Đề tài Đổi mới phương pháp giảng dạy bộ môn hóa học nhằm nâng cao chất lượng học tập hóa học ở trường THCS

Qua quá trình nghiên cứu SGK, tài liệu tham khảo, SGV, sách bồi dưỡng thường xuyên chu kỳ III, tạp chí giáo dục THCS,...tôi nhận thấy vấn đề đổi mới phương pháp dạy học nhằm đáp ứng nhu [r]

DANH MỤC CHỮ CÁI VIẾT TẮT STT Chữ cái viết tắt Ý nghĩa CTHH Công thức hoá học GV Giáo viên HĐN Hoạt động nhóm HS Học sinh SGK Sách giáo khoa SGV Sách giáo viên SKKN Sáng kiến kinh nghiệm PTHH Phương trình hoá học TN Thí nghiệm 10 THCS Trung học sở … …… ………………………… Lop7.net Phần I Lý chọn đề tài Lý khách quan Hóa học là môn khoa học có từ lâu đời, các nhà hóa học đã nghiên cứu và tìm tòi các chất, nghiên cứu các tính chất vật lý, các tính chất hóa học, các tượng vật lý, hóa học, các tượng thường sảy tự nhiên và giải thích lại vậy! Môn hóa học là môn khoa học gắn liền với tự nhiên, cùng đời sống người Việc học tốt môn hóa học nhà trường giúp học sinh hiểu rõ sống, biến đổi vật chất sống hàng ngày Từ hiểu biết này giáo dục cho học sinh ý thức bảo vệ tài nguyên thiên nhiên hạn chế Tổ quốc, đồng thời biết làm việc bảo vệ môi trường sống trước hiểm họa môi trường người gây thời kỳ công nghiệp hóa, đại hóa, nhằm tạo dựng sống ngày càng tốt đẹp Môn hóa học trang bị cho học sinh kiến thức bản, tối thiểu để học sinh khỏi bỡ ngỡ các tình gặp phải tự nhiên, sống Từ đó lý giải các tượng kỳ bí, bài trừ mê tín dị đoan Môn hóa học là môn khoa học nghiên cứu chất, biến đổi chất- biến đổi vật chất tự nhiên Ngày các nước trên giới, việc giảng dạy môn hóa học coi trọng Môn hóa học đầu tư trang bị các thiết bị dạy học đầy đủ, đại, người bố trí phụ trách phòng thiết bị (đủ biên chế), phù hợp với mục tiêu, yêu cầu giảng dạy môn, phù hợp cấp học, bậc học, đồng thời đội ngũ giáo viên chuẩn hóa, cập nhật thông tin đầy đủ, kịp thời Lý chủ quan Trong thực tế giảng dạy, với lực cụ thể giáo viên, kỹ sử dụng các phương pháp, phương tiện dạy học, đặc biệt là các thao tác Lop7.net thực kỹ thuật thực hành bài cụ thể: thí nghiệm chứng minh, thí nghiệm biểu diễn, thí nghiệm thực hành, chính nhờ thao tác kỹ thực đó đã giúp cho học sinh nắm kiến thức lý thuyết cách chủ động, sáng tạo và hứng thú Đó chính là sắc riêng thầy cô giáo, tựu chung lại là giúp cho học sinh nắm kiến thức nhanh nhất, sâu sắc nhất, chủ động Bộ môn hóa học là môn coi là môn khó học sinh, tạo cho học sinh hứng thú học bài trên lớp thì việc học môn hóa học lại trở nên nhẹ nhàng cách cho học sinh nắm các kiến thức bản, sát với thực tế đời sống, sản xuất, đáp ứng các yêu cầu nhu cầu lao động sản xuất và tiếp tục học lên cao học sinh Vì người giáo viên đóng vai trò quan trọng chất lượng giảng dạy nói chung, giảng dạy môn hóa học nói riêng Từ thực tế giảng dạy môn hóa học năm thay sách hóa học bậc học THCS tôi mạnh dạn trao đổi với đồng chí, đồng nghiệp số kinh nghiệm nhằm nâng cao chất lượng học tập môn hóa học trường THCS Sáng kiến kinh nghiệm có tên: “Đổi phương pháp giảng dạy môn hóa học nhằm nâng cao chất