ÁP DỤNG ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY BỘ MÔN HÓA HỌC NHẰM TỪNG BƯỚC NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG HỌC TẬP MÔN HÓA HỌC Ở TRƯỜNG THCS HẢI THÀNH – ĐỒNG HỚI

64 523 1
ÁP DỤNG ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY BỘ MÔN HÓA HỌC NHẰM TỪNG BƯỚC NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG HỌC TẬP MÔN HÓA HỌC Ở TRƯỜNG THCS HẢI THÀNH – ĐỒNG HỚI

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

Nghiên cứu, tìm hiểu tình hình sử dụng các phương pháp dạy học tích cực, đổi mới PPGD. Tìm hiểu tình hình giảng dạy ở trường THCS Hải Thành. Biên soạn một số giáo án cụ thể, áp dụng vào thực tế giảng dạy..

ÁP DỤNG ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY BỘ MÔN HÓA HỌC NHẰM TỪNG BƯỚC NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG HỌC TẬP MƠN HĨA HỌC Ở TRƯỜNG THCS HẢI THÀNH – ĐỒNG HỚI LỜI CẢM ƠN Trước hết, em xin gửi lời cảm ơn chân thành đến cô, thầy giáo khoa Khoa Học - Tự Nhiên tạo điều kiện, giúp đỡ em suốt trình làm khóa luận Đặc biệt em xin gửi lời cảm ơn sâu sắc đến cô giáo TS Nguyễn Thị Minh Lợi, người trực tiếp tận tình hướng dẫn, bảo em kiến thức, phương pháp để em hoàn thành khóa luận tốt nghiệp Với giúp đỡ thầy cô nỗ lực thân em hồn thành khóa luận tốt nghiệp với đề tài: “ Áp dụng đổi phương pháp giảng dạy mơn Hóa học nhằm bước nâng cao chất lượng học tập mơn Hóa học trường THCS Hải Thành – Đồng Hới” Do trình độ nghiên cứu thời gian có hạn nên khóa luận khơng thể tránh khỏi sai sót hạn chế Em mong nhận ý kiến đóng góp thầy cơ, bạn sinh viên để khóa luận hồn thiện Em xin chân thành cảm ơn! Đồng Hới, tháng 05 năm 2014 Sinh viên thực hiện: Nguyễn Thị Đài Trang MỤC LỤC DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1: Số liệu học kì I năm học 2013-2014 Bảng 2: Số liệu kiểm tra kì II năm học 2013-2014 DANH MỤC CÁC HÌNH Hình 1: Mơ hình phân tử etilen Hình 2: Canxi cacbonat có vỏ trứng Hình 3: Natriclorua DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT PPDH Phương pháp dạy học PPGD Phương pháp giảng dạy THCS Trung học sở UBND Ủy ban nhân dân TTC Tính tích cực SGK Sách giáo khoa SGV Sách giáo viên CTHH Công thức hóa học PTHH Phương trình hóa học PTPƯ Phương trình phản ứng PƯ Phản ứng GV Giáo viên HS Học sinh T/d Tác dụng Dd Dung dịch TN Thí nghiệm PHẦN MỞ ĐẦU I Lý chọn đề tài Hiện vấn đề đổi phương pháp giảng dạy trường THCS, THPT Giáo dục Đào tạo quan tâm áp dụng từ lâu Các trường THCS áp dụng đổi phương pháp hầu hết tất môn (ví dụ: vật lý sử dụng TN trực quan, âm nhạc: đàn,…) Đổi phương pháp dạy học cho học sinh cần thiết, đặc biệt quan trọng cho tồn ngành giáo dục nước ta nói chung cho mơn Hóa học nói riêng Kết hợp với trình thực tập trường THCS Hải Thành, với giáo sinh chuẩn bị trường mong muốn có chun mơn vững vàng để sau trở thành GV dạy giỏi Bản thân muốn tìm hiểu trình đổi phương pháp giảng dạy mơn Hóa học nhằm giúp em có kiến thức Hóa học bản, vững vàng ham mê học tập nghiên cứu mơn