VỀ vấn đề đổi mới PHƯƠNG PHÁP GIẢNG dạy lý LUẬN CHÍNH TRỊ tại các TRƯỜNG đại học

Trong phương pháp học tập cải tiến, người học – đối tượng của hoạt động dạy học đồng thời là chủ thể của hoạt động học tập – được cuốn hút vào các hoạt động học tập một cách chủ động do

VỀ VẤN ĐỀ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY

LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ TẠI CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC

Nguyễn Thị Kim Chung

Tóm tắt: Đổi mới phương pháp giảng dạy các môn lý luận

chính trị ở các trường đại học ở nước ta hiện nay là vấn đề cấp thiết Mục tiêu của sự đổi mới là nhằm khắc phục tình trạng giảng dạy theo lối truyền thụ một chiều, thầy đọc trò ghi, thầy giảng trò chép mà hiện nay xã hội đang phê phán gay gắt Theo ý kiến của tác giả có bảy phương pháp giảng dạy tích cực có thể vận dụng linh hoạt vào việc giảng dạy các môn lý luận chính trị Từ đó rút ra một

số đề xuất nhằm góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy các môn

lý luận chính trị đáp ứng được yêu cầu của thời kỳ đổi mới và hội nhập quốc tế

Việt Nam đang trong giai đoạn chuyển tiếp sang nền kinh tế tri thức, vai trò của các trường đại học đóng góp cho tăng trưởng kinh tế càng trở nên quan trọng hơn bao giờ hết Một trong những thách thức chủ yếu mà các trường phải đối mặt là làm thế nào để đào tạo được sinh viên đáp ứng nhu cầu phát triển của xã hội Các kết quả nghiên cứu gần đây cho thấy khả năng tiếp thu và vận dụng bài học của sinh viên tăng lên khi được học tập chủ động1 Trong phương pháp học tập cải tiến, người học – đối tượng của hoạt động dạy học đồng thời là chủ thể của hoạt động học tập – được cuốn hút vào các hoạt động học tập một cách chủ động do giảng viên tổ chức

và hướng dẫn, thông qua đó người học tự khám phá những điều mình chưa rõ, chứ không phải thụ động tiếp thu những tri thức đã

 Thạc sĩ, Giảng viên Trung tâm Lý luận Chính trị - Đại học Quốc gia TPHCM

1 Tháp học tập thể hiện tỷ lệ phần trăm tiếp thu kiến thức tương ứng với các hoạt động học tập của sinh viên (Theo National Training Laboratories, Bethel, Maine,

được giảng viên sắp đặt Được đặt vào những tình huống của đời sống thực tế, người học được trải nghiệm, được trực tiếp quan sát, thảo luận, giải quyết vấn đề đặt ra theo cách suy nghĩ của mình, vừa thông qua làm việc cá nhân, vừa phải làm việc theo nhóm, từ đó đạt được kỹ năng mới, phát huy tiềm năng sáng tạo

Hiện nay, phần lớn giảng viên các trường đại học ở nước ta vẫn đang sử dụng phương pháp truyền thống, phương pháp thuyết trình - đối thoại: Thầy nói - trò nghe, ghi chép - ôn tập - thi Phải thừa nhận rằng với phương pháp này có nhiều ưu điểm trong giảng dạy các môn lý luận chính trị với các lớp học đông sinh viên, lớp học trực tuyến Sinh viên có thể nắm bắt được một cách cơ bản những nội dung, vấn đề giảng viên truyền đạt Giảng viên có thể cung cấp cho sinh viên một khối lượng kiến thức lớn, có hệ thống Sinh viên đỡ vất vả, không phải chuẩn bị, chỉ cần học thuộc những bài giảng viên trình bày đã được ghi trong vở là được

Một số ít giảng viên trong quá trình giảng dạy vẫn chỉ cốt truyền đạt đủ nội dung tinh thần của giáo trình, chưa mạnh dạn đưa

ra những quan điểm trái chiều, những vấn đề kinh tế - xã hội sinh động để kích thích sinh viên thảo luận và định hướng cho sinh viên

