Sáng kiến kinh nghiệm Đổi mới phương pháp giảng dạy bộ môn Hóa học nhằm từng bước nâng cao chất lượng học tập bộ môn hóa học trong trường THCS

Phần I Đặt vấn đề I Nội dung đề tài sáng kiến kinh nghiệm Hóa học môn khoa học có từ lâu đời, nhà hóa học nghiên cứu tìm tòi chất, nghiên cứu tính chất vật lý, tính chất hóa học, tượng vật lý, hóa học, tượng thường sảy tự nhiên giải thích lại vậy! Môn hóa học môn khoa học gắn liền với tự nhiên, đời sống người Việc học tốt môn hóa học nhà trường giúp học sinh hiểu rõ sống, biến đổi vật chất sống hàng ngày Từ hiểu biết giáo dục cho học sinh ý thức bảo vệ tài nguyên thiên nhiên hạn chế Tổ quốc, đồng thời biết làm việc bảo vệ môi trường sống trước hiểm họa môi trường người gây thời kỳ công nghiệp hóa, đại hóa, nhằm tạo dựng sống ngày tốt đẹp Môn hóa học trang bị cho học sinh kiến thức bản, tối thiểu để học sinh khỏi bỡ ngỡ tình gặp phải tự nhiên, sống Từ lý giải tượng kỳ bí, trừ mê tín dị đoan Môn hóa học môn khoa học nghiên cứu chất, biến đổi chất- biến đổi vật chất tự nhiên Ngày nước giới, việc giảng dạy môn hóa học coi trọng Môn hóa học đầu tư trang bị thiết bị dạy học đầy đủ, đại, người bố trí phụ trách phòng thiết bị (đủ biên chế), phù hợp với mục tiêu, yêu cầu giảng dạy môn, phù hợp cấp học, bậc học, đồng thời đội ngũ giáo viên chuẩn hóa, cập nhật thông tin đầy đủ, kịp thời Trong thực tế giảng dạy, với lực cụ thể giáo viên, kỹ sử dụng phương pháp, phương tiện dạy học, đặc biệt thao tác thực kỹ thuật thực hành cụ thể: thí nghiệm chứng minh, thí nghiệm biểu diễn, thí nghiệm thực hành, nhờ thao tác kỹ thực giúp cho học sinh nắm kiến thức lý thuyết cách chủ động, sáng tạo hứng thú Đó sắc riêng thầy cô giáo, tựu chung lại giúp cho học sinh nắm kiến thức nhanh nhất, sâu sắc nhất, chủ động Bộ môn hóa học môn coi môn khó học sinh, tạo cho học sinh hứng thú học lớp việc học môn hóa học lại trở nên nhẹ nhàng cách cho học sinh nắm kiến thức bản, sát với thực tế đời sống, sản xuất, đáp ứng yêu cầu nhu cầu lao động sản xuất tiếp tục học lên cao học sinh Vì người giáo viên đóng vai trò quan trọng chất lượng giảng dạy nói chung, giảng dạy môn hóa học nói riêng Từ thực tế giảng dạy môn hóa học năm thay sách hóa học bậc học THCS mạnh dạn trao đổi với đồng chí, đồng nghiệp số kinh nghiệm nhằm nâng cao chất lượng học tập môn hóa học trường THCS Sáng kiến kinh nghiệm có tên: “ Đổi phương pháp giảng dạy môn hóa học nhằm bước nâng cao chất lượng học tập môn hóa học trường THCS” Kính mong có trao đổi, đóng góp ý kiến đồng chí, đồng nghiệp để nâng cao chất lượng giảng dạy nói chung chất lượng giảng dạy môn hóa học nói riêng, xin trân trọng cảm ơn! II-Cơ sở lý luận: Căn vào mục tiêu giảng dạy môn hóa học trường THCS theo chương trình SGK là: Về kiến thức * Học sinh có hệ thống kiến thức phổ thông, bản, ban đầu hóa học bao gồm: 1.1 Hệ thống khái niệm hóa học 1.2 Các kiến thức số hợp chất vô cơ, hữu quan trọng * Học sinh có số kiến thức bản, kỹ thuật tổng hợp nguyên liệu, sản phẩm, trình hóa học, thiết bị sản xuất hóa học bảo vệ môi trường Về kỹ * Học sinh có số kỹ phổ thông, bản, thói quen làm việc khoa học là: 2.1 Kỹ bản, tối thiểu làm việc với hóa chất, với dụng cụ thí nghiệm 2.2 Biết cách làm việc khoa học, biết tổ chức hoạt động để chiếm lĩnh khoa học, kỹ thuật 2.3 Có kỹ giải tập định tính, định lượng 2.4 Biết vận dụng kiến thức Về thái độ, tình cảm 3.1 Giáo dục học sinh lòng say mê môn hóa học 3.2 Học sinh có niềm tin tồn biến đổi vật chất, đả phá mê tín dị đoan, thấy sức mạnh tri thức người, sức mạnh tiềm tàng người 3.3 Học sinh có ý thức tuyên truyền, vận dụng tiến khoa học đời sống hàng ngày 3.4 Học sinh có phẩm chất, thái độ cần thiết sống III- Cơ sở thực tế Trên sở mục tiêu cụ thể môn hóa học cấp THCS xác định trên, kết hợp tình hình thực tế giảng dạy môn hóa học cấp THCS giai đoạn cải cách chương trình thay sách giaó khoa, với thực tế giảng dạy sở trường học, điều kiện thiết yếu phục vụ công tác giảng dạy (Cơ sở vật chất, trang thiết bị, đồ dùng dạy học, ) trình độ dân trí địa phương trường đóng, đòi hỏi người giáo viên giảng dạy phải linh hoạt, sáng tạo, chủ động, kết phối hợp hài hòa nhóm phương pháp giảng dạy để hoàn thành giảng cách hiệu Phần II Giải vấn đề I- Đối tượng phương pháp nghiên cứu * Tổ chức tiến hành phương pháp nghiên cứu sở lý luận thực tiễn, đặc biệt trình thực tế giảng dạy môn hóa học trường THCS năm đổi chương trình thay sách giáo khoa II- Quá trình thực nội dung Qua trình nghiên cứu SGK, tài liệu tham khảo, SGV, sách bồi dưỡng thường xuyên chu kỳ III, tạp chí giáo dục THCS, nhận thấy vấn đề đổi phương pháp dạy học nhằm đáp ứng nhu cầu người học, đáp ứng kién thức chương trình, vấn đề đổi phương pháp dạy học vấn đề cấp bách mang tính sống định hiệu giảng dạy giáo dục nói chung, môn hóa học nói riêng, đáp ứng trình hội nhập toàn diện Việt Nam với kinh tế quốc tế, nhằm đẩy nhanh công xây dựng đất nước giàu đẹp sánh vai với cường quốc năm châu Định hướng đổi phương pháp dạy học môn hóa học trường THCS 1.1 Đổi hoạt động giáo viên Dạy học theo hướng tích cực hóa người học trình giáo viên thiết kế tổ chức điều khiển hoạt động học sinh theo mục tiêu cụ thể 1.2 Đổi hoạt động học tập học sinh Dạy học theo hướng tích cực trình học sinh tự nhận thức, tự khám phá, tự tìm tòi tri thức hóa học cách chủ động, tích cực trình tự phát giải vấn đề thông qua hoạt động học