Đổi mới cách đặt câu hỏi nhằm phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh trong bài đây thôn vĩ dạ của hàn mặc tử

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT ĐÔNG SƠN I SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM KỸ THUẬT ĐẶT CÂU HỎI NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CHỦ ĐỘNG CỦA HỌC SINH TRONG ĐỌC HIỂU BÀI THƠ ĐÂY THÔN VĨ DẠ CỦA HÀN MẶC TỬ Người thực : Nguyễn Thị Nga Chức vụ : Giáo viên SKKN thuộc lĩnh vực: Ngữ văn THANH HÓA NĂM 2017 MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài………………… …………………………………… 1.2 Mục đích, nhiệm vụ đề tài ……………………………………… 1.3 Đối tượng nghiên cứu giới hạn đề tài ………………………… 1.4 Phương pháp nghiên cứu ……………………………………………… NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lý luận .3 2.2 Thực trạng vấn đề .4 2.3 Những yêu cầu việc đặt câu hỏi đọc văn 2.4 Xây dựng hệ thống câu hỏi gợi ý trả lời thơ Đây thôn Vĩ Dạ HMT 2.5 Kết thu .14 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 14 3.1 Kết luận .14 3.2 Kiến nghị 15 TÀI LIỆU THAM KHẢO 16 PHỤ LỤC 17 MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Phương pháp dạy học cách thức hoạt động giáo viên, thực trình dạy học để tác động đến học sinh việc học HS nhằm hướng dẫn giúp HS đạt mục tiêu học tập [2] Tuy nhiên, phải thừa nhận PPDH tồn thực lớp học, trình dạy học thực tế, giấy, sách báo giảng trường sư phạm Các PPDH xuất học, tương tác GV HS, HS yếu tố môi trường dạy học lúc Có nghĩa GV HS tạo tiến hành PPDH lớp, tiến trình học, sở thiết kế GV Các phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực chìa khóa vạn cho tất môn học, học Môn học có số phương pháp kỹ thuật dạy học môn học không hoàn toàn Thậm chí, môn học, học sử dụng phương pháp kỹ thuật học khác lại sử dụng phương pháp kĩ thuật Đành rằng, trình dạy học, bài, môn có giao thoa phương pháp kỹ thuật dạy học Nói để thấy việc sử dụng phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực vừa khoa học, vừa nghệ thuật Khoa học chỗ phải tuân thủ phương pháp kỹ thuật dạy học mà sử dụng theo trình tự, cách thức định Nghệ thuật chỗ sử dụng PP - KT dạy học cho phù hợp với phần để đạt hiệu cao [1] Đấy chưa kể đến linh hoạt, uyển chuyển trình lên lớp thời gian, không gian môi trường cụ thể Lý luận dạy học đại khẳng định có nhiều phương pháp kỹ thuật dạy học như: Dạy học đặt giải vấn đề, Dạy học hợp tác, Dạy học theo hợp đồng …; Kỹ thuật đặt câu hỏi, Kỹ thuật mảnh ghép, Kỹ thuật khăn phủ bàn v.v [2] Suy cho cùng, dù theo phương pháp kỹ thuật GV phải thông qua việc nêu vấn đề, đặt câu hỏi, tập … để HS tự tìm tòi, khám phá chân lý khoa học Ra vấn đề gì, hệ thống câu hỏi chia nhóm, sơ đồ tư duy… để học sinh hoạt động Đây vấn đề cốt lõi nhất, PP KT dạy học tích cực Đứng trước yêu cầu xã hội, trăn trở, suy nghĩ làm để vận dụng cách có hiệu phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực để nâng cao chất lượng dạy học môn Trong trình giảng dạy, nhận thấy vai trò quan trọng ưu kỹ thuật đặt câu hỏi nên đầu