ÁP DỤNG ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY BỘ MÔN HÓA HỌC NHẰM TỪNG BƯỚC NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG HỌC TẬP MÔN HÓA HỌC Ở TRƯỜNG THCS HẢI THÀNH – ĐỒNG HỚI

Nghiên cứu, tìm hiểu tình hình sử dụng các phương pháp dạy học tích cực, đổi mới PPGD. Tìm hiểu tình hình giảng dạy ở trường THCS Hải Thành. Biên soạn một số giáo án cụ thể, áp dụng vào thực tế giảng dạy..

ÁP DỤNG ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY

BỘ MÔN HÓA HỌC NHẰM TỪNG BƯỚC NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG HỌC TẬP

MÔN HÓA HỌC Ở TRƯỜNG THCS HẢI THÀNH – ĐỒNG HỚI

LỜI CẢM ƠN

Trước hết, em xin gửi lời cảm ơn chân thành đến các cô, thầy giáo trongkhoa Khoa Học - Tự Nhiên đã tạo mọi điều kiện, giúp đỡ em trong suốt quá trìnhlàm khóa luận Đặc biệt em xin gửi lời cảm ơn sâu sắc đến cô giáo TS Nguyễn ThịMinh Lợi, người trực tiếp tận tình hướng dẫn, chỉ bảo em về kiến thức, phươngpháp để em hoàn thành được khóa luận tốt nghiệp này

Với sự giúp đỡ của thầy cô và sự nỗ lực của bản thân em đã hoàn thành khóa

luận tốt nghiệp với đề tài: “ Áp dụng đổi mới phương pháp giảng dạy bộ môn Hóa học nhằm từng bước nâng cao chất lượng học tập môn Hóa học ở trường THCS Hải Thành – Đồng Hới”

Do trình độ nghiên cứu và thời gian có hạn nên khóa luận không thể tránh khỏinhững sai sót và hạn chế Em rất mong nhận được những ý kiến đóng góp của thầy cô,của các bạn sinh viên để khóa luận hoàn thiện hơn Em xin chân thành cảm ơn!

Đồng Hới, tháng 05 năm 2014

Sinh viên thực hiện:

Nguyễn Thị Đài Trang

MỤC LỤC

PHẦN MỞ ĐẦU 1

I Lý do chọn đề tài 1

II Mục đích nghiên cứu 1

III Nhiệm vụ nghiên cứu 1

IV Đối tượng và khách thể nghiên cứu 2

V Phương pháp nghiên cứu 2

VI Đóng góp của khóa luận 2

PHẦN NỘI DUNG 3

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN 3

1.1 Định hướng đổi mới phương pháp dạy học bộ môn hóa học ở trường THCS.3 1.1.1 Đổi mới hoạt động của giáo viên 3

1.1.2 Đổi mới hoạt động học tập của học sinh 3

1.1.3 Đổi mới các hình thức tổ chức dạy học 3

1.1.4 Đổi mới đánh giá kết quả học tập của học sinh 4

1.2 Định nghĩa phương pháp dạy học tích cực 4

1.2.1 Tính tích cực nhận thức 4

1.2.2 Phương pháp dạy học tích cực 5

1.3 Những đặc điểm của các phương pháp dạy học tích cực 5

1.3.1 Dạy và học thông qua tổ chức các hoạt động học tập của học sinh 5

1.3.2 Dạy và học chú trọng rèn luyện phương pháp tự học 6

1.3.3 Tăng cường học tập cá thể, phối hợp với học nhóm 6

1.3.4 Kết hợp đánh giá của thầy với tự đánh giá của trò 7

CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG VỀ CƠ SỞ NGHIÊN CỨU 9

2.1 Thực trạng về cơ sở tiến hành nghiên cứu 9

2.1.1 Lịch sử phát triển nhà trường 9

2.1.2 Đội ngũ giáo viên 10

2.1.3 Tình hình học tập của các em học sinh 10

2.2 Tình hình đổi mới phương pháp giảng dạy ở trường THCS Hải Thành 11

CHƯƠNG 3: ÁP DỤNG MỘT SỐ GIẢI PHÁP NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC 12