Hóa học Tơi mạnh dạn đăng ký đề tài có tên: “Áp dụng đổi phương pháp giảng dạy môn Hóa học nhằm bước nâng cao chất lượng học tập mơn Hóa học trường THCS Hải Thành – Đồng Hới” Đề tài tập trung nghiên cứu phương pháp dạy học tích cực để giúp cho học sinh hứng thú, tích cực tham gia hoạt động nhiều hơn; đóng góp vào việc nâng cao chất lượng dạy – học mơn hóa học trường THCS Cấu trúc đề tài gồm có bốn chương: - Chương I: Cơ sở lý luận - Chương II: Thực trạng sở nghiên cứu - Chương III: Áp dụng số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học - Chương IV: Một số giáo án biên soạn II Mục đích nghiên cứu - Nghiên cứu, tìm hiểu tình hình sử dụng phương pháp dạy học tích cực, đổi PPGD - Tìm hiểu tình hình giảng dạy trường THCS Hải Thành - Biên soạn số giáo án cụ thể, áp dụng vào thực tế giảng dạy III Nhiệm vụ nghiên cứu - Tìm hiểu chất phương pháp dạy học theo hướng tích cực - Nghiên cứu tài liệu đổi PPDH môn Hóa học trường THCS, SGK - Vận dụng phương pháp dạy học áp dụng vào dạy - Soạn giáo án, thực hành giảng dạy, bước đầu đánh giá kết IV Đối tượng khách thể nghiên cứu - Đối tượng: Các phương pháp dạy học tích cực - Khách thể: Giáo viên học sinh trường THCS Hải Thành V Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp tham khảo tài liệu - Phương pháp lấy kiến chuyên gia - Nghiên cứu lý luận - Thu thập tài liệu VI Đóng góp khóa luận Thông qua đề tài giúp cho giáo viên truyền đạt kiến thức cách hiệu hơn, tiết học nhẹ nhàng, học sinh hoạt động tích cực, giải nhanh vấn đề mà giáo viên yêu cầu Học sinh nắm bắt kiến thức cách sâu sắc, vận dụng kiến thức để giải vấn đề, tập nhanh chóng xác Tiết học hứng thú Nếu dạy phối hợp tốt phương pháp, phân loại dạng để đưa phương pháp phù hợp học sinh hoạt động tích cực, tiết học sinh động kiến thức học sâu hơn, vận dụng kiến thức học để giải vấn đề cụ thể dễ dàng Qua em yêu thích mơn Hóa học Tuy nhiên tùy thuộc vào nội dung mà sử dụng phương pháp dạy học cách linh hoạt, phù hợp khơng nên cứng nhắc đạt kết cao PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN 1.1 Định hướng đổi phương pháp dạy học mơn hóa học trường THCS [1] Bản chất việc đổi PPDH tổ chức cho người học học tập hoạt động hoạt động tự giác, tích cực, sáng tạo, việc xây dựng phong cách học tập sáng tạo cốt lõi đổi phương pháp giáo dục nói chung PPDH nói riêng Định hướng đổi PPDH dựa sở nghiên cứu tâm lý khả lưu giữ thông tin học sinh Đổi phương pháp giáo dục yêu cầu cấp bách giai đoạn Sang kỉ XXI, giới xảy bùng nổ tri thức khoa học công nghệ Xã hội phồn vinh kỉ XXI xã hội “dựa vào tri thức”, dựa vào tư sáng tạo, tài sáng chế người Sự thịnh vượng mặt kinh tế đất nước dựa việc sử dụng tài sản trí tuệ nguồn lực ngành nghệ thuật, khoa học công nghệ, đồng thời nhờ vào việc phát triển lực lượng lao động lành nghề thường xuyên học hỏi Điều địi hỏi khơng phải học hỏi kinh nghiệm nước phát triển, mà đòi hỏi áp dụng kinh nghiệm cách sáng tạo, tìm đường phát triển riêng phù hợp với hoàn cảnh cụ thể đất