Thông tin tài liệu
Tên đề tài: Một số kinh nghiệm đa dạng hóa hệ thống tập vào thiết kế giảng ELearning giúp học sinh tự ôn tập “Đây thôn Vĩ Dạ” Hàn Mặc Tử ( sách giáo khoa Ngữ văn 11) Mở đầu 1.1.Lí chọn đề tài: 1.1.1 Đào tạo trực truyến thời kỳ Cách mạng công nghệ 4.0 trở thành xu đào tạo mới, học tập trực tuyến (e-Learning) mang nhiều ưu điểm vượt trội đào tạo làm thay đổi mạnh mẽ trình tự học khả cá nhân hóa đáp ứng hiệu hoạt động học tập người học Bởi xây dựng giảng điện tử e -Learning kỹ cần thiết cho giáo viên ngày để ứng dụng vào cơng việc giảng dạy Việc ứng dụng giảng e - Learning trường học cần thiết, giảng e - learning bao gồm trình chiếu kết hợp âm lời giảng giáo viên kết hợp với hệ thống tập để học sinh tự học tập, theo dõi lại tiết học qua giảng E - learning giáo viên, giúp học sinh khắc sâu kiến thức vận dụng kiến thức thực tiễn 1.1.2 “Đây thôn Vĩ Dạ” Hàn Mặc Tử (SGK Ngữ văn 11) xem tác phẩm hay song tác phẩm khó tiếp cận với học sinh trùng điệp tầng nghĩa ngôn từ khiến học sinh lúng túng Thêm nữa, quỹ thời gian tiết dạy lớp khiến giáo viên khơng đủ để vừa bình hay, điểm sáng tác phẩm, đặc sắc sáng tạo thi nhân lại vừa hướng dẫn học sinh ôn tập, khắc sâu, nâng cao kiến thức Vì thân giáo viên học sinh có nhu cầu bộc lộ hiểu biết, học hỏi sâu học trước độc đáo tác phẩm Điều học tập trực tuyến qua giảng E learing giải 1.1.3 Luật giáo dục số 38/2005/QH11, Điều 28 quy định: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm; rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Là giáo viên trực tiếp, trước tiết học tơi ln có câu hỏi trăn trở: làm để học sinh tiếp thu, lĩnh hội kiến thức chủ động? để đem lại niềm vui, hứng khởi cho em học? để thơng qua tiết dạy bồi đắp tâm hồn vốn nhạy cảm em? Và làm để việc học tập em không bị gián đoạn (bởi lý khách quan, chủ quan)? Để trả lời câu hỏi trên, bên cạnh việc học hỏi phương pháp đồng nghiệp, sử dụng giảng E learning đạt thành công định Từ lí trên, từ trăn trở kinh nghiệm thân mạnh dạn đưa sáng kiến kinh nghiệm với tên đề tài: Một số kinh nghiệm đa dạng hóa hệ thống tập vào thiết kế giảng E learning giúp học sinh tự ôn tập “Đây thôn Vĩ Dạ” Hàn Mặc Tử ( sách giáo khoa Ngữ văn 11) 1.2 Mục đích nghiên cứu: - Giúp học sinh cảm nhận tình yêu đời, lòng ham sống mãnh liệt mà đầy uẩn khúc hồn thơ Hàn Mặc Tử thể qua niềm thiết tha đến khắc khoải cảnh vật người Nhận dạng liên kết vừa đứt đoạn, vừa quán điển hình mạch thơ Chỉ lối tạo hình giản dị mà tài hoa thi phẩm - Phát huy vai trò chủ động, tích cực học sinh việc nắm vững tri thức, kĩ thực hành, bồi dưỡng tư tưởng tình cảm thông qua hệ thống kiến thức bản,bài tập - Giúp học sinh có thêm hiểu biết sâu sắc người, văn hóa Huế để từ tăng cường lịng tự hào tình u q hương, đất nước - Cung cấp thêm tư liệu cho khóa học sau 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Học sinh lớp 11, trường THPT Thiệu Hóa 1.4 Phương pháp nghiên cứu Đề tài chủ yếu vận dụng phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục Bao gồm - Phương pháp nghiên cứu tài liệu: Đọc, phân tích loại tài liệu… - Phương pháp tích hợp: Vận dụng kiến thức ngành báo chí, công nghệ thông tin; âm nhạc; tác phẩm tác giả Hàn Mặc Tử tác giả khác để phục vụ học - Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Trên sở kết thu từ thực nghiệm rút kết luận tính khả thi đề tài - Phương pháp thống kê: Tập hợp xử lý số liệu thu qua thực tế, qua thực nghiệm, qua kết năm học 1.5 Điểm đề tài - Đã có nhiều đề tài sáng kiến kinh nghiệm giảng dạy tác phẩm “Đây thôn Vĩ Dạ” Hàn Mặc Tử (Theo định hướng phát triển lực học sinh, kĩ thuật đặt câu hỏi…) đề tài thiết kế giảng E – learning Tuy nhiên, đa số đề tài tập trung vào khai thác khía cạnh phương pháp dạy học cách thức tiến hành giảng ứng dụng công nghệ thông tin chưa ý đến nội dung ôn tập phương pháp tự học học sinh Điều lại điểm đề tài: Giúp học sinh tự học, tự ôn tập cách chủ động - Điểm thứ hai đề tài so với đề tài chủ đề là: Các giảng E – learning khác “Đây thôn Vĩ Dạ” chủ yếu giảng dạy kiến thức bản, có lồng ghép số tập đơn giản đề tài xây dựng hệ thống dạng tập giúp học sinh dễ dàng khắc sâu, mở rộng, nâng cao kiến thức 2.Nội dung 2.1 Cơ sở lí luận 2.1.1 E-Learning (viết tắt Electronic Learning) thuật ngữ có nhiều quan điểm cách hiểu khác Tựu chung lại hiểu E-Learning thuật ngữ dùng để mô tả việc học tập, đào tạo dựa công nghệ thông tin truyền thông phân phối, truyền tải qua Internet, CD – ROM, DVD, TiVi hay thiết bị cá nhân (điện thoại di động, máy tính bảng) để đến người đọc Bài giảng điện tử theo chuẩn E-Learning hay giảng điện tử E-Learning thể cao cấ giảng điện tử chứa khơng giảng text, video chèn vào bình thường mà cịn có cấu trúc chuẩn hóa theo định dạng SCORM, AICC để đưa vào hệ thống quản lí giảng (Learning Management System: LMS) Theo Bộ Giáo dục Đào tạo Việt Nam thì: “Bài giảng E-Learning tạo từ cơng cụ giảng, có khả tích hợp đa hương tiện truyền thông (multimedia) gồm phim (vdeo), hình ảnh, đồ họa, hoạt hình, âm (tiếng nói…), tuân thủ chuẩn SCORM, AICC.” Bài giảng e-Learning khác hoàn toàn với khái niệm: giáo án điện tử, trình chiếu giảng điện tử (powerpoint) thường gọi Bài giảng e-Learning dùng để học ngoại tuyến (off-line) trực tuyến (online) có khả tương tác với người học, giúp người học tự học mà khơng cần đến thầy dạy, không cần đến trường – lớp Về hình thức: Một giảng điện tử theo chuẩn e-Learning giảng trước hết phải đáp ứng chuẩn đóng gói hệ thống LMS (SCORM, AICC, Black Board, Tin–Can API) Về nội dung, giảng điện tử e-Learning phải đáp ứng yêu cầu tự học người học người học Như vậy, nội dung slide giảng rõ ràng, mạch lạc, có phim ảnh, tư liệu minh họa nội dung giảng, có ghi âm, ghi hình lời giảng giáo viên, có trắc nghiệm kiến thức Phải có ràng buộc mặt kiến thức người học; có đính kèm tài liệu tham khảo liên quan đến nội dung học Một giảng e-Learning xây dựng theo quy trình gồm bước sau: Xácđịnh mục tiêu học Xác định trọng tâm kiến thức Multimedie hóa kiến thức Xây dựng thư viện tư liệu Xây dựng số hóa kịch Chạy thử chương trình, sửa chữa đóng gói 2.1.2 Ngữ văn nói chung mơn học có đặc thù riêng: vừa có tính chất nghệ thuật vừa có tính chất khoa học, địi hỏi người học phải cảm thụ tác phẩm tình cảm lí trí tính chỉnh thể tồn vẹn để nhận nét đặc sắc nội dung nghệ thuật Vì thế, việc xây dựng hệ thống tập giúp học sinh củng cố, mở rộng, nâng cao kiến thức cần thiết từ học sinh ghi nhớ kiến thức học để từ có ứng dụng sống Ngoài trò chơi vận dụng hợp lí giảng giúp học hấp dẫn sáng tạo 2.2 Cơ sở thực tiễn Qua thực tế giảng dạy trường THPT năm trước đây, thân nhận thấy hầu hết em học học “Đây thơn Vĩ Dạ” Hàn Mặc Tử cịn thụ động, đa số trông chờ vào việc đọc - chép giáo viên, có hứng thú việc ơn tập sau học Nhiều em học sinh có lịng yêu mến tác phẩm để rõ hay, đẹp tác phẩm lại lúng túng, với học sinh giỏi Điều dễ lý giải thực tế thi phẩm có đan xen thực mộng, có hình ảnh khó nắm bắt học sinh Hiện nay, thời đại công nghệ thông tin 4.0 học sinh có nhiều kênh học Có thể học trực tiếp với thày cô lớp, học qua trang học tập online