Cách tiếp cận bài thơ đây thôn vĩ dạ của hàn mặc tử từ hình tượng cái tôi trữ tình

Đặc biệt là phải kể đến những bài thơ tiêu biểu của phong trào thơ mới trong chương trình Ngữ văn 11 như Vội vàng của Xuân Diệu, Tràng giang của Huy Cận, Đây thôn Vĩ Dạ của Hàn Mặc Tử, đ

1 MỞ ĐẦU

1.1.Lí do chọn đề tài.

Tác phẩm văn học là một sáng tạo nghệ thuật độc đáo của nhà văn Là bứctranh về hiện thực đời sống được nhìn qua lăng kính chủ quan của người nghệ sĩ.Trong đó, thơ tiêu biểu cho loại hình trữ tình, là tấm gương phản chiếu của tâmhồn, chú trọng đến cái đẹp, cái thi vị trong đời sống tâm hồn con người, là tiếng nóicủa tình cảm con người, của những rung động trái tim Hay nói như : nhóm tác giả

Lê Bá Hán, Trần Đình Sử, Nguyễn Khắc Phi cho rằng: “Thơ là hình thức sáng tácvăn học phản ánh cuộc sống, thể hiện những tâm trạng, những cảm xúc mạnh mẽbằng ngôn ngữ hàm súc, giàu hình ảnh và nhất là có nhịp điệu” (Từ điển thuật ngữvăn học, Nhà xuất bản Đại học quốc gia Hà Nội,1999)

Là một thể loại văn học nằm trong phương thức trữ tình nhưng bản chất củathơ lại rất đa dạng, với nhiều biến thái và màu sắc phong phú Thơ tác động đếnngười đọc vừa bằng sự nhận thức cuộc sống vừa bằng khả năng gợi cảm sâu sắc,vừa trực tiếp với những cảm xúc suy nghĩ cụ thể, vừa gián tiếp qua liên tưởng vàtưởng tượng phong phú, vừa theo mạch cảm nghĩ, vừa bằng sự rung động của ngôn

từ giàu nhạc điệu.Bàn về thơ Sóng Hồng có viết “ Thơ là một hình thái nghệ thuậtcao quý, tinh vi Người làm thơ phải có tình cảm mãnh liệt thể hiện sự nồng cháytrong lòng Nhưng thơ là tình cảm và lí trí kết hợp một cách nhuần nhuyễn và cónghệ thuật Tình cảm và lí trí ấy được diễn đạt bằng những hình tượng đẹp đẽ quanhững lời thơ trong sáng vang lên nhạc điệu khác thường”

Chính vì những phẩm chất và những đặc điểm khác nhau đó của thơ mà cónhiều cách lí giải, cách tiếp cận khác nhau về một tác phẩm thơ

Trong chương trình Ngữ văn THPT hiện nay, có rất nhiều bài thơ đặc sắc, độcđáo về nội dung và nghệ thuật, có nhiều điểm mới lạ trong cách cảm nhận về cuộcsống và con người Đặc biệt là phải kể đến những bài thơ tiêu biểu của phong trào

thơ mới trong chương trình Ngữ văn 11 như Vội vàng của Xuân Diệu, Tràng giang của Huy Cận, Đây thôn Vĩ Dạ của Hàn Mặc Tử, đứng trước những tác phẩm này sẽ

có rất nhiều con đường giúp giáo viên hướng dẫn học sinh chiếm lĩnh cái hay, cáiđẹp của tác phẩm từ đó góp phần bồi dưỡng tâm hồn, cảm xúc, thị hiếu thẩm mĩcho các em Nhưng vấn đề là, dù tiếp cận từ góc độ nào cũng không thể phá vỡ chấtthơ, hiểu và cảm sai ý thơ, tình thơ mà cần phải giúp học sinh cảm nhận cho đượchồn thơ toát lên từ câu chữ và vần điệu Bởi đọc thơ là đi tìm tiếng nói đồng cảm.Mỗi bài thơ là một tiếng lòng mà nhà thơ muốn giãi bày, thổ lộ, kí thác mà sâu xa

là mong ước được gặp tiếng lòng tri âm, tri kỉ Tình trong thơ là tình riêng của mộtngười nhưng cũng chính là tình chung của bao người Chính cái tính chất vừa cụthể vừa có sức khái quát rộng lớn ấy là đặc trưng của ngôn ngữ nghệ thuật nóichung, ngôn ngữ thơ ca nói riêng Vì vậy, đọc- hiểu bài thơ phải cảm nhận chođược cái tình sâu xa và kín đáo mà nhà thơ kí thác Đó mới là điều chủ yếu

Như trên đã nói, Đây thôn Vĩ Dạ là một thi phẩm xuất sắc của phong trào thơ

mới, nó còn là một chủ âm trong cây đàn thơ muôn điệu của Hàn Mặc Tử Với mộtnguồn thơ dào dạt và lạ lùng, với một vườn thơ rộng không bờ bến, hình tượng thơ

