Tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn toán ở trường trung học cơ sở

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM NGUYỄN HỮU TUYẾN TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TRONG DẠY HỌC MƠN TỐN Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2020 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM NGUYỄN HỮU TUYẾN TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TRONG DẠY HỌC MƠN TỐN Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ Ngành: Lí luận phƣơng pháp dạy học Bộ mơn Toán học Mã số: 9140111 LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS Vũ Quốc Chung PGS.TS Cao Thị Hà THÁI NGUYÊN - 2020 i LỜI CAM ĐOAN Nghiên cứu sinh xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tác giả Các kết nghiên cứu số liệu nêu luận án hoàn toàn trung thực, chưa công bố công trình khác Thái Nguyên, tháng năm 2020 Tác giả Nguyễn Hữu Tuyến ii LỜI CẢM ƠN Nghiên cứu sinh xin cảm ơn Ban Giám hiệu, Phòng Đào tạo, Ban chủ nhiệm Khoa Tốn, Bộ mơn LL&PPDH Tốn Trường Đại học Sư phạm - Đại Thái Nguyên tạo điều kiện để thực hồn thành chương trình nghiên cứu Xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới PGS.TS Vũ Quốc Chung, PGS.TS Cao Thị Hà trực tiếp hướng dẫn nghiên cứu sinh suốt q trình học tập, nghiên cứu hồn thiện luận án Xin chân thành cảm ơn thầy giáo, cô giáo nhà khoa học quan tâm, tư vấn, động viên có ý kiến q báu cho nghiên cứu sinh q trình làm luận án Tôi xin gửi lời cảm ơn tới gia đình, bạn bè, quan, đồng nghiệp ln động viên, tạo điều kiện giúp đỡ suốt thời gian học tập nghiên cứu Thái Nguyên, tháng năm 2020 Tác giả Nguyễn Hữu Tuyến iii MỤC LỤC Lời cam đoan i Lời cảm ơn ii Mục lục iii Danh mục từ viết tắt iv Danh mục bảng v Danh mục hình biểu đồ vi MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể, đối tượng nghiên cứu 4 Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Kết nghiên cứu Luận điểm bảo vệ 10 Những đóng góp đề tài 11 Cấu trúc luận án Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN 1.1 Tổng quan tình hình nghiên cứu hoạt động trải nghiệm, tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học mơn Tốn cho học sinh cấp trung học sở 1.1.1 Tình hình nghiên cứu nước ngồi 1.1.2 Tình hình nghiên cứu nước 12 1.1.3 Đánh giá chung hoạt động trải nghiệm tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học mơn tốn trường trung học sở 14 iv 1.2 Cơ sở lý luận tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học môn Toán cho học sinh cấp trung học sở 16 1.2.1 Một số khái niệm liên quan đến đề tài 16 1.2.2 Lý thuyết kiến tạo dạy học 18 1.2.3 Hoạt động trải nghiệm dạy học 23 1.2.4 Một số đặc điểm tâm lý học sinh dạy học toán trường trung học sở 36 1.2.5 Tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học mơn Tốn cho học sinh cấp trung học sở 41 Kết luận chƣơng 66 Chƣơng 2: THỰC TRẠNG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TRONG DẠY HỌC MƠN TỐN Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 68 2.1 Mục đích khảo sát 68 2.2 Đối tượng, thời gian khảo sát 69 2.3 Phương pháp khảo sát 69 2.4 Phiếu khảo sát 69 2.5 Kết khảo sát 75 2.5.1 Kết khảo sát nhận thức giáo viên 75 2.5.2 Vận dụng hoạt động trải nghiệm dạy học Toán trường trung học sở 76 2.6 Đánh giá tác giả hoạt động trải nghiệm dạy học Toán trường trung học sở 80 Kết luận chƣơng 84 Chƣơng 3: BIỆN PHÁP TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TRONG DẠY HỌC MƠN TỐN Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 88 3.1 Những đề xuất biện pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học mơn tốn trường trung học sở 88 v 3.1.1 Đáp ứng yêu cầu dạy học phát triển phẩm chất, lực học sinh 88 3.1.2 Phù hợp với đặc điểm hoạt động trải nghiệm dạy học toán trường trung học sở 88 3.1.3 Phù hợp với đặc điểm nhận thức học sinh trường trung học sở theo thuyết kiến tạo L Vygotsky 88 3.1.4 Phù hợp với đặc điểm dạy học toán trường