sinh 1.3 Đổi hình thức tổ chức dạy học Khi đổi phương pháp dạy học, hình thức tổ chức lớp học phải đa dạng hóa, phong phú cho phù hợp với viẹc tìm tòi cá nhân, hoạt động nhóm hoạt động toàn lớp Sử dụng tổng hợp, linh hoạt phương pháp dạy học theo đặc thù môn với cách thức thiết kế tổ chức hoạt dộng dạy học Sử dụng cách hợp lý, tổng hợp, phương pháp dạy học truyền thống theo hướng tích cực Kết hợp số cách thức thiết kế, tổ chức hoạt động học tập học sinh nhằm phát huy cao độ tính tích cực chủ động tự giác học sinh học tập môn 1.4 Đổi đánh giá kết học tập học sinh * Chú ý đến mục tiêu cần đánh giá * Chú ý đến nội dung đánh giá: Kỹ thực hành, kỹ nghiên cứu, kỹ tư duy, kỹ viết CTHH, * Dùng đa dạng phương pháp đánh giá khác nhau: Giáo viên đánh giá, học sinh tự đánh giá, học sinh đánh giá lẫn nhau, * Dùng nhiều loại hình đánh giá: Bài tập tự luận, tập trắc nghiệm kết quả, tập lý thuyết định lượng, định tính, tập thực nghiệm, tập có kênh hình, kênh chữ, Vận dụng cụ thể việc đổi phương pháp giảng dạy dạy học tích cực vào môn hóa học trường THCS A Sử dụng tốt thí nghiệm hóa học để giảng dạy tích cực: + Đây phương pháp đặc thù môn, môn khoa học thực nghiệm Để học thực có hiệu ta cần triệt để tận dụng dụng cụ, hóa chất có phòng thí nghiệm thể qua cách sau: * Thí nghiệm để làm xuất vấn đề * Thí nghiệm để giải vấn đề đặt ra: Thí nghiệm nghiên cứu, thí nghiệm đối chứng, thí nghiệm kiểm tra giả thuyết hay dự đoán, * Thí nghiệm chứng minh vấn đề khẳng định * Thí nghiệm thực hành: Củng cố lý thuyết, rèn luyện kỹ thực hành * Thí nghiệm tập thực nghiệm: Giải tập phương pháp thực nghiệm hóa học + Sử dụng thí nghiệm để dạy học tích cực có mức độ khác nhau, song cần ý cho phù hợp thể bốn mức độ khác nhau: * Mức độ Rất tích cực Các nhóm học sinh thực thí nghiệm, quan sát tượng, giải thích, nhận biét sản phẩm, viết PTHH Từ học sinh rút nhận xét tính chất hóa học, quy tắc, định luật * Mức độ Tích cực Các nhóm học sinh quan sát thí nghiệm biểu diễn giáo viên học sinh mô tả tượng, giải thích nhận biết sản phẩm, viết PTPƯ Từ học sinh rút nhận tính chất hóa học, quy tắc, định luật * Mức độ Tương đối tích cực Các nhóm học sinh làm thí nghiệm để chứng minh cho tính chất, quy tắc, định luật kiến thức biêt * Mức độ tích cực Học sinh quan sát thí nghiệm giáo viên biểu diễn, chứng minh cho tính chât, quy tắc, định luật điều biết B Sử dụng phương tiện có nhà trường để dạy học tích cực nâng cao chất lượng giảng dạy + Sử dụng mô hình hình vẽ, sơ đồ, nguồn kiến thức để học sinh khai thác thông tin Các phương tiện sử dụng hầu hết loại học + Sử dụng máy chiếu, trong, giáo án điện tử, dùng cách nhanh chóng hiệu quả, tiết kiệm thời gian đảm bảo tính trực quan sinh động như: Nêu câu hỏi tập tiết học: Nêu hướng dẫn cho học sinh làm thí nghiệm yêu cầu giáo viên học sinh Trình diễn làm học sinh Những nội dung cần chốt lại học, phần học C Sử dụng tập hóa học để dạy học tích cực nâng cao chất lượng dạy học môn hóa học Vai trò tập hóa học việc dạy hóa học nâng cao chất lượng giảng dạy 1.1 Các dạng tập hóa học * Bài tập tự luận: ( Bài tập lý thuyết, tập thực hành) * Bài tập trắc nghiệm khách quan: ( Bài tập dạng câu điền khuyết, câu sai, câu có/không, câu nhiều lựa chọn, câu cặp đôi) 1.2 Bài tập hóa học có vai trò to lớn việc giảng dạy, củng cố nâng cao chất lượng dạy học * Bài tập hóa học nguồn kiến thức để học sinh tìm tòi, phát kiến thức, rèn luyện kỹ * Bài tập hóa học mô số tình đời sống thực người * Bài tập hóa học nêu lên tình có vấn đề * Bài tập hóa học nhiệm vụ mà giáo viên, học sinh cần giải 1.3 Bài tập hóa học phương tiện giúp người giáo viên tích cực hóa hoạt động học sinh, trình học tập lĩnh hội kiến thức * Hình thành kiến thức kỹ * Vận dụng kiến thức lý thuyết vào giải tập + Ví dụ Hoàn thành PTPƯ sau: SO3 + H2O > H2SO4 P2O5 + H2O > H3PO4 CO2 + H2O > H2CO3 ? Cho biết chất tạo sau PƯHH thuộc loại chất ? Cho biết thành phần phân tử H2SO4 ,H3PO4 ,H2CO3 có giống ? Nhóm nguyên tố SO4, PO4, CO3 gọi gốc axit Vậy vào hóa trị H I, cho biết hóa trị gốc axit trên? ? Hãy cho biết hợp chất axit có thành phần + Ví dụ Có hỗn hợp gồm chất khí thải độc hại sau đây: HCl, Cl2, CO2, CO, SO2 Hãy nêu biện pháp để xử lý chất thải phương pháp hóa học? + Ví dụ Có lọ đựng dd NaOH, HCl, nước cất Chỉ dùng chất nhận biết lọ đựng chất Dụng cụ hóa chất coi đủ * Tóm lại: Để tích cực hóa hoạt dộng học sinh học hóa học thông qua tập hóa học, tập đưa vấn đề cần giải quyết, giáo viên hướng dẫn học sinh tìm tòi theo quy trình định để tìm kết D Sử dụng phương pháp học tập hợp tác theo nhóm nhỏ để nâng cao chất lượng dạy học môn hóa học trường THCS Cách vận dụng phương pháp học tập hợp tác theo nhóm nhỏ dạy học môn hóa học trường THCS nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy: + Nhóm học sinh nghiên cứu thí nghiệm để rút kết luận tính chất chất + Nhóm học sinh thảo luận để tìm lời giải, nhận xét, kết luận + Nhóm học sinh thực nhiệm vụ giáo viên giao cho Tuy nhiên sử dụng phương pháp muốn tăng hiệu cần ý: * Phân công nhóm thường xuyên, nhóm động: Để trì hoạt động nhóm phân công học sinh thành nhóm thường xuyên (một bàn hai bàn ghép lại) có đặt tên nhóm (1,2 ) thay đổi nhóm theo nhiệm vụ cần thiết (nhóm động, không cố định) * Phân công trách nhiệm cho thành viên nhóm để thực nhiệm vụ định ( nhóm trưởng, thư ký), phân công thay cho thành viên để phát huy tính chủ động