đổi mới phương pháp giảng dạy và phát huy tính tích cực chủ động của học sinh trong dạy học sinh học bằng phương pháp hoạt động nhóm

MỞ ĐẦUI.1 LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Trước đà phát triển mạnh mẽ của khoa học nói chung và sinh học nói riêng ở thế kỉ này, trong đó có giải phẫu và sinh lí học, khối lượng tri thức mà loài ngườ

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VÀ PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC, CHỦ ĐỘNG CỦA HỌC SINH

TRONG DẠY HỌC SINH HỌC BẰNG PHƯƠNG PHÁP HOẠT ĐỘNG NHÓM

Họ và tên : Nguyễn Hoàng Thuỷ

Trường : THCS Mạo Khê II

Huyện : Đông Triều - Quảng Ninh

Năm học 2007- 2008

I MỞ ĐẦU

I.1 LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI

Trước đà phát triển mạnh mẽ của khoa học nói chung và sinh học nói riêng ở thế kỉ này, trong đó có giải phẫu và sinh lí học, khối lượng tri thức mà loài người đã giành và tích luỹ được ngày càng lớn, càng sâu sắc và nhiều mặt, do đó giáo viên phải biết lựa chọn phương pháp dạy như thế nào cho phù hợp với khả năng tiếp thu của học sinh, tránh

sự nhàm chán đồng thời tạo sự hứng thú khi học tập bộ môn Để thực hiện tốt nhiệm vụ này trong giảng dạy giáo viên cần tổ chức hoạt động nhận thức của học sinh như thế nào đó để học sinh có thể giành tri thức một cách chủ động, tự lực tích cực Điều đó đòi hỏi phải lựa chọn các phương pháp dạy học sao cho phù hợp với từng tiết học, từng đối tượng học sinh là một vấn đề mà bất cứ người giáo viên nào cũng phải chú ý và thực hiện Mặt khác nội dung học tập của bộ môn sinh học chứa đựng rất nhiều kiến thức thực tế sinh động, hấp dẫn dễ kích thích tính tò mò ham hiểu biết của học sinh Trước đây chúng ta cũng đã có rất nhiều phương pháp dạy học mà ở đó học sinh đóng vai trò trung tâm, tuy nhiên mới chỉ dừng lại trong phạm vi hoạt động cá nhân, học sinh chỉ được bó hẹp trong việc tự tìm hiểu kiến thức trong sách giáo khoa một cách đơn độc Với phương pháp học tập đó học sinh sẽ không thấy tự nhiên trong tiếp thu kiến thức mới, không được trao đổi với các bạn những ý kiến, những vấn đề còn khúc mắc

Đứng trước thực trạng đó, việc thay đổi phương pháp dạy học và cụ

thể là áp dụng phương pháp dạy học nhóm trong giảng dạy bộ môn

sinh học là vấn đề rất cần thiết trong dạy học của giáo viên và việc học của học sinh Trong những năm qua, đã có nhiều bài giảng mà ở đó giáo viên đã áp dụng phương pháp dạy học nhóm khi giảng dạy bộ môn Sinh học Nhưng việc sử dụng phương pháp này như thế nào cho đạt hiệu quả tối ưu nhất, học sinh thấy yêu thích bộ môn thì việc áp

dụng phương pháp dạy học nhóm mới được coi là thành công Như

vậy bên cạnh những trang thiết bị dạy học hiện đại, thì hoạt động

nhóm đã đóng góp một phần không nhỏ vào thành công của tiết dạy Trong dạy học theo nhóm, người giáo viên có vai trò rất quan trọng  giáo viên là người hướng dẫn, cố vấn, trọng tài, điều khiển Vì thế muốn thảo luận nhóm đạt kết quả tốt người giáo viên phải hiểu rõ mục tiêu của cuộc thảo luận, phải hiểu sâu hơn, đầy đủ hơn những nội dung kiến thức của bài học để dạy tốt biết 10 để dạy 1 đồng thời có thể giải đáp được những thắc mắc nảy sinh ở học sinh có liên quan đến nội dung bài

Với những lí do trên tôi đã mạnh dạn trình bày ý kiến của mình qua

đổi mới phương pháp giảng dạy và phát huy tính tích cực chủ động của học sinh trong dạy học sinh học bằng phương pháp hoạt động nhóm.

