VỀ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY VÀ TỔ CHỨC VIỆC TỰ HỌC, THẢO LUẬN CỦA SINH VIÊN ĐỐI VỚI CÁC MƠN LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ Nguyễn Huỳnh Bích Phương* Trước hết, cần phải nói rằng, việc giảng dạy mơn Lý luận trị gặp nhiều khó khăn Người giảng viên đứng trước u cầu thách thức Một mặt, cần phải đứng vững lập trường trị mác-xít, giữ vững ngun tắc Đảng trước cơng kích kẻ hội lực thù địch; mặt khác, lại phải bắt nhịp với thở sống, phải thay đổi phương pháp cho phù hợp với nội dung mơn học xu hướng phát triển thời đại Chính thế, trường đại học cao đẳng nay, đổi phương pháp giảng dạy mơn Lý luận trị bàn luận nhiều, từ có chương trình Bộ Giáo dục – Đào tạo Đặc biệt, Nghị số 29, Hội nghị lần thứ tám Ban Chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam khóa XI đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế thổi luồng gió đời sống trị – xã hội nước ta Nghị nhấn mạnh: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ đồng yếu tố giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, 470 ĐẠI HỌC QUỐC GIA TP HCM BỘ GIÁO DỤC ĐÀO TẠO lực người học”1 Mặt khác, nội dung chương trình thời lượng lên lớp mơn Lý luận trị có rút gọn giảm tải đáng kể hết, vấn đề đổi phương pháp dạy học mơn học ngày trở nên bách Với tinh thần ấy, tơi xin có số ý kiến vấn đề đổi phương pháp giảng dạy tổ chức việc tự học, thảo luận sinh viên mơn Lý luận trị nhằm phát triển lực khoa học phẩm chất nghề nghiệp tương lai sinh viên Về đổi phương pháp giảng dạy mơn Lý luận trị Đổi phương pháp giảng dạy mơn Lý luận trị theo cách tiếp cận lực khoa học phẩm chất nghề nghiệp tương lai sinh viên có nghĩa ? Để phát triển lực khoa học cần phải rèn luyện cho sinh viên phong cách tư phương pháp nghiên cứu mang tính khoa học, tính tự chủ, tự giác, độc lập, sáng tạo,…; để bồi dưỡng phát triển phẩm chất nghề nghiệp tương lai cần phải rèn luyện cho sinh viên cách thức tổ chức hoạt động chun mơn, thuyết trình, thảo luận lớp, phong cách ứng xử, cách thức giao tiếp với tập thể, với xã hội,… Tức phải đổi phương pháp dạy học cho khơng phải chủ yếu nhồi nhét kiến thức mà cho sinh viên biết làm theo lực phẩm chất mình, thơng qua phát triển lực phẩm chất Do vậy, theo tơi, đổi phương pháp dạy học mơn Lý luận trị bao gồm nội dung sau đây: Thứ nhất, đổi phương pháp dạy học theo hướng phát triển lực khoa học sinh viên * Thạc sĩ, Khoa Giáo dục trị - Trường ĐH Sư phạm TP Hồ Chí Minh Đảng Cộng sản Việt Nam, Văn kiện Hội nghị lần thứ tám Ban chấp hành Trung ương khóa XI, Văn phòng Trung ương Đảng, Hà Nội, 2013, tr 127 KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA 2015 471 Trước hết, mục đích việc đổi phương pháp giảng dạy nhằm phát huy tính tích cực, động, sáng tạo sinh viên; tránh thái độ thụ động, rập khn theo giảng thầy, từ sinh viên có phong cách tư độc lập học tập nghiên cứu khoa học Đặc biệt, việc đổi phương pháp giảng dạy mơn Lý luận trị góp phần làm cho