sáng kiến kinh nghiệm đổi mới phương pháp giảng dạy ngữ văn theo phương pháp dạy học tích cực

Với phơng pháp dạy học này ngời học chủ thể hoạt động, tự mình tìm ra kiến thức cùng với cách tìm ra kiến thức thông qua hành động của chính mình.. Là một giáo viên đang trực tiếp tham g

sáng kiến kinh nghiệm

đổi mới phơng pháp giảng dạy ngữ văn theo phơng pháp dạy học tích cực

I- Đặt vấn đề

Nhân loại đang đứng trớc sự phát triển nh vũ bão của khoa học công nghệ,

tr-ớc những biến đổi không ngừng vừa theo dòng chảy qui luật vừa đột biến bất thờng Con ngời trong tơng lai phải là con ngời biết hành động một cách năng động và sáng tạo, thích ứng nhanh với những thay đổi và một khả năng tiếp cận giải quyết vấn đề mềm dẻo, linh hoạt Nhà trờng với phơng pháp cổ truyền cùng với thời gian

đã hoàn thành sứ mạng lịch sử của nó, nhờng chỗ cho sự xuất hiện một nhà trờng mới với phơng pháp đảm bảo cho ra đời một sản phẩm - đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của thế kỷ XXI Đó chính là phơng pháp dạy học tích cực

Phơng pháp dạy học tích cực hay nói gọn hơn là phơng pháp tích cực (thuật ngữ mới), xuất hiện từ lâu trên thế giới và phát triển ở Việt Nam từ thập kỷ 80 thế

kỷ XX trở lại đây Sự ra đời của nó gắn liền với trào lu đổi mới giáo dục diễn ra mạnh mẽ mang tính toàn cầu Bớc vào thế kỷ XXI phơng pháp tích cực đợc coi là nhân tố mới có vai trò quan trọng: cải thiện và thúc đẩy nhà trờng phát triển, gắn kết nhà trờng hoà nhập với những phát triển nh vũ bão của khoa học công nghệ, tạo nguồn nhân lực, đem lại lợi ích to lớn cho xã hội hiện đại

Với phơng pháp dạy học này ngời học chủ thể hoạt động, tự mình tìm ra kiến thức cùng với cách tìm ra kiến thức thông qua hành động của chính mình Ngời học

tự thể hiện mình và hợp tác với bạn, học bạn Nhà giáo chuyên gia về việc dạy học,

là ngời tổ chức và hớng dẫn quá trình kết hợp cá nhân hơn xã hội hoá việc học của ngời học Ngời học tự kiểm tra tự đánh giá, tự điều chỉnh

Là một giáo viên đang trực tiếp tham gia giảng dạy môn Ngữ văn bậc THCS,

bộ môn cải cách theo chơng trình SGK mới, tôi đã cố gắng tìm tòi, học hỏi và áp dụng phơng pháp dạy học tích cực vào bộ môn dạy của mình và thu đợc kết quả

t-ơng đối khả quan Với tinh thần mạnh dạn trao đổi lẫn nhau, tôi xin nêu một vài suy nghĩ về vấn đề đổi mới phơng pháp dạy học theo phơng pháp dạy học tích cực, áp

dụng cụ thể qua dạy văn bản: Bài ca Côn Sơn - Tiết 21 - Đọc hiểu văn bản (Ngữ Văn 7 tập I).

II- Nội dung chính

A- Lý do chọn đề tài:

Đổi mới phơng pháp dạy học nói chung và đổi mới phơng pháp dạy học môn Ngữ Văn nói riêng đã đợc thực hiện nhiều năm nay Đặc biệt từ năm học 2002

-2003 toàn bộ chơng trình SGK lớp 1 bậc Tiểu học và lớp 6 bậc THCS đã đợc thay

đổi lại Qua quá trình tiếp nhận những thay đổi đó chúng ta đều nhận thấy rằng:

Đổi mới chơng trình SGK kết hợp với việc đổi mới cả phơng pháp giảng dạy của giáo viên, bớc đầu chúng ta đã thu đợc kết quả tơng đối tốt Trong quá trình học tập, học trò đợc phát huy mọi khả năng của mình: năng lực quan sát, cảm nhận và khả năng tích cực sáng tạo trong quá trình nhận thức và cảm nhận văn học Từ đó học sinh có sự đồng cảm sâu sắc với tác phẩm Giáo viên chỉ là ngời tổ chức, hớng dẫn học sinh tiếp nhận những thông tin tri thức Từ sự định hớng của thầy học trò sẽ

tự cảm thụ cái hay cái đẹp của tác phẩm văn chơng Đó chính là sự dung cảm của chính các em mà tác phẩm văn chơng mang lại chứ không phải là những gì mà thầy

