VỀ vấn đề đổi mới PHƯƠNG PHÁP GIẢNG dạy lý LUẬN CHÍNH TRỊ tại các TRƯỜNG đại học

VỀ VẤN ĐỀ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ TẠI CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC Nguyễn Thị Kim Chung Tóm tắt: Đổi phương pháp giảng dạy mơn lý luận trị trường đại học nước ta vấn đề cấp thiết Mục tiêu đổi nhằm khắc phục tình trạng giảng dạy theo lối truyền thụ chiều, thầy đọc trò ghi, thầy giảng trò chép mà xã hội phê phán gay gắt Theo ý kiến tác giả có bảy phương pháp giảng dạy tích cực vận dụng linh hoạt vào việc giảng dạy mơn lý luận trị Từ rút số đề xuất nhằm góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy mơn lý luận trị đáp ứng u cầu thời kỳ đổi hội nhập quốc tế Việt Nam giai đoạn chuyển tiếp sang kinh tế tri thức, vai trò trường đại học đóng góp cho tăng trưởng kinh tế trở nên quan trọng hết Một thách thức chủ yếu mà trường phải đối mặt làm để đào tạo sinh viên đáp ứng nhu cầu phát triển xã hội Các kết nghiên cứu gần cho thấy khả tiếp thu vận dụng học sinh viên tăng lên học tập chủ động1 Trong phương pháp học tập cải tiến, người học – đối tượng hoạt động dạy học đồng thời chủ thể hoạt động học tập – hút vào hoạt động học tập cách chủ động giảng viên tổ chức hướng dẫn, thơng qua người học tự khám phá điều chưa rõ, khơng phải thụ động tiếp thu tri thức  Thạc sĩ, Giảng viên Trung tâm Lý luận Chính trị - Đại học Quốc gia TPHCM Tháp học tập thể tỷ lệ phần trăm tiếp thu kiến thức tương ứng với hoạt động học tập sinh viên (Theo National Training Laboratories, Bethel, Maine, http://lowery.tamu.edu/teaming/morgan1/sld023.htm) 96 ĐẠI HỌC QUỐC GIA TP HCM BỘ GIÁO DỤC ĐÀO TẠO giảng viên đặt Được đặt vào tình đời sống thực tế, người học trải nghiệm, trực tiếp quan sát, thảo luận, giải vấn đề đặt theo cách suy nghĩ mình, vừa thơng qua làm việc cá nhân, vừa phải làm việc theo nhóm, từ đạt kỹ mới, phát huy tiềm sáng tạo Hiện nay, phần lớn giảng viên trường đại học nước ta sử dụng phương pháp truyền thống, phương pháp thuyết trình - đối thoại: Thầy nói - trò nghe, ghi chép - ơn tập - thi Phải thừa nhận với phương pháp có nhiều ưu điểm giảng dạy mơn lý luận trị với lớp học đơng sinh viên, lớp học trực tuyến Sinh viên nắm bắt cách nội dung, vấn đề giảng viên truyền đạt Giảng viên cung cấp cho sinh viên khối lượng kiến thức lớn, có hệ thống Sinh viên đỡ vất vả, khơng phải chuẩn bị, cần học thuộc giảng viên trình bày ghi Một số giảng viên q trình giảng dạy cốt truyền đạt đủ nội dung tinh thần giáo trình, chưa mạnh dạn đưa quan điểm trái chiều, vấn đề kinh tế - xã hội sinh động để kích thích sinh viên thảo luận định hướng cho sinh viên Một phận sinh viên chưa nhận thức vai trò, tầm quan trọng học phần lý luận trị, đặc biệt việc vận dụng kiến thức học phần vào giải vấn đề thực tiễn sống Khơng sinh viên chưa thấy vai trò, mối liên hệ học phần lý luận trị với học phần chun ngành, coi học phần lý luận trị học phần bắt buộc khơ khan, trừu tượng mang tính đường lối, sách, khơng liên quan tới chun mơn sau này, dẫn tới động học tập khơng cao, thái độ học tập chưa đắn, học để đối phó với kiểm tra, thi cử; học để trả nợ Với bùng nổ thơng tin xuất phương tiện thơng tin, phương tiện phục vụ dạy học đại, đặc biệt đổi quy trình giảng dạy, học tập mơn lý luận trị theo hình thức đào tạo tín chỉ, phương pháp truyền thống ngày bộc lộ nhiều hạn chế, đòi hỏi giảng viên