sáng tạo thành viên nhóm: Nhóm trưởng có trách nhiệm tổ chức, đôn đốc, yêu cầu thành viên nhóm thực chức nhiệm vụ Thư ký làm nhiệm vụ ghi chép tổng hợp kết hoạt động nhóm cần thiết, nhóm trưởng có trách nhiệm báo cáo kết hoạt động nhóm có yêu cầu * Giáo viên giao nhiệm vụ hoạt động cho nhóm, theo dõi nhóm hoạt động để giúp đỡ, định hướng, điều khiển, điều chỉnh kịp thời để hoạt động nhóm hướng áp dụng cho chương trình lớp 8: Ví dụ 1: 24: tính chất oxi HĐN tổ chức sau: Các thành viên Nhiệm vụ Nhóm Phân công, điều khiển chịu trách nhiệm trưởng Thư ký Ghi chép kết báo cáo thành viên Các thành viên Quan sát thí nghiệm S, P (phi kim), Fe (kim loại) cháy oxi - Trạng thái, màu sắc S, O2, P, Fe trước PƯ - Hiện tượng sảy ra: màu lửa, khói nào? Các thành viên - Sau PƯ: Sản phẩm gì? nêu nhận xét - Lập công thức oxit tạo thành viết PTHH - Rút nhận xét tác dụng phi kim + Trao đổi thảo luận bổ xung cho tượng quan sát thí nghiệm, nhận xét sản phẩm tạo thành Các thành viên + Trao đổi nhận xét rút qua thí nghiệm: Tác dụng với KL tác dụng với PK đại diện nhóm Báo cáo KQ bổ xung KQ nhóm khác GV yêu cầu HS hoàn thành ND phiếu HT sau: Phiếu HT Tác dụng oxi với PK HT, GT viết PTHH Rút nhận xét TN oxi t/d với lưu huỳnh TN oxi t/d với phốt TN oxi t/d với cácbon Nhận xét chung Phiếu HT Tác dụng oxi với KL TN oxi t/d với Sắt TN oxi t/d với đồng TN oxi t/d với natri Nhận xét chung HT, GT viết PTHH Rút nhận xét * Chú ý: + GV cho HS biết hóa trị ntố oxit tạo thành y/c HS lập CTHH + Với trường hợp không làm TN cho HS viết PTHH rút nhận xét + Hiện tượng: Mô tả ngắn gọn trạng thái, màu sắc, chất phản ứng so sánh ( ghi công thức chất ), lửa Ví dụ *Tổ chức HĐN theo bàn QS số TN GV, nhận xét rút KL Bài 32: PƯ oxi hóa - khử GV phân công nhóm giao nhiệm vụ cho nhóm Để biết k/n phản ứng oxi hóa - khử, trước hết tìm hiểu khử Mỗi nhóm đọc tóm tắt nội dung học cách điền nội dung thiếu vào phiếu học tập + Giao phiếu học tập cho nhóm trưởng Nhóm trưởng phân công nhiệm vụ cho thành viên, thảo luận ghi kết chung vào bảng sau: Hoàn thành PTPƯ hidro khử oxit KL CuO+H2 to + PbO+ H2 + Fe2O3+H2 to HgO+ H2 to to + + Quá trình Oxi tách khỏi h/c Hiđro chiếm oxi Oxi tách khỏi h/c Hiđro chiếm oxi Oxi tách khỏi h/c Hiđro chiếm oxi Oxi tách khỏi h/c Hiđro chiếm oxi HS viết Hiđro khử Hiđro khử Hiđro khử Hiđro khử * KL: Sự khử 2.2 áp dụng cho chương trình hóa học lớp Ví dụ Hoạt động nhóm nghiên cứu tính chất chung axit thông qua thí nghiệm nghiên cứu dd H2SO4 tác dụng với Cu(OH)2 NaOH Hoạt động nhóm học sinh thực sau: Các thành viên Nhóm trưởng Thư ký Các thành viên Thành viên Thành viên Các thành viên Nhóm trưởng Nhiệm vụ Phân công điều khiển Ghi kết báo cáo thành viên Quan sát trạng thái, màu sắc dd H 2SO4 ,Cu(OH)2 NaOH TN1 Nhỏ từ từ dd H2SO4 vào ống nghiệm đựng dd Cu(OH)2 TN2 Nhỏ từ từ dd H2SO4 vào ống nghiệm đựng dd NaOH Quan sát tượng sảy TN1, TN2, giải thích viết PTPƯ, rút kết luận Chỉ đạo thành viên nhóm thảo luận để rút kết luận Báo cáo kết hoạt động nhóm trước lớp GV yêu cầu nhóm HS điền KQ vào phiếu HT: Thí nghiệm HT, GT, viết PTHH Rút nhận xét H2SO4(l) t/d với Cu(OH)2 H2SO4(l) t/d với dd NaOH có vài giọt fenolftalein Nhận xét chung VD2 Khi HS nghiên cứu t/d H2SO4(đ/n) Cu *HĐ GV nhóm HS HĐ GV HĐ nhóm HS + Nêu mục đích TN + Nghe để nắm MĐ, NV + nêu nhiệm vụ nhóm HS: QS trạng thái, màu sắc, chất trước sau PƯ + Cho HS QS trạng thái H2SO4 Cu + QS mô tả: + Hãy dự đoán liệu có PƯ sảy không? Cu: Rắn màu đỏ Vì sao? Hãy KT TN: H2SO4: Lỏng , sánh không màu + Làm TN: Cho Cu vào H2SO4(đ/n), đưa + Dự đoán:Không sảy PƯHH Cu giấy quỳ ẩm vào miệng ống nghiệm đứng sau H + Có - QS mô tả HT: + Hãy giải thích HT: - Cu tan tạo dd màu xanh - Có khí mùi hắc bay ra, khí làm quỳ tím hóa đỏ - GT: Cu PƯ với H2SO4(đ/n), khí tạo thành t/d với nước tạo thanhg axit làm đỏ giấy quỳ, dd có màu xanh lam CuSO4 + Hãy viết PTPƯ sảy biết khí tạo + Viết PTPƯ: thành SO2 Cu + H2SO4(đ/n) > CuSO4+ SO2+ H2O + Qua PƯ rút NX gì? (rắn,đỏ) (xanh) ( khí mùi hắc) + HĐN thảo luận rút NX: H2SO4(đ/n) t/d KL HĐ Cu không giải phóng H2 Tổ chức HĐN TH hóa học + Tùy theo điều kiện dụng cụ, hóa chất chia lớp thành nhóm + Mỗi nhóm HS thực nhiệm vụ sau: - Báo cáo mục đích thí nghiệm, dụng cụ, hóa chất cần thiết, cách tiến hành thí nghiệm, điểm lưu ý Nghe báo cáo nhóm khác, bổ xung hoàn thiện - Tiến hành thí nghiệm hướng dẫn giáo viên: * Lắp dụng cụ có, lấy hóa chất Quan sát trạng thái, màu sắc trước phản ứng * Thực thí nghiệm * Quan sát tượng sảy ra, giải thích hiên tượng, dự đoán chất tạo thành, viết phương trình phản ứng VD1 Tổ chức HĐN HS thực hành TN 39 SGK hóa học TN3 Nước tác dụng với điphotpho penta oxit HĐN là: HĐ GV Y/C đại diện nhóm báo cáo MĐ, Dc, HC cần cho TN Y/C đại diện nhóm nêu cách tiến hành TN Y/C đại diện nhóm tiến hành TN, QS, mô tả, GT HT HĐ nhóm HS nhóm trưởng phân công + HS1 MĐ TN + KT t/d nước với P2O5 + HS2 Dụng cụ hóa chất + Bình TT, muỗng sắt, đèn cồn, khí O2, Pđỏ, nước, giấy quỳ tím + TN gồm TN nhỏ: + Đốt mẩu Pđỏ kk HS3 Đ/C P2O5 đưa nhanh vào bình O2, đậy HS4 Cho P2O5 t/d với nút tẩm xút nước, xđ chất tạo thành + cho khoảng ml nước vào bình lắc nhẹ + cho vào bình mẩu giấy quỳ tím HS5&HS Thực + P cháy sáng có khói trắng TN1 gồm hạt liti HS7 &8 Thực TN2 + Bột trắng tan dễ dàng Các HS QS HT, mô tả Ht nước tạo thành dd 10 Thư ký ghi chép KQ Y/C ghi tường trình TN + Tất HS nhóm ghi tường