tư xây dựng hệ thống câu hỏi cho dạy, đặc biệt ý xây dựng câu hỏi có vấn đề nhằm khơi dậy hứng thú học văn học sinh, kích thích phát triển trí tuệ giúp em lưu giữ kiến thức lâu Chọn Đây thôn Vĩ Dạ Hàn Mặc Tử - SGK Ngữ văn 11 (chương trình chuẩn nâng cao) - để trình bày vận dụng kỹ thuật đặt câu hỏi thi phẩm tiêu biểu cho hồn thơ Hàn Mặc Tử, chứa nhiều mâu thuẫn nghệ thuật đặc thù, Đây thôn Vĩ Dạ đánh giá văn hay song học sinh khó tiếp cận Vì thế, xin mạnh dạn đưa kinh nghiệm “ Kỹ thuật đặt câu hỏi nhằm phát huy tính tích cực chủ động học sinh đọc hiểu thơ Đây thôn Vĩ Dạ Hàn Mặc Tử” 1.2 Mục đích, nhiệm vụ đề tài 1.2.1 Mục đích đề tài Mục đích đề tài nhằm thể việc áp dụng lý thuyết phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực vào cụ thể Nghiên cứu để thấy kỹ thuật đặt câu hỏi kỹ thuật thường sử dụng nhiều đọc hiểu văn văn chương nghệ thuật, khắc phục tình trạng câu hỏi không mang tính hệ thống, phá vỡ chỉnh thể nghệ thuật, khắc phục tình trạng câu hỏi dễ dãi, hời hợt không phát huy lực tư HS câu hỏi khó khiến HS chán nản, hứng thú môn học Thực chất “…làm để chủ thể HS hướng dẫn GV để cảm nhận, khám phá, chiếm lĩnh tác phẩm Do đó, tạo tự phát triển toàn diện trí lực, tâm hồn, nhân cách lực” [1] 1.2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu * Đổi cách đặt câu hỏi nhằm phát huy tính tích cự chủ động học sinh đọc văn * Nâng cao hiệu đọc văn 1.3 Đối tượng nghiên cứu giới hạn đề tài Đối tượng: Là học sinh lớp 11 học chương trình Ngữ văn trường THPT Đông Sơn I, Thanh Hóa Phạm vi nghiên cứu: Một số văn văn chương nghệ thuật thuộc chương trình chuẩn mà trung tâm thể nghiệm thơ “Đây thôn Vĩ Dạ” Hàn Mặc Tử 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.4.1 Nghiên cứu lí thuyết * Đọc, nghiên cứu tài liệu xung quanh việc đổi phương pháp dạy học văn * Các tài liệu, viết phương pháp đổi cách đặt câu hỏi dạy tác phẩm văn chương 1.4.2 Nghiên cứu thực tiễn * Dự số đọc văn đồng nghiệp * Thể nghiệm qua số dạy lớp thân NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận Trong thời đại khoa học công nghệ thông tin bùng nổ, đứng trước yêu cầu nguồn nhân lực động, sáng tạo, có kiến thức kỹ chuyên nghiệp…nền giáo dục đất nước trọng đến đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực Nhiều phương pháp kỹ thuật dạy học nghiên cứu vận dụng nhằm phát huy vai trò chủ thể học sinh có kỹ thuật đặt câu hỏi Đặt câu hỏi dạy học (đặc biệt câu hỏi có vấn đề tình học tập) có ý nghĩa quan trọng việc tổ chức, hướng dẫn trình nhận thức giúp học sinh chiếm lĩnh tri thức cách có hệ thống tạo không khí học tập sôi Giáo viên qua câu hỏi đánh giá lực học sinh, có thông tin phản hồi làm sở cho điều chỉnh, bổ sung cách phù hợp, kịp thời đơn vị kiến thức, kỹ dạy 2.2 Thực trạng vấn đề Tuy nhiên thực tế giảng dạy nói chung, giảng dạy môn Ngữ văn nói riêng tồn tình trạng đầu tư cho việc xây dựng câu hỏi chưa thật thỏa đáng Phần nhiều câu hỏi sa vào chi tiết vụn vặt, đơn điệu, nhàm chán câu hỏi bao hàm ý trả lời mang