áp đặt hoặc do thầy cảm nhận Với cách dạy học này, rõ ràng một giờ giảng văn sẽ nhẹ nhàng đi rất nhiều mà trò lại thu đợc một lợng kiến thức chắc chắn hơn, sâu sắc hơn

Xuất phát từ thực tế trên, cùng với những yêu cầu và sự đòi hỏi cấp bách của việc đổi mới việc dạy và học, phát huy tính chủ động tích cực hoá hoạt động của

học sinh Trớc hết để cho các em đợc suy nghĩ nhiều hơn, làm việc nhiều hơn, tự

mình tìm ra kiến thức với cách tìm ra kiến thức thông qua hành động của chính mình Ngời học tự thể hiện mình và hợp tác với bạn, học bạn

Tất cả các vấn đề này chính là lí do tại sao tôi chọn đề tài này để nghiên cứu

B- Cơ sở của vấn đề:

1 Cơ sở lí luận:

Vận dụng phơng pháp dạy học theo hớng "Tích cực" để phát huy vai trò của

ngời học là hoàn toàn có cơ sở lí luận và khoa học

Phân tích từng khía cạnh nội hàm của phơng pháp dạy học văn ta thấy bản

chất của việc dạy văn là "Lấy học sinh làm trung tâm", phải chú ý đến hoạt động

của học sinh Trong giờ học tác phẩm văn chơng đối tợng môn học mang đậm tính nghệ thuật, do vậy tất cả những vấn đề mà ngời thầy đặt ra phải đợc tổ chức một

cách có nghệ thuật Giáo s Nguyễn Đức Nam đã nói: "Văn là nghệ thuật bằng lời".

Văn chơng là xây dựng hình tợng chất liệu ngôn ngữ Lời nói phải đạt đến

trình độ nào đó có khả năng huy động tâm hồn, trí tuệ của con ngời mới thành văn Tác phẩm văn chơng tự thân nó mang tính đa nghĩa Mỗi học sinh là một nhân cách, một cá tính Bởi vậy, trong quá trình dạy học, thầy giáo - học sinh - nhà văn thông qua tác phẩm phải biết vận động, song không phải vận động một cách tuỳ tiện mà phải có cách thức vận động trong giờ văn Tác giả là ngời phát tin, ngời nhận tin là học sinh Theo giáo s Nguyễn Đức Nam nói thì tài năng nghệ thuật của

thầy giáo chính là làm thế nào cho xuất hiện nhân vật thứ ba (nhà văn) tạo ra mối

quan hệ trực tiếp giữa học sinh và nhà văn thông qua tác phẩm nghệ thuật

Rõ ràng qua đó ta thấy trong giờ văn, học sinh luôn giữ vai trò trung tâm chứ không phải thầy giáo Học sinh đợc tôn trọng là phải đợc thầy giáo tổ chức hoạt

động để các em hứng thú thực sự, thầy phải đa ra đợc các tình huống có vấn đề trong từng bài dạy, từng tác phẩm

Cách vận dụng khéo léo, linh hoạt giữa các phơng pháp cùng với việc nêu vấn đề để học sinh tham gia một cách tự giác vào việc tìm hiểu văn bản Chỉ có

ng-ời thầy mới biết cách đánh thức những tiềm năng lớn, đang tiềm ẩn trong mỗi con ngời thì mới thực sự đem đến hứng thú, niềm vui lớn cho các em qua mỗi giờ văn

2 Cơ sở giáo dục:

Dạy học theo phơng pháp tích cực trong môn Ngữ Văn hoàn toàn có cơ sở giáo dục Khác với các bộ môn học khác, môn Ngữ Văn có nhiệm vụ cung cấp cho học sinh những hiểu biết, những tri thức về xã hội, con ngời trong phạm vi rộng Trên cơ sở những kiến thức đợc cung cấp học sinh tự tìm hiểu về mình, chuyển hoá quá trình nhận thức sang quá trình tự nhận thức