đa nghĩa, biến ảo lung linh, cái tôi đa sắc điệu – một cái tôi li hợp bất định Vì thế,khi tiếp cận tác phẩm này cái khó ở đây là làm sao là làm sao chuyển tải được cáihay, cái độc đáo đến với học sinh Qua thực tế giảng dạy và dự giờ của các đồngnghiệp,tôi thấy bài thơ đã có nhiều cách tiếp cận khác nhau: theo bố cục của bàithơ, theo mạch cảm xúc, theo gợi ý của hệ thống câu hỏi trong sách giáo khoa…,mỗi cách khai thác có một ưu thế song vẫn chưa làm bật được hình tượng cái tôi trữtình trong bài thơ - nội dung cốt yếu của tinh thần thơ mới Bản thân tôi, nhận thấyvai trò quan trọng của hình tượng cái tôi trữ tình trong việc thể hiện giá trị của các

bài thơ mới, đặc biệt sự vận động trong tâm trạng của cái tôi trữ tình trong Đây thôn Vĩ Dạ góp phần tạo nên vẻ đẹp toàn bích của bài thơ Vì thế , trong phạm vi bài viết này tôi đã chọn nghiên cứu đề tài “Cách tiếp cận bài thơ Đây thôn Vĩ Dạ

của Hàn Mặc Tử từ hình tượng của cái tôi trữ tình” nhằm tạo hứng thú cho học sinh

và nâng cao hiệu quả giảng dạy môn Ngữ văn trong nhà trường

1.2 Mục đích nghiên cứu.

Đề tài nghiên cứu này mục đích sẽ đưa ra một cách tiếp cận, một hướng khai

thác bài thơ Đây thôn Vĩ Dạ của Hàn Mặc Tử, từ đó đề xuất những định hướng có

tính khả thi về việc dạy và học tác phẩm thơ mới theo sự đổi mới phương pháp dạyhọc hiện đại,nhằm nâng cao chất lượng, hiệu quả dạy học môn Ngữ văn THPT,giúphọc sinh giải quyết tốt một số dạng đề thi theo hướng mở trong những năm gầnđây

1.3 Đối tượng nghiên cứu.

Với mục đích nghiên cứu đã nêu ở trên, những đối tượng nghiên cứu của đề tài là:

- Nghiên cứu các cách hướng dẫn học sinh tiếp cận văn bản thơ

- Thiết kế giáo án thể nghiệm tác phẩm Đây thôn Vĩ Dạ của Hàn Mặc Tử

- Khảo sát thực tế học sinh trong quá trình tổ chức dạy văn bản tại các lớp 11B1, 11B2 ở trường THPT Đinh Chương Dương, huyện Hậu Lộc, tỉnh Thanh Hóa

- Nghiên cứu các tài liệu, sách, báo có liên quan

1.4 Phương pháp nghiên cứu.

Xuất phát từ thực trạng của đề tài, để đạt được kết quả nghiên cứu, tôi đã vậndụng những phương pháp: Điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin, so sánh,đối chiếu, phân tích- tổng hợp

2 NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

2.1 Cơ sở lí luận

2.1.1 Khái lược về thơ trữ tình

Thơ là một thể loại văn học được xây dựng bằng hình thức ngôn ngữ ngắn gọn,súc tích , theo những quy định ngữ âm nhất định, nhằm phản ánh tâm trạng, thái độ,tình cảm của người nghệ sĩ về đời sống qua những hình tượng nghệ thuật

Đặc trưng cơ bản nhất của thơ là tính trữ tình, trữ tình là phương thức phản ánhđời sống bằng cách bộc lộ trực tiếp tình cảm, cảm xúc, ý thức của con người thôngqua cái tôi trữ tình, mang đậm dấu ấn cá nhân của chủ thể.

Cũng giống tự sự và kịch, phương thức trữ tình cũng tái hiện các hiện tượng của đời sống, nhưng sự tái hiện này không mang mục đích tự nhiên mà tạo điều kiện để chủ thể bộc lộ những cảm xúc, chiêm nghiệm, suy tưởng của mình Ở đây nguyên tắc chủ quan là nguyên tắc cơ bản trong việc chiếm lĩnh hiện thực, là nhân

tố cơ bản quy định những đặc điểm cốt yếu của tác phẩm trữ tình

Trữ tình là yếu tố quyết định tạo nên chất thơ Thơ ca bao giờ cũng là tấmgương của tâm hồn, là tiếng nói tình cảm của con người, những rung động của trái

tim trước cuộc đời : Thơ là tiếng lòng (Diệp Tiếp), đến với thơ không chỉ là tìm đến

với thế giới hiện thực được “tinh lọc” qua con mắt nhà thơ mà còn tìm đến với mộtthế giới nữa - thế giới thứ hai - thế giới của những cảm xúc, những rung động trongsâu thẳm tâm hồn thi sĩ Đó là những rung động trực tiếp của nhà thơ trước cuộcsống được bộc lộ một cách chân tình, tự nhiên Có biết bao nghệ sĩ đã khẳng định

bản chất của thơ ca: Thơ là tiếng nói hồn nhiên nhất của tâm hồn ( Tố Hữu); Thơ là người thư kí trung thành của những trái tim ( Đuy Be- lây) Chính Hàn Mặc Tử

Vậy cái tôi trữ tình ở đây là gì? Có thể hiểu cái tôi trữ tình là sự bộc lộ bản lĩnh

và ý thức cá nhân, tình cảm, cảm xúc của nhà thơ trước hiện thực cuộc sống Nóthường thể hiện qua cách xưng hô, cách nói, cách dùng từ ngữ, giọng điệu, hìnhảnh…trong thơ