tính chiếu lệ (hỏi cho có hỏi, hỏi để thể có sử dụng phương pháp đổi dạy), thiếu câu hỏi mang tính chất gợi mở, tình gay cấn buộc học sinh phải suy nghĩ, trăn trở học trôi tẻ nhạt, học sinh không hứng thú, học qua loa cho xong để đến kì thi, thực tế đáng buồn lại tái diễn: em tìm chép tài liệu, sai kiến thức bản, suy diễn nội dung tác phẩm cách thô thiển, tách rời nội dung nghệ thuật tác phẩm… 2.3 Những yêu cầu việc đặt câu hỏi đọc văn 2.3.1 Câu hỏi phải đạt tính kích thích cảm thụ học sinh tác phẩm Để thực đưa học sinh vị trí chủ thể, giáo viên dạy học tác phẩm văn chương phải tạo điều kiện để em trực tiếp xác định thể trình nhận thức thẩm mỹ trình tiếp xúc với tác phẩm văn học Người thầy tham gia chủ đạo trình ấy, phải xác định rõ mục đích việc đặt câu hỏi, tạo cảm thụ phát huy cá tính thẩm mỹ theo tiếp nhận thưởng thức mở 2.3.2 Câu hỏi phải khêu gợi cảm xúc rung động thẩm mỹ có tính trực giác học sinh Loại câu hỏi nhằm kiểm tra ấn tượng ban đầu học sinh hình tượng nghệ thuật, nội dung nghệ thuật tác phẩm 2.3.3 Câu hỏi phải vừa có tính khái quát vừa có tính cụ thể Là loại câu hỏi vừa bao quát tranh nghệ thuật toàn cảnh tác phẩm vừa có tính cụ thể (có điểm) để học văn có trọng tâm, có điểm sáng thẩm mỹ tác phẩm Dạng câu hỏi phải khai thác sâu để tránh tình trạng học văn nhạt nhẽo khiến học sinh chán học 2.3.4 Câu hỏi đưa phải tuân thủ mức độ từ dễ đến khó Mức thấp hiểu tác phẩm học sinh là: kể (với tác phẩm văn xuôi), thuộc (đối với thơ) Cao lí giải kiện, biến cố, nắm hình ảnh, chi tiết hay đặc sắc… Mức cao học sinh có thái độ, quan điểm riêng trước hình tượng nghệ thuật tác phẩm 2.3.5 Câu hỏi phải giúp học sinh phát chi tiết nghệ thuật có giá trị toàn cấu trúc tác phẩm Loại câu hỏi nhằm giúp học sinh phát cảm nhận ý nghĩa chi tiết nghệ thuật toàn cấu trúc tác phẩm Từ yêu cầu trên, ta xây dựng hệ thống câu hỏi sau đọc hiểu tác phẩm văn chương: 2.4 Xây dựng hệ thống câu hỏi gợi ý trả lời thơ Đây thôn Vĩ Dạ Hàn Mặc Tử Qua trải nghiệm thực tế dạy học, nhận rằng, với này, chủ yếu sử dụng kỹ thuật đặt câu hỏi với cấp độ khác nhau, hệ thống câu hỏi theo cấp độ nhận thức thành công Ở bàn việc vận dụng kỹ thuật đặt câu hỏi cho dạy cụ thể nên thiết kế này, xin không trình bày hoạt động không liên quan ổn định tổ chức, kiểm tra cũ Đọc văn: ĐÂY THÔN VĨ DẠ (Hàn Mặc Tử) I MỨC ĐỘ CẦN ĐẠT - Cảm nhận vẻ đẹp tranh thiên nhiên thôn Vĩ Dạ - xứ Huế Từ thấy tâm cảnh nhà thơ Đó nỗi buồn cô đơn mối tình xa xăm, vô vọng, đầy uẩn khúc lòng tha thiết yêu thiên nhiên, yêu sống nhà thơ - Nhận biết vận động tứ thơ, tâm trạng chủ thể trữ tình bút pháp độc đáo, tài hoa nhà thơ tiếng phong trào thơ [4] II.TRỌNG TÂM KIẾN THỨC KĨ NĂNG Kiến thức - Vẻ đẹp thơ mộng, đượm buồn thôn Vĩ nỗi buồn, cô đơn cảnh ngộ bất hạnh người tha thiết yêu thiên nhiên, yêu sống - Phong cách thơ Hàn Mặc Tử qua thơ: hồn thơ quằn quại yêu, đau; trí tưởng tượng phong phú; hình ảnh thơ có hoà quyện thực ảo Kĩ - Đọc - hiểu thơ trữ tình theo đặc trưng thể loại - Cảm