Một bộ phận sinh viên chưa nhận thức đúng vai trò, tầm quan trọng của các học phần lý luận chính trị, đặc biệt là việc vận dụng kiến thức học phần vào giải quyết các vấn đề của thực tiễn cuộc sống Không ít sinh viên còn chưa thấy vai trò, mối liên hệ giữa các học phần lý luận chính trị với các học phần chuyên ngành, coi các học phần lý luận chính trị là học phần bắt buộc khô khan, trừu tượng mang tính đường lối, chính sách, không liên quan tới chuyên môn sau này, dẫn tới động cơ học tập không cao, thái độ học tập chưa đúng đắn, học để đối phó với kiểm tra, thi cử; học để trả nợ

Với sự bùng nổ thông tin và sự xuất hiện các phương tiện thông tin, phương tiện phục vụ dạy học hiện đại, đặc biệt sự đổi mới quy trình giảng dạy, học tập các môn lý luận chính trị theo hình thức đào tạo tín chỉ, thì phương pháp truyền thống ngày càng bộc lộ nhiều hạn chế, đòi hỏi giảng viên phải đổi mới phương pháp giảng dạy Với thời lượng cho một tín chỉ: lý thuyết: 10 tiết; thảo luận: 5 tiết và tự học: 30 tiết, thì phương pháp truyền thống không thể đáp

ứng được yêu cầu đặt ra của môn học Đây là yếu tố bắt buộc giảng viên phải đổi mới phương pháp giảng dạy, phải thực hiện đúng quy trình giảng dạy theo hình thức đào tạo tín chỉ, đó là giảm dần thời lượng giảng lý thuyết, tăng thời gian tự nghiên cứu, thảo luận

Về công tác tổ chức giảng dạy: Trong những năm qua việc

bố trí sinh viên ở một số lớp học quá đông, hệ thống âm thanh, máy chiếu không đủ cũng ảnh hưởng không nhỏ tới công tác đổi mới giảng dạy

Chính vì những lý do đó cho nên, theo tác giả, cần có sự phối hợp giữa phương pháp giảng dạy truyền thống với những phương pháp giảng dạy mới, chủ động hơn Hiện nay rất nhiều phương pháp được sử dụng trong giảng dạy chủ động Mỗi một phương pháp đều nhấn mạnh lên một khía cạnh nào đó của quá trình học tập Chính vì thế không có một phương pháp giảng dạy nào được cho là lý tưởng, mỗi một phương pháp đều có ưu điểm của nó do vậy người thầy nên xây dựng cho mình một phương pháp riêng phù hợp với mục tiêu, bản chất của vấn đề cần trao đổi, phù hợp với thành phần lớp học, các nguồn lực, công cụ dạy và học sẵn có và cuối cùng là phù hợp với sở thích của mình Ví dụ như các môn lý luận chính trị ở Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh có thể kết hợp linh hoạt một

số phương pháp dạy chủ động trong bảng dưới đây:

Stt Tên phương

pháp

Mô tả tóm tắt Lợi ích cho

người học

Giúp sinh viên học tập chủ động ( Active Learning)

1 Động não

(Brainstorming)

- Giáo viên nêu vấn đề cần giải quyết, quy định thời gian và cách làm việc

- Sinh viên làm việc cá nhân, liệt kê nhanh các ý tưởng

- Tư duy sáng tạo

- Giải pháp và

đề xuất

2 Chia sẻ theocặp

(Think-pair-share)

- Giáo viên nêu vấn đề cần thảo luận, quy định thời gian và cách chia sẻ

- Sinh viên làm việc theo cặp, lắng nghe và trình bày

ý kiến, bảo vệ và phản bác

- Cấu trúc giao tiếp

- Tư duy suy xét, phản biện

3 Tổ chức học

tập theo nhóm

(Group-based

learning)

- Giáo viên tổ chức lớp học theo nhóm và chuẩn bị các nhiệm vụ học tập

- Mỗi nhóm nhận nhiệm

vụ học tập và cùng hợp tác thực hiện

- Kỹ năng làm việc theo nhóm

- Kỹ năng giao tiếp

4 Dạy học dựa

trên vấn đề

(Problem -

based learning)