Cái tôi là một kiểu nhân vật trong thế giới nghệ thuật thơ trữ tình Trong quá trình sáng tác, cái tôi nghệ sĩ bước vào thế giới nghệ thuật và trở thành một hình

tượng trọn vẹn.“Hình tượng cái tôi có mối quan hệ tương đồng với chủ thể trữ tình đang tự bộc lộ với toàn bộ sức mạnh nhân cách với mọi khả năng của nó Hình tượng cái tôi này là nhân vật trung tâm trong tác phẩm thơ, mang vẻ đẹp độc đáo, không lặp lại” Tuy nhiên, cần phải lưu ý khi tìm hiểu cái tôi trữ tình trong thơ là

không nên đồng nhất cái tôi trữ tình với chủ thể nhà thơ trong mọi trường hợp

Trong thơ ca cái tôi trữ tình trình bày trực tiếp cảm xúc, tâm trạng, ý nghĩ củacon người nên xúc động trữ tình bao giờ cũng mang thời hiện tại Ngay cả khi thơtrữ tình nói về quá khứ, về những chuyện đã qua, xúc động trữ tình vẫn được xuấthiện như một trạng thái sống động, một quá trình đang diễn ra Nhờ đặc điểm này

mà những rung động thầm kín mang tính chất chủ quan, cá nhân dễ dàng đượcngười đọc tiếp nhận như những rung động của chính bản thân họ Đây là cơ sở tạonên sức mạnh truyền cảm lớn lao của thơ ca Hơn thế, việc tập trung thể hiện nhữngnỗi niềm thầm kín, chủ quan cho phép tác phẩm trữ tình thâm nhập vào nhữngchân lí phổ biến nhất của tồn tại con người như sống, chết, tình yêu, ước mơ, hivọng… Đây lại là nhân tố tạo nên sức khái quát và ý nghĩa xã hội to lớn của tácphẩm

Nói như vậy, trong các tác phẩm thơ , cái tôi trữ tình chiếm một vị trí đặc biệtquan trọng bởi nó là nguồn trực tiếp, duy nhất của nội dung tác phẩm

2.1.3.Cái tôi trữ tình trong thơ mới

Thơ ca lãng mạn 1930-1945 có vị trí bước ngoặt trong tiến trình lịch sử văn họcdân tộc Nó kết liễu một cái tôi - khắc kỉ và phục sinh một cái tôi - cá tính Ở đây

cái tôi xuất hiện rất phong phú đa dạng, đa sắc ,đa thanh Trong Thi nhân Việt Nam,

nhà phê bình văn học Hoài Thanh có viết:

“Tôi quyết rằng trong lịch sử thơ ca Việt Nam chưa bao giờ có một thời đại phong phú như thời đại này Chưa bao giờ người ta thấy xuất hiện cùng một lần một hồn thơ rộng mở như Thế Lữ, mơ màng như Lưu Trọng Lư, hùng tráng như Huy Thông, trong sáng như Nguyễn Nhược Pháp, ảo não như Huy Cận, quê mùa như Nguyễn Bính, kỳ dị như Chế Lan Viên và thiết tha, rạo rực, băn khoăn như Xuân Diệu” (Hoài Thanh – Thi nhân Việt Nam).

Như vậy, thơ mới là thời đại của cái tôi cá nhân Chịu ảnh hưởng của nền văn học

nghệ thuật thế giới thế kỉ XX, thơ mới đã đi sâu khám phá thế giới tâm hồn vớicảm xúc của cái tôi nội cảm vô cùng phong phú đa dạng đã tạo nên ảnh hưởng sâurộng đối với sự phát triển của thơ ca dân tộc, đưa thơ ca Việt Nam bước vào thời kìhiện đại

2.2.Thực trạng của vấn đề nghiên cứu.

2.2.1 Thơ trữ tình hiện đại trong chương trình Ngữ văn THPT

Tác phẩm trữ tình chiếm số lượng khá lớn trong các tác phẩm ở sách giáo khoa

Ngữ Văn THPT, đây là những tác phẩm tiêu biểu, tạo được dấu ấn cá nhân và chỗ

đứng cho mỗi tác giả Mỗi tác phẩm gắn liền với các đề tài, chủ đề khác nhau, với

cái tôi trữ tình khác nhau xoay quanh đời sống tinh thần của con người , diễn tả nộitâm, tâm trạng và những cung bậc tình cảm khác nhau của con người từ đó bồidưỡng tâm hồn, trí tuệ, góp phần quan trọng trong việc hình thành và phát triểnnhân cách cho con người Vậy chúng ta phải dạy thơ trữ tình như thế nào để họcsinh nắm được tâm trạng, cảm xúc,cảm nhận được tiếng lòng , thấy được bản sắccủa cái tôi trữ tình trong mỗi tác phẩm?

2.2.2.Thực trạng về việc học thơ trữ tình của học sinh.