nước 1.1.1 Đổi hoạt động giáo viên [5] Dạy học theo hướng tích cực hóa người học q trình giáo viên thiết kế tổ chức điều khiển hoạt động học sinh theo mục tiêu cụ thể 1.1.2 Đổi hoạt động học tập học sinh [5] Dạy học theo hướng tích cực q trình học sinh tự nhận thức, tự khám phá, tự tìm tịi tri thức hóa học cách chủ động, tích cực trình tự phát giải vấn đề thông qua hoạt động học sinh 1.1.3 Đổi hình thức tổ chức dạy học [5] Khi đổi phương pháp dạy học, hình thức tổ chức lớp học phải đa dạng hóa, phong phú cho phù hợp với việc tìm tịi cá nhân, hoạt động nhóm hoạt động tồn lớp Sử dụng tổng hợp, linh hoạt phương pháp dạy học theo đặc thù môn với cách thức thiết kế tổ chức hoạt động dạy học Sử dụng cách hợp lý, tổng hợp, phương pháp dạy học truyền thống theo hướng tích cực Kết hợp số cách thức thiết kế, tổ chức hoạt động học tập học sinh nhằm phát huy cao độ tính tích cực chủ động tự giác học sinh học tập môn 1.1.4 Đổi đánh giá kết học tập học sinh [5] * Chú ý đến mục tiêu cần đánh giá * Chú ý đến nội dung đánh giá: Kỹ thực hành, kỹ nghiên cứu, kỹ tư duy, kỹ viết CTHH, * Dùng đa dạng phương pháp đánh giá khác nhau: Giáo viên đánh giá, học sinh tự đánh giá, học sinh đánh giá lẫn nhau, * Dùng nhiều loại hình đánh giá: Bài tập tự luận, tập trắc nghiệm kết quả, tập lý thuyết định lượng, định tính, tập thực nghiệm, tập có kênh hình, kênh chữ, 1.2 Định nghĩa phương pháp dạy học tích cực [6] 1.2.1 Tính tích cực nhận thức a Tính tích cực: phẩm chất vốn có người đời sống xã hội Khác với động vật, người khơng tiêu thụ sẵn có thiên nhiên mà cịn chủ động, sản xuất cải vật chất cho tồn xã hội, sáng tạo văn hóa thời đại Hình thành phát triển tính tích cực xã hội củng cố nhiệm vụ chủ yếu giáo dục nhằm đào tạo người động, thích ứng góp phần phát triển cộng đồng Có thể xem tính tích cực điều kiện đồng thời kết phát triển nhân cách trình dạy học b Tính tích cực học tập Tính tích cực học tập - thực chất TTC nhận thức, đặc trưng khát vọng hiểu biết, cố gắng trí lực có nghị lực cao qúa trình chiếm lĩnh tri thức TTC nhận thức hoạt động học tập liên quan trước hết với động học tập Động tạo hứng thú Hứng thú tiền đề tự giác Hứng thú tự giác hai yếu tố tạo nên tính tích cực Tính tích cực sản sinh nếp tư độc lập Suy nghĩ độc lập mầm mống sáng tạo Ngược lại, phong cách học tập tích cực độc lập sáng tạo phát triển tự giác, hứng thú, bồi dưỡng động học tập TTC học tập biểu dấu hiệu như: hăng hái trả lời câu hỏi giáo viên, bổ sung câu trả lời bạn, thích phát biểu ý kiến trước vấn đề nêu ra; hay nêu thắc mắc, đòi hỏi giải thích cặn kẽ vấn đề chưa đủ rõ; chủ động vận dụng kiến thức, kĩ học để nhận thức vấn đề mới; tập trung ý vào vấn đề học; kiên trì hồn thành tập, khơng nản trước tình khó khăn… TTC học tập thể qua cấp độ từ thấp lên cao như: - Bắt chước: gắng sức làm theo mẫu hành động thầy, bạn… - Tìm tịi: độc lập giải vấn đề nêu ra, tìm kiếm cách giải khác số vấn đề… - Sáng tạo: tìm cách giải mới, độc đáo, hữu hiệu 1.2.2 Phương pháp