thụ, phân tích tác phẩm thơ Thái độ sống - Nhận thức giá trị sống từ đời cảm xúc thơ Hàn Mặc Tử III CHUẨN BỊ CỦA GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH Giáo viên - Nắm vững nội dung, kiến thức bản, cần thiết cho giảng - Dựa vào kiến thức SGK để triển khai học - Thiết kế giáo án nhằm phát huy tính tích cực, chủ động học sinh Học sinh - Đọc kĩ kiến thức học SGK - Soạn theo đề mục SGK phần luyện tập IV TIẾN TRÌNH DẠY HỌC Hoạt động 1: HS tìm hiểu phần Tiểu dẫn Phương pháp - Kĩ thuật dạy học: đọc, đăt câu hỏi tái Câu hỏi tái hiện: Em trình bày nét đời Hàn Mặc Tử? Trả lời: - Nguyễn Trọng Trí (1912 - 1940): làng Lệ Mĩ - Đồng Hới - Quảng Bình, gia đình công giáo nghèo, cha sớm nên nhà thơ vào Quy Nhơn với mẹ [3] - HMT sáng tác thơ từ năm 16 tuổi, sống làm việc nhiều nơi, năm 1936 ông trở Quy Nhơn mắc trọng bệnh năm sau Cuộc đời đầy bi kịch, bất hạnh [3] Câu hỏi đọc hiểu: Những biến cố đời có ảnh hưởng đến hồn thơ ông? Trả lời: - Tạo nên hồn thơ mãnh liệt, yêu đời, yêu sống tha thiết quằn quại, đau đớn - HMT tạo thơ giới điên loạn, ma quái, xa lạ với đời thực Câu hỏi tái hiện: Em trình bày xuất xứ thơ? Hoàn cảnh đời thơ có đặc biệt? Trả lời: - In tập “Thơ điên” (1938), gợi cảm xúc từ bưu ảnh Hoàng Cúc, khơi dậy lòng nhà thơ kỉ niệm Huế mối tình xa xăm, vô vọng Câu hỏi đọc hiểu: Em phân chia bố cục thơ nêu nội dung phần? Trả lời: phần: - Bức tranh thiên nhiên người thôn Vĩ - Tâm trạng nhân vật trữ tình Hoạt động 2: Đọc - hiểu văn Phương pháp - Kĩ thuật dạy học: đọc - hiểu, vấn đáp, đặt câu hỏi mở, câu hỏi theo cấp độ: hiểu, áp dụng, phân tích, đánh giá Khổ thơ đầu Câu hỏi đọc hiểu: Chỉ biện pháp nghệ thuât sử dụng câu đầu? - Câu hỏi tu từ nhiều sắc thái biểu cảm, nhiều tiếng bằng, âm điệu nhẹ nhàng, trầm lắng Câu hỏi khám phá: Sao anh không chơi Thôn Vĩ câu hỏi ai? Có nhằm mục đích đối thoại không? Tác dụng câu hỏi đó? Trả lời: - Nhận bưu ảnh, nhà thơ nhận thông điệp người gửi => Câu hỏi Hoàng Cúc, lời hỏi thăm, lời trách móc nhẹ nhàng, lời mời gọi tha thiết [5] - Nhận bưu ảnh, hình ảnh cảnh vật, người làng vĩ trỗi dậy, nhà thơ tự vấn lòng => Như vậy, câu hỏi không hướng đến đối thoại, đặt để tự vấn, tự trả lời, thể niềm khao khát trở thôn Vĩ, thăm lại cảnh cũ, người xưa Hàn Mặc Tử Đồng thời bộc lộ cô đơn, khao khát kiếm tìm đồng cảm, tri âm Câu hỏi khám phá: Thiên nhiên thôn Vĩ tưởng tượng nhà thơ lên nào? Câu hỏi gợi mở: - Những cảnh vật Hàn Mặc Tử trọng miêu tả? - Em hình dung hình ảnh nắng lên? - Thử tưởng tượng tái cảnh tượng nắng hàng cau? - Khu vườn Vĩ Dạ tác giả miêu tả nào? Những từ ngữ làm em ý? - Đại từ phiếm định đặt sau vườn gợi cho em cảm giác gì? - Thử hình dung tái hình ảnh so sánh xanh ngọc? Em nhận xét tranh thôn Vĩ qua tưởng tượng nhà thơ? Trả lời: Những cảnh vật Hàn Mặc Tử trọng miêu tả Nắng Khu vườn - Đại từ ai: niềm thương mến - Nắng lên: nắng sớm mai, + Câu hỏi vườn ai: phải vườn nhà người mà anh thầm thương trộm nhớ tinh khôi, rực rỡ - Nắng hàng cau: hàng cau, vươn cao, thẳng tắp, đẫm