lượng học tập hóa học trường THCS” Kính mong có trao đổi, đóng góp ý kiến đồng chí, đồng nghiệp để nâng cao chất lượng giảng dạy nói chung và chất lượng giảng dạy môn hóa học nói riêng, tôi xin trân trọng cảm ơn! Lop7.net Phần II Nội dung sáng kiến kinh nghiệm Cơ sở lý luận Căn vào mục tiêu giảng dạy môn hóa học trường THCS theo chương trình SGK đó là: 1.1 Về kiến thức * Học sinh có hệ thống kiến thức phổ thông, bản, ban đầu hóa học bao gồm: + Hệ thống khái niệm hóa học + Các kiến thức số hợp chất vô cơ, hữu quan trọng * Học sinh có số kiến thức bản, kỹ thuật tổng hợp nguyên liệu, sản phẩm, quá trình hóa học, thiết bị sản xuất hóa học và bảo vệ môi trường 1.2 Về kỹ * Học sinh có số kỹ phổ thông, bản, thói quen làm việc khoa học đó là: + Kỹ bản, tối thiểu làm việc với hóa chất, với dụng cụ thí nghiệm + Biết cách làm việc khoa học, biết tổ chức hoạt động để chiếm lĩnh khoa học, kỹ thuật Biết vận dụng kiến thức + Có kỹ giải các bài tập định tính, định lượng 1.3 Về thái độ, tình cảm + Giáo dục học sinh lòng say mê môn hóa học + Học sinh có niềm tin tồn và biến đổi vật chất, đả phá mê tín dị đoan, thấy sức mạnh tri thức người, đó chính là sức mạnh tiềm tàng người + Học sinh có ý thức tuyên truyền, vận dụng tiến khoa học đời sống hàng ngày Lop7.net + Học sinh có phẩm chất, thái độ cần thiết sống Thực trạng vấn đề Trên sở mục tiêu cụ thể môn hóa học cấp THCS đã xác định trên, kết hợp tình hình thực tế giảng dạy môn hóa học cấp THCS giai đoạn cải cách chương trình và thay sách giáo khoa, cùng với thực tế giảng dạy sở trường học, các điều kiện thiết yếu phục vụ công tác giảng dạy (Cơ sở vật chất, trang thiết bị, đồ dùng dạy học, ) và trình độ dân trí địa phương trường đóng, đòi hỏi người giáo viên giảng dạy phải linh hoạt, sáng tạo, chủ động, kết phối hợp hài hòa các nhóm phương pháp giảng dạy để hoàn thành bài giảng cách hiệu Các biện pháp đã thực để giải vấn đề Tổ chức tiến hành phương pháp nghiên cứu trên sở lý luận và thực tiễn, đặc biệt là quá trình thực tế giảng dạy môn hóa học trường THCS năm đổi chương trình và thay sách giáo khoa Qua quá trình nghiên cứu SGK, tài liệu tham khảo, SGV, sách bồi dưỡng thường xuyên chu kỳ III, tạp chí giáo dục THCS, tôi nhận thấy vấn đề đổi phương pháp dạy học nhằm đáp ứng nhu cầu người học, đáp ứng các kién thức chương trình, vấn đề đổi phương pháp dạy học là vấn đề cấp bách mang tính sống còn định hiệu giảng dạy giáo dục nói chung, môn hóa học nói riêng, đáp ứng quá trình hội nhập toàn diện Việt Nam với kinh tế quốc tế, nhằm đẩy nhanh công xây dựng đất nước giàu đẹp sánh vai với các cường quốc năm châu Một số biện pháp thực sau: 3.1 Định hướng đổi phương pháp dạy học môn hóa học trường THCS 3.1.1 Đổi hoạt động giáo viên Lop7.net Dạy học theo hướng tích cực hóa người học là quá trình giáo viên thiết kế tổ chức điều khiển các hoạt động học sinh theo mục tiêu cụ thể 3.1.2 Đổi hoạt động học tập học sinh Dạy học theo hướng tích cực là quá trình học sinh tự nhận thức, tự khám phá, tự tìm tòi các tri thức hóa