trung học sở 89 3.2 Đề xuất biện pháp tổ chức học trải nghiệm dạy học mơn tốn trường trung học sở 89 3.2.1 Giáo viên tạo môi trường phù hợp cho học sinh học toán qua hoạt động trải nghiệm môn học thực tiễn đời sống 89 3.2.2 Giáo viên thiết kế dự kiến chuỗi hoạt động trải nghiệm trình học toán học sinh để định hướng kịp thời học sinh gặp khó khăn, tạo cam kết liên tục người học 100 3.2.3 Phối hợp hoạt động trải nghiệm môn học hoạt động trải nghiệm thực tiễn đời sống phù hợp với tiến độ đặc điểm nội dung học 115 3.2.4 Chú trọng khai thác kỹ thuật đánh giá trình (quan sát trực tiếp, quay video, vấn, phiếu khảo sát, hồ sơ lực học sinh, ) học sinh học toán qua hoạt động trải nghiệm theo ba tiêu chí: kỹ hoạt động, sản phẩm chuyển hóa kinh nghiệm học tốn 120 Kết luận chương 130 Chƣơng 4: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 133 4.1 Mục đích, yêu cầu, nội dung thực nghiệm sư phạm 133 4.1.1 Mục đích, yêu cầu 133 4.1.2 Nội dung thực nghiệm 133 4.2 Thời gian, đối tượng tham gia thực nghiệm sư phạm 134 4.2.1 Thời gian thực nghiệm sư phạm 134 4.2.2 Đối tượng tham gia vào thực nghiệm sư phạm 134 vi 4.3 Cách thức tổ chức thực nghiệm sư phạm 135 4.4 Phương pháp đánh giá kết thực nghiệm sư phạm 135 4.4.1 Tiêu chí đánh giá kết 135 4.4.2 Công cụ đánh giá kết thực nghiệm sư phạm 136 4.5 Kết thực nghiệm sư phạm 138 4.5.1 Kết thực nghiệm sư phạm vòng 138 4.5.2 Kết thực nghiệm sư phạm vòng 143 4.5.3 Khảo nghiệm hiệu tính khả thi biện pháp 149 Kết luận chương 152 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 155 Kết luận 155 Kiến nghị 155 2.1 Đối với Bộ, Sở, phòng giáo dục đào tạo địa phương 155 2.2 Đối với trường đào tạo giáo viên 156 2.3 Đối với trường trung học sở 156 2.4 Đối với giáo viên 156 CÁC CƠNG TRÌNH CỦA TÁC GIẢ ĐÃ CƠNG BỐ TRÊN CÁC TẠP CHÍ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN 157 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 159 iv DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT Viết tắt BTTH CT CTGDPT Đ ĐC ĐG ĐL HĐ HĐHT HĐTN HT HTN HS KĐ KN GBTTH GD GD&ĐT GDPT GV NL PCHT PP QN THCS THPT TN TNSP Viết đầy đủ Bài tập tốn học Chương trình Chương trình giáo dục phổ thông Đạt Đối chứng Đánh giá Định lý Hoạt động Hoạt động học tập Hoạt động trải nghiệm Học tập Học trải nghiệm Học sinh Không đạt Khái niệm Giải tập toán học Giáo dục Giáo dục Đào tạo Giáo dục phổ thông Giáo viên Năng lực Phong cách học tập Phương pháp Quan niệm Trung học sở Trung học phổ thông Thực nghiệm Thực nghiệm sư phạm v DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 4.1 Phân bố điểm kiểm tra chất lượng nhóm TN ĐC khối lớp 138 Bảng 4.2 Kết xếp loại kiểm tra trước thực nghiệm vòng 138 Bảng 4.3 Phân bố điểm lớp TN ĐC sau TN vòng 140 Bảng 4.4 Kết xếp loại kiểm tra sau TNSP vòng 140 Bảng 4.5 Phân bố tần số lũy tích hội tụ lùi nhóm lớp TN ĐC sau TN vòng 141 Bảng 4.6 Số liệu thống kê 141 Bảng 4.7 Kết 142 Bảng 4.8 Phân bố điểm khảo sát chất lượng đầu vào nhóm TN ĐC 143 Bảng 4.9 Kết xếp loại kiểm tra trước TN vòng 143 Bảng 4.10 Phân bố điểm lớp TN lớp ĐC TNSP vòng 146 Bảng 4.11 Kết xếp loại kiểm tra sau TN vòng 146 Bảng 4.12 Phân bố tần số lũy tích hội tụ lùi nhóm lớp TN ĐC sau TNSP vòng 146 Bảng 4.13 Số liệu thống kê sau TNSP vòng 148 Bảng 4.14 Kết 148 Bảng 4.15 Tính hiệu biện pháp 150 Bảng 4.16 Tính khả thi biện pháp 150 Bảng 4.17 Thứ hạng tính hiệu tính khả thi biện pháp 151 158 10 Nguyễn Hữu Tuyến (2017), "Một số biện pháp tổ chức học tập mơn Tốn học sinh trung học sở qua hoạt động trải nghiệm", Tạp chí Khoa học giáo dục, số tháng năm 2018, tr 57-61 11 Nguyễn Hữu Tuyến (2018), "Những yếu tố ảnh hưởng tới việc thiết kế hoạt động trải nghiệm dạy học mơn Tốn học sinh trung học sở", Tạp chí Giáo dục, số 434 (Kì tháng 7/2018), tr 49-63 12 Nguyễn Hữu Tuyến(2018), "Những yếu tố ảnh hưởng đến phong cách học tập trình tổ chức hoạt động trải nghiệm mơn Tốn cho học sinh trung học sở", Tạp