trình + TN + HT, GT, PTHH + Rút NX không màu + dd không màu làm quỳ tím hóa dỏ 4P + 5O2 > P2O5 (r, đỏ) (khí) (r, trắng) P2O5+ 3H2O > 2H3PO4 (r, trắng) ( dd không màu) dd H3PO4 + oxit axit tác dụng với nước tạo thành axit VD2 Tổ chức cho HS HĐN tiến hành TN TH hóa học TN2 PƯ rượu etylic axit axetic ( 49- SGK hóa học 9) * HĐN tổ chức sau: HĐ GV Y/C đại diện nhóm báo cáo MĐ, Dc, HC cần cho TN Y/C đại diện nhóm nêu cách tiến hành TN Y/C đại diện nhóm tiến hành TN, QS, mô tả, GT HT Y/C ghi tường trình TN HĐ nhóm HS nhóm trưởng phân công + HS1 MĐ TN + Kiểm tra t/d rượu + HS2 Dụng cụ hóa chất etylic axit axetic + ống nghiệm chịu nhiệt, nút cao su có ống dẫn khí xuyên qua, cốc nước lạnh, ống nghiệm khô sạch, đèn cồn, giá TN, rượu etylic, axit axetic, H2SO4(đ/n), nước muối ăn bão hòa + TN gồm TN nhỏ: + Thực TN: + HS3 Cho rượu etylic t/d với axitaxetic có H2SO4(đ/n), + HS4 XĐ SP: + Có chất lỏng + HS5 &HS6 Thực ống nghiệm ngâm TN + HS7&8 Thực TN2 cốc nước + Các HS khác QS HT, mô lạnh Mùi thơm xuất tả HT + Tạo thành lớp chất lỏng + Thư ký ghi chép KQ không màu, có mùi thơm, lên mặt nước + Tất HS nhóm C2H5OH + CH3COOH ghi tường trình H2SO4đ/n + TN CH3COOC2H5 + HT, GT, PTHH 11 + Rút NX + C2H5OH t/d với CH3COOH tạo thành este( etyl axetat) có mùi thơm Kết luận PP dạy học tập hợp tác theo nhóm nhỏ dạy học hóa học góp phần giúp học sinh giải số nhiệm vụ học tập khó khăn cần có hợp tác học sinh khá, giỏi học sinh trung bình, yếu Phương pháp giúp học sinh phát triển lực hợp tác công việc, sống, khả tổ chức, điều khiển học sinh Phương pháp vận dụng giải nhiệm vụ khó khăn, giúp học sinh chủ động, tích cực xây dựng kiến thức mới, việc rèn kỹ thí nghiệm thực hành Không nên sử dụng tràn lan phương pháp mà cần sử dụng có chọn lọc Các hoạt động chủ yếu thực phương pháp dạy học tập hợp tác theo nhóm nhỏ là: + Phân nhóm gồm nhóm trưởng, thư ký thành viên + Giao nhiệm vụ cần thực để xây dựng kiến thức, rèn kỹ năng, nên có phiếu học tập rõ ràng + Theo dõi định hướng uốn nắn trình học sinh thực hoạt động nhóm, ý việc phân công trách nhiệm thành viên nhóm + Tổ chức cho nhóm báo cáo kết quả, chia sẻ kinh nghiệm, hoàn thiện kiến thức + Giáo viên kết luận đánh giá kết quả, có hoạt động nhóm Có thực đầy đủ quy trình dạy học theo phương pháp học tập hợp tác theo nhóm nhỏ góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy môn hóa học trường THCS Đ Sử dụng phương pháp nêu giải vấn đề nhằm tích cực hóa người học, nâng cao chất lượng dạy học môn hóa học: Cách sử dụng phương pháp nêu giải vấn đề nhằm tích cực hóa người học, nâng cao chất lượng dạy học môn hóa học Việc vận dụng phương pháp cần thực hiên qua ba bước sau: 1.1 Nêu vấn đề: Các vấn đề nảy sinh dạy học môn hóa học THCS xuất mâu thuẫn nhận thức biết tượng cần xem xét Khi nêu vấn đề cần ý đến đối tượng học sinh để nêu vấn đề phù hợp với trình độ nhận thức đối tượng học sinh 1.2 Giải vấn đề: Giáo viên tổ chức cho học sinh giải vấn đề cách gợi ý cho học sinhvận dụng kiến thức học để giải vấn đề nêu ra, từ tìm kiến thức Giáo viên cung cấp thông tin cần thiết, tạo cho học sinh tình để giải vấn dề nhanh chóng, xác 1.3 Kết luận vấn đề: 12 Sau học sinh sinh giải vấn đề, giáo viên yêu cầu học sinh nêu kết luận vấn đề cần giải quyết, đồng thời giáo viên học sinh bổ xung hoàn thiện, chuẩn hóa kiến thức 2.Vận dụng cụ thể: Trong thực tế giảng dạy việc sử dụng dạy học nêu vấn đề cần linh hoạt không thiết phải sử dụng tất bước nêu giải vấn đề Ví dụ: Trong dạy : Định luật bảo toàn khối lượng chất, GV thực thí nghiệm sau: Lấy cốc đựng dung dịch HCl Na2CO3 riêng biệt thực tương tự Hiện tượng sảy ra: Kim cân lệch sang trái, khối lượng sản phẩm nhỏ khối lượng chất đem phản ứng Vấn đề đặt là: Vậy điều có trái với nội dung định luật không? Giáo viên yêu cầu HS giải vấn đề: Đó có sản phẩm có chất bay khỏi dd nên kim cân bị lệch sang trái Khi dạy học nội dung khác tương tự, sử dụng dạy học nêu vấn đề cách linh hoạt giúp học sinh tích cực phát hiện, nêu giải vấn đề hóa học để tìm kiến thức Tóm lại: Dạy học tích cực quan điểm dạy học, bao gồm hệ thốngcác phương pháp dạy học hóa học theo hướng giáo viên tổ chức học sinh tích cực, chủ động tìm tòi, phát xây dựng kiến thức Đây thành tố quan trọng giúp đổi chương trình sách giáo khoa nâng cao cvhất lượng dạy học hóa học trường THCS E Sử dụng phương pháp dạy học vấn đáp tìm tòi nhằm tích cực hóa hoạt động học nhằm nâng cao chất lượng dạy học hóa học trường THCS Phương pháp dạy học vấn đáp tìm tòi phương pháp dạy học quan trọng có nhiều ưu điểm Muốn áp dụng có kết phương pháp người giáo viên cần thiết kế hệ thống câu hỏi vấn đáp, xây dựng loại câu hỏi phụ theo mứca độ nhận thức ( hiểu, biết, vận dụng), đồng thời phải biết tổ chức hoạt động vấn đáp tìm tòi Các công việc cụ thể sau: Thiết lập hệ thống câu hỏi vấn đáp tìm tòi: Hệ thống câu hỏi giáo viên giữ vai trò đạo có tính chất định chất lượng lĩnh hội kiến thức lớp Hệ thống câu hỏi hướng tư học sinh hướng theo logic hợp lý, kích thích tnhs tìm tòi trí tò mò khoa học ham muốn giải đáp học sinh Hệ thống câu hỏi vấn đáp phải lựa chọn xếp hợp lý Câu hỏi phân chia thành câu chính, câu phụ, câu phức tạp, câu đơn giản Câu chính, câu phức tạp lại chia thành vấn đề nhỏ phù hợp với trình độ học sinh không nên chia nhỏ rời rạc Câu hỏi cần nêu cách rõ ràng, đễ hiểu xác phù hợp trình độ học sinh Số lượng tính phức tạp câu