Môn Ngữ Văn ngoài nhiệm vụ là môn giáo dỡng nó còn có nhiệm vụ đó là rèn luyện kỹ năng, rèn luyện bộ óc, rèn luyện tâm hồn cho con ngời Cùng với các môn học khác, môn Ngữ Văn, có nhiệm vụ giáo dục thế giới quan, nhân sinh quan

và những tình cảm trong sáng, lành mạnh cho học sinh Bởi vậy, nhiệm vụ đặt ra cho bộ môn Ngữ Văn là rất nặng nề Ngời giáo viên dạy văn muốn hoàn thành nhiệm vụ không đợc bỏ qua luận điểm: Con ngời muốn chiếm lĩnh đợc đối tợng nào

đó chỉ khi họ thực sự tham gia vào quá trình học tập, lao động Bởi cơ sở giáo dục học của quá trình dạy học nói chung, dạy học là quá trình xã hội hoá

+ Thầy giáo thâm nhập tác phẩm, tìm ra nắm chắc đối tợng học sinh, từ đó

định hớng tìm ra các tình huống, tìm ra đối tợng có vấn đề, xây dựng hệ thống câu hỏi có vấn đề để học sinh tìm hiểu, thẩm định, khám phá cảm nhận tác phẩm

+ Trò: Dới sự chỉ đạo của thầy, chủ động hành động, tìm hiểu, khám phá để cảm nhận tác phẩm Nh vậy, xét về bản chất việc dạy học theo phơng pháp tích

cực, phát huy vai trò chủ động, tích cực, sáng tạo của học sinh là khai nguồn

từ cơ sở giáo dục

3 Cơ sở triết học:

Văn học là hình thái, ý thức xã hội thuộc kiến trúc thợng tầng, cảm nhận tác phẩm văn chơng, sản phẩm của ý thức nghệ thuật của nhà văn đó là ý thức của ngời học

Xét theo quan niệm duy vật về bản chất ta thấy con ngời là một nhân cách Tiềm tàng trong mỗi con ngời là những tiềm lực, nội lực, chỉ đợc thức tỉnh và bật sáng khi có kích thích đủ mạnh, đúng lúc, đúng chỗ

Trong mỗi giờ văn nếu ngời học không biết đến, không đợc thầy giáo kích thích và tổ chức cho bộ óc làm việc con tim họ rung động thì những gì của thầy nói

ra mãi mãi cũng chỉ là của riêng thầy Đó là cơ sở mang ý nghĩa triết học

C Đề xuất một số giải pháp trong việc vận dụng dạy học theo hớng tích cực trong phân môn văn của bộ môn Ngữ Văn 7 - để phát huy vai trò chủ động, tích cực của học sinh trong học tập.

- Theo phơng pháp đổi mới lấy ngời học làm trung tâm thì phơng pháp dạy học tích cực có những đặc điểm cơ bản sau:

+ Ngời học chủ thể hoạt động, tự mình tìm ra kiến thức cùng với cách tìm ra kiến thức thông qua hành động của chính mình

+ Ngời học tự thể hiện mình và hợp tác với bạn, học bạn

+ Nhà giáo - chuyên gia về việc dạy học, là ngời tổ chức và hớng dẫn quá trình kết hợp cá nhân hoá với xã hội hoá việc học của ngời học

+ Ngời học tự kiểm tra, tự đánh giá, tự điều chỉnh

- Căn cứ vào các đặc điểm cơ bản của phơng pháp dạy học tích cực ta thấy:

* Trò: Là chủ thể của hoạt động giáo dục Ngời học không thụ động ngồi nghe thầy giảng và truyền đạt kiến thức nh trớc đây mà ở đây ngời học học tích cực

bằng hành động của chính mình tức là ngời học tự tìm ra "Cái cha biết" "Cái cần khám phá", tự mình tìm ra kiến thức, chân lý Ngời học không phải đợc đặt

trớc những kiến thức có sẵn của SGK hay là bài giảng áp đặt của thầy mà đợc

đặt trớc những tình huống thực tế, cụ thể của cuộc sống

Đứng trớc những sự việc, tình huống, vấn đề của cuộc sống vô cùng phong phú, ngời học thấy có nhu cầu hay hứng thú giải quyết những khó khăn mâu thuẫn trong nhận thức của mình để tự mình tìm ra cái cha biết, cái cần khám phá Tự đặt mình vào tình huống của cuộc sống, ngời học quan sát, suy nghĩ, tra cứu, đặt giả thiết, đặt vấn đề, làm thử, phân tích, phán đoán, tập xử lý tình huống, giải quyết vấn