như: Học mãi,360, 24h… qua truyền hình, qua face book (các thầy cô, sinh viên livetriem)… nhiên, điểm chung giảng chủ yếu sâu vào vào khai thác kiến thức thông qua phân tích thơ, đoạn thơ khơng trọng, chí bỏ qua tập giúp học sinh củng cố, mở rộng, khác sâu, vận dụng kiến thức Công tác giảng dạy thời khoa học máy tính phát triển mạnh mẽ, việc thực tiết dạy giáo án điện tử có lẽ khơng cịn xa lạ với giáo viên, đặc biệt giáo viên THPT Song thực tế, đa số giáo viên dừng lại việc thiết kế giáo án Powerpoint đơn phục vụ việc giảng dạy trực tiếp online qua zoom, Meet giáo viên soạn giảng E-Learning đặc biệt với mục đích hướng dẫn ôn tập cho học sinh thực tế để tạo giảng E-Learning, giảng giúp học sinh ôn tập tốn nhiều thời gian cơng sức Hiện có nhiều phần mềm ứng dụng, sử dụng để thiết kế giảng điện tử Violet, Lecture maker, Adobe captivate, Adobe presenter, Ispring Suite Mỗi phần mềm có ưu điểm mạnh vượt trội Quan trọng đáp ứng chuẩn E-Learning SCORM, AICC… Qua nghiên cứu, thực hành, sử dụng số phần mềm để làm giáo án áp dụng giảng dạy Tơi thấy phần mềm Ispring Suite có ưu điểm tốt dễ sử dụng nên định chọn phần mềm Ispring Suite để thiết kế giảng Tơi muốn tận dụng, kết hợp khả thiết kế giảng cách mềm dẻo Powerpoint phần mềm soạn giảng E-Learning sử dụng nhiều giới có Việt Nam Phần mềm xây dựng phát triển iSpring Phiên tính đến thời điểm viết phiên iSpring Suite giới thiệu lần vào tháng năm 2018 Ispring Suite biến Powerpoint thành công cụ soạn giảng E-Learning, tạo giảng để học sinh tự học, tự suy nghĩ ghi lại lời giảng, giải hình ảnh bạn giảng bài, chèn câu hỏi tương tác, chèn flash, chèn hoạt động ghi lại từ phần mềm khỏc qua flash, đưa giảng lời giảng trực tuyến … Bài giảng điện tử E-Learning đưa trực tiếp vào hệ thống Moodle (mã nguồn mở) quản lý tài nguyên quản lý học tập Phần mềm add-in tích hợp với MS PowerPoint, ứng dụng hầu hết giáo viên nắm bắt sử dụng tiết dạy có ứng dụng CNTT Từ sở lí luận thực tiễn nói tơi tiến hành thực nghiệm cho việc sử dụng hệ thống tập, trò chơi vào giảng E – learing để học sinh tự ôn tập đạt hiệu cao Tôi xin giới thiệu số biện pháp cụ thể đa dạng hóa hệ thống vào giảng E- Learning để giúp học sinh ôn tập "Đây thôn Vĩ Dạ" Hàn Mặc Tử (chương trình lớp 11 THPT) Biện pháp thực hiện: 2.3.1.Đa dạng hóa hệ thống tập qua việc khai thác Quiz phần mềm iSpring Suite Tạo tập trắc nghiệm Quiz gần việc làm thiếu soạn giảng E-Learning Chương trình iSpring Suite hỗ trợ cho người dùng nhiều dạng tập khác việc sử dụng dạng tập phụ thuộc vào tình cụ thể, ý tưởng giáo viên ISpring Suite cung cấp cho tổng cộng có tất 14 dạng tập giới thiệu: ( Hình 1) Để sử dụng Quiz ta tiến hành qua bước: +Bước 1: phải vào tạo slide cạnh slide mà muốn tạo tập + Bước Chọn thẻ iSpring Suite => chọn tiếp Quiz + Bước 3: Chọn tiếp Graded Quiz + Bước 4: Chọn Question + Bước 5: Lựa chọn dạng tập ( 14 gợi ý phần mềm) Trước phong phú mà iSpring Suite cung cấp, hệ thống tập ba mức độ nhận thức: Nhận biết, thông hiểu, vận dụng thấp Để tăng tính hấp dẫn cho ôn tập sử dụng nhiều dạng câu hỏi khác như: Dạng tập chon đáp án đúng, loại tập có nhiều lựa chọn để trả lời có đáp án câu trả lời (Multiple Choice) Ở dạng tập này, phương án trả lời đưa gần giống nhằm gây nhiễu, buộc học sinh phải vận dụng kiến thức để nhận biết đáp án Ví dụ ( hình 2): Hình Dạng tập chọn nhiều đáp án đúng, loại tập có nhiều lựa chọn để trả lời có nhiều đáp án (Multiple Response) Sử dụng dạng tập lồng ghép để ôn tập học trước học sinh phương án sai, sử dụng kiến thức học Xuân