hỏi mức độ phân chia câu hỏi phụ thuộc vào: 13 + Tính phức tạp vấn đề nghiên cứu + Trình độ phát triển, kỹ năng, kỹ sảo học sinh tham gia học vấn đáp tìm tòi Các loại câu hỏi dạy học vấn đáp tìm tòi * Dựa vào mục đích nội dung vấn đề chia ra: + Câu hỏi + Câu hỏi phụ * Dựa vào mức độ nhận thức khác chia ra: + Câu hỏi yêu cầu học sinh biết, nhớ lại tượng kiện + Câu hỏi yêu cầu học sinh hiểu, so sánh vật tượng + Câu hỏi yêu cầu học sinh hiểu, hệ thống hóa, khái quát hóa + Câu hỏi yêu cầu học sinh tìm hiểu nguyên nhân vật tượng + Câu hỏi yêu cầu học sinh vận dụng kiến thức học * Chú ý: Khi xây dựng loại câu hỏi vấn đáp tìm tòi cần nghiên cứu kỹ sách giáo khoa, sách tham khảo, tài liệu giảng dạy, để xây dựng hệ thống câu hỏi phù hợp với nội dung, mục loại Câu hỏi cần rõ ràng có câu trả lời Làm cho người học tìm tyòi sở vận dụng điều biết Khuyến khích người học hiểu ghi nhớ mà không hiểu Đem lại phản hồi tức kết cho giáo viên học sinh Đảm bảo để học triển khai vừa sức học sinh Gây hứng thú học tập cho học sinh Tạo cho học sinh hội hưởng thụ thành công tìm học tập Tạo hội để giáo viên phát khó khăn học sinh gặp phải Cho phép đánh giá việc học học sinh việc dạy giáo viên Tổ chức vấn đáp tìm tòi 3.1 Quy trình tổ chức vấn đáp tìm tòi: Giáo viên nêu câu hỏi cho lớp, yêu cầu học sinh suy nghĩ chuẩn bị trả lời ( không định học sinh trả lời trước nêu câu hỏi) Cả lớp suy nghĩ từ 1-2 phút Một số học sinh xin ý kiến trả lời Giáo viên định học sinh trả lời Giáo viên học sinh nghe ý kiến trả lời học sinh định phát biểu Các học sinh khác theo dõi nhận xét , nêu ý kiến bổ xung chỉnh sửa Giáo viên nhận xét đánh giá xếp loại 3.2 Những ý tổ chức quy trình vấn đáp tìm tòi lớp học Giáo viên đưa câu hỏi với thái độ khuyến khích, giọng nói ôn tồn nhẹ nhàng Thu hút học sinh vào nội dung câu hỏi, giành thời gian thích hợp cho học sinh suy nghĩ Phân phối hợp lý số học sinh định trả lời Có thể cho học sinh hoạt động theo cặp sau: + Viết câu hỏi lên bảng 14 + Phân chia học sinh theo cặp (nhóm cặp hai) + Giao nhiệm vụ cho cặp ( nội dung, thời gian) + Theo dõi kiểm tra công việc cặp + Yêu cầu học sinh trả lời nhận xét đánh giá câu trả lời Khi học sinh trả lời nhắc học sinh phát biểu cần giơ tay G Sử dụng phương pháp dạy học đặt vấn đề giải vấn đề nâng cao chất lượng dạy học hóa trường THCS Nét đặc trưng chủ yếu dạy học đặt vấn đề giải vấn đề lĩnh hội kiến thức thông qua đặt giải vấn đề Đây phương pháp dạy học tích cực đêm lại hiệu cao giảng dạy hóa học trường THCS Để đạt kết vận dụng phương pháp dạy học cần thực tốt công việc sau: Đặt vấn đề + Tạo tình có vấn đề (xây dựng toán nhận thức) + Phát biểu nhận dạng vấn đề nảy sinh + Phát biểu vấn đề cần giải Những ý tạo tình có vấn đề: Vạch điều chưa biết, mối quan hệ biết, với cũ Trong điều chưa biết, trung tâm tình có vấn đề, khám phá giai đoạn giải vấn đề ( đặt giả thiết, lập kế hoạch giải vấn đề vấn đề đó) Tình đặt phải kích thích, gây hứng thú, nhận thứca học sinh, tạo cho học sinh ý thức tự giác tích cực hoạt động nhận thức Tình đưa phải phù hợp khả học sinh, để học sinh vào kiến thức cũ, để giải vấn đề đặt hoạt động tư học sinh + Câu hỏi nêu vấn đề giáo viên cần phải chứa đựng yếu tố sau: Chứa đựng mâu thuẫn nhận thức: Có hay vài khó khăn, đòi hỏi học sinh phải tư duy, huy động vận dụng kiến thức có ( nghĩa câu hỏi phản ánh mối liên hệ bên điều biết điều chưa biết) Chứa đựng phương hướng giải vấn đề, thu hẹp phạm vi tìm kiếm câu trả lời, tạo điều kiện làm xuất giả thiết, tạo điều kiện tìm đường giải Gây cảm xúc mạnh học sinh nhận mâu thuẫn nhận thức liên quan đến vấn đề Giải vấn đề Gồm bước sau: 2.1 Xây dựng giả thuyết 2.2 Lập kế hoạch giải vấn đề 2.3 Thực giải vấn đề, kiểm tra giả thuyết phương pháp khác Kết luận: Gồm bước sau: 3.1 Thảo luận kết thu đánh giá 15 3.2 Khẳng định hay bác bỏ giả thuyết nêu 3.3 Phát biểu kết luận 3.4 Đề xuất vấn đề Tuy nhiên vận dụng phương pháp cần ý lựa chọn mức độ cho phù hợp với trình độ nhận thức học sinh nội dung cụ thể cảu hiệu nâng cao Ví dụ:  Giáo viên nêu giải vấn đề ( Thuyết trình làm thí nghiệm)  Giáo viên nêu vấn đề tổ chức cho học sinh tham gia giải vấn đề  Giáo viên nêu vấn đề gợi ý học sinh tìm cách giải vấn đề  Giáo viên cung cấp thông tin, tạo tình để học sinhphát vấn đề giải vấn đề  Học sinh tự phát vấn đề, tự lực giải tự đánh giá Vận dụng dạy học nêu vấn đề giảng dạy hóa học trường THCS 2.1 Vận dụng: Dạy học nêu vấn đề giảng dạy hóa học trường THCS thực phạm vi hẹp số cụ thể: Ví dụ Khi nghiên cứu thí nghiệm: Nhôm phản ứng với dd kiềm nhôm lớp Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh + Nêu vấn đề: Nhôm có đầy đủ TCHH + Nhóm HS : Thả dây nhôm vào ống chung kim loại, nhôm nghiệm đựng dd NaOH, có ống vuốt dẫn có tính chất đặc biệt ? khí + Hãy nghiên cứu thí nghiệm nhôm tác + Quan sát tượng: Có khí thoát dụng với dd NaOH + Gợi ý: Phản ứng có mâu thuẫn với + Châm lửa đốt, khí cháy, lửa xanh điều học ? -> Khí tạo H2 + Giải mâu thuẫn: Điều không sai không mâu thuẫn Đó hợp + HS nêu vấn đề: Phản ứng Al với dd chất nhôm có tính chất đặc biệt, ta NaOH có mâu thuẫn với TC KL học lớp học không ? Hay TN sai ? Ví dụ Khi nghiên cứu tính chất hóa học axit sùnuric đặc nóng, với đồng vấn đề xuất là: Trái với tính chất kim loại học : Kim loại đứng sau hiđrô dãy hoạt động hóa học phản ứng với axit Điều hay sai ? Ta xem điều kiện sản phẩm cảu phản