học cách chủ động, tích cực là quá trình tự phát và giải các vấn đề thông qua các hoạt động học sinh 3.1.3 Đổi các hình thức tổ chức dạy học Khi đổi phương pháp dạy học, hình thức tổ chức lớp học phải đa dạng hóa, phong phú cho phù hợp với viẹc tìm tòi cá nhân, hoạt động nhóm và hoạt động toàn lớp Sử dụng tổng hợp, linh hoạt các phương pháp dạy học theo đặc thù môn với cách thức thiết kế tổ chức hoạt dộng dạy và học Sử dụng cách hợp lý, tổng hợp, các phương pháp dạy học truyền thống theo hướng tích cực Kết hợp số cách thức thiết kế, tổ chức hoạt động học tập học sinh nhằm phát huy cao độ tính tích cực chủ động tự giác học sinh học tập môn 3.1.4 Đổi đánh giá kết học tập học sinh * Chú ý đến mục tiêu cần đánh giá * Chú ý đến nội dung đánh giá: Kỹ thực hành, kỹ nghiên cứu, kỹ tư duy, kỹ viết CTHH, * Dùng đa dạng các phương pháp đánh giá khác nhau: Giáo viên đánh giá, học sinh tự đánh giá, học sinh đánh giá lẫn nhau, * Dùng nhiều loại hình đánh giá: Bài tập tự luận, bài tập trắc nghiệm kết quả, bài tập lý thuyết định lượng, định tính, bài tập thực nghiệm, bài tập có kênh hình, kênh chữ, Lop7.net 3.2 Vận dụng cụ thể việc đổi phương pháp giảng dạy dạy học tích cực vào môn hóa học trường THCS 3.2.1 Sử dụng tốt các thí nghiệm hóa học để giảng dạy tích cực: + Đây là phương pháp đặc thù môn, môn khoa học thực nghiệm Để học thực có hiệu ta cần triệt để tận dụng các dụng cụ, hóa chất có phòng thí nghiệm có thể thể qua các cách sau: * Thí nghiệm để làm xuất vấn đề * Thí nghiệm để giải vấn đề đặt ra: Thí nghiệm nghiên cứu, thí nghiệm đối chứng, thí nghiệm kiểm tra giả thuyết hay dự đoán, * Thí nghiệm chứng minh vấn đề đã khẳng định * Thí nghiệm thực hành: Củng cố lý thuyết, rèn luyện kỹ thực hành * Thí nghiệm bài tập thực nghiệm: Giải các bài tập phương pháp thực nghiệm hóa học + Sử dụng thí nghiệm để dạy học tích cực có các mức độ khác nhau, song cần chú ý cho phù hợp thể bốn mức độ khác 3.2.2 Sử dụng các phương tiện có nhà trường để dạy học tích cực nâng cao chất lượng giảng dạy + Sử dụng mô hình hình vẽ, sơ đồ, là nguồn kiến thức để học sinh khai thác thông tin Các phương tiện này sử dụng hầu hết các loại bài học + Sử dụng máy chiếu, trong, giáo án điện tử, dùng cách nhanh chóng hiệu quả, tiết kiệm thời gian đảm bảo tính trực quan sinh động 3.2.3, Sử dụng bài tập hóa học để dạy học tích cực nâng cao chất lượng dạy học môn hóa học 3.2.3.1 Vai trò bài tập hóa học việc dạy hóa học và nâng cao chất lượng giảng dạy: Lop7.net 3.2.3.1.1 Các dạng bài tập hóa học * Bài tập tự luận: ( Bài tập lý thuyết, bài tập thực hành) * Bài tập trắc nghiệm khách quan: ( Bài tập dạng câu điền khuyết, câu đúng sai, câu có/không, câu nhiều lựa chọn, câu cặp đôi) 3.2.3.1.2 Bài tập hóa học có vai trò to lớn việc giảng dạy, củng cố và nâng cao chất lượng dạy và học * Bài tập hóa học là nguồn kiến thức để học sinh tìm tòi, phát kiến thức, rèn luyện kỹ * Bài tập hóa học mô số tình đời sống thực người * Bài tập hóa học nêu lên tình có vấn đề * Bài tập hóa học là nhiệm vụ mà