dạy học tích cực Phương pháp dạy học tích cực (PPDH tích cực) thuật ngữ rút gọn, dùng nhiều nước để phương pháp giáo dục, dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học "Tích cực" PPDH - tích cực dùng với nghĩa hoạt động, chủ động, trái nghĩa với không hoạt động, thụ động không dùng theo nghĩa trái với tiêu cực PPDH tích cực hướng tới việc hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động nhận thức người học, nghĩa tập trung vào phát huy tính tích cực người học khơng phải tập trung vào phát huy tính tích cực người dạy, nhiên để dạy học theo phương pháp tích cực giáo viên phải nỗ lực nhiều so với dạy theo phương pháp thụ động Muốn đổi cách học phải đổi cách dạy Cách dạy đạo cách học, ngược lại thói quen học tập trò ảnh hưởng tới cách dạy thầy Chẳng hạn, có trường hợp học sinh địi hỏi cách dạy tích cực hoạt động giáo viên chưa đáp ứng được, có trường hợp giáo viên hăng hái áp dụng PPDH tích cực khơng thành cơng học sinh chưa thích ứng, quen với lối học tập thụ động Vì vậy, giáo viên phải kiên trì dùng cách dạy hoạt động để xây dựng cho học sinh phương pháp học tập chủ động cách vừa sức, từ thấp lên cao Trong đổi phương pháp dạy học phải có hợp tác thầy trò, phối hợp nhịp nhàng hoạt động dạy với hoạt động học thành công Như vậy, việc dùng thuật ngữ "Dạy học tích cực" để phân biệt với "Dạy học thụ động" 1.3 Những đặc điểm phương pháp dạy học tích cực [6] 1.3.1 Dạy học thơng qua tổ chức hoạt động học tập học sinh Trong phương pháp dạy học tích cực, người học - đối tượng hoạt động "dạy", đồng thời chủ thể hoạt động "học" - hút vào hoạt động học tập giáo viên tổ chức đạo, thơng qua tự lực khám phá điều chưa rõ khơng phải thụ động tiếp thu tri thức giáo viên đặt Được đặt vào tình đời sống thực tế, người học trực tiếp quan sát, thảo luận, làm thí nghiệm, giải vấn đề đặt theo cách suy nghĩ mình, Hoạt động 2: Cấu tạo phân tử (5 phút) Để hiểu rõ etilen vào II- Cấu tạo phân tử Hoạt động giáo viên - Giáo viên đưa mơ hình phân tử etilen (dạng Hoạt động học sinh rỗng) chiếu mơ hình dạng đặc hình cho học sinh quan sát nêu: Đây phân tử etilen dạng rỗng, có hai nguyên tử - Trả lời: cacbon bốn nguyên tử hiđro Dựa theo mơ Mỗi ngun tử cacbon liên kết với hình dạng rỗng này, em cho cô biết: hai nguyên tử hiđro, hai hóa trị cịn Hai ngun tử cacbon bốn nguyên tử hiđro lại dùng để liên kết hai nguyên tử liên kết với nào? cacbon với - Từ em viết cho cô công thức cấu - Trả lời: tạo etilen có nhận xét đặc điểm CTCT: nó? H H C=C H H Viết gọn : CH2 = CH2 - Đặc điểm: Giữa hai nguyên tử cacbon có hai liên kết - Giáo viên thơng báo: - Nghe ghi Từ đặc điểm: Giữa hai nguyên tử cacbon có hai liên kết Những liên kết gọi liên kết đôi Trong liên kết đơi có liên kết bền Liên kết dễ bị đứt phản ứng hóa học Hoạt động 3: Tính chất hóa học (15phút ) Chuyển nội dung: Từ đặc điểm cấu tạo trên, etilen có tính chất hóa học Cơ em tìm hiểu III- Tính chất hóa học Hoạt động giáo viên III Tính chất hóa học Hoạt động học sinh 1.Etilen