Diệu, Huy Cận, Nguyễn Bính để học sinh nhận biết đáp án đồng thời phân biệt vowisvungf kiến thức khác Ví dụ (Hình 3): Hình Để làm tập học sinh cần nắm vững kiến thức nghiệp văn học Hàn Mặc Tử, đồng thời ghi nhớ thêm kiến thức nhà thơ khác qua việc nhận diện tác phẩm họ Dạng tập sai, đối loại tập người học cần lựa chọn hai phương án sai (True/False) Tôi chọn dạng tập để học sinh kiểm tra độ phản xạ nhanh Ví dụ (Hình 4): Hình Dạng tập ghép đôi, loại tập người học cần kéo ghép phương án trả lời cột trái với cột bên phải tương ứng (Matching) Ở dạng thiết kế câu hỏi để nhận biết, bên trái ghi tên kiện chính đời nhà thơ vị trí khổ thơ, cột bên phải cung cấp kiện,thông tin Học sinh lựa chọn để nối phương án chính xác để củng cố kiến thức Ví dụ ( Hình 5): Hình Dạng tập trả lời ngắn, loại tập tơi soạn câu trả lời chấp nhận người học trả lời cách nhập câu trả lời ngắn gọn vào (Short Answer) Ví dụ (Hình 6): Hình Dạng tập để học sinh viết văn tự (Essay) Ở dạng thường đưa yêu cầu mức độ thông hiểu, vận dụng thấp Ví dụ ( Hình 7) Hình Trước sử dụng Quiz tơi thường hệ thống hóa lại kiến thức cho học sinh Đó kiến thức cần nắm vững tác giả Hàn mặc Tử, tác phẩm “Đây thơn Vĩ Dạ” (hồn cảnh sáng tác, mạch cảm xúc,những giá trị nội dung nghệ thuật) sau tơi tiến hành cho học sinh ơn tập Khi sử dụng Quiz thường dựa mục tiêu phần kiến thức cần ôn tập thiết lập hệ thống câu hỏi trước giáo án Word mình, sau chọn dạng tập phù hợp để thiết lập giảng Và thiết tập phần học phải phong phú đồng thời tăng dần độ khó để tránh gây nhàm chán cho học sinh Ngoài sử dụng Quiz iSpring Suite tơi thường thiết lập thuộc tính cho (tên kiểm tra, số điểm,…) chọn phương án người học nhận câu trả lời học qua email Để học sinh làm tốt phần tập này, việc làm bắt buộc phải Việt hóa Quiz iSpring Suite câu lệnh tiếng anh, khó khăn cho học sinh không xuất sắc ngoại ngữ 2.3.2 Đa dạng hóa hệ thống tập thơng qua trị chơi Trong giảng ôn tập giáo án e Learning mình, với mục tiêu giúp học sinh khắc sâu kiến thức từ có vận dụng sáng tạo chiêm nghiệm thực tế đời sống tơi sử dụng trị chơi để kích thích khả tự học em Thực tế học sinh tiếp xúc với nhiều dạng trò chơi mà giáo viên sử dụng qua giáo án điện tử (powerpoint) lớp Đó trị chơi mơ game show truyền Ai triệu phú; Đường lên đỉnh Olympia, rung chuông vàng…hay trị chơi truyền thống chữ Đa số việc sử dụng phương pháp trò chơi khiến học sinh động, vui vẻ Để tránh trùng lặp, giảng thiết kế giúp học sinh tự ơn tập nhà nên để kích thích vào mong muốn khẳng định người trẻ tuổi học sinh trung học phổ thơng tơi sử dụng trị chơi “Vươn lên tầm cao mới” Trong trị chơi tơi sử dụng 10 câu hỏi tương ứng với 10 nấc thang vươn đến thành công, với câu trả lời người chơi “được” bước lên nấc thang để “chinh phục đỉnh cao” Các câu hỏi xếp đan xen khó, dễ mức độ nhận biết thông hiểu giúp học sinh củng cố kiến thức Phần tập qua trò chơi giáo viên sử dụng để giảng dạy lớp nhằm tăng hứng thú cho học sinh Cách tạo hiệu ứng cho trò chơi vươn lên tầm cao powerpoint (thực trước đồng với giảng) : - Tạo Slide 1: c1 – câu 2; c2 – câu 2, …., c10 –câu 10 - Tại Slide câu hỏi : mũi tên cong lên (Ben-up Arrow) Hyperlink với Slide (Slide chính) - Hiệu ứng: ếch nhảy Nhóm Motions Paths Line; Triggers lên B1, B2 tương ứng… Minh họa ( hình 8: Hiệu ứng giáo án powerpoint) Hình Minh họa (hình 9: Đồng giáo án iSpring Suite) Hình 2.3.3 Đa dạng hóa tập qua việc khai thác Audio (trong mục Manage Narration) để hướng dẫn học sinh làm tập tự luận Ngữ văn nói chung mơn học có đặc thù riêng: vừa có tính chất nghệ thuật vừa có tính chất khoa học, dừng lại tập dạng đọc hiểu mức độ nhận biết, thông hiểu, vận dụng thấp e chưa làm trọn vai trị ơn tập tác phẩm văn chương Thêm nữa, với mong muốn học sinh cảm thụ sâu sắc tác phẩm, khám phá tầng nghĩa ẩn sâu lớp vỏ ngơn từ, có rung cảm thẩm mĩ để từ chiêm nghiệm, vận dụng, sáng tạo đời sống sử dụng tập vận dụng từ thấp đến nâng cao, tập kết hợp với việc sử dụng âm (tôi sử dụng việc ghi âm gián tiếp để chỉnh sửa cho phù hợp với silide), hình ảnh giúp học sinh dễ dàng tiếp nhận kiến thức Cách sử dụng Audio Manage Narration iSpring Suite tốn thời gian: - Đầu tiên, người soạn phải chuẩn bị nội dung cần ghi âm, slide powerpoint tương ứng - Chọn slide cần ghi âm - Taọ hiệu ứng xuất cho đối tượng slide - Vào iSpring Suite chọn Manage Narration => Audio => chọn tệp tin cần chèn =>Open => Sync => Next Animation => chọn biểu tượng ghi âm => Done - Chọn seve & Close Ngoài giáo viên sử dụng Record Video để hướng dẫn học sinh Tôi dành riêng phần giảng để giải dạng tập Trong thiết kế chia dạng tập vận dụng, nâng cao thành: Thứ nhất: Dạng phân tích, cảm nhận tác phẩm Ở dạng tập lồng ghép hướng dẫn em cách phân tích, cảm thụ thơ; đoạn thơ đơn 10 thông qua đề cụ thể như: phân tích thơ “Đây thơn Vĩ Dạ” Hàn mặc Tử phân tích thơ để làm bật vẻ đẹp tác phẩm Ở dạng đề chủ yếu hướng dẫn em mặt kĩ Ví dụ (Hình 11): Hình 11 Thứ 2: Dạng đề nhận xét, lý giải ý kiến văn học Đây dạng đề nâng cao mà em gặp tìm hiểu tác phẩm phân tích để chứng minh ý kiến bàn Hàn Mặc Tử, nhận xét thơ Ví dụ: Đề số 1:“Đây thôn Vĩ Dạ” tranh đẹp miền quê đất nước; tiếng lòng thi sĩ tha thiết yêu đời, yêu người Anh/ chị phân tích thơ Đây thôn Vĩ Dạ Hàn Mặc Tử để làm sáng tỏ ý kiến Đề số 2: “Trong Đây thơn Vĩ Dạ có giới trữ tình” Hãy làm sáng tỏ qua việc cảm nhận thơ Đề số 3: Chế Lan Viên Tựa Tuyển tập thơ Hàn Mặc Tử nhà xuất văn học năm 1987 nói: " Đọc thơ Hàn Mặc Tử, làm cho trái tim ta khơng cịn bị xơ cứng , khối óc ta trở nên đàn hồi Con mắt ta nhìn vật khơng đơn giản , có bàn tiệc vườn hoa bên có vũng máu bên Ta nhân tình Biết đâu trở nên quan liêu , lạnh lùng , tàn bạo khơng tiếp xúc đau khổ " Anh/chị hiểu ý kiến nào? Hãy lý giải qua tác phẩm “Đây thôn Vĩ Dạ” Đề số 4: Nghiên cứu nghệ thuật thơ Hàn Mặc Tử, nhà nghiên cứu Trần Thanh Mại nhận xét : " Hàn Mặc Tử nhà thơ Việt Nam biết nghe ngóng lời âm thầm tạo vật” Anh/chị chứng minh qua “Đây thôn Vĩ Dạ” 11 Hình 12 Với dạng đề tơi lưu ý học sinh cách nhận biết ý kiến, luận điểm cần triển khai từ đến lập dàn ý cho đề cụ thể Ví dụ: hình 12) Thứ dạng đề so sánh Thường Đây thôn Vĩ Dạ kiểu so sánh so sánh đoạn thơ với (trong tác phẩm), so sánh đoạn thơ với đoạn thơ khác phong trào thơ mới, so sánh tơi trữ tình Hàn mặc Tử với Xuân Diệu…Hướng dẫn học sinh làm dạng đề cịn giúp tơi củng cố kiến thức cho em cách làm đề so sánh nói chung nghị luận văn học – dạng đề hay xuất kì thi lớn học sinh THPT Ví dụ (hình 13) 12 Hình 13 Đồng thời, tơi dành thời lượng định giảng để hướng dẫn học sinh khá, giỏi làm dạng đề thứ 4: đề nâng cao, vận dụng kiến thức lý luận để giải đề Đây dạng đề tương đối khó, qua mục Manage Narration iSpring Suite tơi có dành nhiều thời gain lý giải kĩ lưỡng cho học sinh Một số đề đưa cho người học suy ngẫm, luyện tập như: Đề 1: Lưu Quang Vũ viết : Mỗi thơ Phải ô cửa Mở tới tình yêu ( Trích “ Liên tưởng tháng Hai”) Anh/Chị hiểu ý kiến nào? Chứng minh qua Tràng giang (HC) Đây thôn Vĩ (Hàn Mặc Tử) Đề 2: Pơn Eluya nói: “ Có đủ loại thơ, chữ thơ đứng trước.” Anh/chị hiểu ý