giáo viên, học sinh cần giải 3.2.3.1.3 Bài tập hóa học chính là phương tiện giúp người giáo viên tích cực hóa hoạt động học sinh, quá trình học tập và lĩnh hội kiến thức * Hình thành kiến thức kỹ * Vận dụng kiến thức lý thuyết vào giải bài tập + Ví dụ Hoàn thành PTPƯ sau: SO3 + H2O > H2SO4 P2O5 + H2O > H3PO4 CO2 + H2O > H2CO3 ? Cho biết các chất tạo sau PƯHH thuộc loại chất nào ? Cho biết thành phần phân tử H2SO4 ,H3PO4 ,H2CO3 có gì giống Lop7.net ? Nhóm nguyên tố SO4, PO4, CO3 gọi là gốc axit Vậy vào hóa trị H là I, cho biết hóa trị các gốc axit trên? ? Hãy cho biết hợp chất axit có thành phần nào + Ví dụ Có hỗn hợp gồm các chất khí thải độc hại sau đây: HCl, Cl2, CO2, CO, SO2 Hãy nêu biện pháp để xử lý chất thải đó phương pháp hóa học? + Ví dụ Có lọ đựng dd NaOH, HCl, nước cất Chỉ dùng chất hãy nhận biết lọ đựng chất nào Dụng cụ hóa chất coi đủ * Tóm lại: Để tích cực hóa hoạt dộng học sinh học hóa học thông qua các bài tập hóa học, bài tập đưa vấn đề cần giải quyết, giáo viên hướng dẫn học sinh tìm tòi theo quy trình định để tìm kết 3.3 Sử dụng phương pháp học tập hợp tác theo nhóm nhỏ để nâng cao chất lượng dạy học môn hóa học trường THCS 3.3.1 Cách vận dụng phương pháp học tập hợp tác theo nhóm nhỏ dạy học môn hóa học trường THCS nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy: + Nhóm học sinh nghiên cứu thí nghiệm để rút kết luận tính chất chất + Nhóm học sinh thảo luận để tìm lời giải, nhận xét, kết luận nào đó + Nhóm học sinh cùng thực nhiệm vụ giáo viên giao cho Tuy nhiên sử dụng phương pháp này muốn tăng hiệu cần chú ý: * Phân công nhóm thường xuyên, nhóm động: Để trì hoạt động nhóm có thể phân công học sinh thành nhóm thường xuyên (một bàn hai Lop7.net bàn ghép lại) có đặt tên nhóm (1,2 ) có thể thay đổi nhóm theo nhiệm vụ cần thiết (nhóm động, không cố định) * Phân công trách nhiệm cho các thành viên nhóm để thực nhiệm vụ định ( nhóm trưởng, thư ký), phân công có thể thay cho các thành viên để phát huy tính chủ động sáng tạo thành viên nhóm: Nhóm trưởng có trách nhiệm tổ chức, đôn đốc, yêu cầu các thành viên nhóm thực đúng chức nhiệm vụ Thư ký làm nhiệm vụ ghi chép tổng hợp kết hoạt động nhóm cần thiết, nhóm trưởng có trách nhiệm báo cáo kết hoạt động nhóm có yêu cầu * Giáo viên giao nhiệm vụ hoạt động cho nhóm, theo dõi các nhóm hoạt động để có thể giúp đỡ, định hướng, điều khiển, điều chỉnh kịp thời để hoạt động nhóm đúng hướng 3.3.2 Tổ chức HĐN thực hành hóa học + Tùy theo điều kiện dụng cụ, hóa chất có thể chia lớp thành nhóm + Mỗi nhóm HS thực các nhiệm vụ sau: - Báo cáo mục đích thí nghiệm, các dụng cụ, hóa chất cần thiết, cách tiến hành thí nghiệm, và điểm lưu ý Nghe báo cáo các nhóm khác, bổ xung hoàn thiện - Tiến hành các thí nghiệm hướng dẫn giáo viên: * Lắp dụng cụ có, lấy hóa chất Quan sát trạng thái, màu sắc trước phản ứng * Thực thí nghiệm * Quan sát tượng sảy ra, giải thích hiên tượng, dự đoán chất tạo thành, viết phương trình phản ứng Ví dụ Tổ chức HĐN HS thực hành bài TN bài 39 SGK hóa học TN3 Nước