có cháy khơng? - Etilen cháy tạo sản phẩm tương tự - Trả lời: metan cháy Vậy, sản CO2 H2O 45 phẩm gì? - Vậy, em viết phương trình phản ứng? - Viết PTPƯ: t0 → 2CO2 + 2H2O C2H4 + 3O2  - Giáo viên nêu: Ngoài phản ứng tỏa nhiệt - Giáo viên đặt vấn đề: Từ đặc điểm cấu tạo etilen Ta thấy etilen có đặc điểm cấu tạo khác với metan Vậy phản ứng đặc trưng chúng có khác khơng - Giáo viên yêu cầu học sinh nhắc lại đặc điểm - Trả lời: cấu tạo tính chất hóa học đặc trưng + Đặc điểm: có bốn liên kết đơn metan + Tính chất hóa học đặc trưng: tác dụng với clo (phản ứng thế) Etilen có làm màu dung dịch brom không? - GV cho HS xem máy chiếu Đồng thời, GV nêu: Dẫn khí etilen qua dung dịch Brom (màu da cam) sau thời gian em thấy có tượng xảy ra? - Từ tượng đó, em có nhận xét gì? - Xem nêu tượng: + Dung dịch brom ban đầu có màu da cam + Sau sục khí etilen vào dung dịch brom màu - Etilen phản ứng với dung dịch brom - Giáo viên nêu cách viết phương trình phản - Nghe ghi vào ứng dung dịch brom với etilen: + Trong phân tử etilen có liên kết đơi; có liên kết bền, liên kết dễ bị đứt tham gia phản ứng hóa học Khi bị đứt xem hai nguyên tử cacbon đủ hóa trị chưa, chưa đủ hóa trị nên có khả liên kết với chất khác - Viết PTHH: 46 để đủ hóa trị + Đồng thời liên kết hai nguyên tử brom bị đứt + + Br Br + Khi hai nguyên tử brom liên kết với hai nguyên tử cacbon để đủ hóa trị - Giáo viên yêu cầu: Như lớp viết  PTHH Giáo viên gọi học sinh lên viết PTHH GV nêu: Viết gọn: CH2 = CH2 + Br2  Br - CH2 – CH2 - Br Etilen Brom Đibrometan Hay: C2H4+ Br2 → C2H4Br2 → Đây phản ứng cộng - Sản phẩm có tên gọi đibrometan Đibrom tức - Nghe có hai nguyên tử brom giống CO đọc cacbonđioxit (đioxit tức có hai nguyên tử oxi) - Phản ứng có chất tham gia + Có hai chất tham gia phản ứng, phản ứng, sản phẩm? chất sản phẩm Vậy, thuộc loại phản ứng gì? + Phản ứng cộng - Giáo viên nói: Có hai chất tham gia phản ứng - Nghe tạo sản phẩm Ở bên vơ gọi phản ứng hóa hợp, cịn bên hữu người ta gọi phản ứng cộng - Giáo viên giới thiệu: Trong điều kiện - Nghe thích hợp, etilen cịn có phản ứng cộng với số chất khác như: hiđro, clo, Giáo viên nâng cao cho học sinh, viết phản ứng cộng với hiđro: AS , C2H4 + H2 to → C2H6  - Ghi kết luận - Giáo viên kết luận: Nhìn chung, chất có liên kết đơi dễ tham gia phản ứng cộng (hay phản ứng cộng phẩn ứng đặc trưng liên kết đơi) 3.Các phân tử etilen có kết hợp với 47 hay không? - Giáo viên thông báo: Như vừa nghiên cứu etilen tham gia phản ứng cộng với brom Vậy có khả cộng với hay khơng Chúng ta qua phần 3_ Các phân tử etilen có kết hợp với hay không - Ở điều kiện thích hợp có xúc tác, liên kết bền phân tử etilen bị đứt Khi phân tử etilen kết hợp với tạo thành phân tử có khối lượng kích thước lớn, gọi polietilen (PE) - Viết PTPƯ: Từ đó, em viết phương trình phản … + CH2 = CH2 + CH2 = CH2 + … ứng?  