- Giáo viên xây dựng vấn

đề có liên quan đến nội dung dạy học

- Sinh viên được giao giải đáp vần đề trên cơ sở cá nhân hoặc nhóm

- Xác định và hình thành vấn

đề

- Đề xuất các giải pháp

- Trao đổi, phán xét, cânbằng trong hướng giảiquyết

đóng vai

(Role – play

teaching)

- Giáo viên chuẩn bị “kịch bản” có nội dung liên quan đến môn học

- Một số sinh viên được phân vai để thực hiện

- Tư duy suy xét, phản biện

- Nhận biết về kiến thức, kỹ năng và thái độ

“kịch bản” Số sinh viên còn lại đóng vai trò khán giả và người đánh giá

cá nhân của bản thân

Giúp sinh viên học qua trải nghiệm ( Experiential learning)

6 Nghiên cứu

tình huống

(Case studies)

- Giáo viên đưa ra các tình huống khác nhau cần giải quyết trong thời gian định sẵn với nguồn lực có hạn

- Sinh viên đặt vào vị trí cần đưa ra quyết định để giải quyết hợp lý tình huống

- Phát huy tính chủ động, óc sáng tạo

- Đem lại sự thoải mái, sảng khoái về tinh thần khi tham gia lớp học

- Dễ nhớ, nhớ lâu và sâu hơn

7 Hoạt động

ngoại khóa,

quan sát thựctế

(Extracurricular

activities)

- Giáo viên đưa ra các chủ điểm cụ thể, giới thiệu sinh viên đi thăm quan các di tích, bảo tàng có liên quan

- Sinh viên đi dã ngoại và viết bài thu hoạch

- Gắn kết lý luận với thực tiễn sinh động

Để góp phần mang lại hiệu quả đáng kể cho quá trình cải tiến phương pháp giảng dạy các môn lý luận chính trị hiện nay, người viết xin đưa ra một số kiến nghị:

Thứ nhất, xây dựng nhận thức đúng đắn cho các cấp quản lý,

giảng viên và sinh viên về tầm quan trọng và ý nghĩa khoa học và thực tiễn của các môn lý luận chính trị trong sự nghiệp đổi mới và hội nhập quốc tế

Lực lượng cán bộ quản lí cần tăng cường việc kiểm tra, giám sát quá trình dạy - học để kịp thời phát hiện những biểu hiện bất cập trong tiến trình đổi mới phương pháp dạy - học theo hướng tích cực, hiện đại

Nhà trường cần nhanh chóng đầu tư cơ sở vật chất, thiết bị phục vụ quá trình dạy - học của thầy và trò; khắc phục tình trạng giảng viên thường xuyên phải giảng những lớp ghép ở hội trường với số lượng sinh viên quá đông; tạo điều kiện thực hiện đẩy mạnh đổi mới quá trình dạy - học theo hướng tích cực, hiện đại

Thứ hai, chương trình giảng dạy các môn lý luận chính trị

giúp sinh viên nắm được những nguyên lý cơ bản của chủ nghĩa Mác-Lênin, đường lối cách mạng của Đảng vừa phải có tính hiện đại, tính cập nhật với tình hình trong nước và thế giới Nội dung của các môn lý luận chính trị vừa phải đảm bảo tính hệ thống của chương trình đào tạo, vừa phải hình thành và phát triển tư duy lý luận cho sinh viên, nhưng mặt khác phải lựa chọn những vấn đề lý luận gắn liền với thực tiễn công cuộc đổi mới đang diễn ra ở Việt Nam hiện nay Chương trình giảng dạy các môn lý luận chính trị phải đảm bảo gắn những vấn đề lý luận với thực tiễn một cách chặt chẽ, hữu cơ nhằm khơi dậy tư duy sáng tạo và hứng thú học tập của sinh viên Nội dung các môn lý luận chính trị phải mang tính đảng, tính chính trị, tính khoa học và tính thực tiễn sâu sắc, với mục đích

là góp phần hình thành thế giới quan, phương pháp luận, củng cố niềm tin vào sự nghiệp cách mạng của Đảng, đồng thời đấu tranh phê phán những nhận thức sai trái, những luận điểm xuyên tạc, phủ nhận thành quả cách mạng của Đảng và nhân dân ta