tác dụng với điphotpho penta oxit Lop7.net 10 HĐN có thể là: Hoạt động GV Yêu cầu đại diện các Hoạt động nhóm HS nhóm trưởng phân công + HS1 MĐ TN + KT t/d nước với P2O5 nhóm báo cáo mục đích, + HS2 Dụng cụ hóa + Bình TT, muỗng sắt, đèn dụng cụ, hóa chất cần chất cồn, khí O2, Pđỏ, nước, giấy cho TN quỳ tím + TN gồm TN + Đốt mẩu Pđỏ ngoài kk nhỏ: đưa nhanh vào bình O2, đậy Yêu cầu đại diện HS3 điều chế P2O5 nút bông tẩm xút nhóm nêu cách tiến HS4 Cho P2O5 tác + cho khoảng ml nước vào hành TN dụng với nước, xác bình lắc nhẹ định chất tạo thành + cho vào bình mẩu giấy quỳ tím Yêu cầu đại diện nhóm tiến hành TN, quan sát, mô tả, giải thích tượng Yêu cầu ghi tường trình TN HS 5&HS Thực + P cháy sáng có khói trắng TN1 gồm hạt liti HS &HS Thực + Bột trắng tan dễ dàng TN2 nước tạo thành dd không Các HS quan sát, màu mô tả tượng + dd không màu làm quỳ tím Thư ký ghi kết hóa dỏ + Tất HS 4P nhóm ghi tường (r, đỏ) trình P2O5+ 3H2O > 2H3PO4 + TN (r, trắng) + tượng, giải + oxit axit tác dụng với nước thích, PTHH tạo thành axit + Rút nhận xét Lop7.net 11 + 5O2 > P2O5 (khí) (r,trắng) ( dd không màu) Ví dụ Tổ chức cho HS HĐN tiến hành TN thực hành hóa học TN2 phản ứng rượu etylic và axit axetic ( bài 49- SGK hóa học 9) * HĐN có thể tổ chức sau: Hoạt động GV yêu cầu đại diện các Hoạt động nhóm HS nhóm trưởng phân công + HS1 mục đích thí + Kiểm tra tác dụng nghiệm rượu etylic và axit axetic + HS2 Dụng cụ hóa + ống nghiệm chịu nhiệt, chất nút cao su có ống dẫn khí xuyên qua, cốc nước nhóm báo cáo MĐ, Dc, lạnh, ống nghiệm khô HC cần cho TN sạch, đèn cồn, giá TN, rượu etylic, axit axetic, H2SO4(đ/n), nước muối ăn bão hòa + TN gồm TN nhỏ: yêu cầu đại diện + HS Cho rượu etylic nhóm nêu cách tiến tác dụng với axitaxetic hành TN + Thực TN: có H2SO4(đ/n), +HS4xác định sản phẩm + HS & HS Thực + Có chất lỏng ống TN nghiệm ngâm cốc yêu cầu đại diện + HS & HS Thực nước lạnh Mùi thơm nhóm tiến hành TN, TN2 xuất quan sát, mô tả, giải + Các HS khác quan sát, + Tạo thành lớp chất thích tượng mô tả tượng lỏng không màu, có mùi + Thư ký ghi chép kết thơm, lên trên mặt nước Lop7.net 12 + Tất HS nhóm ghi tường trình Yêu cầu ghi tường trình TN C2H5OH + CH3COOH H2SO4đ/n CH3COOC2H5 + TN + Hiện tượng, giải thích + C2H5OH t/d với CH3COOH tạo thành PTHH + Rút nhận xét este( etyl axetat) có mùi thơm *Tiểu kết PP dạy học tập hợp tác theo nhóm nhỏ dạy học hóa học góp phần giúp học sinh giải số nhiệm vụ học tập khó khăn cần có hợp tác học sinh khá, giỏi và học sinh trung bình, yếu Phương pháp này giúp học sinh phát triển lực hợp tác công việc, sống, khả tổ chức, điều khiển học sinh Phương pháp này có thể vận dụng giải nhiệm vụ khó khăn, giúp học sinh chủ động, tích cực xây dựng kiến thức mới, việc rèn kỹ thí nghiệm thực hành Không nên sử dụng tràn lan phương pháp này mà chúng ta cần sử dụng có chọn lọc Các hoạt động chủ yếu thực phương pháp dạy học tập hợp tác theo nhóm nhỏ là: + Phân nhóm gồm nhóm trưởng, thư ký và các thành viên + Giao nhiệm vụ cần thực để xây dựng kiến thức, rèn