ứng H2SO4 tác dụng với Cu ? Học sinh phát biểu: H2SO4 đặc, nóng Cu kim loại hoạt động yếu ( đứng sau H) Sản phẩm: Khí không màu, mùi khó chịu, làm đổi màu quỳ tím thành đỏ dd CuSO4 màu xanh * Kết luận: Điều không mâu thuẫn với TCHH chung axit dd H2SO4 loãng Đó TCHH đặc biệt H2SO4 đặc, nóng 16 IV Kết luận: Dạy học nêu giải vấn đề góp phần lớn trongviệc giúp học sinh tích cực phát kiến thức mới, áp dụng cách linh hoạt hiệu qủa dạy học đặc biệt dạy kiến thức Tuy nhiên muốn thật mang lại hiệu cao người dạy, người học phải tuân thủ nghiêm ngặt quy trình thực phương pháp để tạo tịnh huống, giải tình cách nhanh chóng, hiệu quả, xác Bên cạnh việc thực đổi PPGD để đáp ứng yêu cầu vấn đề soạn giáo án (thiết kế giảng) phải đổi cho phù hợp Để thiết kế soạn trước lên lớp đáp ứng yêu cầu đổi chương trình, SGK, PPGD người GV cần phải lập kế hoạch dạy có hiệu đáp ứng yêu cầu đổi nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn hóa học trường THCS sở SGK, SGV tài liệu tham khảo khác Dạy học tích cực đòi hỏi vai trò người giáo viên người thiết kế, tổ chức, hướng dẫn hoạt động độc lập theo nhóm nhỏ để học sinh tự lực chủ động chiếm lĩnh nội dung học tập, chủ động đạt mục tiêu kiến thức cần đạt theo chương trình đổi Trên lớp học sinh hoạt động chính, giáo viên nhàn nhã nhiên trình chuẩn bị đòi hỏi người giáo viên đầu tư nhiều công sứchơn, chu đáo thực lên lớp đạt hiệu cao cương vị người gợi mở, xúc tác, động viên cố vấn, trọng tài hoạt động tìm tòi tranh luận học sinh Do người thầy cần quan tâm mức công tác chuẩn bị giảng cụ thể sau: a Xác định mục tiêu: + Mục tiêu học tập + Mục tiêu phát triển + Mục tiêu phân hóa + Mục tiêu khả thi, để đánh giá b Soạn nội dung: + Tập chung vào hoạt động học sinh + Hoạt động học -> Hoạt động dạy + Giáo viên học sinh -> Kiến thức + phương pháp + Học sinh Học sinh c Trên lớp: + Học sinh hoạt động + Học sinh thực công tác độc lập/ theo nhóm + Giáo viên tổ chức, hướng dẫn hoạt động học sinh * Mục tiêu cuối tiết học học sinh : + Hoạt động nhiều + Thực hành nhiều + Thảo luận nhiều + Suy nghĩ nhiều Để tiết dạy thực hiệu người gaío viên cần thực đầy đủ quy trình thiết kế học: Bước 1: Xác định mục tiêu + Là đích cần đạt sau học 17 + Mục tiêu học đạo toàn nội dung, phương pháp dạy học, nội dung phương pháp đánh giá + Mục tiêu gồm ba thành tố: Kiến thức, kỹ năng, thái độ + Khi xác định mục tiêu, cần ý đến kiến thức đặc biệt kỹ thái độ ẩn chứa nội dung + Trong mục tiêu nêu rõ sau học song phần học sinh biết cách tiến hành hoạt động để có kiến thức nào?kỹ ?có thái độ tích cực ? +Các soạn thuộc dạng có mục tiêu chung, khác đối tượng cụ thể Bước Chuẩn bị đồ dùng dạy học Cần chuẩn bịo đủ, đồ dùng dạy học cần thiết, hóa chất cụ thể, phương tiện cần thiết phục vụ cho dạy cách chu đáo ( Cho cá nhân, cho nhóm, ) Bước Xác định phương pháp dạy học chủ yếu Cần xác định phương pháp dạy học đơn giản xong phải hiệu phù hợp với đối tượng học sinh sở mục tiêu cuả học Phối kết hợp nhuần nhuyễn nhóm phương pháp dạy học với cách sáng tạo Bước Thiét kế hoạt động giáo viên học sinh lớp Có thể chia hoạt động Mỗi hoạt động nhằm thực nhiệm vụ cụ thể hóa mục tiêu học Trong hoạt động gồm hoạt động khác để thực mục tiêu Các hoạt động xếp hợp lý lôgic có dự kiên sthời gian cụ thể Hoạt động giáo viên học sinh tiết học chia theo trình tiết học, phân chia thành: * Hoạt động khởi động: Hoại động mở đầu, nêu mục tiêu , kiểm tra cũ, nêu vấn đề mới, câu chuyện có liên quan đến học, * Tiếp theo sau hoạt động khởi động hoạt động nhằm đạt mục tiêu học kiến thức, kỹ bao gồm: - Hoạt động để chiếm lĩnh kiến thức - Hoạt động củng cố - Hoạt động để hình thành kỹ Cuối hạot động kết thúc tiết học, bao gồm: - Hoạt động đánh giá - Ra tập nhà dặn dò chuẩn bị cho sau Bước Ra tập để học sinh tự đánh giá vận dụng kiến thức Câu hỏi tập để học sinh tự đánh giá vận dụng kiến thức sau tiết học cần đảm bảo số yêu cầu sau: - bám sát mục tiêu đề - Đảm bảo kiểm tra đánh giá kiến thức kỹ sau tiết học - Kiểm tra nhiệu học sinh - Đảm bảo thời gian Bước Dặn dò, tập nhà 18 Tóm lại: Để đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực đáp ứng yêu cầu đổi chương trình sách giáo khoa việc cần làm vận dụng hiểu biết đổi phương pháp việc thiết kế kế hoạch giảng theo hướng đổi nhằm nâng cao chất lượng lên lớp Thể vai trò tổ chức hoạt động học sinh người thực hoạt động G đổi phương pháp cách thức thiết kế học nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy học tập môn hóa học trường THCS Ngoài việc đổi thiết kế dạy người giáo viên phải đổi công tác truyền đạt thông tin dạy học hoá học: Đó truyền đạt thông tin thông qua kênh hình ( phương pháp trực quan); qua thực hành thí nghiệm; qua ngôn ngữ nói, viết Cách truyền đạt thông tin có hiệu dạyhọc hóa học phải áp dụng phương pháp tích cực, giáo viên tổ chức cho học sinh hoạt động giành lấy kiến thức mới, linh hạot sử dụng phối phương pháp dạy học khác Khi lập kế hoạch dạy thực kế hoạch đócần ý thực đầy đủ quan điểm Phương pháp truyền đạt thông tin có hiệu dạy học hóa học 1.1 áp dụng phương pháp dạy học tích cực 1.2 Học sinh hcủ động hoạt động, đặc biệt hoạt động tư để tự chiếm lĩnh kiến thức 1.3 Giáo viên người tổ chức, điều khiển cho học sinh hoạt động chủ động giành láy kiến thức tùy theo tài liệu học tập tùy theo trình độ kỹ học sinh 1.4 Giáo viên cần áp dụng phối hợp linh hoạt hướng dẫn sử dụng nhóm