sương đêm bừng sáng, lấp loáng nắng sớm - Điệp từ nắng: mở không gian chan hòa ánh nắng nhằm nhấn mạnh hình ảnh ám ảnh lòng nhà thơ, hình ảnh ấn tượng lòng người xa + Đại từ sử dụng làm cho khái niệm vườn mở rộng, đồng thời gợi cảm giác mơ hồ, bất định gây ấn tượng vẻ đẹp bí ẩn chiếm lĩnh, sở hữu - Tính từ với từ cảm thán mướt (sự đan xen xúc giác thị giác, ánh màu) hình ảnh so sánh xanh ngọc (trong màu xanh có ánh sáng, có sương long lanh buổi sớm mai): Vườn mướt xanh ngọc Bộc lộ niềm phấn chấn, tiếng reo vui, ngỡ ngàng trước vẻ đẹp mượt mà, tươi non, ánh lên màu xanh ngọc sắc => Thiên nhiên trẻo, tươi sáng, tinh khôi, đầy sức sống Câu hỏi tích lũy: So sánh hình ảnh nắng hàng cau Đây thôn Vĩ Dạ với hình ảnh nắng ửng, nắng chang chang Mùa xuân chín? Trả lời: - Nắng ửng, nắng chang chang miêu tả cách trực tiếp… - Nắng hang cau nắng lên gợi không tả Cách bố trí từ ngữ đặc biệt nắng - hàng cau - nắng => vận động cảnh vật, xa vời, khó nắm bắt đẹp nhà thơ Câu hỏi khám phá: Con người thôn Vĩ tưởng tượng nhà thơ lên nào? Câu hỏi gợi mở: - Con người tranh thôn Vĩ lên qua chi tiết nào? - Hình ảnh trúc che ngang thể cho điều gì? -Theo em, mặt chữ điền mặt ai? Dân gian ta quan niệm người có khuôn mặt chữ điền? Trả lời: Con người thôn Vĩ mặt chữ điền: hình ảnh cách điệu hóa, trúc che ngang: vẻ đẹp kín đáo, không mặt cụ thể mà tính dịu dàng người xứ Huế đại diện cho vẻ đẹp tâm hồn Huế, người Huế: thẳng, hiền lành phúc hậu Câu hỏi tích lũy: Từ tranh thôn Vĩ, em hình dung tâm trạng nhà thơ khổ đầu nào? Trả lời: - Tâm trạng nhà thơ: niềm vui nhận thư người gái thầm thương trộm nhớ, niềm hi vọng lóe sáng tình yêu hạnh phúc làm cho thi nhân khát khao tình yêu, khát khao trở lại với sống… Khổ thơ thứ hai Câu hỏi đọc hiểu: Ở hai câu thơ đầu, hình ảnh nhà thơ cảm nhận qua lăng kính tâm trạng ? Trả lời: Ở hai câu thơ đầu, hình ảnh gió, mây, dòng nước, hoa bắp nhìn qua lăng kính tâm trạng thi nhân Câu hỏi khám phá: Chỉ yếu tố nghệ thuật tác giả sử dụng câu thơ đầu nêu tác dụng nó? Trả lời: Gió theo lối gió , mây đường mây - Dấu phẩy “,” nằm dòng thơ - Hai vế đối lập - Nhịp thơ: 4/3 - Điệp từ gió , mây => Ngăn cách, chia lìa đầy nghịch lý, trái tự nhiên Dòng nước buồn thiu , hoa bắp lay - Lối nói nhân hóa Dòng nước buồn thiu: dòng sông lặng tờ mang nặng nỗi niềm - Hai tiếng buồn thiu: gợi nỗi buồn héo hắt, tê tái đến độ - Động từ lay: lay động khẽ khàng 10 + Hình ảnh hoa bắp lay: cảnh buồn hơn, hiu hắt => Ngoại cảnh tâm cảnh Câu hỏi đọc hiểu: Hai câu thơ mở với hình ảnh nào? Tâm trạng nhà thơ? Trả lời: Hai câu thơ mở với hình ảnh “bến sông trăng”, “thuyền…chở trăng” tâm trạng hoài vọng, lo âu Tâm trạng chủ yếu lo âu, chơi vơi, hụt hẫng có hi vọng mong manh Câu hỏi khám phá: Đại từ thuyền có ý nghĩa gì? Trả lời: - Đại từ thuyền ai: nhân vật phiếm chỉ, để thi nhân giãi bày nỗi niềm riêng Nhân vật xác định, biết không nói thẳng Như thi nhân có khoảng cách xa vời vợi Vì niềm hi vọng mong manh, khó thành thực Câu hỏi khám phá: Hình ảnh