chí Giáo dục, số đặc biệt (Kì tháng 10/2018), tr 85-88 13 Nguyễn Hữu Tuyến - Nguyễn Hữu Tuấn(2018), "Gợi động cơ, tạo hứng thú cho học sinh môi trường trải nghiệm - giải pháp hiệu tổ chức dạy học mơn Tốn cấp trung học sở", Tạp chí Giáo dục, số đặc biệt (Kì tháng 10/2018), tr 89-94 14 Nguyen Huu Tuyen (2017), Effects of experiential learning approach on mathematical creativity among secondary students, Hnue Journal of Science, Educational Sciences, 2018, Vol (6/2017 EN), pp 19-27 15 Nguyen Huu Tuyen (2018), Designing experiential activity themes in teaching maths to lower secondary students congruent with the new general education curriculum in Vietnam, Acmerican Journal of Educational Research, Vol 6, N0 5, 396-402 16 Nguyen Huu Tuyen (2018), The process of approaching and implementing experiential learning for teaching maths to junior secondary school students in Viet Nam, Acmerican Journal of Educational Research, 2018, Vol 6, N 6, pp 877-882 159 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO TÀI LIỆU TIẾNG VIỆT Bernd Meier, Nguyễn Văn Cường (2011), Cơ sở đổi phương pháp dạy học, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội - Đại học Potsdam Bernd Meier, Nguyễn Văn Cường (2014), Lý luận dạy học đại - Cơ sở đổi mục tiêu, nội dung phương pháp dạy học, NXB Đại học Sư phạm Hồ Thanh Bình, Phạm Minh Hạc (Biên tập dịch từ Tiếng Nga) (1978) Tâm lý học Liên Xô, NXB Tiến bộ, 1978 Nguyễn Thanh Bình (2017), “Yêu cầu thiết kế, tổ chức hoạt động giáo dục dựa vào trải nghiệm”, Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, 62(1A), tr 66-73 Bộ Giáo dục Đào tạo (2017), Chương trình giáo dục phổ thơng, Chương trình tổng thể, Tháng năm 2017 Bộ Giáo dục Đào tạo (2014), Kỷ yếu hội thảo hoạt động trải nghiệm sáng tạo học sinh phổ thông, Hà Nội, tháng 8/2014 Bộ Giáo dục Đào tạo (2015), Tài liệu tập huấn: Kỹ xây dựng tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trường tiểu học, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2015), Tài liệu tập huấn: Kỹ xây dựng tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trường trung học Bộ Giáo dục Đạo tạo (Dự án RGEP), Ngân hàng giới (2017) Kỷ yếu Hội thảo: Kinh nghiệm quốc tế xây dựng chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể vận dụng vào Việt Nam, Hà Nội, 10-12/01/2017 10 Nguyễn Hữu Châu (2005), “Dạy học kiến tạo, vai trò người học quan điểm kiến tạo dạy học”, Tạp chí Dạy Học ngày nay, số 5/2005, Hà Nội 11 Nguyễn Hữu Châu, Cao Thị Hà (2003), “Dạy học Toán trường phổ thông theo quan điểm kiến tạo”, Tạp chí Giáo dục, số 60 (6/2003) 160 12 Nguyễn Hữu Châu (2005), Những vấn đề chương trình trình dạy học, NXB Giáo dục 13 Vũ Quốc Chung - Nguyễn Văn Khải - Cary J Trexler - James Cameron John Timothy Denny - Nguyễn Bá Kim - Norio Kato - Peter Thursby Sean Mcgough - Ryuichi Sugiyama - Teresa San Buenaventura (2011), Tài liệu hướng dẫn tăng cường lực sư phạm cho giảng viên trường đào tạo giáo viên trung học phổ thông trung cấp chuyên nghiệp, NXB Giáo dục Việt Nam 14 Vũ Quốc Chung (2016), Hoạt động trải nghiệm dạy học Tốn trường phổ thơng, Bài giảng, Tháng 5/2016 15 Hồng Chúng (1997), Phương pháp dạy học Tốn trường Phổ thông Trung học sở - Tái lần thứ nhất, NXB Giáo dục 16 Bùi Ngọc Diệp (2015), “Hình Thức tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhà trường phổ thơng”, Tạp chí Khoa học Giáo dục, Số 113, Tr 115 17 Dự án giáo dục môi trường Hà Nội (2006), Học mà chơi, chơi mà học, Tổ chức người thiên nhiên, Hà Nội 18 Ngô Thị Thu Dung (2014), “Cơ sở phương pháp luận nghiên cứu hoạt động giáo dục trải nghiệm sáng tạo”, Kỷ yếu Hội thảo hoạt động trải nghiệm sáng tạo học sinh phổ thông, Bộ Giáo dục Đào tạo, tháng 8/2014, Hà Nội 19 Đảng Cộng sản Việt Nam (2016), Nghị đại hội XII Đảng Cộng Sản Việt Nam từ ngày 20/01/2016 đến 28/01/2016 Thủ đô Hà Nội 20 Đảng Cộng sản Việt Nam (2013), Nghị số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 Hội nghị Trung ương khóa XI đổi giáo dục đào tạo 161 21 Đỗ Tiến Đạt (2011), “Chương trình đánh giá học sinh quốc tế PISA - mơn Tốn”, Kỷ yếu Hội thảo quốc gia giáo dục tốn học phổ thơng, NXB Giáo dục Hà Nội 22 Đỗ Tiến Đạt, Đỗ Đức Thái (2017), “Đề xuất số định hướng xây dựng chương trình mơn Tốn Chương trình giáo dục phổ thơng mới”, Tạp chí Khoa học Giáo dục Việt Nam, số 142, 2017, trang 23 Franz Emanuel Weinert (Việt Anh - Nguyễn Hoài Bảo dịch), (1998), Sự phát triển nhận thức học tập giảng dạy, NXB Giáo dục, 1978 24 Franz Emannuel Weinert, 1997 (Việt Anh - Nguyễn Hoài Bảo dịch), Sự phát triển nhận thức học tập giảng dạy, Nxb Giáo dục, 1998 25 G.Polya (1975), Giải toán nào? NXB Giáo dục 26 Trần Thị Gái, Phan Thị Thanh Hội (2017), “Thiết kế hoạt động trải nghiệm dạy học Sinh học trường phổ thơng”, Tạp chí Khoa học giáo dục, số 144, Tr 59 27 Cao Thị Hà (2006), Dạy học số chủ đề hình học khơng gian (lớp 11) theo quan điểm kiến tạo, Luận án Tiến sĩ Giáo dục học, Viện Chiến lược Chương trình giáo dục 28 Phạm Minh Hạc (2012), Tuyển tập tâm lý học, NXB Giáo dục 29 Phạm Minh Hạc (1986), “Phương pháp tiếp cận hoạt động - nhân cách lí luận chung phương pháp dạy học”, Tạp chí nghiên cứu GD, số 173 30 Tưởng Duy Hải (Tổng chủ biên), Nguyễn Thị Hằng (Chủ biên), Ngân Văn Kỳ, Nguyễn Thị Mai, Nguyễn Thanh Hường, Lê Thu Trang, Dương Thị Phương Thảo, Trịnh Thị Hà, Vũ Thị Thanh Nga, Vương Hồng Hạnh, Nguyễn Hồng Liên, Phạm Quỳnh (2017), Hoạt động trải nghiệm sáng tạo môn học, lớp 6,7,8,9, NXB Giáo dục Việt Nam 31 Tưởng Duy Hải (2016), “Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo dạy học vật lí trường phổ thơng”, Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, Vol 61 (8B), Tr 42-48 162 32 Tưởng Duy Hải (Chủ biên), Ngân Văn Kỳ, Phạm Quỳnh, Đào Phương Thảo, Nguyễn Thị Hạnh Thúy (2017), Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo dạy học toán trung học sở, Nxb Giáo dục 33 Nguyễn Văn Hạnh (2013), “Học tập trải nghiệm: Một lý thuyết học tập đóng vai trò trung tâm đào tạo theo lực”, Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh, Vol 14 (1/2017), Tr 179-187 34 Nguyễn Văn Hạnh, Nguyễn Hữu Hợp (2013), “Dạy học dựa vào lí thuyết học tập trải nghiệm đào tạo giáo viên kĩ thuật”, Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, Vol 58 (8), Tr 134 35 Nguyễn Thị Hằng (2014), “Định hướng hình thành lực tổ chức hoạt độngtrải nghiệm sáng tạo cho sinh viên sư phạm”, Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, Vol 59 (6A), Tr 205-212 36 Nguyễn Thị Hằng (2017), “Lý thuyết học tập trải nghiệm - Những vấn đề lí luận định hướng vận dụng vào tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo”, Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, 62 (1A), Tr 48-57 37 Lê Thị Thúy Hằng (2017), “Học thông qua trải nghiệm - phương thức đáp ứng nhu cầu trẻ khuyết tật mầm non”, Tạp chí Khoa học giáo dục, số 141, Tr 83-87 38 Phó Đức Hòa - Ngơ Quang Sơn (2016), Phương pháp công nghệ dạy học môi trường sư phạm tương tác, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội 39 Nguyễn Hoàng Đoan Huy, Bùi Thanh Diệu (2017), “Định hướng vận dụng lí thuyết học tập trải nghiệm vào dạy học môn khoa học tự nhiên trường trung học sở”, Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, 62(1A), Tr 39-47 40 Hội Khoa học tâm lý - Giáo dục Việt Nam (2015), Tâm lý học giáo dục với phát triển phẩm chất lực người học, Nxb Thế giới 163 41 Đặng Thành Hưng (chủ biên), Trịnh Thị Hồng Hà, Nguyễn Khải Hoàn, Trần Vũ Khánh (2012), Lý thuyết phương pháp dạy học, NXB Đại Học Thái Nguyên, Thái Nguyên 42 Dương Giáng Thiên Hương (2017), Hoạt động trải nghiệm sáng tạo - Lý thuyết vận dụng dạy học tiểu học, Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, 62(1A), Tr 98-108 43 J.Piaget (1997), Tâm lí học trí khơn, Nxb Giáo dục, Hà Nội 44 J.Piaget, Barbel Inhelder (2000) (Vĩnh Bang dịch từ tiếng Pháp), Tâm lý học trẻ em ứng dụng tâm lý học Piaget vào trường học, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 45 John Dewey (2012), Kinh nghiệm Giáo dục (Bản dịch Phạm Anh Tuấn), Nxb Trẻ, TP Hồ Chí Minh 46 Nguyễn Cơng Khanh, Đào Thị Oanh (2016), Giáo trình kiểm tra đánh giá Giáo dục, NXB Đại học Sư phạm 47 Kỉ yếu hội thảo (2014), Phát triển chương trình nhà trường: kinh nghiệm thực tiễn, Trường ĐHSP Hà Nội 48 Trần Kiều (1995), Bước đầu đổi phương pháp dạy học trung học sở - Phần 1: Những vấn đề lý luận, Đề tài cấp Bộ Chương trình „„Đổi phương pháp theo hướng tích cực hóa hoạt động dạy học‟ 49 Trần Kiều (2011), Một số vấn đề giáo dục tốn học phổ thơng Việt Nam, Kỉ yếu Hội thảo quốc gia 50 Nguyễn Bá Kim (2015), Phương pháp dạy học mơn Tốn, NXB Đại học Sư phạm 51 Nguyễn Bá Kim (2011), "Hoạt động học sinh dạy học toán",Kỷ yếu Hội thảo quốc gia giáo dục tốn học phổ thơng, Nxb Giáo dục, Hà Nội, Tr 69-77 52 Kruteski V A (1973), Tâm lí lực Tốn học học sinh, Nxb Giáo dục Hà Nội 164 53 L.X.Vưgotxki (1997), Tuyển tập Tâm lí học, Nxb Đại học Quốc gia, Hà Nội 54 Nguyễn Thị Liên, Nguyễn Thị Hằng, Tưởng Duy Hải, Đào Thị Ngọc Minh (2016), Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhà trường phổ thông, Nxb Giáo dục Việt Nam 55 Trần Luận (2011), "Về cấu trúc lực toán học học sinh",Kỉ yếu Hội thảo quốc gia giáo dục tốn học phổ thơng, NXB Giáo dục Hà Nội Tr 87-100 56 Phan Trọng Ngọ (2011), Cơ sở triết học tâm lý học đổi phương pháp dạy học trường phổ thông, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội 57 Phan Trọng Ngọ (2016), Học tập trải nghiệm giáo dục phổ thông đào tạo lực nghề cho sinh viên đại học sư phạm, Kỷ yếu hội thảo “Trường sư phạm phát triển lực nghề nghiệp cho giáo viên phổ thơng đáp ứng chương trình giáo dục mới”, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, Tr 176-185 58 Phan Trọng Ngọ (Chủ biên), Nguyễn Đức Hưởng (2003), Các lý thuyết phát triển tâm lý người, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội 59 Phan Trọng Ngọ, Lê Minh Nguyệt (2017), "Kinh nghiệm học trải nghiệm dạy học", Tạp chí Khoa học giáo dục, số 146, Tr 8-13 60 Lại Thị Yến Ngọc (2014), Chương trình hoạt động trải nghiệm sáng tạo kinh nghiệm đánh giá kết hoạt động trải nghiệm sáng tạo Hàn Quốc, Kỉ yếu hội thảo: Hoạt động TNST HS phổ thông, Bộ GD-ĐT tháng 8/2014 61 Nguyễn Quang Nhữ (2018), Bồi dưỡng giáo viên tiểu học tổ chức học sinh học Tốn thơng qua hoạt động trải nghiệm, Luận án Tiến sĩ, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 62 Nguyễn Thị Lan Phương (2011), Thử bàn mơ hình dạy học đánh giá kết học tập mơn Tốn có hiệu quả, Kỷ yếu Hội thảo quốc gia Giáo dục Toán học trường phổ thông, NXB Giáo dục Việt Nam, tr 374 - 378 165 63 Tôn Thân (2011), Về Chương trình Sách giáo khoa Tốn cấp trung học sở, Kỉ yếu Hội thảo quốc gia giáo dục Tốn học trường phổ thơng, NXB Giáo dục Việt Nam 64 Lâm Quang Thiệp (2012), Đo lường đánh giá hoạt động học tập nhà trường, Nxb Đại học Sư phạm 65 Đinh Thị Kim Thoa(2014), Hoạt động trải nghiệm sáng tạo -góc nhìn từ lí thuyết “Học tập trải nghiệm”, Kỉ yếu hội thảo quốc gia “Hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhà trường phổ thông”, Bộ Giáo dục Đào tạo, tr 37-44 66 Đỗ Ngọc Thống (2014), Hoạt động trải nghiệm sáng tạo - kinh nghiệm quốc tế vấn đề Việt Nam, Kỉ yếu hội thảo: Hoạt động TNST HS phổ thơng, Bộ GD-ĐT tháng 8/2014 67 Hồng Thanh Thúy, Phan Thị Hồng Vinh, Nguyễn Thị Hương (2015), Dạy học theo lý thuyết kiến tạo trường Đại học Sư phạm, Nxb Giáo dục Việt Nam 68 Nguyễn Thị Thùy Trang (2017), "Thiết kế hoạt động trải nghiệm sáng tạo dạy học chương Hóa học lớp 11 nâng cao theo định hướng phát triển lực", Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, 62, tr 78-90 69 Nguyễn Tiến Trung (2017), "Về dạy học mơn Tốn vấn đề kết nối tốn học với thực tiễn dạy học", Tạp chí Khoa học giáo dục, số 139, tr 64 70 Lê Thị Trung (2017), "Vận dụng mơ hình học tập trải nghiệm dạy học môn Phương pháp dạy học Tự nhiên Xã hội Trường Cao đẳng Sư phạm Bà Rịa - Vũng Tàu", Tạp chí Khoa học giáo dục, số 137, tr 107 71 Thái Duy Tuyên (2013), Triết học giáo dục Việt Nam, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội 72 Trần Thị Vân (2017), "Tăng cường hoạt động trải nghiệm sáng tạo mĩ thuật cho học sinh", Tạp chí Khoa học giáo dục, số 141, tr 54 166 73 Phí Thị Thu Vân (2014), Vận dụng lí thuyết kiến tạo dạy học số chủ đề hình học cho học sinh giỏi toán trung học sở, Luận án tiến sĩ, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 74 Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam (2013), Nghiên cứu số mơ hình phong cách học tập (learning styles) khả ứng dụng vào giáo dục trung học phổ thông, Mã số V2012-15 (Đề tài cấp Viện) 75 Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam (2016), Xu phát triển chương trình giáo dục phổ thơng giới, Nxb Giáo dục Việt Nam 76 Trần Vui, Nguyễn Đăng Minh Phúc (2013), Đánh giá giáo dục Toán, Trường Đại học Sư phạm - Đại học Huế TÀI LIỆU TIẾNG ANH 77 Argyris, Chris, Donald Schon, 1978 Organizational Learning: A Theory of Action Perspective, Reading, Mass.: Addison-Wesley, 1978 78 Bailey, Judy Teachers and Curriculum, v13 p83-90 2013, Re-Envisaging the Teaching of Mathematics: One Student Teacher's Experience Learning to Teach Primary Mathematics in a Manner Congruent with the New Zealand Curriculum 79 Baker, A.C., Jensen, P.J and Kolb, D.A, (2002) Conversational learning: an experiential approach to knowledge creation, Greenwood Publishing Group 80 Beard, C and Wilson, J.P (eds) (2002) The power of experiential learning: a handbook for trainers and educators, Kogan Page, London 81 Benne, Kenneth, 1964 “History of the T Group in the Laboratory Setting” in Leland Bradford et al., eds., T Group Theory and Laboratory Method, New York: John Wiley 82 Border, L L B., 2007 “Understanding Learning Styles: The Key to Unlocking Deep Learning and In Depth Teaching,’’, NEA, 24(5) (2007), pp 5-8 83 Boud D., Keogh R., Walker D., 1985 Reflection: Turning Experience into Learning, London: Nichols Publishing Company, 1985 167 84 Bruner Jerome S (1966) Toward a Theory of Instruction, New York: W W Norton, 1966 85 Cassanovas, M., Miralles, F., Gomez, M., & Garcia, R (2010) Improving Creativity Results and its Implementation in Organization using Creative Technique through Experiential Learning Training Proceedings of the XXI ISPM conference 2010, Bilbao 86 Chesimet, M C.; Githua, B N.; Ng'eno J K., 2016 Effects of Experiential Learning Approach on Students' Mathematical Creativity among Secondary School Students of Kericho East Sub-County, Kenya Journal of Education and Practice, 7(23), pp 51-57 87 Chesimet, M C.; Githua, B N.; Ng'eno, J K Journal of Education and Practice, v7 n23 p51-57 2016, Effects of Experiential Learning Approach on Students' Mathematical Creativity among Secondary School Students of Kericho East Sub-County, Kenya 88 Colin Beard, John P Wilson, 2015 Experiential Learning: A handbook for education, training and coaching, CPI Group (UK) Ltd, Croydon, CR0 4YY 89 David A Kolb (2015) Experiential Learning: experience as the source of learning and development, Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall 90 Debbie Plath (2003) Anexperiential based model for practice learning: International perspective from Australia, Journal of Practice Teaching (1) 2003, pp 23-38 91 Debbie Plath, An expenrience based model for practce learning: Intrernational perspective from Australia, Journal of Practice Teaching 5(1) 2003, pp.23-38 Copy 2003 Whiting and Birch 92 Evans, J St B T., 2008 “Dual-Processing Accounts of Reasoning, Judgment and Social Cognition,’’, Annu Rev Psychol, 59 (2008), pp 255-278 168 93 Evans, Norman, 1992 Experiential Learning: Assessment and Accreditation New York: Routledge 94 Follett M P, 1924 Creative Experience, New York: Longmans, Green and Company, 1924 95 Frank Coffield, David Moseley, Elaine Hall, Kathryn Ecclestone, 2004 Learning styles and pedagogy in post-16 learning: A systematic and critical review, Learning and Skills Research Centre 96 G.Polya (2016) - “A talk of Pro G.Polya with California Council of Mathematics” (USA) School Mathematics Journal No5, March - 2016 1-44 97 Hyung-il Ahn, Rosalind W Picard, 2014 Modeling SubjectiveExperience-based Learning under Uncertainty and Frames, Association for the Advancement of Artificial Intellgence (www.aaai.org) 98 Itin, C M., 1997 The orientation of social work faculty to the philosophy of experiential learning in the classroom University of Denver, Denver, CO 99 James W Gentry, 1990 What isExperiential Learning?, Guide to Business Gaming and Experiential Learning, 1990 100 James W Gentry, What is experiential learning? Guide to Business Gaming and Experiential Learning, 1990 101 James, William (1890), The Principles of Psychology, New York: Holt, Rinehart and Winston, 1890 102 Jay W Roberts, 2012 Theoretical Currents in Experiential Education, Routledge 711 Third Avenue, New York, NY 10017 103 Jennifer A Moon, 2013 A Handbook of Reflective and Experiential Learning: Theory and Practice Published by Routledge Falmer, Canada 169 104 John D Brandsford, James Pellegrino, Rod Cocking, and Suzane Donovan, 2004 How People Learn: Brain, Mind, Experience and School, the National Academy of Sciences 105 John Dewey, The School and Society and The Child and the Curriculum, (Centennial Publications of The University of Chicago Press), 1st Edition 106 Karen Warren, 2009 Theory and Practice ofExperiential education Kedall/Hunt PC 107 Kim, H., Cho, S & Ahn, D (2003) Development of Mathematics Creative Problem Solving Ability Test for Identification of Gifted in Math GiftedEducation International, 18, 174-184 108 Kolb, A Y & Kolb, D A., 2013 The Kolb Learning Style Inventory 4.0: A Comprehensive Guide to the Theory, Psychometrics, Research on Validity and Educational Applications Boston, MA: Hay Resources Direct Chater 109 Kolb, D 1984 Experiential Learning: Experience as the source of learning and development, Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall 110 Kurt Lewin, 1946 Grup, experiential learning and action research, YMCA George Williams College 111 Lee Andresen, David Boud and Ruth Cohen, 2014 Expenrience- based learning, Sydney: Allen & Unwin, 255-239 112 Leikin, R (2009) Exploring Mathematical Creativity using Multiple solution tasks Rotterdam The netherlands: Sence Publishers 113 Leikin, R., Berman, A., & Koichu, B (2010) Creativity inmathematics and the education ofgifted students Rotterdam: Sence Publishers 114 Lev Vygotsky, 1978 Mind in Society: The Development of Hight Psychological Processes, Cambridge, MA: Harvard University Press, 1978 170 115 Malinen, A (2000), Towards the Essence of Adult Experiential Learning: A Reading of the Theories of Knowles, Kolb, Mezirow, Revans and Schon, University of Jyvaskyla, Finland 116 Mann, E L (2005) Mathematical Creativity and School Mathematics: Indicators of Mathematical Creativity in Middle School Students Unpublished doctoral dissertation, University of Connecticut, Hartfort 117 Maria Montesori Sức thẩm thấu tâm hồn, dịch Lê Minh Nhật, (2015), Nxb Đại học Sư Phạm, Hà Nội 118 Mayer R E, “Learner as information processing”, Educational Psychologist, 3/1996, p 151 - 161 119 Miettinen, R (2000), The concept of experiential learning and John Dewey’s theory of reflective thought and action, International Journal of Lifelong Education, 19(1), pp 54-72 120 Moon, J.A (2004), Handbook of Reflective and Experiential Learning Theory and Practice, RoutledgeFalmer 121 Naikakoji, K., Yamamoto, Y &Ohira, M (1999) A framework that Supports Collective Creativity in Design Using Visual Images In E.Edmonds & L.Candy (Eds) Proceedings of the 3rd Conference on Creativity and Cognition, pp 166-173: ACM Press 122 P Marlow, Brad Mclain, 2011 Assessing the impacts of experiential learning on the teacher classroom practice Reseach in Higher Education Journal, Vol 14, Dec 2011 123 Piaget, Jean, 1967 "The Mental Development of the Child." In Six Psychological Studies, ed David Elkind New York: Vintage Books 124 Piaget Jean (1970) Genetic Epistemology, New York: Columbia University Psess, 1970a 125 Piaget Jean (1978) What Is Psychology? 7/1978, pp.648-652 126 Pooja, W (2012) Achievement in Relation to Mathematical Creativity of Eighth Grade Students Indian Streams Research Journal 2(2) 1-7 171 127 Rogers, C.R (1969) Freedom to Learn Columbus, OH: Merill 128 Rogers C, 1964 “Toward a Modern Approach to Values: The Valuing Process in the Mature Person”, Jounnal of Abnormal and Social Psychology, 63(2), 1964, pp 160-167 129 Runco, M.A (1993) Creativity as an Educational Objective for Disadvantaged Students (RBDM 9306) Storrs, CT: The National Research Centre on the Gifted and Talented, University of Connecticut 130 Schank, Roger C (1995) What We Learn When We Learn by Doing (Technical Report No 60) Northwestern University, Institute for Learning Sciences 131 Scott D Wurdinger and Julie A Carlson, 2016 Teaching for Experiential Learning, Rowman and Littlefield Education, United States of America 132 Scott D Wurdinger, 2005 Using Experiential Learning in the Classroom, Published by Rowman and Littlefield Education, America 133 Sriraman, B (2005) Are mathematical giftedness and mathematical creativity synonyms? A theoretical analysis of constructs Journal of Secondary Gifted Education, 17 (1), 20-36 134 Staude J, 1981 The Adult Development of C G Jung, Boston, MA: Routle and Keegan Paul, 1981 135 Stoyanova, E.& Ellerton, N.F (1996) A Framework for Research into Students Problem Posing in School Mathematics In P Clarkson (Ed) Technology in Mathematics Education: Mathematics Education Research Group of Australia 136 Weinberg, Andrea E.; Basile, Carole G.; Albright, Leonard RMLE Online: Research in Middle Level Education, v35 n3 p1-12 2011, The Effect of an Experiential Learning Program on Middle School Students' Motivation toward Mathematics and Science TÀI LIỆU TRÊN INTERNET 172 137 ACARA (2016), The Australian Curriculum, from http://www.australiannculum.edu.au 138 Atherton, J.S (2009) Learning and Teaching External Learning http://www.learning and tearching.info/learning/experience.html 139 Dương Trọng Tấn (2014), Quá trình học tập qua trải nghiệm https://mailattachment.googleusercontent.com 140 Gill, E., Ben-Zvi, D., & Apel, N (2007).What is hidden beyond the data? Helping young students to reason and argue about some wider universe In D Pratt & J Ainley (Eds.), Proceedings of the Fifth International Research Forum on Statistical Reasoning, Thinking and Literacy: Reasoning about Statistical Inference: Innovative Ways of Connecting Chance ang Data (pp.1-26) UK: University of Warwick http://srtl.stat.auckland.ac.nz/srtl5/presentations 141 http://www.nie.edu.sg/files/EPD%20Presentation%20@%20TE21%20S ummit_%28final%29.pdf ... hoạt động trải nghiệm tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học môn toán trường trung học sở 14 iv 1.2 Cơ sở lý luận tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học mơn Tốn cho học sinh cấp trung học sở. .. BIỆN PHÁP TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TRONG DẠY HỌC MƠN TỐN Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 88 3.1 Những đề xuất biện pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học mơn tốn trường trung học sở 88... 75 2.5.2 Vận dụng hoạt động trải nghiệm dạy học Toán trường trung học sở 76 2.6 Đánh giá tác giả hoạt động trải nghiệm dạy học Toán trường trung học sở 80 Kết luận