Thứ ba, trong giảng dạy lý luận chính trị, giảng viên đóng vai

trò đặc biệt quan trọng và có ý nghĩa quyết định không chỉ đơn thuần ở vai trò hướng dẫn, định hướng tư tưởng, tạo dựng nền tảng

tư tưởng, họ có ảnh hưởng đặc biệt và trực tiếp đối với sự phát triển nhân cách, niềm tin, lý tưởng mà sinh viên tiếp nhận Do đó, giảng viên lý luận chính trị phải được đào tạo cơ bản, ngoài chuyên môn tốt, phải thật sự là tấm gương mẫu mực về nhân cách, có trách nhiệm chính trị cao, niềm tin vững vàng vào chủ nghĩa Mác-Lênin, vào lý tưởng và con đường mà Đảng ta đã lựa chọn

Khi chúng ta nói rằng, dạy học là một nghề sáng tạo thì điều

đó cũng có nghĩa là người giáo viên không chỉ là người có kiến thức chuyên môn vững mà còn là người rất thành thục về phương pháp

và là một nghệ sĩ Thực hiện một giờ giảng môn lý luận chính trị theo tinh thần cải tiến cách dạy, cách học, giảm tải giờ lí thuyết; chú trọng đặt và giải quyết vấn đề; tăng cường tranh luận; vừa đào sâu, vừa mở rộng kiến thức đang học…, giảng viên có thể dùng nhiều phương pháp, đặc biệt là phối hợp các phương pháp một cách khoa học Ngay từ buổi học đầu tiên giảng viên cung cấp cho sinh viên đề cương chi tiết của học phần theo từng chủ đề, giới thiệu tài liệu tham khảo liên quan đến từng chủ đề để định hướng cho sinh viên nghiên cứu Kiến thức, kinh nghiệm sẵn có của người học được coi

là “nguồn nguyên liệu” quý báu để giảng viên tác động, làm biến đổi nó theo yêu cầu phát triển cho chính nó Không chỉ coi trọng hoạt động lí tính mà phải coi trọng đúng mức hoạt động cảm tính trong quá trình dạy học Nội dung học tập phải gắn với kinh nghiêm sống của bản thân người học Đối với những quan điểm “lạ” của sinh viên có tính đột phá xây dựng, thậm chí có điểm khác biệt với một số quan điểm truyền thống…, giảng viên nên cẩn trọng xem xét

để có những phân tích, đánh giá khách quan, từ đó tiếp tục đào sâu (deepening) mang tính thuyết phục cao, tránh cực đoan Bởi lẽ khoa học có rất nhiều điều chưa phát hiện và rất cần sự tò mò của tất cả những ai thực lòng muốn tìm hiểu nó Bằng sự chuẩn bị và những

“tư liệu dự trữ” của mình, giảng viên sẽ giải quyết được những vấn

đề chưa rõ ràng, còn mâu thuẫn hoặc chỉ ra những khía cạnh sâu sắc trong nội dung bài học để sinh viên có cơ hội tiếp nhận - nghiên cứu

Phương pháp đánh giá được đổi mới không tạo áp lực đối với sinh viên, vừa kiểm tra được sự lĩnh hội những kiến thức cơ bản của học phần vừa phát huy được tính sáng tạo, khả năng vận dụng lý luận để giải thích các vấn đề của thực tiễn của sinh viên Cần tiến hành thường xuyên việc đánh giá sinh viên trong suốt quá trình học tập, đa dạng các hình thức đánh giá đảm bảo tính hiệu quả, thiết thực Không chỉ đánh giá về kiến thức mà còn đánh giá được năng lực tự học, khả năng tư duy, sáng tạo, giải quyết vấn đề của sinh viên Trước đây giảng viên giữ độc quyền trong đánh giá sinh viên, nhưng trong phương pháp chủ động thì giảng viên phải hướng dẫn

sinh viên phát triển kỹ năng tự đánh giá để tự điều chỉnh cách học Liên quan đến điều này, giảng viên cần tạo điều kiện thuận lợi để sinh viên được tham gia đánh giá lẫn nhau Tự đánh giá đúng và điều chỉnh hoạt đông kịp thời là năng lực rất cần cho sự thành đạt trong cuộc sống mà nhà trường phải trang bị cho sinh viên Một điểm cần lưu ý trong việc tự đánh giá là phải đánh giá dựa trên quá trình (formative assessment), tránh tập trung đánh giá vào cuối học

kỳ và đa dạng các hoạt động đánh giá để người học có cơ hội thể hiện sự tiến bộ của mình trong quá trình học