phương pháp dạy học phương pháp dạy học trực quan, thực hành, phương pháp dùng lời Lập kế hoạch học tổ chức hoạt động để rèn luyện cách truyền đạt thông tin có hiệu 2.1 Xác định mục tiêu: + Người giáo viên sở nội dung cần đạt tiết dạy cụ thể mà tiến hành cách thức tổ chức hoạt động truyền đạt thông tin cách chủ động, tích cực nhằm giúp học sinh nắm bắt kiến thức cách chủ động hiệu 2.2 Tiến hành hoạt động dạy học: + Khi lập kế hoạch dạy giáo viên nên rõ hoạt động học sinh, dự đoán tình sảy giải vần đề nảy sinh để trình tổ chức truyền đạt thông tin nhanh chóng, xác, hiệu quả, 2.3 Dạy thử tự đánh giá kết + Để trình truyền đạt thông tin diễn cách trôi chảy, đạt hiệu cao, trở thành kỹ kỹ sảo người giáo viên người giáo viên cần chủ động dạy thử đồng thời tự đánh giá xêm dạy áp dụng phương pháp tích cực hay chưa ? có áp dụng phương pháp ?ở nội dung ? Học sinh chủ động tích cực chiếm lĩnh kiến thức hay chưa ? Giáo viên người hướng dẫn tổ chức hay chưa ? Giáo viên phối hợp linh hoạt phương pháp thực hành 19 phương pháp dùng lời không ?Từ đúc rút kinh nghiệm làm tốt công tác giảng dạy, nâng cao chất lượng dạy học môn hóa học THCS Kết thực tế giảng dạy kết khảo sát : Trong trình giảng dạy môn hóa học lớp 9trong nhiều năm từ có chương trình đổi qua cá hình thức kiểm tra đánh giá kết : Kiểm tra miệng, 15 phút, tiết, học kỳ khảo sát chất lượng, thi HSG Tôi rút kết đánh sau : 1.Kết : 1.1 Đối với phương pháp dạy học cũ : Tổng số HS 100 Chưa hiểu TS % 23 23 Hiểu chưa kỹ TS % 25 25 Hiểu TS 55 % 55 1.2 Đối với phương pháp dạy học : Tổng số HS 84 Chưa hiểu TS % 10,7 Hiểu chưa kỹ TS % 12 14,4 Hiểu TS 63 % 74,9 Đánh giá : Sau năm trực tiếp giảng dạy áp dụng đổi phương pháp dạy học môn hóa học trung học sở, nhận thấy có chuyển biến tích cực chất lượng dạy học, hoạt động Thầy, hoạt động trò, nhận thức dạy, học có nhiều chuyển biến đặc biệt phía người họ, người học chủ động tích cực việc lĩnh hội kiến thức, kiến thức thực tế, thực nghiệm học sinh tiếp nhận cách hứng thú.Chất lượng học sinh nâng lên rõ rệt : Cả đại trà, mũi nhọn, Phần III : học kinh nghiệm A Kinh nghiệm : Để thực tốt việc đổi phương pháp dạy học hóa học trung học sở nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn, đòi hỏi người giáo viên trước hết phải nắm vững kién thức bản, phổ thông, kién thức đổi chương trình, phương pháp dạy học đồng thời cấp bách cần có kỹ sử dụng dụng cụ đồ dùng dạy học cách hiệu nhằm phát huy tính chủ động sáng tạo, tích cực tìm tòi chiếm lĩnh lĩnh hội kiến thức phổ thông thực nghiệm nhằm phát huy khả tư khả độc lập sáng tạo hành động Bên cạnh giáo viên cần khai thác triệt để nội dung sách giáo khoa, tài liệu tham khảo, tài liệu bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ, phương 20 tiện giảng dạy có, thường xuyên tiến hành đổi phương pháp dạy học môn hóa học thông qua việc khai thác triệt để dụng cụ thiết bị dạy học để học sinh thông qua thực thí nghiệm học để tạo hứng thú học tập, chủ động tiếp thu kiến thức, tìm hiểu kiến thức từ nắm kiến thức phổ thông, kiến thức thực tế, qua rút học sau : Để dạy học môn hóa học đạt hiệu trước hết cần có đầy đủ trang thiết bị cho dạy học : Phòng học môn đật tiêu chuẩn, cán chuyên trách phòng thiết bị đào tạo ( không kiêm nhiệm), trang thiết bị đại ( máy chiếu đa năng, máy vi tính), Các dụng cụ hóa chất đầy đủ, chất lượng tốt Giáo viên có tâm huyết với nghề, với môn, không ngại khó ngại khổ, khắc phục khó khăn để thực đầy đủ thí nghiệm theo yêu cầu tối thiểu, giáo viên phải chuẩn bị chu đáo, thao tác thành thạo thông qua việc làm thử, dạy thử, ca cs thao tác giáo viên thực đảm bảo chuẩn xác, sư phạm, mẫu mực đảm bảo an toàn hiệu Giáo viên cần xây dựng nhóm học sinh hoạt động có nèn nếp, hiệu phát huy tối đa tính chủ động sáng tạo học sinh tham gia xây dựng B Đề xuất kiến nghị : Sự nghiệp giáo dục nghiệp toàn đảng, toàn dân lực lượng giáo dục, bối cảnh đất nước hội nhập với kinh tế giới kinh tế tri thức đòi hỏi ngành giáo dục cần tiếp tục đổi mặt thực nghiêm túc vận động hai không với bốn nội dung Bộ trưởng Bộ giáo dục đào tạo, vận động học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh người giáo viên người chién sỹ tuyến đầu Vì xin mạnh dạn có số ý kiến đề xuất sau : Tiếp tục tuyên truyền vận động đồng thời có biện pháp liệt đạo nhằm làm thay đổi nếp nghĩ suy nghĩ cán giáo viên sở giáo dục, kiên chống bệnh thành tích tiêu cực hoạt động giáo dục Đầu tư thỏa đáng cho giáo dục : Ngân sách, người, sở vật chất, trang thiết bị hiên đại, cập nhật Tiếp tục đầu tư thêm tài liệu dành cho bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ sách giáo khoa, sách tham khảo, bổ xung thiét bị dạy học thiếu, chất lượng, Các sở giáo dục làm tốt công tác xã hội hóa giáo dục huy động tôí đa nguồn lực đầu tư cho sở vật chất trang thiết bị nhà trường đáp ứng yêu cầu ngày cao xã hội, thúc đẩy nghiệp giáo dục ngày phát triển sánh vai nước khu vực nhằm xây dựng đất nước giàu đẹp, văn minh theo di chúc Chủ Tịch Hồ Chí Minh vĩ đại / Phụ lục 21 Nội dung Phần I Đặt vấn đề I Nội dung đề tài sáng kiến kinh nghiệm II-Cơ sở lý luận: III- Cơ sở thực tế Phần II Giải vấn đề I- Đối tượng phương pháp nghiên cứu II- Quá trình thực nội dung A Sử dụng tốt thí nghiệm hóa học để giảng dạy tích cực B Sử dụng phương tiện có nhà trường để dạy học tích cực nâng cao chất lượng giảng dạy Sử dụng tập hóa học để dạy học