kiến nào? Từ thơ “Đây thôn Vĩ Dạ” làm sáng tỏ vấn đề ( Đề thi đề xuất thầy Lê văn Khải, Gv trường THPT Đào Duy Từ ( Thanh Hóa) đề xuất) Đề 3: Nhà thơ Nguyễn Quang Thiều chia sẻ: Thơ ca nơi để giải phóng tơi để tơi trú ẩn Anh/chị hiểu ý kiến nào? Cảm nhận thơ Đây thôn Vĩ Dạ Hàn Mặc Tử để làm sáng tỏ ý kiến Ví dụ (Hình 14) hình 14 Tố Hữu nói “Cuộc đời nơi xuất phát nơi tới văn học” Văn chương không tách rời sống Vì thế, giảng mình, tơi ln hướng em học sinh đến liên hệ với sống thực tế Trong Bài E Learning 13 ôn tập Đây thôn Vĩ Dạ, cho em đề liên hệ nhận thấy em thích thú Ví dụ (hình 15) Hình 15 2.3.4 Đa dạng hóa tập thơng qua sơ đồ, biểu mẫu Ôn tập kiến thức qua sơ đồ, biểu mẫu có lẽ khơng có xa lạ với giáo viên học sinh Trong giảng tơi u cầu học sinh hồn thành sơ đồ theo mẫu cho sẵn yêu cầu học sinh vẽ sơ đồ tư đơn giản Cách làm giúp học sinh khái quát hóa kiến thức mình, đồng lời đối sánh với vùng kiến thức khác Dạng cho sẵn sơ đồ, học sinh tham gia học tự làm, sau qua Audio ghi âm tơi giải đáp, lưu ý cụ thể cho học sinh Ví dụ (hình 16): Hình 16 Ngồi soạn giảng E – Learning iSpring Suite cịn có nhiều chức khác làm thành giảng hồn hảo Tuy nhiên, khuôn khổ sáng kiến kinh nghiệm việc định hướng cho học sinh ôn tập xin phép không bàn sâu lĩnh vực công nghệ ứng dụng mà phần meemfmang lại Bài soạn giảng E – Learning nhắc đến sáng kiến 14 chủ yếu giúp học sinh tự ôn tập nhà, song sử dụng lớp cách linh động Có thể nói, người giáo viên kinh nghiệm riêng thân có cách vận dụng phương pháp dạy học khác để đáp ứng nhu cầu học tập học sinh Cũng vậy, học sinh với khả riêng có cách tiếp thu khác Việc đa dang hóa tập xung quanh tác phẩm chính số phương pháp sử dụng để giúp học sinh tự học, tự ôn tập kiến thức tốt 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 2.4.1 Tính hiệu đề tài Quá trình ứng dụng đề tài vào dạy học năm học 2018 – 2019 2019 2020 đạt số hiệu sau : - Đối với chất lượng giảng dạy thân, đồng nghiệp: + Đáp ứng phương pháp dạy học tích cực, phát huy vai trò trung tâm học sinh + Tránh nhàm chán trình tiếp nhận tri thức học sinh Bài giảng trở nên sinh động, chờ đón + Tổng hợp, phát huy sức mạnh phương pháp dạy học + Gắn học với thực tiễn, qua giáo dục đạo đức, lối sống, phát triển số cảm xúc, sáng tạo cho học sinh + Có thêm số kiến thức kinh nghiệm việc thực hành giảng dạy công nghệ thoiong tin, đặc biệt năm học 2019 – 2020 nước chung tay chống dịch Covid 19, việc học tập học sinh bị gián đoạn việc sử dụng hệ thống tập qua giáo án E learning thực phát huy dduwwocj tác dụng to lớn - Đối với học sinh: + Được phát huy vai trò chủ động, sáng tạo thân + Thích thú, hào hứng trình tích lũy kiến thức, bước đầu làm quen với cách xây dựng dự án, nâng cao số cảm xúc, thẩm mĩ + Để lại nhiều ấn tượng sâu sắc học sinh + Được rèn luyện kĩ tự ôn tập - Đối với phong trào giáo dục nhà trường địa phương: Tạo thích thú, đồng thuận hội đồng giáo dục nhà trường Từ hiệu đề tài mang lại, đạt số kết năm học 2018 – 2019 2010 - 2020 sau : 2.4.2.Kết Kết thể thông qua việc so sánh lớp thực nghiệm đối chứng Các lớp đối chứng dạy theo biện pháp yêu cầu truyền thống Các lớp thực nghiệm thiết kế theo phương pháp phù hợp với việc ôn tập qua giáo án E Learning Giữa lớp mức độ tiếp cận kiến thức tương đối ngang Các lớp thân đứng lớp 15 Trong năm học 2018-2019, chọn lớp đối chứng 11 C4 lớp thực nghiệm 11C3 Năm học 2019 – 2020, chọn lớp đối chứng 11Q lớp thực nghiệm 11P a Kết dựa phiếu khảo sát Năm học 2018 -2019 Khảo sát thái độ tổng Rất thích thích Bình Khơng