I.2 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU:

Bộ môn Sinh học là một kho tàng kiến thức rất thực tế, những sự vật, hiện tượng luôn diễn ra xung quanh chúng ta, điều đó các em cũng

dễ dàng nhận ra Tuy nhiên để các em liên hệ thực tế với bài học và biết đưa ra những ý kiến, thảo luận những nội dung, kiến thức mới thì giáo viên phải là người dẫn chương trình nhằm mục đích hướng học sinh vào kiến thức Sinh học Vậy thì việc dạy học bằng phương pháp hoạt động nhóm đã tiến đến được cái đích đó

I.3 THỜI GIAN - ĐỊA ĐIỂM:

- Thời gian: Năm học 2007- 2008

- Địa điểm: Trường THCS Mạo Khê II

I.4 ĐÓNG GÓP MỚI VỀ MẶT LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN:

Nhấn mạnh vai trò tích cực chủ động của người học, xem người học

là chủ thể của quá trình học tập, trong đó chú trọng đến nhu cầu hứng thú và phát triển năng lực của học sinh Quan tâm đến hoạt động tích cực, chủ động của học sinh Hướng dẫn và hình thành thói quen cách học tập phù hợp theo hướng tích cực và tự giác trong học tập Giúp các

em có cách nhìn nhận, đánh giá, phân tích bài học một cách đơn giản

dễ hiểu dù kiến thức có trừu tượng khó hiểu phức tạp

II NỘI DUNG

II.1 CHƯƠNG I: TỔNG QUAN

1 Nội dung cần thảo luận

2 Phương pháp đặt câu hỏi hoặc bài tập thảo luận

3 Những vấn đề cần chú ý khi lựa chọn hệ thống câu hỏi hoặc bài tập thảo luận ở chương trình SGK mới

4 Đối với phần báo cáo kết quả thảo luận của học sinh

5 Hoạt động dạy của thầy và hoạt động học của trò

6 Phần cụ thể và minh hoạ

II.2 CHƯƠNG II : NỘI DUNG VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU.

II.2.1.1 Câu hỏi thảo luận hoặc bài tập thảo luận phải có tính hệ thống, nhằm nêu bật vấn đề phải giải quyết, gợi cho học sinh cách suy nghĩ để giải quyết vấn đề đó

II.2.1.2 Câu hỏi hoặc bài tập phải chính xác, ngắn gọn, rõ ràng, không

mơ hồ hoặc quá chung chung

II.2.1.3 Câu hỏi hoặc bài tập phải vừa với sức suy nghĩ và cố gắng của học sinh đồng thời phải phân chia được đối tượng học sinh, tránh những câu hỏi hoặc bài tập quá vụn vặt làm mất thời gian và làm cho lớp học sa vào những chi tiết vụn vặt mà không thấy được nội dung chính của bài học

II.2.1.4 Hệ thống câu hỏi hoặc bài tập phải logic và liên quan chặt chẽ với kiến thức của bài học Giữa câu hỏi và phần gợi ý của giáo viên cần kết hợp với nhau một cách hợp lý

Theo cách dạy học mới thì việc dạy học được thực hiện chủ yếu thông qua việc tổ chức cho học sinh hoạt động tự lực để xây dựng, lĩnh hội kiến thức mới, hình thành kĩ năng và những chuyển biến về thái độ, hành vi Do đó việc ra bài tập hoặc câu hỏi thảo luận phải phù hợp với

khả năng tiếp thu kiến thức và gây được hứng thú học tập đối với học sinh Trên thực tế có rất nhiều cách thức đặt câu hỏi mà theo tôi là đạt được những hiệu quả nhất định 

II.2.2.1 Phương pháp đặt câu hỏi thảo luận 

II.2.2.1.1 Câu hỏi để lĩnh hội tri thức mới 

Ví dụ trong bài 16 Tuần hoàn máu và lưu thông bạch huyết

ở mục I có các hệ thống câu hỏi sau 

- Mô tả đường đi của máu trong vòng tuần hoàn nhỏ và trong vòng tuần hoàn lớn ?

- Phân biệt vai trò chủ yếu của tim và hệ mạch trong sự tuần hoàn máu ?

- Nhận xét vai trò của hệ tuần hoàn máu ?

ở mục II có hệ thống các câu hỏi sau 

- Mô tả đường đi của bạch huyết trong phân hệ lớn ?