kỹ năng, nên có phiếu học tập rõ ràng + Theo dõi định hướng uốn nắn quá trình học sinh thực hoạt động nhóm, chú ý việc phân công trách nhiệm các thành viên nhóm + Tổ chức cho các nhóm báo cáo kết quả, chia sẻ kinh nghiệm, hoàn thiện kiến thức + Giáo viên kết luận đánh giá kết quả, đó có hoạt động nhóm Lop7.net 13 Có thực đúng và đầy đủ quy trình dạy học theo phương pháp học tập hợp tác theo nhóm nhỏ thì góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy môn hóa học trường THCS 3.4 Sử dụng phương pháp nêu và giải vấn đề nhằm tích cực hóa người học, nâng cao chất lượng dạy và học môn hóa học: 3.4.1 Cách sử dụng phương pháp nêu và giải vấn đề nhằm tích cực hóa người học, nâng cao chất lượng dạy và học môn hóa học Việc vận dụng phương pháp này cần thực hiên qua ba bước sau: 3.4.1.1 Nêu vấn đề: Các vấn đề nảy sinh dạy học môn hóa học THCS xuất mâu thuẫn nhận thức cái biết và tượng cần xem xét Khi nêu vấn đề cần chú ý đến đối tượng học sinh để nêu vấn đề phù hợp với trình độ nhận thức đối tượng học sinh 3.4.1.2Giải vấn đề: Giáo viên tổ chức cho học sinh giải vấn đề cách gợi ý cho học sinhvận dụng kiến thức đã học để giải các vấn đề nêu ra, từ đó tìm kiến thức Giáo viên cung cấp các thông tin cần thiết, tạo cho học sinh các tình để giải vấn dề nhanh chóng, chính xác 3.4.1.3Kết luận vấn đề: Sau học sinh sinh giải vấn đề, giáo viên yêu cầu học sinh nêu kết luận vấn đề cần giải quyết, đồng thời giáo viên và học sinh bổ xung hoàn thiện, chuẩn hóa kiến thức * Vận dụng cụ thể: Trong thực tế giảng dạy việc sử dụng dạy học nêu vấn đề cần linh hoạt và không thiết phải sử dụng tất các bước nêu và giải vấn đề Lop7.net 14 Ví dụ: Trong dạy bài : Định luật bảo toàn khối lượng các chất, GV có thể thực thí nghiệm sau: Lấy cốc đựng dung dịch HCl và Na2CO3 riêng biệt và thực tương tự Hiện tượng sảy ra: Kim cân đã lệch sang trái, khối lượng sản phẩm nhỏ khối lượng chất đem phản ứng Vấn đề đặt là: Vậy điều đó có trái với nội dung định luật không? Giáo viên yêu cầu HS giải vấn đề: Đó là có sản phẩm có chất đã bay khỏi dd đó nên kim cân đã bị lệch sang trái Khi dạy học các nội dung khác tương tự, có thể sử dụng dạy học nêu vấn đề cách linh hoạt giúp học sinh tích cực phát hiện, nêu và giải vấn đề hóa học để tìm kiến thức Tóm lại: Dạy học tích cực là quan điểm dạy học, bao gồm hệ thốngcác phương pháp dạy học hóa học theo hướng giáo viên tổ chức học sinh tích cực, chủ động tìm tòi, phát xây dựng kiến thức Đây là thành tố quan trọng giúp đổi chương trình sách giáo khoa và nâng cao cvhất lượng dạy học hóa học trường THCS 3.5 Sử dụng phương pháp dạy học vấn đáp tìm tòi nhằm tích cực hóa hoạt động học nhằm nâng cao chất lượng dạy học hóa học trường THCS Phương pháp dạy học vấn đáp tìm tòi là phương pháp dạy học quan trọng có nhiều ưu điểm Muốn áp dụng có kết phương pháp này người giáo viên cần thiết kế đúng hệ thống câu hỏi vấn đáp, xây dựng các loại câu hỏi chính phụ theo mứca độ nhận thức ( hiểu, biết, vận dụng), đồng thời phải biết tổ chức hoạt động vấn đáp