3.1 Sử dụng các thí nghiệm hóa học 12

3.2 Sử dụng các phương tiện hiện có của nhà trường 13

3.3 Sử dụng bài tập hóa học 14

3.4 Sử dụng phương pháp học tập hợp tác theo nhóm nhỏ 16

3.4.1 Vận dụng phương pháp học tập hợp tác theo nhóm nhỏ 16

3.4.2 Tổ chức hoạt động nhóm trong giờ thực hành 19

3.4.3 Vận dụng hoạt động nhóm trong việc giải quyết bài tập……… ……… …… 21

3.5 Sử dụng phương pháp dạy học vấn đáp tìm tòi 23

3.5.1 Thiết lập hệ thống câu hỏi trong vấn đáp tìm tòi 23

3.5.2 Các loại câu hỏi trong dạy học vấn đáp tìm tòi 23

3.5.3 Tổ chức hoạt động vấn đáp tìm tòi 24

3.6 Sử dụng phương pháp dạy học đặt và giải quyết vấn đề 25

3.6.1 Đặt vấn đề 25

3.6.2 Giải quyết vấn đề 26

3.6.3 Kết luận 26

3.7 Đổi mới phương pháp cách thức thiết kế bài dạy 27

3.8 Đổi mới cách truyền đạt thông tin trong quá trình dạy học Hóa học 30

3.8.1 Phương pháp truyền đạt thông tin có hiệu quả trong dạy học hóa học 30

3.8.2 Lập kế hoạch bài học và tổ chức các hoạt động để rèn luyện cách truyền đạt thông tin có hiệu quả 31

CHƯƠNG 4: MỘT SỐ GIÁO ÁN ĐÃ BIÊN SOẠN 32

4.1 Biên soạn một số giáo án 32

4.2 Đánh giá nghiên cứu bước đầu 55

PHẦN KẾT LUẬN 56

TÀI LIỆU THAM KHẢO 57

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 1: Số liệu học kì I năm học 2013-2014

Bảng 2: Số liệu kiểm tra giữa kì II năm học 2013-2014

DANH MỤC CÁC HÌNH

Hình 1: Mô hình phân tử etilen

Hình 2: Canxi cacbonat có trong vỏ trứng Hình 3: Natriclorua

ký đề tài có tên: “Áp dụng đổi mới phương pháp giảng dạy bộ môn Hóa học

nhằm từng bước nâng cao chất lượng học tập môn Hóa học ở trường THCS Hải Thành – Đồng Hới”.

Đề tài này tập trung nghiên cứu về phương pháp dạy học tích cực để giúpcho học sinh hứng thú, tích cực tham gia hoạt động nhiều hơn; đóng góp vào việcnâng cao chất lượng dạy – học môn hóa học ở trường THCS

Cấu trúc đề tài gồm có bốn chương:

học

II Mục đích nghiên cứu

- Nghiên cứu, tìm hiểu tình hình sử dụng các phương pháp dạy học tích cực,đổi mới PPGD

- Tìm hiểu tình hình giảng dạy ở trường THCS Hải Thành

- Biên soạn một số giáo án cụ thể, áp dụng vào thực tế giảng dạy

III Nhiệm vụ nghiên cứu

- Tìm hiểu bản chất của phương pháp dạy học theo hướng tích cực

- Nghiên cứu tài liệu về đổi mới PPDH môn Hóa học ở trường THCS, SGK

- Vận dụng các phương pháp dạy học áp dụng vào các bài dạy

- Soạn giáo án, thực hành giảng dạy, bước đầu đánh giá kết quả

IV Đối tượng và khách thể nghiên cứu

- Đối tượng: Các phương pháp dạy học tích cực

- Khách thể: Giáo viên và học sinh trường THCS Hải Thành

V Phương pháp nghiên cứu

- Phương pháp tham khảo tài liệu

- Phương pháp lấy kiến của chuyên gia

- Nghiên cứu lý luận

- Thu thập tài liệu

VI Đóng góp của khóa luận

Thông qua đề tài giúp cho giáo viên truyền đạt kiến thức một cách hiệu quảhơn, tiết học nhẹ nhàng, học sinh hoạt động tích cực, giải quyết nhanh mọi vấn đề

mà giáo viên yêu cầu

Học sinh nắm bắt kiến thức một cách sâu sắc, vận dụng kiến thức để giảiquyết một vấn đề, một bài tập nhanh chóng và chính xác Tiết học sẽ hứng thúhơn