Đội ngũ giảng viên các môn lý luận chính trị cần tự nâng cao trình độ của mình trên cả 2 phương diện, kiến thức chuyên môn và nghiệp vụ thông qua con đường tự học, tự nghiên cứu

Giải quyết hài hòa giữa các quỹ thời gian: thời gian dành cho nghiên cứu khoa học và thời gian dành cho việc chuẩn bị giảng dạy, giảng dạy, hướng dẫn học tập và đánh giá học tập

Nâng cao năng lực ứng dụng công nghệ giáo dục hiện đại để

có thể đáp ứng được yêu cầu của giai đoạn đổi mới - giai đoạn hội nhập Các phương tiện và công nghệ hiện đại phải được tăng cường

áp dụng trong giảng dạy và học tập một cách hợp lý để tiết kiệm thời gian, giảm nhẹ cường độ lao động dạy học; gây hứng thú học tập cho sinh viên

Nhà trường cần tạo điều kiện để giảng viên được tham dự đầy đủ các lớp tập huấn do Bộ Giáo dục tổ chức; tổ chức học tập, nghiên cứu các tài liệu lý luận nghiệp vụ tại bộ môn, tại trường; tăng cường nghiên cứu, trao đổi, thảo luận trong nhóm chuyên môn và vận dụng giải quyết từng vấn đề theo yêu cầu của đổi mới phương pháp dạy học

Nếu tất cả những yêu cầu và biện pháp trên được tiến hành đồng bộ và triệt để, thì chắc chắn chất lượng giảng dạy các môn Lý luận chính trị tại các trường đại học sẽ từng bước được nâng lên đáp ứng được đòi hỏi của tình hình mới Tôi xin kết thúc bài viết của mình bằng một ý kiến của ông Maicolm Gilis, Giáo sư Đại học Rice: “Với những bước tiến vượt bậc của công nghệ trong kỷ nguyên toàn cầu hóa như hiện nay, nếu chất lượng giáo dục không

được nâng lên, các bạn sẽ không có gì để trao đổi với thế giới ngoài

mồ hôi”

TÀI LIỆU THAM KHẢO

1 Đảng Cộng sản Việt Nam, Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ

XI, Nxb, CTQG, HN, 2011, tr.216

2 Công văn số 83/BGDĐT-ĐH&SĐH ngày 04 tháng 01 năm 2007 của

Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo về việc hướng dẫn thực hiện chương trình các môn khoa học Mác – Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh

3 Lưu Xuân Mới (2000), Lý luận dạy học đại học, Nxb Gáo dục, tr.163;

166

4 www.cdsptb.edu.vn Đổi mới PPDH các môn Lý luận chính trị

5 vnuhcm.edu.vn Giới thiệu một số phương pháp giảng dạy cải tiến giúp sinh viên học tập chủ động và trải nghiệm, đạt các chuẩn đầu ra theo CDIO Nguyễn Thanh Hải, Phùng Thúy Phượng, Đồng Thị Bích Thủy Trường Đại học Khoa học Tự nhiên – ĐHQGTPHCM

6 ttptgiaoduc.sgu.edu.vn Đổi mới phương pháp dạy học các môn lý luận chính trị hiện nay Dương Hoàng Oanh TS Khoa giáo dục chính trị Trường Đại học Sài Gòn

7 vinhuni.edu.vn Giảng dạy các môn Lý luận Chính trị ở trường Đại học trong bối cảnh hội nhập quốc tế TS GVC Đinh Thế Định - Trưởng khoa GDCT - Trường ĐH Vinh