tìm tòi Các công việc cụ thể sau: 3.5.1 Thiết lập hệ thống câu hỏi vấn đáp tìm tòi: Lop7.net 15 Hệ thống câu hỏi giáo viên giữ vai trò đạo có tính chất định chất lượng lĩnh hội kiến thức lớp Hệ thống câu hỏi đó hướng tư học sinh đúng hướng theo logic hợp lý, kích thích tnhs tìm tòi trí tò mò khoa học và ham muốn giải đáp học sinh Hệ thống câu hỏi vấn đáp phải lựa chọn xếp hợp lý Câu hỏi phân chia thành câu chính, câu phụ, câu phức tạp, câu đơn giản Câu chính, câu phức tạp lại chia thành vấn đề nhỏ và phù hợp với trình độ học sinh không nên chia quá nhỏ và rời rạc Câu hỏi cần nêu cách rõ ràng, đễ hiểu và chính xác phù hợp trình độ học sinh Số lượng và tính phức tạp câu hỏi mức độ phân chia câu hỏi phụ thuộc vào: + Tính phức tạp vấn đề nghiên cứu + Trình độ phát triển, kỹ năng, kỹ sảo học sinh tham gia các bài học vấn đáp tìm tòi 3.5.2 Các loại câu hỏi dạy học vấn đáp tìm tòi * Dựa vào mục đích và nội dung vấn đề có thể chia ra: + Câu hỏi chính + Câu hỏi phụ * Dựa vào mức độ nhận thức khác có thể chia ra: + Câu hỏi yêu cầu học sinh biết, nhớ lại tượng kiện + Câu hỏi yêu cầu học sinh hiểu, so sánh các vật tượng + Câu hỏi yêu cầu học sinh hiểu, hệ thống hóa, khái quát hóa + Câu hỏi yêu cầu học sinh tìm hiểu nguyên nhân vật tượng + Câu hỏi yêu cầu học sinh vận dụng kiến thức đã học * Chú ý: Lop7.net 16 Khi xây dựng các loại câu hỏi vấn đáp tìm tòi chúng ta cần nghiên cứu kỹ sách giáo khoa, sách tham khảo, tài liệu giảng dạy, để xây dựng hệ thống câu hỏi phù hợp với nội dung, mục loại bài - Câu hỏi cần rõ ràng có câu trả lời đúng - Làm cho người học tìm tyòi trên sở vận dụng các điều đã biết - Khuyến khích người học hiểu là ghi nhớ mà không hiểu - Đem lại phản hồi tức thì kết cho giáo viên và học sinh - Đảm bảo để bài học triển khai vừa sức học sinh - Gây hứng thú học tập cho học sinh - Tạo cho học sinh hội hưởng thụ thành công và tìm cái học tập - Tạo hội để giáo viên phát khó khăn học sinh có thể gặp phải - Cho phép đánh giá việc học học sinh và việc dạy giáo viên 3.5.3 Tổ chức vấn đáp tìm tòi 3.5.3.1 Quy trình tổ chức vấn đáp tìm tòi: Giáo viên nêu câu hỏi cho lớp, yêu cầu học sinh suy nghĩ và chuẩn bị trả lời ( không định học sinh trả lời trước nêu câu hỏi) Cả lớp suy nghĩ từ 1-2 phút Một số học sinh xin ý kiến trả lời Giáo viên định học sinh trả lời Giáo viên và học sinh nghe ý kiến trả lời học sinh định phát biểu Các học sinh khác theo dõi nhận xét , nêu ý kiến bổ xung chỉnh sửa Giáo viên nhận xét đánh giá xếp loại 3.5.3.2 Những chú ý tổ chức quy trình vấn đáp tìm tòi lớp học Giáo viên đưa câu hỏi với thái độ khuyến khích, giọng nói ôn tồn nhẹ nhàng Lop7.net 17 Thu hút học sinh vào nội dung câu hỏi, giành thời gian thích hợp cho học sinh suy nghĩ Phân phối hợp lý số học sinh định trả lời Có thể cho học sinh hoạt động theo cặp sau: + Viết câu hỏi lên bảng + Phân chia học sinh theo cặp (nhóm cặp hai) + Giao nhiệm vụ cho các cặp ( nội dung, thời gian) + Theo dõi kiểm tra công việc các cặp + Yêu cầu học sinh trả lời nhận xét và đánh giá