đề, tự mình tìm ra kiến thức, chân lý, cùng với cách xử lý tình huống, cách giải quyết vấn đề

* Thầy: lúc này không đóng vai trò chủ thể nữa mà trở thành ngời định hớng,

đạo diễn cho học sinh tự mình khám phá ra kiến thức, cùng với cách tìm ra kiến thức Thầy từ chỗ chi tiết truyền đạt chân lý vơn lên thành ngời thầy giỏi, chủ yếu dạy cách tìm ra chân lý Thầy trở thành ngời hớng dẫn cố vấn hoá hơn là một công

cụ đơn giản truyền bá kiến thức một cách cơ học

Nh vậy, thầy là đạo diễn tổ chức cho học trò biết cách hành động và hợp tác với các bạn và thầy Từ đó, để tự mình khám phá ra chân lý cùng với cách tìm ra và ứng dụng chân lý trong cuộc sống

Vậy theo tinh thần đổi mới, vai trò trung gian của giáo viên cần giảm tối thiểu, mối quan hệ giữa thầy và trò trong hoạt động dạy học có sự thay đổi sau:

Thầy tác nhân  Trò chủ thể

1 Hớng dẫn  Tự nghiên cứu

2 Tổ chức  Tự thể hiện

3 Trọng tài, cố vấn  Tự kiểm tra

4 Kết luận, kiểm tra  Tự điều chỉnh.

- Giáo viên với vai trò tổ chức hớng dẫn, là ngời mở cho học sinh con đờng mới đầy sáng tạo, chủ động trong tiếp nhận và cảm thụ văn học Giáo viên là ngời thắp sáng lên từng ngọn nến, học sinh phải huy động linh hoạt tài năng và nghệ thuật s phạm để các hoạt động học tập văn học của học sinh tích cực ở mức tối đa,

đạt đợc hiệu quả học văn cao nhất

Tuy vậy, đổi mới phơng pháp dạy học không có nghĩa là từ bỏ hoàn toàn

ph-ơng pháp dạy học truyền thụ kiến thức, cũng không phải chỉ là cải tiến phph-ơng pháp dạy học đó, hoặc độc tôn phơng pháp dạy học mới Vấn đề ở đây không phải là bàn cãi phơng pháp mà là sự vận dụng phơng pháp dạy học một cách phù hợp đúng lúc,

đúng chỗ Đổi mới phơng pháp dạy học có nghĩa là tất cả các phơng

- pháp dạy học, thuyết giảng, bình giảng, nêu vấn đề, phát vấn, đàm thoại,

đọc diễn cảm, thảo luận, nghiên cứu…đều đđều đợc vận dụng trong giờ học văn theo qui luật hoạt động bên trong của chủ thể học sinh Giờ học văn có sự thay đổi cơ bản:

từ thông báo tái hiện sang tổ chức cho học sinh chủ động tiếp nhận, cảm thụ vận dụng kiến thức, kỹ năng văn học

- Đổi mới phơng pháp dạy học là nhằm làm cho học sinh không những tự tìm

ra con đờng phân tích, đánh giá, thởng thức tác phẩm văn học mà còn tự rút ra cho mình những bài học sâu sắc về t tởng, tình cảm, lối sống cũng nh các kỹ năng văn học Do vậy trong giờ văn, giáo viên phải huy động mọi năng lực s phạm, năng lực phân tích cảm thụ văn học, năng lực ngôn ngữ, năng lực văn hoá tổng hợp…đều đđể giúp học sinh học tốt Theo tinh thần đổi mới phơng pháp dạy học cụ thể theo hớng tích cực, tôi xin trình bày một số giải pháp sau:

1- Giáo viên phải mạnh dạn thay đổi để đáp ứng yêu cầu mới.

Với vai trò và nhiệm vụ là ngời hớng dẫn tổ chức hoạt động học tập của học sinh, giáo viên phải là ngời có phẩm chất chuyên môn và tay nghề vững vàng, không ngừng học tập, đảm bảo có đức, vững vàng các kiến thức khoa học cơ bản môn học

- Nắm vững nội dung và kế hoạch dạy học chung của cấp học và môn học, luôn rèn kỹ năng dạy học

- Thờng xuyên tiếp cận với đổi mới, nắm bắt xu thế phát triển chung xã hội

* Cụ thể: phải rèn luyện các kỹ năng cơ bản:

+ Kỹ năng lập và điều chỉnh kế hoạch dạy học

+ Kỹ năng tổ chức các hoạt động dạy học

+ Kỹ năng thiết kế bài học (soạn giáo án)