- Mô tả đường đi của bạch huyết trong phân hệ nhỏ ?

Với hệ thống câu hỏi này giáo viên có thể soạn trong giáo án điện tử đồng thời quét hình 16-1 và 16-2 vào bài soạn

II.2.2.1.2 Câu hỏi vận dụng :

- Giải thích một hiện tượng thực tế : Tại sao sau khi ăn lại buồn ngủ ? Tại sao sau khi thở sâu, nhịn thở được lâu hơn ? hay tại sao khi buồn ngủ lại hay ngáp ? “Vì sao nhai kĩ no lâu” hay “trời nóng chóng khát, trời mát chóng đói” ?

- Tại sao tim có thể hoạt động suốt đời mà không mệt mỏi ? tại sao khi máy bay cất cánh hoặc hạ cánh tai thường bị ù ?

II.2.2.2 Phương pháp ra bài tập thảo luận :

Với loại bài tập thảo luận giáo viên có thể soạn trong Violet rồi trình chiếu lên màn hình để cho tất cả các nhóm có thể quan sát và nghiên cứu kết hợp với tranh ảnh hoặc phim Sau khi các nhóm làm song giáo

viên yêu cầu đại diện nhóm lên làm trên máy tínhV, các nhóm khác quan sát, nhận xét đúng, sai

II.2.2.2.1 Loại bài tập điền từ vào trỗ trống :

Ví dụ với bài 51 “Cơ quan phân tích thính giác” Sinh học 8 chúng ta có thể thiết kế bài tập dưới dạng điền từ như sau :

Sóng âm từ nguồn âm phát ra được (1) hứng lấy, truyền qua (2) vào làm rung (3) , rồi truyền qua (4) vào làm rung (5) và cuối cùng làm chuyển động (6) rồi (7) trong ốc tai màng, tác động lên cơ quan (8) làm cho các (9) của cơ quan Coocti hưng phấn truyền về (10) tương ứng cho ta nhận biết

về các âm thanh đó

II.2.2.2.2 Loại bài tập chọn một phương án đúng nhất

- Ví dụ trong bài 33 “Thân nhiệt” Sinh học 8 chúng ta có thể thiết kế bài tập như sau :

Bài tập : Em hãy đánh dấu x vào phương án trả lời mà em cho là đúng nhất

Khi trời nóng, các hình thức điều hoà thân nhiệt là :

a, Giảm thoát nhiệt, tăng sinh nhiệt

b, Giảm sinh nhiệt, tăng thoát nhiệt

c, Giảm sinh nhiệt, giảm thoát nhiệt

d, Tăng sinh nhiệt, tăng thoát nhiệt

II.2.2.2.3 Loại bài tập đúng, sai

II.2.2.2.4 Loại bài tập ô chữ

Ví dụ trong bài 3 “Tế bào” Sinh học 6 chúng ta có thể thiết kế bài tập ô chữ như sau :

1 Nhóm sinh vật lớn nhất có khả năng tự tạo ra chất hữu cơ ngoài ánh sáng ?

2 Một thành phần của tế bào có chức năng điều khiển mọi hoạt động sống của tế bào ?

X

3 Một thành phần của tế bào chứa dịch tế bào ?

4 Mỗi thành phần của tế bào có tác dụng bao bọc chất tế bào ?

5 Chất keo lỏng có chứa nhân, không bào và các thành phần khác ? Giáo viên tổ chức cho học sinh chơi trò chơi, yêu cầu các nhóm học sinh thảo luận sau đó cử đại diện trả lời bằng cách gõ vào bàn phím tìm các từ hàng ngang rồi đến từ khoá cột dọc

II.2.2.2.5 Loại bài tập xắp xếp thông tin ở hai cột cho tương ứng :

Ví dụ ở bài 28 “Tiêu hoá ở ruột non” chúng ta có thể thiết kế bài tập như sau :

Bài tập : Hãy xắp xếp các ý ở cột A và cột B cho tương ứng rồi điền kết quả vào cột C

C Kết quả

1 Khoang

miệng

a, Thức ăn được nghiền nhỏ và nhào trộn,

2 Dạ dày b, Thức ăn bị cắt, nghiền và tẩm nước bọt 2 - a

3 Ruột non

c, Thức ăn di chuyển một chiều để các

men của dịch ruột, dịch tuỵ, mật tác dụng

3 - c

hỏi hoặc bài tập thảo luận ở chương trình SGK mới :

- Những câu hỏi khó trong SGK, giáo viên nên sử dụng hợp lý câu hỏi phụ (lời khuyên) để hướng dẫn nhóm học sinh yếu tìm ra câu trả lời

Ví dụ trong bài 48 “Hệ thần kinh sinh dưỡng” có câu hỏi thảo luận ở mục I như sau : So sánh cung phản xạ sinh dưỡng với cung phản xạ vận động ?