XUC →  ,TAC  …-CH2-CH2-CH2-CH2-… - Phản ứng gọi phản ứng trùng hợp - PE gì? Qua ta tìm Polietilen (PE) → Phản ứng trùng hợp hiểu Hoạt động 4: Ứng dụng (4 phút) Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh - Từ sơ đồ “ Những ứng dụng etilen” - Học sinh nêu: SGK trang 118 Các em nêu ứng + Là nguyên liệu để điều chế nhựa dụng etilen? polietilen, - Cho học sinh đọc “ Em có biết” trang 119 rượu etylic, axit axetic,… + Kích thích mau chín - Học sinh đọc Hoạt động 5: Luyện tập - củng cố (10 phút) Luyện tập: - Đọc lại ghi nhớ SGK Bài 1: Điền từ thích hợp “có” “khơng” vào cột sau: Có liên kết đơi Làm màu Phản ứng trùng Tác dụng với dung dịch brom hợp oxi Metan Etilen Củng cố: 48 Bài tập củng cố: Trình bày phương pháp hóa học để phân biệt ba chất khí bình riêng biệt, nhãn: CH4, C2H4, CO2 Hướng dẫn: + C2H4: Làm màu dung dịch brom CH4, CO2: không làm màu dung dịch brom + CO2 làm đục nước vôi trong, CH4 khơng Hoạt động 6: Dặn dị (1 phút) - Về nhà làm tập 1,2,3,4 SGK trang 119 - Về nhà soạn “ AXETILEN” RÚT KINH NGHIỆM ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Giáo án số 4: Tuần: Ngày soạn: 49 Ngày dạy: Tiết: BÀI 40: DẦU MỎ VÀ KHÍ THIÊN NHIÊN I Mục tiêu Về kiến thức: - Khái niệm, thành phần, trạng thái tự nhiên dầu mỏ, khí thiên nhiên khí mỏ dầu phương pháp khai thác chúng; số sản phẩm chế biến từ dầu mỏ - Ứng dụng: Dầu mỏ khí thiên nhiên nguồn nhiên liệu nguyên liệu quý công nghiệp Về kỹ năng: - Đọc, trả lời câu hỏi, tóm tắt thơng tin dầu mỏ, khí thiên nhiên ứng dụng chúng - Sử dụng có hiệu quả, số sản phẩm dầu mỏ khí thiên nhiên Về thái độ học tập học sinh: - Yêu thích mơn hóa học - Có ý thức bảo vệ mơi trường II Chuẩn bị Giáo viên: - Hình ảnh dầu mỏ, mỏ dầu cách khai thác dầu mỏ - Hộp mẫu: Các sản phẩm chế biến từ dầu mỏ - Sơ đồ chưng cất dầu mỏ Học sinh: - Chuẩn bị mới, làm tập học cũ III Tiến trình dạy học Ổn định tổ chức: Kiểm tra sĩ số (1 phút) Lớp: 92 Bài cũ: (5 phút) - Trình bày tính chất hóa học Benzen? Viết PTHH minh hoạ? Bài mới: a Đặt vấn đề: (1 phút) Trong năm qua xuất nước ta không ngừng tăng cao lượng ngoại tệ lẫn mặt hàng xuất khẩu, lớn dầu mỏ Dầu mỏ khí thiên nhiên tài nguyên quý giá Việt Nam nhiều quốc gia khác Vậy 50 từ dầu mỏ khí thiên nhiên người ta tách sản phẩm nào? Chúng có ứng dụng gì? b Các hoạt động dạy học: Hoạt động 1: I Dầu mỏ Hoạt động giáo viên Tính chất vật lý: (5 phút) Hoạt động học sinh - Nhận xét: - Cho HS quan sát mẫu dầu mỏ Gọi HS nhận + Chất lỏng, sánh xét trạng thái, màu sắc + Màu nâu đen - GV làm thí nghiệm: Hịa tan dầu mỏ vào + Khơng tan nước nhẹ nước Các em quan sát nhận xét tính nước tan dầu mỏ? - Qua thí nghiệm, em có kết luận tính - Dầu mỏ chất lỏng sánh, màu chất vật lý dầu mỏ? nâu đen, không tan nước nhẹ nước Trạng thái thiên nhiên, thành phần dầu mỏ: (10 phút) - Cho HS quan sát hình ảnh: Mỏ dầu cách - Quan sát khai thác dầu mỏ - Dựa vào thực tế em cho cô biết dầu mỏ - Trả lời: Trong tự nhiên, dầu mỏ có đâu? tập trung thành vùng lớn, sâu lòng đất, tạo thành mỏ dầu - Yêu cầu HS dựa vào hình ảnh hình - Mỏ dầu có lớp: SGK Hãy cho biết mỏ dầu có lớp? + Lớp khí trên, thành phần chủ yếu khí metan + Lớp dầu giữa: hỗn hợp phức tạp nhiều hiđrocacbon khác lượng nhỏ chất khác + Lớp nước mặn nằm cuối - Chiếu tranh khai thác dầu mỏ: Các em - Cách khai thác: quan sát hình ảnh máy chiếu kiến + Khoan lỗ khoan xuống lớp thức thực tế Hãy nêu cách khai thác dầu mỏ? dầu lỏng (còn gọi giếng dầu) + Ban đầu dầu tự phun lên Về sau, người ta bơm nước khí xuống - Nhận xét, bổ sung để đẩy dầu lên 51 ? Giải thích người ta lại bơm nước - Trả lời: Dầu mỏ khơng tan khí để đẩy dầu lên? nước nhẹ nước - Nhận xét, bổ sung - Nghe giảng Các sản phẩm chế biến từ dầu mỏ:(15 phút) - Cho học sinh đọc mục trả lời câu hỏi: Người ta chế biến dầu mỏ phương pháp - Trả lời: nào? Phương pháp chưng cất phân đoạn - Cho HS quan sát hình sơ đồ hình (tương tự hình 4.17 Sgk/127): Sơ đồ chưng cất dầu mỏ - Các em quan sát hộp sản phẩm chế - Nghe quan sát biến từ dầu mỏ GV nêu tên sản phẩm chế biến từ dầu mỏ: Xăng, Dầu thắp, dầu điezen, dầu mazut, dầu nhờn, vazơlin, parafin (sáp thơm, nến), hắc ín - Giới thiệu sơ lược phương pháp crăckinh - Nghe giảng dầu mỏ (nghĩa bẻ gãy phân tử) để tăng lượng xăng nhiều sản phẩm khác - Liên hệ: Nước ta nước xuất dầu mỏ - HS nghe lớn Tuy nhiên, giá trị kinh tế đem lại chưa cao xuất dầu thô mà chưa xuất sản phẩm chế biến Hiện nhà máy chế biến dầu mỏ Dung Quất đưa vào hoạt động, cung cấp khoảng 30% nhu cầu sản phẩm chế biến dầu mỏ nước ta giúp chủ động không phụ thuộc nhiều vào nước xuất dầu mỏ khác - Chiếu số hình ảnh nhà máy chế biến - Quan sát dầu mỏ Dung Quất Hoạt động 2: II Khí thiên nhiên (4 phút) Hoạt động giáo viên - Cho học sinh đọc mục II trả lời câu hỏi: Hoạt động học sinh - HS đọc trả lời: + Khí thiên nhiên có đâu? Thành phần + Trong lịng đất chính? + Metan (95%) 52 + Nêu cách khai thác ứng dụng khí + Khoan xuống mỏ khí thiên nhiên? + Nhiên liệu, nguyên liệu đời sống công nghiệp GV nêu ví dụ: Ví dụ: Bình ga để đun nấu… Hoạt động 3: III Dầu mỏ khí thiên nhiên Việt Nam (7phút) Hoạt động giáo viên - Cho HS đọc thông tin mục III SGK/128 Hoạt động học sinh trả lời câu hỏi: + Sự phân bố? Đặc điểm dầu mỏ nước ta - SGK (ưu nhược điểm)? Các mỏ dầu chính? => Liên hệ định hướng nghề nghiệp: Hiện - HS nghe nay, nước ta khai thác dầu khí mỏ: Bạch Hổ, Đại Hùng, Rồng, Rạng Đông, Lan Tây,…Và nhà máy chế biến dầu mỏ đưa vào hoạt động Như vậy, em học dầu khí, làm kỹ sư… Hoạt động 4: Củng cố - dặn dò (5 phút) Củng cố: (4 phút) - Đọc lại ghi nhớ SGK - Làm tập củng cố sau: Bài 1: Chọn câu câu sau: A) Dầu mỏ đơn chất B) Dầu mỏ hợp chất phức tạp C) Dầu mỏ hỗn hợp tự nhiên nhiều loại hiđrocacbon D) Dầu mỏ hiđrocacbon Đáp án: C Bài 2: Để dập tắt đám xăng dầu cháy, người ta làm sau: A) Phun nước vào lửa B) Dùng khăn ướt trùm lên lửa C) Phủ cát vào lửa Hãy chọn cách làm đúng? Vì em chọn đáp án đó? Đáp án: B,C 53 Dặn dò (1 phút) - Làm tập SGK - Đọc trước bài: Nhiên liệu Nhận xét giáo viên: ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… 4.2 Đánh giá nghiên cứu bước đầu Áp dụng đổi phương pháp dạy học mơn hóa học nhằm