+ Kỹ năng sử dụng các phơng tiện kỹ thuật vào dạy học

+ Kỹ năng vận dụng sáng tạo, linh hoạt nội dung và phơng pháp giáo dục cho từng đối tợng và thực tế vùng miền

+ Kỹ năng thiết lập các mối liên hệ và quan hệ trong dạy học

+ Kỹ năng kiểm tra, đánh giá chất lợng học tập của học sinh

- Phát triển các năng lực cơ bản:

+ Năng lực vận dụng

+ Năng lực thiết kế và tổ chức hoạt động học tập cho học sinh

+ Năng lực sáng tạo

2- Phát huy thế mạnh tổng hợp của việc kết hợp sử dụng các hình thức dạy học khác nhau.

- Hình thức tổ chức dạy học đồng loạt (cả lớp) là hình thức dạy học phổ biến

phù hợp với kiểu dạy học văn và cơ sở vật chất của trờng THCS hiện nay Với hình thức này giáo viên dễ dàng điều hành lớp học, không tốn thời gian, phát huy đợc thế mạnh của mọi học sinh trong lớp

- Hình thức dạy học theo nhóm là hoạt động học tập tích cực đã đợc nhiều giáo viên thực hiện thành công Hoạt động nhóm là môi trờng thuận lợi để học sinh cùng nhau bàn bạc những vấn đề về nội dung ý nghĩa một văn bản, phân tích ngôn ngữ, phong cách nghệ thuật văn bản, là biện pháp tích cực, để khai thác những hớng khác nhau trong cảm nhận văn chơng…đều đ

- Giáo viên có cơ hội phát hiện vốn sống, đặc điểm tâm lý và khả năng tiếp nhận văn học của từng cá nhân học sinh, qua đó mà hỗ trợ cho từng em theo cách riêng phù hợp

-Nhìn chung với dạy học theo nhóm, giáo viên trở thành ngời hớng dẫn và tạo sự

t-ơng hỗ giữa học sinh với nhau, học sinh tự giác tiến hành các hoạt động chiếm lĩnh tri thức ở hoạt động nhóm, phơng pháp học tập hợp tác và phơng pháp tự học đều

đợc phát huy tốt Mối quan hệ giữa các thành viên trong tập thể nhóm, lớp trở lên gần gũi, thân thiện

- Song với hai hình thức dạy học trên cũng cần chú trọng tới kiểu dạy học ngoài lớp

để bổ trợ kiến thức văn học của chơng trình chính khoá nh:

+ Học các chuyên đề bổ trợ kiến thức cho mảng kiến thức còn mờ nhạt trong chơng trình THCS nh: Văn học sử, lý luận văn học, các vấn đề văn học lớn xuyên suốt từng chơng, từng giai đoạn văn học

+ Hớng dẫn và uốn nắn cách đọc và học thêm các tri thức văn học ngoài

ch-ơng trình chính khoá cho học sinh

+ Tổ chức họat động ngoại khoá để tham gia, tìm hiểu các vấn đề thuộc về

thực tiễn sáng tác, các vấn đề liên quan đến tác giả, tác phẩm nh: (cuộc đời, quê

h-ơng, quá trình sáng tác …của một số tác giả) của một số tác giả) có trong chơng trình văn học ở THCS Tiến trình thực hiện một giờ văn theo phơng pháp dạy học tích cực

- Trớc kia qui định thực hiện một giờ văn gò bó theo 5 bớc lên lớp và đề cao việc dạy học của giáo viên Tuỳ theo tinh thần đổi mới, giờ văn ngoài việc bảo đảm bằng khoa học về nội dung nghệ thuật, về các phơng pháp s phạm cũng cần khẳng định tính sáng tạo vì thế không thể có sự đồng nhất về nội dung và phơng pháp cho tất cả các giờ văn Điều cơ bản là mỗi giờ dạy học văn phải thực sự huy động đợc tiềm lực của giáo viên và học sinh, phải tạo

đ-ợc sự cộng hởng cảm xúc giữa tác phẩm văn học với giáo viên và học sinh Một giờ văn có thể thiếu hoặc thừa, có

thể phá cách nhng đạt đợc những yêu cầu cơ bản trên còn hơn là đầy đủ các bớc lên lớp mà không đọng lại ấn tợng gì ở học sinh

Có thể so sánh phơng pháp dạy học tích cực và phơng pháp dạy học thụ

động theo một qui trình lên lớp nh sau:

Giai đoạn Phơng pháp tích cực Phơng pháp thụ động

1 Chuẩn bị. - Thầy và trò chuẩn bị cho

dạy học (thu thập tài liệu,

đọc trớc bài học, soạn

- Thầy chuẩn bị bài, trò không có sự chuẩn bị, hoặc chuẩn bị sơ sài

bài …của một số tác giả) )

2 Quá trình dạy học

trên lớp.