thích học tập học sinh số thường với học HS Lớp 11 C4 40 10 10 25% 15 37,5 11 27,5% (đối chứng) % % Lớp 11 C3 42 20 47, 18 42,9 9,5% 0% (thực nghiệm) 6% % Năm học 2019 – 2020 Khảo sát thái độ tổng Rất thích Thích Bình Khơng thích học tập học sinh số thường với học HS Lớp 11 Q 40 7,5 12 30% 16 40% 22,5% (đối chứng) % Lớp 11P 38 26 68, 11 28,9 2,7% 0% (thực nghiệm) 4% % b.Kết thông qua kiểm tra Năm học 2018 -2019 Kết kiểm tra tổng Giỏi Khá Trung Yếu số HS bình Lớp 11 C4 40 0% 22 18 45% 13 32.5% (đối chứng) 5% Lớp 11 C3 42 14 18 42 12 28.6 14.3% (thực nghiệm) 3% 8% % Năm học 2019 – 2020 Khảo sát qua Tổng Giỏi Khá Trung Bình Yếu kiểm tra số HS Lớp 11 Q 40 2.5 20% 16 40 % 15 37.5% (đối chứng) % Lớp 11P 38 18 19 50% 12 31.6% 0% (thực nghiệm) 4% Với kết khảo sát trên, qua việc so sánh, đối chiếu kết quả, nhận thấy việc đa dạng hóa tập giáo án E Learning giúp học sinh tự ôn tập khiến tỉ lệ học sinh yêu thích học “Đây thôn Vĩ Dạ” Hàn Mặc Tử tăng đáng kể: Trong năm học 2018 – 2019 tăng 55,5% (trong yêu thích mức độ cao 16 tăng 37,6%); năm học 2019 – 2020 tăng 69,6 % (trong yêu thích mức độ cao tăng 51,9%) Kết khá, giỏi mà em đạt kiểm tra tăng đáng kể: Năm học 2018 – 2019, số học sinh đạt điểm - giỏi tăng 15 học sinh (tương ứng với 35,7%), năm học 2019 – 2020 số 17 học sinh (tương ứng với 44,7%) Từ cho thấy việc áp dụng phương pháp thực nói bước đầu đạt hiệu Kết luận kiến nghị 3.1 Kết luận Luận ngữ có câu: “Biết học khơng thích mà học, thích mà học không say mà học” Luật giáo dục sửa đổi nhấn mạnh đến việc phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh, bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm, rèn kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiến, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh Một học đạt hiệu phải học không tạo cho học sinh hứng thú học tập mà cần học sinh khả nắm bắt kiến thức kĩ vận dụng kiến thức vào sống Giờ học khơng thể tạo sở học đơn điệu, thiếu linh động, sáng tạo người thầy mà ln địi hỏi trau dồi tri thức, tìm tịi, sáng tạo không ngừng để nâng cao chất lượng dạy học giáo viên Với biện pháp nêu trên, giáo viên đạt mục đích tiết dạy giúp học sinh phát huy tính tích cực, động yêu cầu luật giáo dục đưa Việc tạo hứng thú cho học sinh giảng E learning để ôn tập tác phẩm văn học nói chung “Đây thơn Vĩ Dạ” ( Hàn Mặc Tử ) nói riêng địi hỏi giáo viên phải có kiến thức tổng hợp, vốn hiểu hiểu biết sâu rộng chuyên môn chút ít công nghệ thông tin giải đáp cho em cần thiết Nghĩa giáo viên phải thường xuyên tìm hiểu, nâng cao tri thức chuyên môn cập nhật, bổ sung tri thức thực tiễn xung quanh Đây chính công tác tự bồi dưỡng, bồi dưỡng thường xuyên mà giáo viên THPT thường xuyên tiến hành Việc tổ chức đa dạng hóa hệ thống tập thiết kế giảng E learning giúp học sinh tự ôn tập “Đây thôn Vĩ Dạ” Hàn Mặc Tử tạo liên kết kiến thức học, lý thuyết sách với thực sống Ai nói “Phương pháp chính linh hồn nội dung vận động” Vì vậy, vận dụng giáo viên cần có linh hoạt, chủ động để đạt hiệu cao cho học sinh Hệ thống tập sử dụng giới thiệu phía trên, cách thức sử dụng cho tất ơn tập khác lả dạng tập dễ gặp thi từ kiểm tra thường xuyên đến định kì, thi học sinh giỏi… Điều quan trọng biết vận dụng vào học hợp lý mà Cũng cần lưu ý, để làm giáo án E learning với hệ thống tập tốn nhiều thời gian công sức Đồng thời giáo viên cần cân nhắc đến đối tượng 17 học sinh lớp léo học sinh dễ bị ngộp kiến thức bị loãng hứng thú 3.2 Kiến nghị * Đối với nhà trường, đồng nghiệp - Nhà trường cần có khuyến khích học sinh việc