bến sông trăng, thuyền…chở trăng mở không gian ? Trả lời: Hình ảnh bến sông trăng, thuyền…chở trăng vừa thực vừa mơ : - Có bến sông trăng, thuyền…chở trăng đời - Cũng có bến sông trăng, thuyền…chở trăng tâm tưởng người => Khung cảnh trở nên lung linh, huyền ảo Cảnh vừa thực vừa ảo ảo Câu hỏi khám phá: Câu hỏi tu từ kết hợp từ kịp hai câu thơ sau hàm ý gì? Trả lời: Câu hỏi tu từ, từ kịp : Có chở trăng kịp tối nay? -> Mong đợi khắc khoải, phấp phỏng, lo âu -> Căn bệnh hiểm nghèo chia cắt nhà thơ với đời Câu hỏi phân tích: Theo em tác giả mong chờ điều thuyền chở trăng? Tại phải kịp tối nay? Tối tối nào? Qua ta thấy điều tâm hồn thi sĩ? Trả lời: - Tác giả mong chờ thuyền chở trăng từ cõi ảo cõi thực, để xua nỗi buồn, tâm trạng cô đơn - Phải chở trăng kịp tối có trăng làm bạn với thi sĩ lúc - Tối nay: thời gian phiếm định - thời gian xác định 11 - Tối đêm thần tiên Xuân Diệu viết: Đêm nằm yến tiệc sóng tiên trời mà đêm xa cách, chia lìa : Gió theo lối gió, mây đường mây => Là khát khao yêu đương, khát khao giao cảm với đời thi sĩ Khổ thơ thứ ba Câu hỏi đọc hiểu: Nhận xét cách ngắt nhịp câu thơ thứ nhất? Mở đầu câu thơ từ mơ, từ mơ thể tâm trạng nhà thơ nào? Trả lời: - Nhịp thơ: 1/3/3 - Từ mơ: nhà thơ chìm sâu mộng tưởng với niềm mong đợi, thiết tha Câu hỏi khám phá: Theo em, khách đường xa ai? Điệp ngữ khách đường xa sử dụng câu có tác dụng gì? Trả lời: - Khách đường xa: cô gái Vĩ Dạ mà nhà thơ mong ước Đồng thời, đời, sống mà nhà thơ khát khao hướng tới - Điệp ngữ khách đường xa: nhấn mạnh xa cách vời vợi, nỗi xót xa nhà thơ trước lời mời gọi cô gái thôn Vĩ Câu hỏi khám phá: Em có nhận xét cách miêu tả hình ảnh người gái thôn Vĩ? Cụm từ nhìn không tái giác quan thị giác hay để miêu tả tà áo trắng? Trả lời: - Hình ảnh người gái thôn Vĩ miêu tả đặc biệt với tà áo trắng -> miêu tả tăng tiến: áo trắng - trắng - nhìn không -> nhìn không để cực tả sắc trắng => Hai câu thơ đầu giúp người đọc hình dung hình ảnh người gái thôn Vĩ với vẻ đẹp đơn sơ, tinh khiết Câu hỏi khám phá: Sự chuyển hoá đại từ sang đại từ em có ý nghĩa gì? Trả lời: - Có chuyển hoá từ đại từ (vườn ai, thuyền ai) sang em thể tình cảm yêu thương nồng thắm tính từ kết hợp với từ cảm thán trắng mang đến cảm nhận vẻ đẹp cao khiết, ngưỡng vọng, tôn thờ, niềm đau đớn, xót xa Câu hỏi đọc hiểu: Hình ảnh sương khói mờ nhân ảnh gợi cảm giác nào? Trả lời: 12 - Gợi cảm giác vừa thực vừa mơ, thực có hình người, có dáng người; mơ hình ảnh lờ mờ, phảng phất sương khói Câu hỏi khám phá: Đại từ phiếm sử dụng hai lần dòng thơ hàm ý nghĩa gì? Trả lời: Đại từ có hai cách hiểu : - Đại từ (1) trữ tình tác giả - Đại từ (2) em, người mộng -> Anh tình cảm em dành cho anh có đậm đà? -> Hàn Mặc Tử hoài nghi, đau xót - Đại từ (1) em - Đại từ (2) tác giả -> Em có biết tình cảm anh dành cho em đậm đà không? -> Hàn Mặc Tử bộc bạch chân tình Việc sử dụng hệ thống câu hỏi đọc văn lớp phải linh hoạt Thứ tự câu hỏi không cố định Cùng câu hỏi cảm xúc đặt đầu cuối tác phẩm phụ thuộc vào cảm