tích cực nâng cao chất lượng dạy học môn hóa học D Sử dụng phương pháp học tập hợp tác theo nhóm nhỏ để nâng cao chất lượng dạy học môn hóa học trường THCS Đ Sử dụng phương pháp nêu giải vấn đề nhằm tích cực hóa người học, nâng cao chất lượng dạy học môn hóa học E Sử dụng phương pháp dạy học vấn đáp tìm tòi nhằm tích cực hóa hoạt động học nhằm nâng cao chất lượng dạy học hóa học trường THCS G Sử dụng phương pháp dạy học đặt vấn đề giải vấn đề nâng cao chất lượng dạy học hóa trường THCS H đổi phương pháp cách thức thiết kế học nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy học tập môn hóa học trường THCS Phần III : học kinh nghiệm A Kinh nghiệm B Đề xuất kiến nghị Phụ lục Tài liệu tham khảo trang 3 6 14 15 17 23 25 26 28 29 22 Tài liệu tham khảo Phương pháp giảng dạy môn hóa học THCS ( Chương trình mới) ( tác giả : Lê xuân trọng – nguyễn cương - đỗ tất hiển – nguyễn phú tuấn) Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên chu kỳ III ( 2004 –2007) ( tác giả : Cao Thị thặng – nguyễn cương - đặng thị oanh) Sách GV hóa học – ( Chương trình mới) Tạp chí GD&TĐ vấn đề chung đổi giáo dục THCS ( tác giả : Nguyễn hải châu) 23 [...]... Sử dụng phương pháp học tập hợp tác theo nhóm nhỏ để nâng cao chất lượng dạy học môn hóa học trong trường THCS Đ Sử dụng phương pháp nêu và giải quyết vấn đề nhằm tích cực hóa người học, nâng cao chất lượng dạy và học môn hóa học E Sử dụng phương pháp dạy học vấn đáp tìm tòi nhằm tích cực hóa hoạt động học nhằm nâng cao chất lượng dạy học hóa học trong trường THCS G Sử dụng phương pháp dạy học đặt... quyết vấn đề trong nâng cao chất lượng dạy học hóa ở trường THCS H đổi mới phương pháp cách thức thiết kế bài học nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy và học tập bộ môn hóa học trong trường THCS Phần III : bài học kinh nghiệm A Kinh nghiệm B Đề xuất kiến nghị Phụ lục Tài liệu tham khảo trang 1 2 3 3 3 5 6 6 7 14 15 17 23 25 26 28 29 22 Tài liệu tham khảo 1 Phương pháp giảng dạy bộ môn hóa học THCS ( Chương... thiện kiến thức + Giáo viên kết luận đánh giá kết quả, trong đó có hoạt động nhóm Có thực hiện đúng và đầy đủ quy trình dạy học theo phương pháp học tập hợp tác theo nhóm nhỏ thì mới góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy bộ môn hóa học trong trường THCS Đ Sử dụng phương pháp nêu và giải quyết vấn đề nhằm tích cực hóa người học, nâng cao chất lượng dạy và học môn hóa học: 1 Cách sử dụng phương pháp. .. tài sáng kiến kinh nghiệm II-Cơ sở lý luận: III- Cơ sở thực tế Phần II Giải quyết vấn đề I- Đối tượng và phương pháp nghiên cứu II- Quá trình thực hiện nội dung A Sử dụng tốt các thí nghiệm hóa học để giảng dạy tích cực B Sử dụng các phương tiện hiện có của nhà trường để dạy học tích cực nâng cao chất lượng giảng dạy Sử dụng bài tập hóa học để dạy học tích cực nâng cao chất lượng dạy học môn hóa học. .. hứng thú .Chất lượng học sinh được nâng lên rõ rệt : Cả về đại trà, cả về mũi nhọn, Phần III : bài học kinh nghiệm A Kinh nghiệm : Để thực hiện tốt việc đổi mới phương pháp dạy học hóa học trung học cơ sở nhằm nâng cao chất lượng dạy và học bộ môn, đòi hỏi người giáo viên trước hết phải nắm vững các kién thức cơ bản, phổ thông, các kién thức về đổi mới về chương trình, về phương pháp dạy học đồng thời... quyết vấn đề hóa học để tìm ra kiến thức mới Tóm lại: Dạy học tích cực là quan điểm dạy học, bao gồm hệ thốngcác phương pháp dạy học hóa học theo hướng giáo viên tổ chức học sinh tích cực, chủ động tìm tòi, phát hiện xây dựng kiến thức mới Đây là một thành tố quan trọng giúp đổi mới chương trình sách giáo khoa và nâng cao cvhất lượng dạy học hóa học trong trường THCS E Sử dụng phương pháp dạy học vấn đáp... tiến hành đổi mới phương pháp dạy học bộ môn hóa học thông qua việc khai thác triệt để bộ dụng cụ thiết bị dạy học để học sinh thông qua thực hiện các thí nghiệm trong từng bài học để tạo hứng thú học tập, chủ động tiếp thu kiến thức, tìm hiểu kiến thức từ đó nắm chắc kiến thức cơ bản phổ thông, các kiến thức trong thực tế, qua đó tôi rút ra các bài học sau đây : 1 Để dạy và học bộ môn hóa học đạt hiệu... cầu đổi mới chương trình sách giáo khoa việc cần làm đầu tiên đó là vận dụng những hiểu biết về đổi mới phương pháp trong việc thiết kế kế hoạch bài giảng theo hướng đổi mới nhằm nâng cao chất lượng của giờ lên lớp Thể hiện vai trò tổ chức các hoạt động còn học sinh là người thực hiện các hoạt động đó G đổi mới phương pháp cách thức thiết kế bài học nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy và học tập bộ môn. .. Khi học sinh trả lời nhắc học sinh phát biểu cần giơ tay G Sử dụng phương pháp dạy học đặt vấn đề và giải quyết vấn đề trong nâng cao chất lượng dạy học hóa ở trường THCS Nét đặc trưng chủ yếu của dạy học đặt vấn đề và giải quyết vấn đề là sự lĩnh hội kiến thức thông qua đặt và giải quyết vấn đề Đây cũng là một trong những phương pháp dạy học tích cực đêm lại hiệu quả cao trong giảng dạy hóa học ở trường. .. chiếm lĩnh kiến thức mới hay chưa ? Giáo viên đã là người hướng dẫn tổ chức hay chưa ? Giáo viên đã phối hợp linh hoạt các phương pháp thực hành và các 19 phương pháp dùng lời không ?Từ đó đúc rút kinh nghiệm làm tốt hơn công tác giảng dạy, nâng cao chất lượng dạy và học bộ môn hóa học THCS 4 Kết quả thực tế giảng dạy và kết quả khảo sát : Trong quá trình giảng dạy bộ môn hóa học lớp 9trong nhiều năm từ