tự ôn tập thông qua giảng E learning giáo viên qua kênh chính thống khác định hướng giáo viên ( có nhiều kênh nhiễu) - Nhà trường nên tạo thi thiết kế giáo án E Learning toàn trường để khuyến khích giáo viên biên soạn, sáng tạo từ làm thành ngân hàng giảng trường - Đồng nghiệm áp dụng biện pháp sáng kiến kinh nghiệm cần có linh hoạt, sáng tạo * Đối với Sở giáo dục Đào tạo, có quan quản lý giáo dục: - Cung cấp thêm số tư liệu cần thiết, kịp thời phương pháp để giáo viên THPT nhanh chóng tiếp cận với đổi giáo dục, đặc biệt phương pháp thuộc lĩnh vực công nghệ thông tin - Tổ chức thi thiết kế giáo án E lerning,phổ biến giảng đến trường để giáo viên khác học tập kinh nghiệm, bổ sung kiến thức Do khn khổ viết có hạn, thân ứng dụng đề tài thực tế chưa lâu, lực công nghệ thông tin lực chuyên môn cịn hạn chế đề tài nghiên cứu chắn cịn nhiều thiếu sót Hi vọng đề tài góp phần làm thay đổi khơng khí lớp học (giáo án sử dụng để dạy trực tiếp lớp ôn tập, tự chọn), giúp học sinh tăng hứng thú với việc ôn tập kiến thức làm cho học sinh hứng thú với môn văn nói chung học “Đây thơn Vĩ Dạ” ( Hàn Mặc Tử) nói riêng Rất mong đóng góp, ý kiến chân thành bạn bè, đồng nghiệp, để đề tài có tính thực tiễn cao, áp dụng có hiệu quả, thắp lên “ngọn lửa” yêu thích cho học sinh Xác nhận thủ trưởng đơn vị Thanh Hóa, ngày 10 tháng năm 2020 Tôi xin cam đoan SKKN nghiên cứu viết nên, không chép nội dung người khác Người cam đoan Nguyễn Thị Hằng 18 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo (2010), SGV Ngữ Văn 11, NXB giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2017), SGK Ngữ Văn 11, NXB giáo dục Việt Nam, Hà Nội Modul 19, Dạy học với công nghệ thông tin, Bộ giáo dục Đào tạo Phạm Thị Thu Hương, Trịnh Thị Màu, Trịnh Thị Lan, Trịnh Thị Bích Thủy (2018), Phát triển lực đọc hiểu văn văn chương qua hệ thống phiếu học tập lớp 11 tập 2, (NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội Hà Thế Ngữ (2001), Giáo dục học số vấn đề lý luận thực tiễn, NXB Đại học quốc gia, Hà Nội Đỗ Ngọc Thống (2007), Bài tập trắc nghiệm Ngữ Văn 11,NXB Giáo Dục, Hà Nội Một số viết trang cá nhân đông nghiệp: - https://blogchiasekienthuc.com/thu-thuat-hay/cai-dat-ispring-suite.html -https://blogchuyenvan.blogspot.com/2020/06/infographic-on-tap-bai-tho-aython-vi-da.html - https://www.facebook.com/groups/doimoidayvahoc 19 DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM (mà tác giả hội đồng cấp Sở Giáo dục Đào tạo đánh giá đạt từ loại C trở lên) Tên đề tài: Sử dụng hệ thống tập, trị chơi có ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy phần Nguyễn Du Truyện Kiều (chương trình lớp 10) Xếp loại: C Năm xếp loại: 2011 Tên đề tài: Tạo hứng thú cho cho học sinh tiết học “Lập dàn ý văn thuyết minh” (tiết 56, Ngữ văn 10) thơng qua việc tìm hiểu lịch sử, xã hội địa phương (mà cụ thể địa phương huyện Thiệu Hóa) Xếp loại: C Năm xếp loại: 2017 20 21 .. .dạng hóa hệ thống tập vào thiết kế giảng E learning giúp học sinh tự ôn tập “Đây thôn Vĩ Dạ” Hàn Mặc Tử ( sách giáo khoa Ngữ văn 11) 1.2 Mục đích nghiên cứu: - Giúp học sinh cảm nhận... xuyên mà giáo viên THPT thường xuyên tiến hành Việc tổ chức đa dạng hóa hệ thống tập thiết kế giảng E learning giúp học sinh tự ôn tập “Đây thơn Vĩ Dạ” Hàn Mặc Tử tạo liên kết kiến thức học, lý... thiệu số biện pháp cụ thể đa dạng hóa hệ thống vào giảng E- Learning để giúp học sinh ôn tập "Đây thôn Vĩ Dạ" Hàn Mặc Tử (chương trình lớp 11 THPT) Biện pháp thực hiện: 2.3.1 .Đa dạng hóa hệ thống
Ngày đăng: 14/07/2020, 10:13
Xem thêm:
