ĐỔI mới PHƯƠNG PHÁP GIẢNG dạy ở TRƯỜNG đại học

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC TS Phan Thị Hồng The Trường ĐH Thủ đô Hà Nội Tóm tắt: Giáo dục Đại học nước ta tồn nhiều bất cập:chương trình đào tạo nặng lý thuyết, vận dụng thực hành, sinh viên có thói quen học thụ động, giảng viên sử dụng phương pháp dạy học tích cực, chất lượng, hiệu giáo dục đào tạo thấp so với yêu cầu… Những bất cập nêu cho thấy cần thiết phải đổi giáo dục đại học Vấn đề cần làm ? Có nhiều việc cần phải làm , đổi phương pháp dạy học đại học đóng vai trò quan trọng Từ khóa: đổi phương pháp giảng dạy, phương pháp dạy học tích cực, chất lượng Abstract: Problems remain in Vietnam Tertiary Education: The majority of the syllabus is theoritical knowledge, and is sufficient in practices Students lack the proactivity at learning, while effective teaching methods are seldom applied to the lesson Additionally, education effectiveness is below the level required The problems mentioned above urge the needs to renovate tertiary education, which leads to another problem, which is: how? Among the possible solutions to these problems, a renovation in methods of tertiary teaching plays a prominent role Key words: teaching method reforms, quality teaching methodology, positive teaching methodology Mở đầu Trong năm cuối kỷ 20, chuyển sang đầu kỷ 21, tình hình kinh tế giới có hai đặc điểm bật là: kinh tế giới chuyển dần sang giai đoạn kinh tế tri thức xu hướng toàn cầu hóa kinh tế Nguyên nhân quan trọng dẫn đến đặc điểm thành tựu cách mạng khoa học - công nghệ đặc biệt thành tựu công nghệ thông tin Trước tình hình ngành giáo dục Việt Nam với chức chuẩn bị lực lượng lao động cho xã hội phải chuyển biến đáp ứng tình hình, đổi giáo dục đại học đóng vai trò quan trọng Vấn đề đổi nào? Trước đề biện pháp phù hợp mang tính khả thi, cần tìm hiểu thực trạng giáo dục Việt Nam: 512 HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA Trong nghị đổi toàn diện giáo dục Đảng rõ: “Chất lượng, hiệu giáo dục đào tạo thấp so với yêu cầu, giáo dục đại học, giáo dục nghề nghiệp Hệ thống giáo dục đào tạo thiếu liên thông trình độ phương thức giáo dục, đào tạo; nặng lý thuyết, nhẹ thực hành Ðào tạo thiếu gắn kết với nghiên cứu khoa học, sản xuất, kinh doanh nhu cầu thị trường lao động; chưa trọng mức việc giáo dục đạo đức, lối sống kỹ làm việc Phương pháp giáo dục, việc thi, kiểm tra đánh giá kết lạc hậu, thiếu thực chất” Trong “Tổng kết nghiên cứu phương hướng cải cách đại học Việt Nam” nhóm Đối thoại giáo dục (VED) giáo sư Ngô Bảo Châu chủ trì cho hệ thống giáo dục đại học Việt Nam cần cải cách “cơ sâu sắc”, hướng tới mô hình nước phát triển, “cần lưu ý tới số đặc thù xã hội giáo dục đại học Việt Nam” Cách dạy học số nước giới 2.1 Ở Mỹ: Nguyễn Quang Thông – Sinh viên Việt Nam đại học hàng đầu giới cấp học bổng tiến sĩ cho biết lớp trị Mỹ với 20 học viên Lớp học bố trí ngồi quây thành vòng tròn, có buổi dành riêng cho thảo luận Trong buổi này, giáo sư ngồi quan sát sinh viên tự trao đổi Mỗi buổi thảo luận bàn sách mà tất yêu cầu đọc trước nhà Điểm đặc biệt lớp phát thú nhồi nhỏ Chỉ người cầm thú nói, nói xong chuyền cho người giơ tay để phản biện bổ sung quan điểm Mỗi sinh viên phải phát biểu lượt buổi thảo luận cho điểm Tại lớp học trị này, tất người tự nêu quan điểm (http://vnexpress.net/ngày 5/5/2015) Hoàng Thị Hồng Nhung lưu học sinh Mỹ đăng VNEXPRESS ngày 28/12/2010) có viết: “Sinh viên tranh luận thẳng thắn mà không bị đánh giá thái độ phản bác ý kiến thầy cô Một điều bình thường Mỹ giáo sư vui vẻ cảm ơn sinh viên điểm sai giảng Tôi chí có lần cộng điểm lỗi Thế hiểu sinh viên Mỹ có phong cách tự tin, họ nhận khuyến khích thực từ thầy cô phát biểu, việc yêu cầu giáo sư nhắc lại câu vừa nói Ngoài học thức, giáo sư thường dành khoảng 2- tiếng tuần để sinh viên dễ dàng tới trao đổi hay giải đáp thắc mắc văn phòng riêng họ Sinh 513 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI viên học qua gia sư môn học Đây bạn học sinh giỏi lớp trước nhà trường thuê trả lương khoảng $9/giờ, 10 tuần.” 2.2.Ở Úc Trong lớp học bang Victoria, Úc, sinh viên học theo nhiều cách khác Phương pháp giảng dạy lớp giao tiếp tương tác sôi Sinh viên tham gia thảo luận đặt câu hỏi Không khí khí lớp học tích cực khích lệ Lớp học nơi mà sinh viên học tốt nhất: trường hay công viên, vườn bách thú, bảo tàng hay phòng trưng bày nghệ thuật Hoạt động học diễn cách độc lập theo nhóm, lớp học thời gian lớp 2.3 Ở Hà Lan: Hà Lan cộng đồng quốc tế ca ngợi phương pháp giảng dạy tập trung vào việc cho sinh viên làm việc theo nhóm, tự học tự giác, tôn trọng tất ý kiến lập trường quan điểm cá nhân Giảng viên đóng vai trò người hỗ trợ hướng dẫn trình học Sự tương tác lớp đánh giá cao Các bạn sinh viên kỳ vọng suy nghĩ kiến thức mà dạy phát triển trình bày ý kiến riêng Các bạn tự đặt câu hỏi phê bình mà giảng viên bạn lớp nói Sử dụng sáng tạo riêng để áp dụng kiến thức vừa học 2.4 Ở Anh: Tính tương tác giáo dục Vương quốc Anh lớn – bạn không lắng nghe giảng viên hướng dẫn Thay vào đó, giảng viên khích lệ bạn chia sẻ ý tưởng tổ chức hoạt động tranh luận, thảo luận đố vui Tất dựa quan điểm: vui tham gia nhiều, người học có hội thành công nhiều việc học Những phương pháp dạy học đại học nêu cho ta thấy có nhiều phương pháp dạy học đại học khác giúp sinh viên hứng thú học tập Khi lựa chọn phương pháp giảng viên phải sáng tạo, phân tích mặt Trong dạy học phương pháp độc tôn dù có giá trị dạy học cao Các phương pháp dạy học phải sử dụng phối hợp cách khéo léo, điều hoàn toàn phụ thuộc vào nghệ thuật sư phạm giáo viên Cơ sở logic việc kết hợp phương pháp hệ thống khái niệm chính, quy định môn học Việc vạch chất chúng 514 HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA định trình tự sử dụng mối quan hệ qua lại phương pháp với Đổi cách giảng dạy trường đại học nước ta Thực tế cho thấy, giáo dục đại học trường đại học, cao đẳng nước ta tồn số bất cập: - Về chương trình đào tạo: Nhiều môn học nặng lý thuyết, vận dụng thực hành - Về môi trường học tập: Lớp học đông người, thiếu trang thiết bị thực hành, thư viện lạc hậu, thiếu liên kết sở đào tạo đơn vị sử dụng nhân lực… - Về phương tiện giảng dạy: Bước đầu trang bị chưa đầy đủ - Về kiểm tra đánh giá kết học tập: hình thức đánh giá nặng lý thuyết, sinh viên tập trung ôn lý thuyết để trả cho có điểm cao thay phải sáng tạo gắn với thực tiễn - Về phương pháp giảng dạy: Phương pháp giảng dạy phụ thuộc vào thuyết trình sử dụng kỹ học tích cực, kết có tương tác sinh viên giảng viên lớp học - Sinh viên học cách thụ động: Trong học nghe diễn thuyết, ghi chép, có sáng tạo, kiến thức phụ thuộc nhiều người thầy, thi nhớ lại thông tin học thuộc lòng Tư chiều dẫn đến sinh viên không muốn làm khác, muốn làm theo Thực trạng nêu cho thấy đổi giáo dục cần thiết Một câu hỏi đặt cần làm để đổi giáo dục ? Có nhiều việc cần phải làm: (1) đổi nội dung chương trình; (2) đại hóa giáo trình; (3) đầu tư phương tiện thiết bị dạy học đại; (4) bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ giảng viên; (5) đổi phương pháp dạy học đại học kiểm tra đánh giá… Trong việc cần phải làm nêu trên, đổi phương pháp dạy học đại học có vai trò quan trọng Có nhiều phương pháp kĩ thuật dạy học khác nhằm phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo sinh viên (1) Đổi phương pháp thuyết trình Thuyết trình phối hợp hợp lí với số hoạt động cá nhân hoạt động nhóm nhỏ nhằm kích thích tư tích cực sinh viên, tăng cường mối liên hệ ngược người nghe người thuyết trình, giảng viên đặt số câu hỏi “có vấn đề” để sinh viên trả lời lớp, chí trao đổi ngắn 515 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI nhóm người, - người ngồi cạnh trước giảng viên đưa câu trả lời (2) Tăng cường tổ chức xêmina Xêmina hình thức dạy học đại học, sinh viên thảo luận vấn đề khoa học tự tìm hiểu được, hướng dẫn giảng viên am hiểu lĩnh vực Xêmina giúp sinh viên phát huy lực độc lập, tư sáng tạo, biết cách suy nghĩ nhà khoa học Vì vậy, từ lâu người ta xem xêmina “phòng thí nghiệm sáng tạo”, "vườn ươm nhà khoa học trẻ tuổi” (3) Phương pháp thực tập lớn viết tiểu luận Việc viết tiểu luận giúp người học tổng hợp kiến thức, vận dụng kiến thức học với thực tế đời sống Hoạt động tiến hành cá nhân theo nhóm (4) Phương pháp làm việc nhóm Làm việc nhóm hình thức chia lớp học thành nhóm để người học thảo luận chủ đề mà giảng viên yêu cầu Kết thảo luận trình bày trước lớp qua tìm vấn đề chung để khái quát nội dung muốn truyền đạt Động não: Làm bật nhiều ý tưởng tốt thời gian ngắn vấn đề nêu ra, chưa cần thảo luận đánh giá Nhóm rì rầm: Trao đổi theo cặp hai người ngồi cạnh vấn đề nêu trước chia sẻ ý kiến lớp Bể cá: Một nhóm thảo luận quan sát im lặng nhóm khác để học cách lập luận Sau đổi vai, trao đổi kinh nghiệm cách thức thảo luận, cách hoạt động nhóm Kim tự tháp: Vấn đề đưa thảo luận nhóm nhỏ để tạo ý tưởng ban đầu, sau thảo luận sâu cách gộp nhóm nhỏ thành nhóm lớn lại gộp nhóm lớn thành nhóm lớn Càng sau ý kiến chắt lọc, sâu sắc, xác (5) Phương pháp hỏi chuyên gia Hỏi chuyên gia phương pháp tập hợp câu hỏi người học lĩnh vực (nằm chương trình học) để chuyên gia trả lời Đây phương pháp tích cực tạo tin tưởng người học vào kiến thức chuyên sâu chuyên gia đồng thời phương pháp làm thay đổi không khí lớp học 516 HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA (6) Học tập thực nghiệm Thể qua nhiều hình thức khác nhau, chẳng hạn sinh viên tham gia vào nghiên cứu giảng viên khoa, tham gia công tác cộng đồng, thực tế… Hình thức phát huy mức độ vận dụng học vào thời điểm vị trí khác Tuy nhiên cần cân nhắc xem có cần xây dựng học phần thực hành riêng hay lồng hoạt động thực hành vào học phần thời Những trải nghiệm thực tế hay hoạt động phòng thí nghiệm khuấy động câu hỏi đầu sinh viên và dẫn đến học tập tích cực Kết sinh viên hứng thú vận dụng học thực tiễn (7) Học tập thông qua vấn đề: Dạy học qua tình huống, phương pháp đóng vai trò chơi Dạy học thông qua tình phương pháp giảng viên xây dựng tình giả định tình thật thực tế để người học phân tích đưa hướng giải qua chuyển tải nội dung học sinh động Trong Y học, “tình ” bệnh nhân triệu chứng bệnh Năm 1969 Trường Y thay đổi thuyết trình truyền thống giáo trình khoa học năm thứ giáo trình bắt đầu ca bệnh nhân Trong sinh vật học “tình ” mô tả vấn đề môi trường Diễn kịch phương pháp mà người tham gia đảm nhận vai trò khác tình Để đạt lợi ích tối đa từ phương pháp này, nên cho phép lựa chọn tình thực tế cách ngẫu nhiên Trò chơi sư phạm hoạt động lớp học tổ chức dạng trò chơi để tạo không khí sôi nổi, thỏa mái hướng tới nội dung môn học Lợi chủ yếu trò chơi sư phạm sinh viên trở thành người tham gia tích cực người quan sát bị động Có trò chơi sư phạm sau: đoán ô chữ, đuổi hình bắt chữ,… Ví dụ cách tổ chức trò chơi nón kỳ diệu: Chọn người chơi lên đoán ô chữ giống trò chơi