- Thầy hớng dẫn, tổ chức, trò tìm kiếm kiến thức

- Thầy nêu vấn đề, trò thảo luận phát hiện kiến thức

- Thầy hỏi, trò trả lời:

- Có quan điểm riêng

- Hệ thống câu hỏi đợc phân loại ở cấp độ, có độ mở

- Hoạt động cá nhân kết hợp hoạt động nhóm

- Đánh giá của thầy kết hợp với tự đánh giá của trò

- Thầy nói vừa đủ, trò phải

đ-ợc làm việc nhiều, nói nhiều

- Kết hợp nhiều hình thức dạy học trong một bài học, tiết học

- Vận dụng linh hoạt trong dạy học

- Thầy quan tâm từng cá

nhân học sinh

- Thầy luôn tìm ra tình huống có vấn đề nêu ra để thảo luận

- Thầy giảng (độc thoại) trò

thụ động nghe, ghi chép

- Thầy áp đặt kiến thức, trò ghi nhớ máy móc

- Thầy hỏi, trò trả lời theo mẫu duy nhất

- Câu hỏi, không có các cấp

độ và không có độ mở

- Hoạt động cá nhân không

có kết hợp nhóm

- Chỉ có thầy đợc quyền

đánh giá cho điểm

- Thầy nói nhiều, trò ít đợc trả lời

- Hình thức dạy học đơn

điệu, không tích hợp đợc nhiều hình thức

- Phơng pháp dạy học đơn

điệu không tích hợp đợc nhiều phơng pháp

- Vận dụng cứng nhắc trong dạy học

- Thầy chỉ quan tâm chung

- Không chú trọng tình huống có vấn đề trong dạy học

3 Sau tiết học - Thầy hớng dẫn hoạt động

tiếp theo

- Thầy hớng dẫn chuẩn bị bài

và làm bài tập

- Theo dõi kết quả của trò trong cả quá trình

- Thầy không hớng dẫn hoạt

động tiếp theo

- Thầy giao bài tập không

có hớng dẫn

- Chỉ kiểm tra sản phẩm cuối cùng

Từ các dấu hiệu ở bảng so sánh ta có thể khái quát các đặc điểm cơ bản của phơng pháp dạy học tích cực nh sau:

- Dạy học thông qua việc tổ chức các hoạt động của học sinh

- Dạy học gắn với rèn luyện cho học sinh phơng pháp tự học

- Dạy học chú trọng cá thể và thiết lập các mối quan hệ tơng tác

- Tích hợp nhiều hình thức, phơng pháp dạy học trong tiết học, bài học

- Kết hợp đánh giá của thầy với tự đánh giá của trò

- Từ các cơ sở lý luận và thực tiễn giảng dạy, tôi xin trình bày cụ thể một giáo án soạn theo hớng đổi mới phơng pháp dạy học theo hớng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của ngời học

* áp dụng phơng pháp dạy học tích cực vào thiết kế

câu hỏi - tiết dạy Ngữ Văn 7 - Văn bản "Bài ca Côn Sơn"

trích Ngữ Văn 7 tập 1

A Mục tiêu cần đạt.

1 Kiến thức: Giúp học sinh cảm nhận từ văn bản Bài ca Côn Sơn

Cảnh vật Côn Sơn tơi mát, yên ả, hài hoà với cách sống th thái của con ngời

+ Tâm hồn khoáng đạt, nhân cách thanh cao của Nguyễn Trãi

2 Biểu cảm trong văn trữ tình có thể là sự bộc lộ trực tiếp hồn nhiên cảm xúc tâm hồn trớc ngoại giới

3 Giáo dục t tởng tình cảm

- Cảm xúc của học sinh trớc vẻ đẹp của thiên nhiên và con ngời qua văn bản Bài ca Côn Sơn

- Bồi dỡng tình yêu với thiên nhiên và thấy rõ đợc nhân cách thanh cao của Nguyễn Trãi

4 Kỹ năng: Rèn kỹ năng đọc diễn cảm, phân tích những nét đẹp trong thơ

cổ điển

B Nội dung cơ bản và các bớc tiến hành.

I- Chuẩn bị :

Phơng tiện: - SGK Ngữ Văn 7 tập 1

Dạy học: - SGK, bài soạn

- Tranh ảnh minh hoạ cảnh trí Côn Sơn

- Chân dung Nguyễn Trãi

- Bảng phụ, giấy khổ to + bút dạ

GV: - Đọc văn bản, đọc t liệu tham khảo

- Soạn giáo án, viết bảng phụ

- Hớng dẫn học sinh chuẩn bị bài

HS: - Đọc kỹ SGK

- Su tầm tranh ảnh về Côn Sơn

- Trả lời các câu hỏi theo phần hớng dẫn đọc - hiểu văn bản SGK

II- Hoạt động trên lớp:

1 ổn định tổ chức: KT sĩ số.

2 Tiến hành kiểm tra bài cũ:

(Cho 2 học sinh lên bảng làm bài tập trắc nghiệm và trả lời câu hỏi trên bảng phụ giáo viên đã chuẩn bị sẵn).

- Sau khi học sinh thực hiện xong phần trả lời, giáo viên gọi học sinh nhận xét, giáo viên nhận xét và cho điểm

3 Nội dung bài mới:

* Để gây hứng thú cho học sinh khi tiếp nhận tác phẩm, giáo viên nói chậm truyền cảm để dẫn học sinh vào bài một cách nhẹ nhàng nhất

* Tiến trình tổ chức các hoạt động:

qua về tiểu sử Nguyễn Trãi và hoàn cảnh sáng tác Bài ca Côn Sơn (Côn Sơn ca) …của một số tác giả)

+ Hoạt động 2 : Giáo viên dựa vào chú thích, nói cho học sinh biết nguyên

tắc của bài thơ là bằng chữ Hán và đã đợc dịch theo thể lục bát Từ đó giới thiệu cho học sinh hiểu thế nào là thể lục bát, yêu cầu học sinh nhận dạng thể lục bát ở lời thơ dịch cụ thể này

nêu câu hỏi Với đoạn thơ này, những điều cần đợc phân tích, làm rõ là gì?

- HS trao đổi, thảo luận đa ý kiến

- Hớng kết luận: có 2 phơng diện cơ bản:

+ Cảch sống và tâm hồn Nguyễn Trãi ở Côn Sơn

+ Cảnh trí Côn Sơn trong hồn thơ Nguyễn Trãi

+ Hoạt động 4: Giáo viên hớng dẫn học sinh tìm hiểu cảnh sống và tâm hồn

Nguyễn Trãi ở Côn Sơn qua việc phân tích nhân vật "ta" bằng cách yêu cầu trả lời

các câu hỏi sau:

+ Từ "ta" có mặt trong lời thơ mấy lần?

Và "ta" là ai?

+ Nhân vật "ta" đã làm gì ở Côn Sơn?

+ Qua những điều đã tìm hiểu đó hình ảnh của "ta", đặc biệt là tâm hồn của

"ta" đợc thể hiện nh thế nào?

- Học sinh lần lợt tiến hành trao đổi, thảo luận đa ý kiến của mình qua sự tự cảm nhận và chia sẻ cùng bạn bè

- Hớng kết luận cho các câu hỏi đó là: Từ "ta" có mặt 5 lần Ta là Nguyễn Trãi thi sĩ, "ta" nghe tiếng suối mà nh nghe tiếng đàn "ta" ngồi trên đá lại tởng ngồi trên chiếu êm, "ta" nằm bóng mát, "ta" ngâm thơ nhàn Qua những hành động

đó của nhân vật "ta" hiện lên một Nguyễn Trãi đang sống trong những giây phút

thảnh thơi, đang thả hồn vào cảnh trí Côn Sơn, một Nguyễn Trãi rất mực thi sĩ

(Để làm rõ kết luận trên, giáo viên hớng dẫn học sinh lần lợt phân tích các cặp câu sau: 1-2; 3-4; 5-6; 7-8 trong đoạn thơ)

+ Hoạt động 5: GV hớng dẫn HS trả lời câu hỏi 3 SGK.

+ Cùng với hình ảnh của nhân vật "ta", cảnh tợng Côn Sơn đợc gợi tả bằng

những chi tiết nào? Hãy nhận xét về cảnh tợng Côn Sơn?