phải đổi phương pháp giảng dạy Với thời lượng cho tín chỉ: lý thuyết: 10 tiết; thảo luận: tiết tự học: 30 tiết, phương pháp truyền thống khơng thể đáp KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA 2015 97 ứng u cầu đặt mơn học Đây yếu tố bắt buộc giảng viên phải đổi phương pháp giảng dạy, phải thực quy trình giảng dạy theo hình thức đào tạo tín chỉ, giảm dần thời lượng giảng lý thuyết, tăng thời gian tự nghiên cứu, thảo luận Về cơng tác tổ chức giảng dạy: Trong năm qua việc bố trí sinh viên số lớp học q đơng, hệ thống âm thanh, máy chiếu khơng đủ ảnh hưởng khơng nhỏ tới cơng tác đổi giảng dạy Chính lý cho nên, theo tác giả, cần có phối hợp phương pháp giảng dạy truyền thống với phương pháp giảng dạy mới, chủ động Hiện nhiều phương pháp sử dụng giảng dạy chủ động Mỗi phương pháp nhấn mạnh lên khía cạnh q trình học tập Chính khơng có phương pháp giảng dạy cho lý tưởng, phương pháp có ưu điểm người thầy nên xây dựng cho phương pháp riêng phù hợp với mục tiêu, chất vấn đề cần trao đổi, phù hợp với thành phần lớp học, nguồn lực, cơng cụ dạy học sẵn có cuối phù hợp với sở thích Ví dụ mơn lý luận trị Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh kết hợp linh hoạt số phương pháp dạy chủ động bảng đây: Stt Tên phương pháp Mơ tả tóm tắt Lợi ích cho người học Giúp sinh viên học tập chủ động ( Active Learning) - Giáo viên nêu vấn đề cần - Tư sáng giải quyết, quy định thời tạo (Brainstorming) gian cách làm việc - Giải pháp - Sinh viên làm việc cá đề xuất nhân, liệt kê nhanh ý tưởng Động não 98 ĐẠI HỌC QUỐC GIA TP HCM BỘ GIÁO DỤC ĐÀO TẠO Chia sẻ theo cặp - Giáo viên nêu vấn đề cần - Cấu trúc giao tiếp thảo luận, quy định thời gian cách chia sẻ - Tư suy (Think-pairshare) - Sinh viên làm việc theo xét, phản biện cặp, lắng nghe trình bày ý kiến, bảo vệ phản bác Tổ chức học tập theo nhóm (Group-based learning) Dạy học dựa vấn đề (Problem based learning) Phương pháp đóng vai (Role – play teaching) - Giáo viên tổ chức lớp - Kỹ làm học theo nhóm chuẩn bị việc theo nhóm nhiệm vụ học tập - Kỹ giao - Mỗi nhóm nhận nhiệm tiếp vụ học tập hợp tác thực - Giáo viên xây dựng vấn - Xác định đề có liên quan đến nội hình thành vấn đề dung dạy học - Sinh viên giao giải - Đề xuất đáp vần đề sở cá giải pháp nhân nhóm - Trao đổi, phán xét, cân hướng giải - Giáo viên chuẩn bị “kịch - Tư suy bản” có nội dung liên quan xét, phản biện đến mơn học - Nhận biết - Một số sinh viên kiến thức, kỹ phân vai để thực thái độ KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA 2015 99 “kịch bản” Số sinh viên cá nhân lại đóng vai trò khán thân giả người đánh giá Giúp sinh viên học qua trải nghiệm ( Experiential learning) Nghiên cứu tình (Case studies) - Giáo viên đưa tình - Phát huy tính khác cần giải chủ động, óc thời gian định sáng tạo sẵn với nguồn lực có hạn - Đem lại - Sinh viên đặt vào vị trí thoải mái, sảng cần đưa định để khối tinh giải hợp lý tình thần tham gia lớp học - Dễ nhớ, nhớ lâu sâu Hoạt động ngoại khóa, quan sát thực tế (Extracurricular activities) - Giáo viên đưa chủ - Gắn kết lý điểm cụ thể, giới thiệu sinh luận với thực viên thăm quan di tiễn sinh động tích, bảo tàng có liên quan - Sinh viên dã ngoại viết thu hoạch Để góp phần mang lại hiệu đáng kể cho q trình cải tiến phương pháp giảng dạy mơn lý luận trị nay, người viết xin đưa số kiến nghị: Thứ nhất, xây dựng nhận thức đắn