nâng cao chất lượng dạy học, nắm bao quát chung nội dung chương trình, áp dụng phương pháp dạy học phù hợp vào loại bài, truyền đạt kiến thức hóa học em nhẹ nhàng có hiệu Tôi hy vọng học sinh không cịn “ngại” “sợ” mơn hóa học, em thích thú, hào hứng tự tiến hành thí ghiệm, cần mẫn, phát huy tính tích cực việc học 54 Trong q trình nghiên cứu, thơng qua hình thức kiểm tra đánh giá kết Bảng 1: Số liệu học kì I năm học 2013-2014 Lớp 92 Giỏi SL % 34,8 18,2 Khá SL 9 % 39,1 40,9 Trung bình SL % 21,7 31,8 Yếu SL Kém % 4,4 9,1 SL 0 % 0 Bảng 2: Số liệu kiểm tra kì II năm học 2013-2014 (Sau áp dụng) Lớp 81 92 Giỏi Khá Trung bình Yếu Kém SL % SL % SL % SL % SL % 39,1 10 43,5 17,4 0 0 22,7 11 50 22,7 4,6 0 Trên kết bước đầu để tham khảo phương pháp nghiên cứu, chưa đánh giá cách xác kết việc áp dụng phương pháp dạy học tích cực đề tài Theo tơi để đánh giá cách xác phải cần nhiều thời gian thân phải trực tiếp giảng dạy lớp thời gian dài 55 PHẦN KẾT LUẬN Qua trình tìm hiểu áp dụng đề tài thân đưa số kết luận sau: - Đã nghiên cứu, tìm hiểu sở lý luận việc tìm hiểu đổi PPGD - Đã tìm hiểu tình hình sử dụng phương pháp dạy học tích cực trường THCS Hải Thành - Đã biên soạn số giáo án áp dụng đổi PPGD, áp dụng vào thực tế dạy học - Bước đầu đánh giá kết chất lượng học tập học sinh 56 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] GS TSKH Nguyễn Cương - TS Nguyễn Mạnh Dung (2007), Phương pháp dạy học Hóa học - Tập I (Giáo trình Cao Đẳng Sư Phạm), nhà xuất Đại học sư phạm [2] Ngơ Ngọc An (2005), 400 tập Hóa học 9, nhà xuất tổng hợp TP Hồ Chí Minh [3] Lê Xuân Trọng – Nguyễn Cương – Đỗ Tất Hiển (2011), Sách giáo khoa, sách tập, sách giáo viên Hóa học lớp 8, nhà xuất giáo dục [4] Lê Xuân Trọng – Cao Thị Thặng – Ngô Văn Vụ (2011), Sách giáo khoa, sách tập, sách giáo viên Hóa học lớp 9, nhà xuất giáo dục [5] http://luanvan.co/luan-van/tieu-luan-doi-moi-phuong-phap-giang-day-bo-monhoa-hoc-nham-tung-buoc-nang-cao-chat-luong-hoc-tap-bo-mon-hoa-hoc-trong39729/ [6] http://www.thainguyen.edu.vn/Thanhvien/c2minhtiendt/1864/13573/Mot-sophuong-phap-day-hoc-tich-cuc.aspx 57 58 ... trình dạy học theo phương pháp học tập hợp tác theo nhóm nhỏ góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy mơn hóa học trường THCS 3.5 Sử dụng phương pháp dạy học vấn ? ?áp tìm tịi [5] Phương pháp dạy học. .. pháp giảng dạy mơn Hóa học nhằm bước nâng cao chất lượng học tập môn Hóa học trường THCS Hải Thành – Đồng Hới? ?? Đề tài tập trung nghiên cứu phương pháp dạy học tích cực để giúp cho học sinh hứng... kiện sở vật chất nhà trường trang bị tương đối đầy đủ 11 CHƯƠNG 3: ÁP DỤNG MỘT SỐ GIẢI PHÁP NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC 3.1 Sử dụng thí nghiệm hóa học [5] + Đây phương pháp đặc thù môn, môn

Ngày đăng: 30/03/2015, 08:35

Từ khóa liên quan

Mục lục

  • Nhóm trưởng

  • Nhận xét chung

  • Nhận xét chung

    • Nhóm trưởng

    • Nhận xét chung

Tài liệu cùng người dùng

  • Đang cập nhật ...

Tài liệu liên quan