- Những bài tập hoặc câu hỏi áp dụng mà nhiều học sinh gặp khó khăn giáo viên có thể sử dụng câu hỏi gợi ý giúp học sinh tìm được lời giải (câu hỏi ngắn gọn và xúc tích)

- Có thể dùng các câu hỏi gây chú ý, hứng thú gợi động cơ cho học sinh trước vấn đề cần tìm tòi

- Xây dựng hệ thống câu hỏi hướng dẫn học sinh tìm tòi (đối với những bài khó hơn)

- Chú ý nêu câu hỏi nhằm chốt lại các kiến thức cần ghi nhớ cho học sinh những phương pháp hay và khắc phục sai lầm cho học sinh

- Những câu hỏi có thể thường xuyên được nhắc lại nhưng không giả tạo trong các trường hợp khác nhau ; cuối cùng học sinh có thể thấm nhuần những câu hỏi đó và các câu hỏi này góp phần vào việc phát triển thói quen tư duy trong học sinh

- Cần thiết phải đi dần tới những lời khuyên mỗi lúc một chính xác hơn

để học sinh có thể tự làm được nhiều việc chừng nào hay chừng ấy

* Chú ý : Trong dạy học đổi mới ngày nay " hoạt động nhóm " có thể

tiến hành dưới các hình thức phong phú như :

+ Kết hợp giữa câu hỏi với hình ảnh trực quan (mô hình, mẫu vật, phim , kết hợp kênh chữ với kênh hình, kênh tiếng)

+ Kết hợp giữa kênh hình, kênh tiếng, kênh chữ tạo ra một qui trình của hoạt động nhóm giúp cho việc học của học sinh hứng thú, sinh động

(Giáo viên có thể truy cập trên mạng Internet những đoạn phim hoặc tranh ảnh có liên quan đến nội dung bài học)

Nhóm cử đại diện chuẩn bị trình bày trước lớp Các thành viên khác trong lớp phát biểu bổ sung hoặc tranh luận đúng sai

II.2.5.1 Hoạt động hỏi của giáo viên trong giờ dạy bài mới (ôn tập) nên đa dạng và phong phú như :

- Sử dụng câu văn hệ thống câu hỏi (nói, soạn bài giáo án điện tử hoặc bảng phụ viết sẵn)

- Dùng sơ đồ, hình vẽ, hình ảnh, mô hình tổng quát để học sinh thảo luận (kênh hình)

- Dùng câu cầu khiến kết hợp với câu nghi vấn làm cho hoạt động nhóm được sinh động

- Phối hợp giữa các kênh : hình, chữ, tiếng hoặc xem phim nếu có thể

để tạo ra một hoạt động nhóm phong phú, hấp dẫn và bổ ích gây hứng thú say mê học tập

II.2.5.2 Hoạt động nhóm tự hỏi tự trả lời của học sinh.

- Học sinh tự mình đặt ra câu hỏi và tìm trả lời trong quá trình thảo luận nhóm giúp cho việc tự học của học sinh có chiều sâu và phong phú hơn

- Trong suốt quá trình hoạt động nhóm của học sinh giáo viên nên kết hợp theo hướng sau : giáo viên đàm thoại với cả nhóm hoặc với đại diện nhóm

II.3 CHƯƠNG 3 : PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU, KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU

II.3.1 Phương pháp nghiên cứu

Bước 1 : Thành lập nhóm

Mỗi nhóm 3M-6 học sinh để duy trì hoạt động nhóm trong suốt quá trình học của năm học giáo viên có thể phân công cố định theo từng bàn hoặc hai, ba bàn ghép lại Giáo viên chỉ định nhóm trưởng và thư

kí của nhóm hoặc cho học sinh tự bầu

Bước 2 : Giáo viên giao nhiệm vụ và mục đích hoạt động cho từng nhóm.

Giáo viên giao nhiệm vụ cho từng nhóm với nội dung câu hỏi đã chuẩn

bị sẵn Ví dụG: với bài “ Cơ quan phân tích thị giác ” Giáo viên giao nhiệm vụ cho học sinh tìm hiểu thành phần cấu tạo của cơ quan phân tích thị giác bằng cách treo tranh câm cấu tạo của cơ quan phân tích thị giác lên bảng và yêu cầu ghi chú các thành phần của mắt Mục đích của bước này là học sinh phải xác định được thành phần cấu tạo của cầu mắt và màng lưới đồng thời rèn kĩ năng quan sát, phân tích kênh hình

Bước 3 : Hoạt động cụ thể của các nhóm

Các nhóm thảo luận dưới sự điều khiển của nhóm trưởng, thư kí ghi chép nội dung thảo luận Giáo viên theo dõi, giúp đỡ định hướng

Bước 4 : Báo cáo kết quả thảo luận:

Các nhóm cử đại diện hoặc lần lượt các thành viên trong nhóm lên ghi chú nhanh các thành phần của cầu mắt và màng lưới Giáo viên tính thời gian cho từng nhóm và có thể cho điểm từng nhóm nếu cần

Bước 5 : Tổng kết rút kinh nghiệm, hệ thống hoá kiến thức

Giáo viên nhận xét hiệu quả hoạt động của từng nhóm, thời gian hoàn thành bài tập, hệ thống hoá kiến thức Để giúp học sinh khắc sâu kiến, chốt lại kiến thức trọng tâm thức giáo viên cho học sinh hoàn thành bài tập củng cố, bài tập củng cố này đẫ được soạn trong Violet hoặc viết vào bảng phụ Ví dụ với bài “ Cơ quan phân tích thị giác ” giáo viên

có thể thiết kế bài tập dưới dạng đúng sai như :

Hãy điền Đ hoặc S vào các câu sau :

1 Điểm vàng và điểm mù cùng nằm trên màng giác

2 Điểm vàng chứa các tế bào thần kinh hình nón tiếp nhận

cảm giác ánh sáng

3 Điểm mù là nơi không có tế bào thần kinh thị giác nên

ảnh rơi vào điểm này sẽ không nhìn thấy gì

4 Cần luyện tập cho mắt nhìn rõ vào ban đêm như đọc sách

chỗ tối, làm việc nơi không đủ ánh sáng

Như vậy nếu căn cứ vào mục đích giáo dục, mục tiêu đào tạo vào đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi và nội dung môn học thì phương pháp hoạt động nhóm tỏ ra có nhiều ưu thế Hơn nữa phương pháp này còn phát huy được ở các em tính tự giác, tích cực và tự lực, tính chủ động sáng tạo trong việc tự giành tri thức dưới sự tổ chức và chỉ đạo của thầy do

đó kiến thức sẽ sâu và chắc Chúng gây hứng thú nhận thức rất lớn đối với các em

Trên đây là phương pháp hoạt động nhóm để phát huy tính tích cựcT, chủ động của học sinh vào bài giảng đặc biệt là nâng cao chất lượng bộ môn sinh học nói chung Đó cũng là kinh nghiệm tôi đã thu nhận được trong năm học 2007 - 2008

II.3.2 Kết quả nghiên cứu

Trong dạy học theo phương pháp nhóm việc lựa chọn hệ thống các câu hỏi hoặc bài tập thảo luận cho phù hợp với nội dung bài dạy là việc làm cần thiết Nó giúp cho giờ học sinh động, hấp dẫn, gây hứng thú học tập đồng thời nâng cao khả năng suy luận, kĩ năng hoạt động nhóm Qua thảo luận nhóm, học sinh có điều kiện diễn đạt những ý tưởng của mình trước tập thể Học sinh được rèn luyện khả năng ứng đáp linh hoạt khi tranh luận hay trả lời các câu hỏi và sẽ mạnh dạn tự tin, bình tĩnh trước đám đông Thảo luận nhóm là phương pháp học tập nâng cao tính độc lập, tích cực học tập của học sinh trong học sinh học nói riêng và các môn học khác nói riêng

Sau một năm học áp dụng phương pháp dạy học nhóm với sinh học lớp

8 tôi đã thu được kết quả cụ thể như sau :

N¨m häc 2007 - 2008