cho cấp quản lý, giảng viên sinh viên tầm quan trọng ý nghĩa khoa học thực tiễn mơn lý luận trị nghiệp đổi hội nhập quốc tế 100 ĐẠI HỌC QUỐC GIA TP HCM BỘ GIÁO DỤC ĐÀO TẠO Lực lượng cán quản lí cần tăng cường việc kiểm tra, giám sát q trình dạy - học để kịp thời phát biểu bất cập tiến trình đổi phương pháp dạy - học theo hướng tích cực, đại Nhà trường cần nhanh chóng đầu tư sở vật chất, thiết bị phục vụ q trình dạy - học thầy trò; khắc phục tình trạng giảng viên thường xun phải giảng lớp ghép hội trường với số lượng sinh viên q đơng; tạo điều kiện thực đẩy mạnh đổi q trình dạy - học theo hướng tích cực, đại Thứ hai, chương trình giảng dạy mơn lý luận trị giúp sinh viên nắm ngun lý chủ nghĩa Mác-Lênin, đường lối cách mạng Đảng vừa phải có tính đại, tính cập nhật với tình hình nước giới Nội dung mơn lý luận trị vừa phải đảm bảo tính hệ thống chương trình đào tạo, vừa phải hình thành phát triển tư lý luận cho sinh viên, mặt khác phải lựa chọn vấn đề lý luận gắn liền với thực tiễn cơng đổi diễn Việt Nam Chương trình giảng dạy mơn lý luận trị phải đảm bảo gắn vấn đề lý luận với thực tiễn cách chặt chẽ, hữu nhằm khơi dậy tư sáng tạo hứng thú học tập sinh viên Nội dung mơn lý luận trị phải mang tính đảng, tính trị, tính khoa học tính thực tiễn sâu sắc, với mục đích góp phần hình thành giới quan, phương pháp luận, củng cố niềm tin vào nghiệp cách mạng Đảng, đồng thời đấu tranh phê phán nhận thức sai trái, luận điểm xun tạc, phủ nhận thành cách mạng Đảng nhân dân ta Thứ ba, giảng dạy lý luận trị, giảng viên đóng vai trò đặc biệt quan trọng có ý nghĩa định khơng đơn vai trò hướng dẫn, định hướng tư tưởng, tạo dựng tảng tư tưởng, họ có ảnh hưởng đặc biệt trực tiếp phát triển nhân cách, niềm tin, lý tưởng mà sinh viên tiếp nhận Do đó, giảng viên lý luận trị phải đào tạo bản, ngồi chun mơn tốt, phải thật gương mẫu mực nhân cách, có trách nhiệm trị cao, niềm tin vững vàng vào chủ nghĩa Mác-Lênin, vào lý tưởng đường mà Đảng ta lựa chọn KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA 2015 101 Khi nói rằng, dạy học nghề sáng tạo điều có nghĩa người giáo viên khơng người có kiến thức chun mơn vững mà người thành thục phương pháp nghệ sĩ Thực giảng mơn lý luận trị theo tinh thần cải tiến cách dạy, cách học, giảm tải lí thuyết; trọng đặt giải vấn đề; tăng cường tranh luận; vừa đào sâu, vừa mở rộng kiến thức học…, giảng viên dùng nhiều phương pháp, đặc biệt phối hợp phương pháp cách khoa học Ngay từ buổi học giảng viên cung cấp cho sinh viên đề cương chi tiết học phần theo chủ đề, giới thiệu tài liệu tham khảo liên quan đến chủ đề để định hướng cho sinh viên nghiên cứu Kiến thức, kinh nghiệm sẵn có người học coi “nguồn ngun liệu” q báu để giảng viên tác động, làm biến đổi theo u cầu phát triển cho Khơng coi trọng hoạt động lí tính mà phải coi trọng mức hoạt động cảm tính q trình dạy học Nội dung học tập phải gắn với kinh nghiêm sống thân người học Đối với quan điểm “lạ” sinh viên có tính đột phá xây dựng, chí có điểm khác biệt với số quan điểm truyền thống…, giảng viên nên cẩn trọng xem xét để có phân tích, đánh giá khách quan, từ tiếp tục đào sâu (deepening) mang tính thuyết phục cao, tránh cực đoan Bởi lẽ khoa học có nhiều điều chưa phát cần tò mò tất thực lòng muốn tìm hiểu Bằng chuẩn bị “tư liệu dự trữ” mình, giảng viên giải vấn đề chưa rõ ràng, mâu thuẫn khía cạnh sâu sắc nội dung học để sinh viên có hội tiếp nhận - nghiên cứu Phương pháp đánh giá đổi khơng tạo áp lực sinh viên, vừa kiểm tra lĩnh hội kiến thức học phần vừa phát huy tính sáng tạo, khả vận dụng lý luận để giải thích vấn đề thực tiễn sinh viên Cần tiến hành thường xun việc đánh giá sinh viên suốt q trình học tập, đa dạng hình thức đánh giá đảm bảo tính hiệu quả, thiết thực Khơng đánh giá kiến thức mà đánh giá lực tự học, khả tư duy, sáng tạo, giải vấn đề sinh viên Trước giảng viên giữ độc quyền đánh giá sinh viên, phương pháp chủ động giảng viên phải hướng dẫn 102 ĐẠI HỌC QUỐC GIA TP HCM BỘ GIÁO DỤC ĐÀO TẠO sinh viên phát triển kỹ tự đánh giá để tự điều chỉnh cách học Liên quan đến điều này, giảng viên cần tạo điều kiện thuận lợi để sinh viên tham gia đánh giá lẫn Tự đánh giá điều chỉnh hoạt đơng kịp thời lực cần cho thành đạt sống mà nhà trường phải trang bị cho sinh viên Một điểm cần lưu ý việc tự đánh giá phải đánh giá dựa q trình (formative assessment), tránh tập trung đánh giá vào cuối học kỳ đa dạng hoạt động đánh giá để người học có hội thể tiến q trình học Đội ngũ giảng viên mơn lý luận trị cần tự nâng cao trình độ phương diện, kiến thức chun mơn nghiệp vụ thơng qua đường tự học, tự nghiên cứu Giải hài hòa quỹ thời gian: thời gian dành cho nghiên cứu khoa học thời gian dành cho việc chuẩn bị giảng dạy, giảng dạy, hướng dẫn học tập đánh giá học tập Nâng cao lực ứng dụng cơng nghệ giáo dục đáp ứng u cầu giai đoạn đổi - giai đoạn hội nhập Các phương tiện cơng nghệ đại phải tăng cường áp dụng giảng dạy học tập cách hợp lý để tiết kiệm thời gian, giảm nhẹ cường độ lao động dạy học; gây hứng thú học tập cho sinh viên Nhà trường cần tạo điều kiện để giảng viên tham dự đầy đủ lớp tập huấn Bộ Giáo dục tổ chức; tổ chức học tập, nghiên cứu tài liệu lý luận nghiệp vụ mơn, trường; tăng cường nghiên cứu, trao đổi, thảo luận nhóm chun mơn vận dụng giải vấn đề theo u cầu đổi phương pháp dạy học Nếu tất u cầu biện pháp tiến hành đồng triệt để, chắn chất lượng giảng dạy mơn Lý luận trị trường đại học bước nâng lên đáp ứng đòi hỏi tình hình Tơi xin kết thúc viết ý kiến ơng Maicolm Gilis, Giáo sư Đại học Rice: “Với bước tiến vượt bậc cơng nghệ kỷ ngun tồn cầu hóa nay, chất lượng giáo dục khơng KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA 2015 103 nâng lên, bạn khơng có để trao đổi với giới ngồi mồ hơi” TÀI LIỆU THAM KHẢO Đảng Cộng sản Việt Nam, Văn kiện Đại hội đại biểu tồn quốc lần thứ XI, Nxb, CTQG, HN, 2011, tr.216 Cơng văn số 83/BGDĐT-ĐH&SĐH ngày 04 tháng 01 năm 2007 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo việc hướng dẫn thực chương trình mơn khoa học Mác – Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh Lưu Xn Mới (2000), Lý luận dạy học đại học, Nxb Gáo dục, tr.163; 166 www.cdsptb.edu.vn Đổi PPDH mơn Lý luận trị vnuhcm.edu.vn Giới thiệu số phương pháp giảng dạy cải tiến giúp sinh viên học tập chủ động trải nghiệm, đạt chuẩn đầu theo CDIO Nguyễn Thanh Hải, Phùng Thúy Phượng, Đồng Thị Bích Thủy Trường Đại học Khoa học Tự nhiên – ĐHQGTPHCM ttptgiaoduc.sgu.edu.vn Đổi phương pháp dạy học mơn lý luận trị Dương Hồng Oanh TS Khoa giáo dục trị Trường Đại học Sài Gòn vinhuni.edu.vn Giảng dạy mơn Lý luận Chính trị trường Đại học bối cảnh hội nhập quốc tế TS GVC Đinh Thế Định - Trưởng khoa GDCT - Trường ĐH Vinh 104 ĐẠI HỌC QUỐC GIA TP HCM BỘ GIÁO DỤC ĐÀO TẠO