sinh viên thêm quan tâm, hứng thú học tập nghiên cứu, từ thúc đẩy chất lượng hiệu việc dạy học mơn khoa học Điều đòi hỏi trước hết phải thường xun khơi dậy, rèn luyện phát triển lực tự học, tự nghiên cứu, tự đặt vấn đề tự giải vấn đề sinh viên q trình học tập nhà trường Ngồi ra, giảng viên cần hướng dẫn sinh viên cách ghi chép, đọc tài liệu, chuẩn bị xêmina,…Đặc biệt, nội dung chương trình thời lượng lên lớp có giảm tải đáng kể việc kết hợp việc hướng dẫn thầy với tự nghiên cứu trò quan trọng Cụ thể là, cần kết hợp thuyết trình với nêu vấn đề, hướng dẫn tài liệu mới, định hướng nghiên cứu gợi ý giải vấn đề mà khoa học thực tiễn sống đặt Nhưng điều quan trọng phải giúp sinh viên nắm ngun lý bản, vận dụng chúng điều kiện mới, mơn học chun ngành Đây q trình rèn luyện cho sinh viên có lực tư xác phẩm chất tư biện chứng Mà điều cần thiết, Ph Ăngghen rõ: “Một dân tộc muốn đứng vững đỉnh cao khoa học khơng thể khơng có tư lý luận”2 Cần phát huy tính tích cực, chủ động, tự giác, sáng tạo sinh viên q trình lĩnh hội tri thức Điều thực thơng qua việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực: phương pháp động não, phương pháp nêu vấn đề, vấn đáp, phương pháp đàm thoại, thảo luận nhóm, trực quan kết hợp cách nhuần nhuyễn phương pháp với tùy điều kiện cụ thể Giảng viên cần phải có phương pháp xây dựng tình đòi hỏi tìm tòi, đào sâu suy nghĩ, phát triển mở rộng kiến thức C Mác Ph Ăngghen, Tồn tập, t 20, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội, 1995, tr 489 472 ĐẠI HỌC QUỐC GIA TP HCM BỘ GIÁO DỤC ĐÀO TẠO sinh viên Bản thân phương pháp có ưu, nhược điểm, khơng nên coi phương pháp tối ưu, chìa khóa vạn cho việc truyền thụ tri thức Thậm chí, giảng giảng cho lớp khác phương pháp phải vận dụng khác Điều đòi hỏi người giảng viên phải có kiến thức sâu rộng thường xun cập nhật tri thức, thơng tin C Mác nói: “chính người làm thay đổi hồn cảnh thân nhà giáo dục cần phải giáo dục”3 Thứ hai, đổi phương pháp dạy học theo hướng bồi dưỡng phát triển phẩm chất nghề nghiệp tương lai sinh viên Việc đổi phương pháp dạy học mơn Lý luận trị theo hướng cần phải có phối hợp nhiều giải pháp, mức độ ưu tiên giải pháp tùy theo đối tượng sinh viên Trên sở nắm vững đặc điểm đối tượng, đổi phương pháp dạy học mơn Lý luận trị cần ý điểm chủ yếu sau: - Thực triệt để phương châm “lấy người học làm trung tâm”, người giảng viên cần kết hợp nhiều phương pháp dạy học khác tùy thuộc vào nội dung giảng đối tượng sinh viên Thơng qua đó, sinh viên rèn luyện kỹ cần thiết như: Kỹ diễn đạt, thuyết trình, tranh luận, thảo luận; kỹ đặt vấn đề giải vấn đề; kỹ nói trước đám đơng; kỹ tổ chức hoạt động chun mơn;.v.v… Để kích thích tính chủ động sinh viên người giảng viên phải ln ln động não, phát huy tính sáng tạo q trình triển khai giảng, đồng thời người học phải tập trung vào giảng, phải suy nghĩ, đóng góp ý kiến xây dựng học - Giảng viên cần phải kết hợp sử dụng phương tiện đại q trình dạy học Để phương