- Với câu hỏi này, giáo viên xác lập hệ thống câu hỏi dẫn dắt nhằm phân hoá cấp độ nội dung trong câu hỏi Đa dạng các hình thức câu hỏi

Cách hỏi - tình tứ, hỏi và dẫn dắt:

1 Đọc văn bản, liệt kê những hình ảnh giới thiệu cảnh vật Côn Sơn

2 Nhận xét về những hình ảnh đợc sử dụng để tả vẻ đẹp Côn Sơn

3 Đọc lại các chú thích 4,5 trả lời câu hỏi: Hình ảnh "thông mọc nh nêm và bóng trúc râm" đã gợi tả vẻ đẹp đặc sắc nào của rừng Côn Sơn?

4 Phát hiện những nét đặc sắc về nghệ thuật tả cảnh thiên nhiên thể hiện trong bài thơ

5 Cảm xúc của em về vẻ đẹp của thiên nhiên và con ngời đợc miêu tả trong Bài ca Côn Sơn

- Từ các câu hỏi dẫn dắt gợi mở, hớng học sinh tới kết luận: Côn Sơn là một cảnh trí thiên nhiên khoáng đạt, thanh tĩnh nên thơ ở đây, có suối chảy rì rầm, có bàn đá rêu phơi, có rừng trúc xanh màu xanh của lá, che ánh nắng mặt trời, tạo khung cảnh cho thi nhân ngồi ngâm thơ nhàn một cách thú vị…đều đ

giọng điệu chung của đoạn thơ là gì?

Trong đoạn thơ có những từ ngữ nào đợc điệp lại? Hiện tợng điệp đó góp phần tạo nên giọng điệu của đoạn thơ này nh thế nào?

- Với câu hỏi loại này, học sinh phải thể hiện trớc hết qua giọng đọc diễn cảm, và từ đó phát hiện ra giọng điệu chung của đoạn thơ là nhẹ nhàng, thảnh thơi,

êm tai Qua đọc, phát hiện các điệp từ Côn Sơn, ta đợc lặp lại, góp phần tạo nên giọng điệu đó

tổng kết giá trị bài thơ dựa theo ghi nhớ SGK

- Để thực hiện đợc hoạt động này, giáo viên giao nhiệm vụ cho học sinh khái quát những giá trị nội dung và nghệ thuật của đoạn trích

- Sau đó, giáo viên gọi một số học sinh khá của lớp tiến hành khái quát (giáo viên gợi mở bằng một số câu hỏi)

- Kết thúc hoạt động này cho học sinh trình bày bằng lời lẽ của mình nội dung mục ghi nhớ

+ Hoạt động 8: Hớng dẫn học sinh luyện tập.

- GV hớng dẫn học sinh luyện tập bằng việc so sánh hai câu thơ của Nguyễn Trãi:

"Côn Sơn suối chảy rì rầm,

Ta nghe nh tiếng đàn cầm bên tai".

Với câu thơ của Hồ Chí Minh trong bài "Cảnh khuya"

"Tiếng suối trong nh tiếng hát xa" Trên phơng diện tâm hồn của tác giả và

cách đón nhận tiếng suối

- Học sinh trên cơ sở định hớng của giáo viên, so sánh để tìm ra điểm giống

và khác nhau trong cách ví von tiếng suối của hai tác giả Nguyễn Trãi và

Hồ Chí Minh

- Hớng kết luận: Cả hai đều là sản phẩm của những tâm hồn thi sĩ, những tâm hồn có khả năng hoà nhập với thiên nhiên Cả hai nhà thơ cùng nghe tiếng suối mà

nh nghe nhạc trời Mặc dù một bên trời là đàn cầm, một bên trời là tiếng hát Đàn cầm và tiếng hát khác nhau nhng cùng là một, đều là âm nhạc cả

- Kết thúc phần luyện tập giáo viên kiểm tra lí thuyết về thơ lục bát của học sinh

* Hớng dẫn học ở nhà

- Học thuộc: Học thuộc lòng đoạn trích Bài ca Côn Sơn

- Đọc phần đọc thêm

- Tìm thêm các t liệu có liên quan đến bài thơ và tác giả Nguyễn Trãi

* Để kết thúc bài giảng, tạo d âm trong lòng học sinh, giáo viên cho một số học sinh có giọng đọc tốt, truyền cảm, đọc và ngâm đoạn thơ Bài ca Côn Sơn.