câu trả lời Khi học sinh trả lời nhắc học sinh phát biểu cần giơ tay 3.6 Sử dụng phương pháp dạy học đặt vấn đề và giải vấn đề nâng cao chất lượng dạy học hóa trường THCS Nét đặc trưng chủ yếu dạy học đặt vấn đề và giải vấn đề là lĩnh hội kiến thức thông qua đặt và giải vấn đề Đây là phương pháp dạy học tích cực đêm lại hiệu cao giảng dạy hóa học trường THCS Để đạt kết vận dụng phương pháp dạy học này chúng ta cần thực tốt các công việc chính sau: 3.6.1 Đặt vấn đề + Tạo tình có vấn đề (xây dựng bài toán nhận thức) + Phát biểu và nhận dạng vấn đề nảy sinh + Phát biểu vấn đề cần giải Những chú ý tạo tình có vấn đề: Vạch điều chưa biết, cái mối quan hệ cái đã biết, với cái cũ Trong đó điều chưa biết, cái là cái trung tâm tình có vấn đề, khám phá giai đoạn giải vấn đề ( đặt giả thiết, lập kế hoạch giải vấn đề vấn đề đó) Lop7.net 18 Tình đặt phải kích thích, gây hứng thú, nhận thứca học sinh, tạo cho học sinh ý thức tự giác tích cực hoạt động nhận thức Tình đưa phải phù hợp khả học sinh, để học sinh vào kiến thức cũ, để giải vấn đề đặt hoạt động tư học sinh + Câu hỏi nêu vấn đề giáo viên cần phải chứa đựng các yếu tố sau: Chứa đựng mâu thuẫn nhận thức: Có hay vài khó khăn, đòi hỏi học sinh phải tư duy, huy động và vận dụng các kiến thức đã có ( nghĩa là câu hỏi phản ánh mối liên hệ bên điều đã biết và điều chưa biết) Chứa đựng phương hướng giải vấn đề, thu hẹp phạm vi tìm kiếm câu trả lời, tạo điều kiện làm xuất giả thiết, tạo điều kiện tìm đường giải Gây cảm xúc mạnh học sinh nhận mâu thuẫn nhận thức liên quan đến vấn đề 3.6.2 Giải vấn đề Gồm các bước sau: 3.6.2.1 Xây dựng các giả thuyết 3.6.2.2 Lập kế hoạch giải vấn đề 3.6.2.3 Thực giải vấn đề, kiểm tra các giả thuyết các phương pháp khác 3.6.3 Kết luận: Gồm các bước sau: 3.6.3.1 Thảo luận các kết thu và đánh giá 3.6.3.2 Khẳng định hay bác bỏ giả thuyết đã nêu 3.6.3.3 Phát biểu kết luận 3.6.3.4 Đề xuất vấn đề Lop7.net 19 Tuy nhiên vận dụng phương pháp này chúng ta cần chú ý lựa chọn mức độ cho phù hợp với trình độ nhận thức học sinh và nội dung cụ thể cảu bài thì hiệu nâng cao Ví dụ:  Giáo viên nêu và giải vấn đề ( Thuyết trình làm thí nghiệm)  Giáo viên nêu vấn đề và tổ chức cho học sinh tham gia giải vấn đề  Giáo viên nêu vấn đề và gợi ý học sinh tìm cách giải vấn đề  Giáo viên cung cấp thông tin, tạo tình để học sinhphát vấn đề và giải vấn đề  Học sinh tự phát vấn đề, tự lực giải và tự đánh giá ÁP DỤNG Dạy học nêu vấn đề giảng dạy hóa học trường THCS thực phạm vi hẹp số bài cụ thể: Ví dụ Khi nghiên cứu thí nghiệm: Nhôm phản ứng với dd kiềm bài nhôm lớp Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh + Nêu vấn đề: Nhôm có đầy đủ + Nhóm HS : Thả dây nhôm vào ống TCHH chung kim loại, ngoài nghiệm đựng dd NaOH, có ống vuốt nhôm còn có tính chất gì đặc biệt ? dẫn khí ngoài + Hãy nghiên cứu thí nghiệm nhôm + Quan sát tượng: Có khí thoát tác dụng với dd NaOH + Gợi ý: Phản ứng này có mâu thuẫn với điều đã học ? + Châm lửa đốt, khí cháy, lửa + Giải mâu thuẫn: Điều này xanh Lop7.net 20