truyền hình “Chiếc nón kỳ diệu” Ô chữ giảng viên kẻ ô trước bảng công bố chủ đề, người chơi đoán chữ Mỗi người chơi đoán chữ ô chữ lật ra, đoán sai đến lượt người đoán tiếp, đọc ô chữ người thắng Tùy vào 517 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI học mà giảng viên chọn chủ đề ô chữ phù hợp Trò chơi dùng để neo chốt kiến thức với từ khóa để học viên dễ nhớ (8) Phương pháp đề tài Thường sinh viên hay nhóm sinh viên thực đề tài, đề tài thường giải vấn đề thực tế Khi tiến hành làm đề tài, sinh viên nghiên cứu cách độc lập hướng dẫn giảng viên, họ cố gắng thu thập truy nhập liệu có liên quan đến vấn đề Một “ nghiên cứu học tập độc lập” Seashore (1928) Giáo trình ông bao gồm chủ yếu học tập độc lập có hướng dẫn với báo cáo văn đề tài, đề tài phải tháng để hoàn thành Phương pháp đề tài đặc biệt hiệu sinh viên thông minh (9) Dạy học vi mô rèn luyện nghiệp vụ sư phạm Dạy học vi mô xem phương pháp đào tạo lấy người học làm trung tâm có hiệu việc đào tạo ban đầu cho sinh viên sư phạm nắm kĩ riêng biệt, hình thành lực phận nghề dạy học Trong thực hành sư phạm, sinh viên chọn phần học chương trình môn học phổ thông để tập giảng, với mục tiêu rèn luyện cho sinh viên kĩ năng, lực xác định hệ thống lực sư phạm chương trình đào tạo Bài giảng ngắn ghi hình phát lại hình với số lần cần thiết để nhóm sinh viên, hướng dẫn giảng viên, tập dượt quan sát sâu sắc, phân tích tỉ mỉ, thảo luận rút kinh nghiệm, đề xuất cải tiến theo hướng vận dụng kiến thức lí luận học Trên sở góp ý giảng viên bạn nhóm, sinh viên sửa chữa thể dạy mình, ghi hình phát lại phân tích thảo luận góp ý kiến lần thứ hai, qua sinh viên thấy hình, tự đánh giá mức độ đạt điểm yếu cần rèn luyện tiếp Điều tương tự diễn viên múa, hát luyện tập trước gương Chu trình tái diễn nhiều lần theo nhóm cá nhân, sinh viên làm chủ kĩ năng, lực sư phạm cần rèn luyện Camera, đầu video, tivi phương tiện thuận lợi cho dạy học vi mô Ghi hình phương tiện phản ánh giàu thông tin hiệu cao, giúp cho sinh viên tự soi, 518 HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA tự thấy hành động, điều chỉnh hành vi ứng xử sư phạm, tự đánh giá thành tích tập dượt rèn luyện Nếu có đầy đủ phương tiện trên, dạy học vi mô trở thành phương thức tự đào tạo theo nhu cầu khả sinh viên Dạy học vi mô khắc phục tình trạng đào tạo thiên lí thuyết, giúp sinh viên hình thành phát triển lực nghề nghiệp cách tuần tự, vững chắc, chuẩn bị cho họ trường đáp ứng yêu cầu giáo dục tiếp tục phấn đấu trở thành giáo viên dạy giỏi trường phổ thông Kết luận Vấn đề nâng cao chất lượng giáo dục Đại học Việt Nam vấn đề không nhỏ, đòi hỏi nỗ lực tổng hợp cấp, nhà quản lý, nhà khoa học, các, giảng viên trực tiếp đứng lớp, đặc biệt đòi hỏi nỗ lực tự thân sinh viên Bài viết cho thấy, giáo dục đại học Việt Nam tồn nhiều bất cập Để khắc phục bất cập đó, cần có nhiều việc phải làm, đổi phương pháp dạy học đóng vai trò quan trọng Có nhiều phương pháp giúp sinh viên phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo Việc lựa chọn phương pháp tùy thuộc vào mục đích, nội dung, phương tiện thiết bị dạy học, hình thức tổ chức dạy học, đối tượng sinh viên, … TÀI LIỆU THAM KHẢO Đinh Quang Báo, Nguyễn Đức Thành (1996), Lí luận dạy học Sinh học NXBGD, Hà Nội Trần Bá Hoành (2006), Đổi phương pháp dạy học, chương trình sách giáo khoa, NXBĐHSP, Hà Nội Trần Bá Hoành, Trịnh Nguyên Giao (2007), Giáo trình đại cương phương pháp dạy học Sinh học, NXB ĐH sư phạm Phan Trọng Ngọ (2005), Dạy học phương pháp dạy học nhà trường, NXB ĐH Sư phạm Wilbert J McKeachie (2003), Những thủ thuật dạy học, Dự án Việt- Bỉ dịch, chỉnh sửa in 519