụ thể giúp giáo viên có những định hướng rõ ràng khi dạy học

- Công nghệ thông tin nhanh và phủ rộng giúp cho người học và người dạy tìm kiếm thông tin một cách dễ dàng hơn rất nhiều, rút ngắn khoảng cách của văn học trung đại và giới trẻ hiện nay

 Khó khăn

- Mỗi một thể loại có hệ thống thi pháp riêng của nó.Tuy nhiên, tác phẩm văn học trung đại có một hệ thống thi pháp rất phức tạp, với nhiều điển tích, điển cố được sử dụng làm tăng tính bác học của các sáng tác Việc miêu

- Văn học trung đại có đặc trưng Văn – Sử - Triết bất phân trong sáng tác nên yêu cầu người tiếp nhận phải có sự am hiểu nhiều lĩnh vực liên quan,

sự bao quát kiến thức khá rộng, cộng với sự liên tưởng, kết hợp kiến thức mới

có thể hiểu hết giá trị sâu sắc của tác phẩm, nếu không chỉ là sự phân tích bên ngoài, đôi khi làm mất tính hệ thống chỉnh thể liên hoàn ý nghĩa của bài thơ hoặc liên hệ có tính chất gượng ép, đôi khi hiểu sai, dạy sai

- Quan niệm cuộc sống xưa và nay khác nhau nên việc hiểu và truyền thụ cũng có phần lệch lạc, thậm chí hiểu sai cả vấn đề, việc này hết sức nguy hiểm.đôi khi tạo ra những mâu thuẫn trong cách cảm, cách hiểu

- Do điều kiện chiến tranh, thiên tai và những yếu tố xã hội khác cho nên tác phẩm trung đại Việt Nam đến nay vừa thiếu, tồn tại tản mát, “tam sao thất bản” , hầu hết tồn tại dưới dạng văn bản dịch, trong khi bản dịch không thể nào truyền tải hết ý nghĩa mà văn bản gốc muốn truyền đạt, hoặc gặp nhiều bản dịch không sát ý giống nhau gây khó khăn cho người học và người dạy

- Ngôn ngữ cũng là một rào cản, chúng ta chính thức sử dụng chữ quốc ngữ hơn 70 năm Nếu không có vốn hiểu biết nhất định về Hán – Nôm đến mức nào đó thì người dạy và người học sẽ không hiểu đúng tác phẩm Đây cũng là một trở ngại lớn cho việc dạy và học thơ trung đại

- Những chuẩn mực đạo đức theo quan điểm Nho – Phật – Giáo đến nay

31

có những chuẩn mực không còn phù hợp nữa, gây khó khăn khi dạy và học

Học sinh ngày nay không hứng thú với những văn bản cổ vì những triết

lí nó vượt quá xa so với tầm nhận thức của các em, tạo nên một khoảng cách rất lớn Đó là khoảng cách giữa thời đại tác phẩm và thời đại học sinh sống, khoảng cách về vốn sống, tầm văn hóa, tầm hiểu biết, khoảng cách về tâm lí

và tâm thế tiếp nhận

1.2.4 Những yêu cầu của việc dạy và học thơ trung đại ngày nay

Vận động theo xu hướng đổi mới phương pháp dạy học nói chung của

Bộ giáo dục, việc dạy và học thơ trung đại cần định hướng theo dạy học phát triển năng lực, trong đó chú trọng theo năng lực đọc hiểu.Văn học trung đại là cốt cán tinh hoa của dân tộc trường tồn qua hàng trăm, hàng nghìn năm, là kho tàng tinh thần quý báu, biểu hiện tinh hoa văn hóa của một dân tộc với bề dày lịch sử đáng tự hào Lựa chọn khối lượng nội dung khá lớn vào trong chương trình học từ cấp trung học cơ sở đến trung học phổ thông là việc làm hết sứ đúng đắn.Tuy nhiên nếu cứ tiếp tục việc dạy và học như hiện nay thì mảng văn học nay sẽ chết dần chết mòn những giá trị tốt đẹp vốn có của nó Bởi cả giáo viên và học sinh khi học mảng văn học này đều ái ngại, cảm thụ một cách khô cúng, đôi khi hiểu một cách máy móc mà thiếu đi sự rung động trong cảm thụ văn chương.Vậy yêu cầu đặt ra đối với việc dạy và hoc hiện nay là gì? Đó là dạy thế nào để mảng văn học này trở nên gần gũi với các em hơn? Điều trăn trở nữa là phương pháp nào có thể giúp giáo viên hiểu và truyền tải hết những nét đẹp sâu xa, huyền bí, súc tích, cô đọng ở những hình ảnh trong thơ trung đại đến với các em Vậy yêu cầu đặt ra:

Thứ nhất là đổi mới dạy học theo hướng phát triển năng lực cho học sinh trung học phổ thông, giúp các em hình thành những năng lực và phẩm chất cần thiết để có thế thích nghi và tồn tại với cuộc sống

Thứ hai là tích cực đổi mới phương pháp dạy học văn học trung đại nói chung và mảng thơ trung đại nói riêng theo định hướng phát triển năng lực, giáo dục học sinh hình thành những năng lực cần thiết, đặc biệt năng lực

32

cảm thụ

Thứ ba là vận dụng kết hợp phương pháp dạy học truyền thống và hiện đại, sử dụng công nghệ thông tin tối đa để khám phá nội dung và hình thức văn học trung đại một cách gần gũi và dễ hiểu hơn

Thứ tư trang bị cho giáo viên vốn từ Hán và Nôm cần thiết cùng hệ thống thi pháp văn học trung đại để nắm chắc tác phẩm là một việc làm có ý nghĩa

1.2.4.1 Dạy học văn học trung đại theo định hướng phát triển năng lực

Phát triển năng lực là tiêu chí đầu ra cho nền giáo dục hiện nay, vì vậy dạy gì, học gì đều phải bám theo tiêu chí đó Dạy văn học trung đại chắc chắn phải thay đổi, chuyển mình để phù hợp, nắm được điều đó các tác giả đã đưa

ra những nhận định sau: “Dạy học các văn bản văn học Việt nam thời trung đại có cơ hội để hình thành và cũng cố cho học sinh năng lực nhận biết và đánh giá tư duy đặc thù của thời trung đại Một trong những biểu hiện của tư duy này là thái độ và sự đánh giá những giá trị cổ xưa”.[14, tr 5]

Tác giả còn nhấn mạnh thêm “Càng bước vào xã hội hiện đại, năng lực của con người nói chung và học sinh nói riêng càng cần đa dạng và sâu sắc hơn Dạy học văn chương Việt Nam trung đại chú ý đến những giá trị đặc thù của nó sẽ góp phần hình thành và phát triển tư duy lịch sử cụ thể, tư duy đối sánh và tư duy phê phán Đây là những năng lực rất quan trọng chuẩn bị cho học sinh, thế hệ trẻ chuẩn bị bước vào cuộc sống ngày càng phức tạp, đa dạng và nhiều thách thức”[14, tr 6]

Cần phải để cho học sinh thấy được cái hay, cái đep của thơ trung đại,

đó là cái nền cốt cán, tinh túy, tinh hoa của dân tộc, theo xu hướng mới hiện nay, dạy học không phải để thi nữa mà điều quan trọng là sau khi học xong học sinh hình thành được năng lực gì từ nội dung vừa được truyền tải đó

1.2.4.2 Tiếp cận mảng thơ trung đại theo góc nhìn đọc hiểu

Dạy thơ trung đại theo phương pháp đọc hiểu ngày nay là một xu hướng

mà rất nhiều công trình nghiên cứu đang thử nghiệm, nhưng tiếp cận dưới góc