Trong chương trình giảng dạy THPT, môn Ngữ văn, một môn học quan trọng

chiếm số tiết khá nhiều so với các môn học khác, nhưng nhiều học sinh tỏ ra thờơ,hờ hững với tác phẩm văn chương nói chung và thơ ca nói riêng Các em chưachủ động tìm hiểu, khám phá tác phẩm thơ , thường ít hiểu, ít yêu thơ Trong việctiếp nhận văn bản thơ, nhiều học sinh rất thụ động, các em ghi nhớ một cách máymóc bài giảng của thầy cô giáo, phụ thuộc vào tài liệu tham khảo, ít chịu tư duy,động não Bên cạnh đó kiến thức lí luận về thể loại của học sinh còn mơ hồ, các emkhông có trong tay hệ thống kiến thức lí luận cơ bản để hình thành năng lực văn

Vì vậy trong quá trình kiểm tra, đánh giá khi gặp những dạng đề như:

“ Cảm nhận của anh(chị) về cái tôi trữ tình trong bài thơ Vội vàng của Xuân Diệu” hoặc“Cảm nhận của anh(chị) về tâm trạng của cái tôi trữ tình qua bài Tràng giang của Huy Cận”… đã không ít học sinh tỏ ra lúng túng không biết triển khai vấn đề

như thế nào hoặc viết rất lan man, nhiều em sa vào việc phân tích tác phẩm, diễnxuôi bài thơ bởi trong thực tế các em chưa hiểu cái tôi trữ tình ở đây là gì hoặchiểu một cách đại khái, mang máng dẫn đến kết quả không được như mong muốn

2.2.3.Thực trạng giảng dạy của giáo viên

Trong quá trình giảng dạy các bài thơ mới , nhiều giáo viên chỉ cố gắng phântích từ ngữ, hình ảnh, chi tiết trong các bài thơ từ đó chỉ ra ý nghĩa biểu đạt của nómột số giáo viên lại dựa vào hệ thống câu hỏi trong sách giáo khoa để hướng dẫnhọc sinh đọc ,tìm hiểu và chiếm lĩnh tác phẩm mà ít quan tâm đến hình tượng cáitôi trữ tình, sự vận động của tâm trạng của nhân vật trữ tình Hơn nữa có nhiều giáoviên chưa có ý thức cung cấp kiến thức lí luận về đặc trưng thể loại, những kháiniệm văn học cơ bản cho học sinh, cũng chưa trang bị cho học sinh kiến thức vềmột trào lưu, một phong trào thơ ca với những đặc trưng nổi bật của nó Vì thế họcsinh tỏ ra lúng túng trong việc giải quyết các đề kiểm tra như đã trình bày ở trêncũng là điều dễ hiểu

Một điều bất cập trong việc hướng dẫn học sinh đọc hiểu văn bản còn là do việc

phân bố thời lượng cho bài học còn ít , chẳng hạn bài Tràng giang- Huy Cận hoặc Đây thôn Vĩ Dạ - Hàn Mặc Tử giáo viên hướng dẫn học sinh đọc - hiểu cả tác giả,

tác phẩm mỗi bài trong thời gian 45 phút, điều đó cũng là một nguyên do dẫn đếngiáo viên không thể khai thác kĩ các giá trị tiềm ẩn của văn bản, không có thời giangiúp học sinh hiểu tường tận về cái tôi trữ tình trong các bài thơ

2.2.4 Về phía bản thân

Dạy - học thơ mới, theo tôi trước hết phải nắm được cái hồn cốt của thơ mới trong tiến trình hiện đại hóa văn học dân tộc.Mới thứ nhất là sự giải phóng thănghoa của cá tính, sau nữa là cách tân sáng tạo về ngôn ngữ, thể loại và xây dựnghình tượng.Nó đã phá bỏ được vỏ bọc sùng cổ phi ngã và những nguyên tác sángtạo thuộc mĩ học trung cổ Thơ mới đặc biệt chú trọng khai thác phản ánh cái hay,cái đẹp, cái lạ của thế giới khách quan, cũng như thế giới bên trong của nhà thơ

2.3 CÁC GIẢI PHÁP THỰC HIỆN:

2.3.1 Xuất phát từ thực trạng trên, tôi thấy để nâng cao hiệu quả giảng dạy tác

phẩm thơ mới từ đặc trưng thể loại, khi tiếp cận thơ mới từ hình tượng cái tôi trữtình cần tiến hành các bước sau:

2.3.1.1 Phần chuẩn bị bài

Để học sinh có cái nhìn rõ ràng về hình tượng cái tôi trữ tình trong các bài thơmới, giáo viên có thể giành ít phút ở tiết học trước cung cấp kiến thức lí luận giúphọc sinh hiểu được hình tượng cái tôi trữ tình ở đây là gì, nó thường có biểu hiệnnhư thế nào.Việc làm này rất cần thiết bởi trong việc học văn, bộ môn Lí luận vănhọc có nhiệm vụ trang bị cho học sinh một hệ thống kiến thức về toàn bộ nhữngphương diện cơ bản, quan trọng nhất của văn học như đặc tính chung của văn họcvới tư cách là một nghệ thuật ngôn từ, phương pháp xem xét, nghiên cứu tác phẩmvăn học từ đặc trưng thể loại…từ đó giúp các em biết sử dụng những kiến thức cơbản về lí luận vào việc học tập cũng như góp phần hình thành và bồi dưỡng nănglực cảm thụ thẩm mĩ cho học sinh

Giáo viên cũng có thể đặt hệ thống câu hỏi mang tính chất định hướng, giúp các

em khỏi bỡ ngỡ và lúng túng khi chiếm lĩnh tác phẩm

2.3.1.2.Lời dẫn vào bài mới.

Trước khi hướng dẫn học sinh đọc - hiểu bài thơ ở phần dẫn vào bài mới ,tôi sẽdẫn dắt, giới thiệu, nhấn mạnh vai trò của hình tượng cái tôi trữ tình trong các bàithơ - một phương diện tạo nên giá trị đặc sắc, nổi bật của thi phẩm Đây là cáchđịnh hướng, tạo ấn tượng ban đầu cho học sinh giúp các em luôn có ý thức khámphá, phát hiện bản chất của hình tượng cái tôi trữ tình trong các bài thơ

Có thể nói, trong thực tế giảng dạy, phần lớn các giáo viên chỉ chú tâm hướngdẫn học sinh tìm hiểu phần tiểu dẫn, khám phá giá trị nội dung và nghệ thuật củatác phẩm mà xem nhẹ phần dẫn vào bài mới, dường như không ý thức được trongmột bữa tiệc thịnh soạn của thưởng thức thơ ca, lời giới thiệu nó như một món ănkhai vị nhẹ nhàng thôi nhưng lại kích thích khẩu vị của người dùng, góp phần quyếtđịnh đến chất lượng của bữa ăn

2.3.1.3 Tìm hiểu tiểu sử của tác giả.

Tác giả nào, tác phẩm ấy.Mỗi tác phẩm thơ là thế giới nội tâm của nhà thơ, thểhiện tư tưởng, tình cảm, thái độ của nhà thơ đối với cuộc sống, thể hiện khát vọnghướng đến cái chân- thiện- mĩ của các thi nhân Vì thế, hướng dẫn học sinh tìmhiểu tiểu sử của tác giả, giáo viên nhất thiết phải nhấn mạnh những đặc điểm vềcuộc đời, con người, phong cách nghệ thuật hay điệu hồn riêng của các nhà thơ,

giúp các em nắm được những nét độc đáo về chân dung của cái tôi của mỗi tác giả.

Điều này có ý nghĩa rất quan trọng, bởi hình tượng cái tôi trữ tình trong tác phẩmthường mang bóng dáng chủ nhân của nó Chính Hàn Mặc Tử đã khẳng định

“ Người thơ phong vận như thơ ấy” hoặc Buy –phông có viết “ Phong cách chính

là người” Chẳng hạn,khi khai thác phần tiểu dẫn của các tác giả thơ mới trong

chương trình tôi sẽ giúp học sinh chỉ ra :với Xuân Diệu là cái tôi cuồng nhiệt đắm

say,với Huy Cận là cái tôi với nỗi sầu vạn kỉ và với Hàn Mặc Tử là cái tôi nhiều

khát khao - giằng xé

2.3.1.4.Tìm hiểu hoàn cảnh ra đời của tác phẩm thơ.

Bên cạnh tìm hiểu tiểu sử của tác giả, giáo viên cần hướng dẫn học sinh tìmhiểu hoàn cảnh ra đời và tâm thế sáng tác của người nghệ sĩ, đây chính là cơ sởgiúp cho học sinh hiểu đúng, hiểu trúng, hiểu sâu sắc, giải mã được những dụng ýnghệ thuật mà người thơ gửi gắm, trong đó học sinh thấy rõ hơn, đậm nét hơn vềhình tượng cái tôi trữ tình Điều này còn giúp học sinh làm tốt hơn các dạng đề, cáccâu hỏi so sánh giữa hình tượng cái tôi trữ tình, hoặc tâm trạng của nhân vật trữtình trong các đoạn thơ, bài thơ nhất là khi học sinh so sánh,đối chiếu tìm ra điểmgiống nhau hoặc khác nhau giữa chúng

Giáo viên cũng cần lưu ý cho học sinh, hoàn cảnh ra đời của tác phẩm không tácđộng trực tiếp đơn giản đến tác phẩm mà nó tác động đến nhà văn qua hoàn cảnhriêng gắn liền với cuộc đời, tư tưởng, thế giới quan, tâm hồn nhà văn.Chính hoàn cảnh riêng này tạo nên một lăng kính khiến ánh sáng của hoàn cảnh lịch sử chịumột độ khúc xạ nào đó trước khi hiện lên tác phẩm Tuy nhiên hoàn cảnh riêng nàycũng không tác động thẳng đến tác phẩm mà còn phải thông qua một hoàn cảnhtrực tiếp tạo nên cảm hứng nghệ thuật để tạo nên tác phẩm Vì vậy khi phân tích bài

thơ " Đây thôn Vĩ Dạ "của Hàn Mặc Tử hay"Tràng giang" của Huy Cận cần khai

thác hoàn cảnh gợi cảm hứng

Về bài thơ "Đây thôn Vĩ Dạ" khi tìm hiểu về hoàn cảnh sáng tác cần chú ý:

+ Giới thiệu về thôn Vĩ, mối tình đơn phương giữa Hàn Mặc Tử với người con gái

Vĩ Dạ - Hoàng Thị Kim Cúc, chi tiết về bức bưu ảnh

+ Hàn Mặc Tử sáng tác bài thơ khi ông biết mình mắc bệnh phong, ý thức về sựsống đang mất dần nên càng nung nấu khát vọng sống cháy bỏng

+ Khi khai thác về mối tình đơn phương này tôi thấy cần rất khéo và phải có định hướng đối với học sinh nếu không các em sẽ chỉ tập trung khai thác văn bản ở khíacạnh như một bi kịch tình yêu của Hàn Mặc Tử với Hoàng Thị Kim Cúc.Bởi ngườicon gái ấy giờ đã khúc xạ qua tâm hồn Hàn Mặc Tử trở thành người con gái của kí

ức, kỉ niệm của của cái thuở ban đầu đầy mộng tưởng, của thế giới khát vọng yêu

và được yêu

2.3.1.5 Hướng dẫn tìm hiểu nhan đề bài thơ.

Nhan đề một tác phẩm thường chứa đựng những thông tin quan trọng đối vớingười đọc về ý nghĩa của toàn bộ tác phẩm Đôi khi người ta có thể không hiểu bàithơ nếu người ta không chú ý đến nhan đề bài thơ Cũng có khi người đọc hiểu saibài thơ Bởi khi sáng tác, bao giờ các tác giả cũng phải đặt tên cho đứa con tinhthần, cho sự sáng tạo nghệ thuật của mình một cái tên Giống như cha mẹ đặt têncho con, ai cũng muốn gửi gắm vào đấy ước mơ, khát vọng về tương lai của đứa

con, nhà thơ cũng vậy, đặt tiêu đề cho tác phẩm là một cách gây ấn tượng, tạo cảmxúc cũng như kích thích sự tò mò nơi người đọc.

Chẳng hạn Hàn Mặc Tử đặt tên cho tác phẩm với nhan đề "Đây thôn Vĩ Dạ".

- Ý chung: Nhan đề bài thơ như một sự tưởng nhớ, hoài niệm của Hàn Mặc Tử vềvùng đất và con người xứ Huế Đồng thời, thể hiện một khát khao tình yêu của thinhân với người con gái xứ Huế

Khi phân tích thơ trữ tình chú ý thế giới khách quan tồn tại trong tâm hồn tác giả sẽtrở thành thế giới chủ quan nên khi khai thác bài thơ không thể nhìn thôn Vĩ táihiện trong bài thơ như một thôn Vĩ tồn tại khách quan về mặt địa lý mà đó là mộtthôn Vĩ của cõi nhớ, của mộng tưởng với những khắc khoải, tuyệt vọng, buồn đau

- Từ "Đây" - nó mang ý nghĩa như một sự nhấn mạnh đối với một sự vật, sự việcnào đó Và chính chữ "đây" này , đã làm nhấn mạnh hơn cảnh và tình thôn Vĩ.Chính là Huế, chính là Vĩ Dạ, chính là mảnh đất này và con người này, không thểnhầm lẫn với một vùng đất nào khác

2.3.1.6.Đọc văn bản.

Một trong những yêu cầu của việc dạy và học môn Ngữ văn hiện nay là rèn cho

học sinh các kỹ năng: Nghe- Đọc- Nói- Viết Vì vậy, trước khi hướng dẫn các emtìm hiểu bài thơ, giáo viên cần tổ chức cho các em đọc văn bản Đọc là bước đầu

để hiểu bài thơ , đọc tác phẩm văn học trước hết chúng ta tiếp xúc với những hìnhthức nghệ thuật cụ thể của ngôn từ nghệ thuật, đó là những dấu câu, cách ngắt nhịp,

là vần điệu, âm hưởng và nhạc tính, là từ ngữ, hình ảnh…Phân tích tác phẩm vănhọc bao giờ cũng phải bám sát các hình thức biểu hiện của ngôn từ nghệ thuật,chỉ

ra vai trò của chúng trong việc thể hiện nội dung Qua việc đọc để xác định giọngđiệu chủ đạo của bài thơ Nhưng đọc như thế nào, vì thế vai trò của người giáo viên

là vô cùng quan trọng, giáo viên cần hướng dẫn học sinh các phương pháp đọc, đọcđúng vần, đúng nhịp, đúng âm hưởng.trong đó đọc diễn cảm là một phương pháp

cơ bản giúp học sinh cảm nhận được giá trị của tác phẩm Thơ trữ tình là “tiếnglòng” của tác giả, là tâm hồn, tình cảm, cảm xúc của tác giả gửi gắm trong ngôn từ,hình ảnh, thế nên khi hướng dẫn học sinh đọc giáo viên nên lưu ý các em đọc mộtcách nhập tâm để hòa mình vào tiếng nói, tình cảm của tác giả, để thâm nhập vàotâm trạng của cái tôi trữ tình, lắng nghe điệu hồn thi nhân bằng tâm hồn đồng điệu,bằng cả sự rung cảm của trái tim

2.3.1.7 Xác định chủ đề bài thơ:

Chủ đề là vấn đề cơ bản được đặt ra trong tác phẩm, chủ đề lưu giữ tư tưởng chủ

đạo của bài thơ mà nhà thơ đã khái quát hóa một vấn đề xã hội hoặc đời sống Chủ

đề của tác phẩm thơ là tâm trạng của cái tôi trữ tình trước một vấn đề nào đó tronghiện thực đời sống Hiểu được chủ đề cũng là bước quan trọng để hiểu tác phẩm.Vìthế, sau khi hướng dẫn học sinh đọc văn bản, giáo viên nên cho học sinh xác địnhchủ đề của bài thơ

2.3.1.8 Hướng tiếp cận hình tượng thơ

Một bài thơ luôn luôn là sự thống nhất giữa hình tượng, âm điệu và ý nghĩa.Những phần đó có tác động qua lại chặt chẽ.Thông thường, mỗi bài thơ đều có bacấp độ như sau:

- Cấp độ hình tượng bao gồm

+ Chủ thể trữ tình ( Nhân vật trữ tình)

Khi đọc một bài thơ, trước mắt chúng ta không chỉ xuất hiện những cảnh thiênnhiên, sinh hoạt, những con người mà còn một hình tượng của một ai đó đangngắm nhìn, rung động, suy tư về chúng,về cuộc sống nói chung Hình tượng ấychính là nhân vật trữ tình Đó cũng là tâm hồn, nỗi niềm, tấm lòng của cái tôi nhàthơ mà người đọc cảm nhận được qua tác phẩm thơ ca

+ Hình tượng trữ tình

Như người họa sĩ, nhà thơ cũng xây dựng hình tượng trữ tình thông qua nhữngphần( hoặc những đoạn) khác nhau Nhà thơ xây dựng hình tượng trữ tình thôngqua ngôn ngữ nghệ thuật, các tác giả đã vẽ bằng ngôn từ bức tranh phong cảnhthiên nhiên và cuộc sống rất sống động, từ đó người đọc có thể hình dung ra vị thếcủa nhà thơ và khát vọng,tư tưởng ,tình cảm, thái độ của tác giả trước cuộc sống.+ Hình tượng ngôn ngữ ( từ ngữ và các biện pháp tu từ)

Tiếp xúc một bài thơ trữ tình trước hết là tiếp xúc với hình thức nghệ thuật ngôn

từ Như thế phân tích thơ trữ tình trước hết phải xuất phát từ chính hình thức nghệthuật ngôn từ mà chỉ ra vai trò và tác dụng của chúng trong việc thể hiện tình cảm,thái độ của nhà thơ

- Cấp độ âm thanh bao gồm: Vần;Nhịp điệu; Tác động của âm thanh từ việc lựachọn từ ngữ

Trong tác phẩm thơ để bộc lộ những tình cảm, cảm xúc mạnh mẽ của cái tôi trữtình cần phải lựa chọn không chỉ từ ngữ mà còn là vần, nhịp điệu, thanh điệu của từngữ nữa Hệ thống vần điệu và thanh điệu, nhịp điệu là những yếu tố có bản tạo nêntính nhạc của bài thơ

- Các cấp độ ý nghĩa bao gồm:

+ Ý nghĩa của từng phần, từ các cấp độ hình tượng

+ Ý nghĩa của toàn bộ văn bản

Các cấp độ trên tác động lẫn nhau tạo nên ý nghĩa chung của cả bài thơ

Đối với các văn bản thơ mới nói chung và Đây thôn Vĩ Dạ của Hàn Mặc Tử nói

riêng tôi đều khai thác phối hợp các cấp độ từ ngôn ngữ, hình tượng, vần nhịp để từ

đó làm nổi bật vẻ đẹp của cái tôi trong thơ mới : đó là cái tôi - nội cảm và cái nghệ sĩ cũng chính là cá tính sáng tạo, là bản lĩnh của nhà thơ Vai trò của nó quyếtđịnh sự hình thành phong cách nghệ thuật, thể hiện ở những tìm tòi, khám phá, pháthiện riêng của từng nhà văn, nhà thơ trong việc chọn đề tài, nêu vấn đề, sử dụngngôn ngữ, xây dựng hình tượng

Để làm nổi bật cái tôi- nội cảm tôi định hướng khai thác từ nhịp điệu, vần, từnhững cấp độ biểu đạt của ngôn ngữ để gọi tên trọn vẹn những tầng biểu đạt của

hình tượng trữ tình, qua những hình tượng trữ tình, học sinh có thể tự hình thànhkiến thức về chủ thể trữ tình trong văn bản thơ Khi hướng học sinh hình thành trithức về chủ thể trữ tình, cái tôi - trong thơ lãng mạn bao giờ tôi cũng đặc biệt nhấnmạnh đến cái tôi - giàu cảm xúc – giàu năng lượng sống.

Từ việc tiếp cận hình tượng cái tôi trữ tình với thế giới nội cảm của nó tôi cũng sẽđịnh hướng cho học sinh nhận thấy tâm trạng chung của cả một thế hệ trong mộtgiai đoạn, một thời đại thi ca Trong phong trào thơ mới dù mỗi người có mộtgương mặt riêng, nhưng mỗi nhà thơ đều góp phần tạo nên diện mạo chung của

thời đại thơ mới bởi “ Mỗi trang văn đều soi bóng thời đại mà nó ra đời”(Tô Hoài)

Hơn nữa,theo tôi bản thân mỗi một tác phẩm tự nó đã phô diễn vẻ đẹp tâm hồn,năng lực sống, kỹ năng sống của chính chủ nhân của tác phẩm.Vì thế qua tác phẩmtôi luôn có định hướng giáo dục học sinh kĩ năng sống đẹp: đẹp trong nhận thức tưduy về cuộc sống , tư duy đẹp về nỗi buồn , tư duy đẹp về tình yêu về cuộc đời

2.3.1.9.Sử dụng thao tác lập luận

Trong việc tiếp cận tác phẩm thơ lãng mạn giáo viên thường xuyên sử dụng phốihợp các thao tác lập luận Nếu thao tác phân tích giữ vai trò chủ đạo thì thao tác sosánh có vai trò hỗ trợ hiệu quả nhất khi tiếp cận thơ lãng mạn So sánh là thao táclàm khắc sâu, làm nổi bật sự độc đáo hoặc sự khác biệt của đối tượng so sánh.Tácdụng của so sánh là nhận thức nhanh chóng đặc điểm nổi bật của đối tượng và cùngmột lúc có thể cung cấp tư duy về hai hay nhiều đối tượng So sánh cho ta thấyđược bản chất của sự vật hiện tượng, sự đóng góp sáng tạo và tài năng cá tính củanhà thơ.Nguyên tắc khi so sánh cần lưu ý học sinh về tiêu chí so sánh: cùng bìnhdiện, và tránh phiến diện cực đoan

Ví dụ trong Đây thôn Vĩ Dạ của Hàn Mặc Tử khi cảm nhận về từ kịp trong câu thơ

“ Có chở trăng về kịp tối nay?”có thể so sánh: Nếu trong “ Vội vàng”, Xuân Diệu

hối hả, gấp gáp, vội vã chạy đua với thời gian để tận hưởng mọi hạnh phúc nơi trầnthế thì với Hàn Mặc Tử chạy đua với thời gian chỉ với một mong ước tối thiểu:khao khát được sống, được đến bên cuộc đời

2.3.2 Sau đây tôi xin cụ thể hóa các giải pháp và cách thức tổ chức thực hiện về

cách tiếp cận bài thơ Đây thôn Vĩ Dạ từ hình tượng cái tôi trữ tình qua thiết kế giáo

2 Kỹ năng:

- Đọc hiểu một bài thơ trữ tình theo đặc trưng thể loại

- Cảm thụ, phân tích tác phẩm thơ

3 Thái độ tư tưởng:

- Vận dụng phân tích một bài thơ, đoạn thơ, hình tượng thơ.

- Trân trọng tấm lòng tha thiết gắn bó với thiên nhiên, cuộc sống và con người củamột nhà thơ trẻ tài hoa mà bất hạnh

II

,CÁCH THỨC TIẾN HÀNH

1, Chuẩn bị của giáo viên và học sinh

*GV: SGK, SGV, tài liệu tham khảo, giáo án, máy chiếu

*HS: SGK, STK, bài soạn

2, Phương pháp dạy học:

- Nêu vấn đề, giảng bình, trao đổi thảo luận

III, TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC:

1,Ổn định tổ chức:

2, Kiểm tra bài cũ: Đọc thuộc lòng bài thơ “ Tràng Giang” của Huy Cận,

nhận xét về bức tranh thiên nhiên và tâm trạng nhân vật trữ tình trong bài thơ ?

3, Bài mới :

GV giới thiệu, dẫn dắt vào bài mới:

Cảm nhận thơ trữ tình xét cho cùng là cảm nhận “cái tình” trong thơ và tâm trạng

của nhân vật trữ tình trước thiên nhiên, vũ trụ, đất trời Đến với thơ ca lãng mạn

Việt Nam, giai đoạn 1932-1945 “ta thoát lên tiên cùng Thế Lữ, ta phiêu liêu trong trường tình cùng Lưu Trọng Lư, ta điên cuồng cùng Hàn Mặc Tử Chế Lan Viên ,

ta đắm say cùng Xuân Diệu ( Hoài Thanh- Thi nhân Việt Nam) Đúng thế, bạn đọc

đương thời và hôm nay yêu thơ của Hàn Mặc Tử bởi chất “điên cuồng” của nó.Chính “chất điên” ấy đã làm nên phong cách nghệ thuật độc đáo, riêng biệt , mới

mẻ của Hàn Mặc Tử “Chất điên” trong thơ chính là sự thay đổi tâm trạng khólường trước trong hình tượng cái tôi trữ tình Nét phong cách đặc sắc ấy đã hội tụ

và phát sáng trong bài thơ “ Đây thôn Vĩ Dạ”.

* Hoạt động 1:Giáo viên hướng dẫn học sinh tìm hiểu phần tiểu dẫn.

- Giáo viên chốt lại những điểm chính

- Hàn Mặc Tử (1912-1940) tên khai sinh Nguyễn Trọng Trí

- Có cuộc đời nhiều bi thương: mắc căn bệnh hiểm nghèo, quái ác, mất hơn 4 nămHàn Mặc Tử phải vật vã, quằn quại trong nỗi đau đớn về thể xác, bệnh tật  ảnh