tiện dạy học C Mác Ph Ăngghen, Tồn tập, t 3, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội, 1995, tr 10 KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA 2015 473 đại phát huy hiệu quả, giảng viên cần có đầu tư ứng dụng phần mềm tin học tạo mơ hình, sơ đồ hóa kiến thức, sưu tầm phim, hình ảnh liên quan đến nội dung học,.v.v…Tuy nhiên, việc sử dụng phương tiện cơng nghệ đại mang tính chất hỗ trợ, thân khơng thể thay nội dung tri thức khoa học, vận dụng linh hoạt, sáng tạo phương pháp giảng viên điều cần thiết Muốn vậy, giảng viên phải đầu tư thời gian chuẩn bị tốt để nêu vấn đề sinh viên giải vấn đề Định hướng chung đổi phương pháp giảng dạy mơn Lý luận trị cần phải trình bày luận có tính chất kinh điển, nội dung bản, đặc biệt vận dụng, liên hệ với thực tiễn đất nước chun ngành đào tạo sinh viên Vì vậy, cần phải có kết hợp việc giảng dạy thầy với việc tự học, thảo luận trò Điều trở nên quan trọng thiết quỹ thời gian lên lớp hạn chế Cho nên, cần kết hợp thuyết trình với nêu vấn đề; hướng dẫn tài liệu mới; định hướng nghiên cứu, đặt câu hỏi để sinh viên trả lời, gợi ý, giải vấn đề mà khoa học thực tiễn sống đặt Nhưng điều quan trọng giúp sinh viên nắm vững quan điểm lý luận bản, vận dụng chúng nhận thức thực tiễn Với quan điểm đây, để thực tốt việc đổi phương pháp giảng dạy mơn Lý luận trị cần phải đảm bảo ngun tắc sau đây: Một là, phải giữ vững chất khoa học cách mạng vai trò kim nam chủ nghĩa Mác – Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh phát triển kinh tế – xã hội Hai là, phải thực qn triệt ngun tắc thống lý luận thực tiễn, học đơi với hành, vận dụng lý luận vào việc giải vấn đề thực tiễn sống 474 ĐẠI HỌC QUỐC GIA TP HCM BỘ GIÁO DỤC ĐÀO TẠO Ba là, cần xác định phương pháp giảng dạy đắn sở nắm vững đối tượng, chất đặc điểm mơn Lý luận trị Xác định rõ điều đưa lại hứng thú say mê cho người học, giúp ích thiết thực cho việc mở mang trí tuệ, khả tư duy, khả dùng lý trí lập luận lơgíc để giải thích, chứng minh hay phản bác vấn đề Bốn là, cần kết hợp giảng dạy lý luận với giáo dục tư tưởng trị, lý tưởng, lối sống đạo đức Giảng dạy mơn Lý luận trị khơng phải đơn trang bị cho sinh viên mớ kiến thức lý luận, mà quan trọng thơng qua kiến thức sinh viên có tư tưởng trị vững vàng, có lối sống phẩm chất đạo đức tốt đẹp Đó giáo dục giới quan phương pháp luận vật biện chứng, nâng cao hiểu biết niềm tin vào đường lên chủ nghĩa xã hội nước ta, từ tự khẳng định giá trị sống, biết lựa chọn lối sống chân chính, có ích cho xã hội u cầu đòi hỏi giảng viên Lý luận trị có trách nhiệm nặng nề Cùng với việc trang bị cho sinh viên kiến thức ngun lý, quy luật, phạm trù ,…thì giảng viên Lý luận trị có nhiệm vụ giáo dục lý tưởng sống, tình cảm nghề nghiệp cho họ Về tổ chức việc tự học, thảo luận sinh viên Trước hết phải nói rằng, việc phân chia, quy định số tiết nội dung giảng dạy giảng viên với số tiết nội dung tự học, thảo luận sinh viên quan trọng Tuy nhiên, cần tránh