xúc học sinh tiếp cận tác phẩm Số lượng câu hỏi loại hay nhiều phụ thuộc vào tác phẩm, thể loại, đối tượng học sinh Có tạo sức lôi học sinh tạo nên hiệu cao đọc văn 2.5 Kết thu - Sau vận dụng hệ thống câu hỏi đọc văn, bước đầu thu kết sau: * Lớp 11A9 ( Năm học 2016-2017) - Khi chưa vận dụng hệ thống câu hỏi có 40 - 50% học sinh phát biểu xây dựng - Từ có hệ thống câu hỏi có 65 - 75% học sinh phát biểu xây dựng Giờ đọc văn không nặng nề, căng thẳng mà gây hứng thú cho học sinh có hiệu rõ rệt * Lớp 11A8 (Năm học 2016-2017) - Khi chưa vận dụng hệ thống câu hỏi có 40 - 50 % học sinh phát biểu xây dựng - Từ có hệ thống câu hỏi có 75 - 80% học sinh phát biểu xây dựng Giờ đọc văn không nặng nề, căng thẳng mà gây hứng thú cho học sinh có hiệu rõ rệt 13 Kết chưa phải cao Song nói lên điều: việc đổi hệ thống câu hỏi nhằm phát huy tính chủ động, sáng tạo học sinh việc lĩnh hội tác phẩm văn chương việc làm cần thiết, định đến chất lượng dạy văn trường THPT KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Việc vận dụng phương pháp đổi cách đặt câu hỏi đọc hiểu tác phẩm văn chương phải linh hoạt trình lên lớp Vì việc hướng dẫn học sinh chuẩn bị nhà khâu quan trọng Một yếu tố quan trọng HS, giáo viên cần giúp em làm quen với cách học theo phương pháp mới, phải yêu cầu HS chuẩn bị thật chu đáo, phát huy vai trò người học để học lớp đạt kết cao 3.2 Kiến nghị Để tạo cho việc dạy học theo tinh thần đại, Bộ GD& ĐT cần phải mạnh dạn đổi việc hoạch định chương trình Trên kinh nghiệm thân rút trình giảng dạy, năm học 2016-2017 Dẫu kinh nghiệm mang tính chất cá nhân, viết không tránh khỏi khuyết điểm Kính mong chia sẻ, góp ý chân thành đồng nghiệp để viết có hoàn chỉnh XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 25 tháng năm 2017 Tôi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Người viết Nguyễn Thị Nga 14 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Phan Trọng Luận – Đổi phương pháp dạy học tác phẩm văn chương nhà trường- Tài liệu Bồi dường thường xuyên giáo viên THPT, năm 1995 [2] Dạy học tích cực, số phương pháp kỹ thuật dạy học NXB Đại học sư phạm, năm 2010 [3] SGK Ngữ văn lớp 11 tập 2, NXB Giáo dục Việt Nam [4] SGV Ngữ văn lớp 11 tập 2, NXB Giáo dục Việt Nam 15 PHỤ LỤC Chữ viết tắt PPDH PP – KT GV HS HMT GD & ĐT Chữ viết đầy đủ Phương pháp dạy học Phương pháp kĩ thuật Giáo viên Học sinh Hàn Mặc Tử Giáo dục Đào tạo 16 ... Đây thôn Vĩ Dạ đánh giá văn hay song học sinh khó tiếp cận Vì thế, xin mạnh dạn đưa kinh nghiệm “ Kỹ thuật đặt câu hỏi nhằm phát huy tính tích cực chủ động học sinh đọc hiểu thơ Đây thôn Vĩ Dạ. .. vai trò chủ thể học sinh có kỹ thuật đặt câu hỏi Đặt câu hỏi dạy học (đặc biệt câu hỏi có vấn đề tình học tập) có ý nghĩa quan trọng việc tổ chức, hướng dẫn trình nhận thức giúp học sinh chiếm... lời thơ Đây thôn Vĩ Dạ Hàn Mặc Tử Qua trải nghiệm thực tế dạy học, nhận rằng, với này, chủ yếu sử dụng kỹ thuật đặt câu hỏi với cấp độ khác nhau, hệ thống câu hỏi theo cấp độ nhận thức thành công