rập khn, máy móc áp dụng cụ thể chương, mục, mà phải linh hoạt, nhạy bén cho phù hợp với đối tượng sinh viên, điều kiện cụ thể định Vậy tổ chức việc tự học, thảo luận sinh viên ? Điều kiện bắt buộc sinh viên phải có giáo trình thực mơn học Nhưng khơng vấn đề giáo trình KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA 2015 475 lại trình bày cách chung chung, nên đọc giáo trình khơng thơi khó hiểu chất vấn đề Chính vậy, giảng viên hướng dẫn sinh viên tham khảo tài liệu khác để hiểu sâu sắc từ vận dụng cách phù hợp quan điểm lý luận vào sống chun ngành đào tạo Về vấn đề tự học sinh viên: Để học tốt mơn Lý luận trị, sinh viên khơng ý chí tâm mà phải tình cảm sâu sắc, khơng khối óc mà phải trái tim Chỉ có kết hợp khối óc với trái tim, trí tuệ với tình cảm mang lại hiệu thiết thực Do vậy, việc tự học sinh viên phải qn triệt u cầu Cụ thể là, có nội dung tự học sinh viên thiết phải có hướng dẫn trực tiếp giảng viên, có nội dung sinh viên tự đọc, tự nghiên cứu hiểu Vì vậy, để sử dụng hợp lý thời gian có sinh viên, tránh nhàm chán, thụ động để nâng cao hiệu việc tự học nên có kết hợp tự học lớp với tự học nhà có định hướng, kiểm tra, đánh giá giảng viên Chẳng hạn, nội dung liên quan đến đề tài thảo luận giảng viên giao nhiệm vụ cho sinh viên nhà tự nghiên cứu, viết thuyết trình chuẩn bị cho buổi thảo luận cách sơi nổi, có hiệu thiết thực Việc chuẩn bị phải giảng viên kiểm tra, đánh giá cách nghiêm túc Còn nội dung mang tính học thuật trừu tượng phải tiến hành lớp có giải thích, gợi mở giảng viên, giải đáp thắc mắc trả lời câu hỏi sinh viên Để thực tốt điều đó, giảng viên cần giao nhiệm vụ cụ thể để sinh viên tự nghiên cứu chuẩn bị trước cho tiết học sau Về vấn đề thảo luận sinh viên: Cần phải nhạy bén, linh hoạt việc tiến hành buổi thảo luận, thiết lập nội dung đề tài, chủ đề thảo luận theo hướng 476 ĐẠI HỌC QUỐC GIA TP HCM BỘ GIÁO DỤC ĐÀO TẠO gắn kết lý luận với thực tiễn, đặc biệt thực tiễn đổi đất nước, chun ngành đào tạo sinh viên Để thực tốt điều đó, giảng viên phân chia thành nhóm thảo luận với quy mơ hợp lý, nhóm thực nội dung trọng tâm định Đặc biệt, giảng viên cần có gợi mở, đặt vấn đề để sinh viên suy nghĩ trả lời tranh luận Khi kết thúc thời gian thảo luận, giảng viên cần tổng kết lại nội dung thực được, chưa thực buổi thảo luận, giải đáp cụ thể thắc mắc nảy sinh từ sinh viên Để nâng cao hiệu việc tự học thảo luận sinh viên nên có biện pháp cụ thể (chẳng hạn cộng điểm vào cột điểm q trình) việc đánh giá kết theo hướng tạo động lực cho sinh viên tu dưỡng, học tập, nghiên cứu khoa học Trên số ý kiến đổi phương pháp giảng dạy tổ chức việc tự học, thảo luận sinh viên mơn Lý luận trị nhằm nâng cao lực khoa học phẩm chất nghề nghiệp tương lai sinh viên Những vấn đề thực có tinh thần tự giác, hợp tác sinh viên; đặc biệt, giảng viên thực có tình cảm trách nhiệm nghề nghiệp mình, tình cảm trách nhiệm hệ trẻ KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA 2015 477