Nếu trong từng bài dạy phối hợp tốt các phương pháp, phân loại dạng bài đểđưa ra phương pháp phù hợp thì học sinh sẽ hoạt động tích cực, tiết học sẽ sinhđộng và kiến thức bài học sẽ sâu hơn, vận dụng kiến thức đã học để giải quyết mộtvấn đề cụ thể dễ dàng hơn Qua đó các em sẽ yêu thích bộ môn Hóa học hơn

Tuy nhiên cũng tùy thuộc vào nội dung từng bài mà sử dụng phương pháp dạyhọc một cách linh hoạt, phù hợp chứ không nên cứng nhắc thì mới đạt kết quả cao

PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN

1.1 Định hướng đổi mới phương pháp dạy học bộ môn hóa học ở trường

Bản chất của việc đổi mới PPDH là tổ chức cho người học được học tậptrong hoạt động và bằng hoạt động tự giác, tích cực, sáng tạo, trong đó việc xâydựng phong cách học tập sáng tạo là cốt lõi của đổi mới phương pháp giáo dục nóichung và PPDH nói riêng

Định hướng về đổi mới PPDH là dựa trên cơ sở của những nghiên cứu tâm lý

và khả năng lưu giữ thông tin của học sinh

Đổi mới phương pháp giáo dục là một yêu cầu cấp bách trong giai đoạn hiệnnay Sang thế kỉ XXI, thế giới đang xảy ra sự bùng nổ tri thức khoa học và công nghệ

Xã hội mới phồn vinh ở thế kỉ XXI là một xã hội “dựa vào tri thức”, dựa vào tư duysáng tạo, tài năng sáng chế của con người Sự thịnh vượng về mặt kinh tế của một đấtnước dựa trên việc sử dụng tài sản trí tuệ và nguồn lực về các ngành nghệ thuật, cáckhoa học công nghệ, đồng thời nhờ vào việc phát triển lực lượng lao động rất lành nghề

và thường xuyên học hỏi

Điều đó đòi hỏi chúng ta không những phải học hỏi kinh nghiệm của các nướcphát triển, mà còn đòi hỏi áp dụng những kinh nghiệm đó một cách sáng tạo, tìm ra conđường phát triển riêng phù hợp với hoàn cảnh cụ thể của đất nước

1.1.1 Đổi mới hoạt động của giáo viên [5]

Dạy học theo hướng tích cực hóa người học là quá trình giáo viên thiết kế tổchức điều khiển các hoạt động của học sinh theo mục tiêu cụ thể

1.1.2 Đổi mới hoạt động học tập của học sinh [5]

Dạy học theo hướng tích cực là quá trình học sinh tự nhận thức, tự khám phá,

tự tìm tòi các tri thức hóa học một cách chủ động, tích cực là quá trình tự phát hiện

và giải quyết các vấn đề thông qua các hoạt động của học sinh

1.1.3 Đổi mới các hình thức tổ chức dạy học [5]

Khi đổi mới phương pháp dạy học, hình thức tổ chức lớp học cũng phải đadạng hóa, phong phú hơn cho phù hợp với việc tìm tòi cá nhân, hoạt động nhóm vàhoạt động toàn lớp Sử dụng tổng hợp, linh hoạt các phương pháp dạy học theo đặcthù bộ môn với cách thức thiết kế tổ chức hoạt động dạy và học Sử dụng một cáchhợp lý, tổng hợp, các phương pháp dạy học truyền thống theo hướng tích cực Kết

hợp một số cách thức thiết kế, tổ chức hoạt động học tập của học sinh nhằm pháthuy cao độ tính tích cực chủ động tự giác của học sinh trong học tập bộ môn.

1.1.4 Đổi mới đánh giá kết quả học tập của học sinh [5]

1.2 Định nghĩa phương pháp dạy học tích cực [6]

1.2.1 Tính tích cực nhận thức

a Tính tích cực: là một phẩm chất vốn có của con người trong đời sống xã

hội Khác với động vật, con người không chỉ tiêu thụ những gì sẵn có trong thiênnhiên mà còn chủ động, sản xuất ra của cải vật chất cho sự tồn tại của xã hội, sángtạo ra nền văn hóa ở mỗi thời đại Hình thành và phát triển tính tích cực xã hội đã làcủng cố một trong những nhiệm vụ chủ yếu của giáo dục nhằm đào tạo những conngười năng động, thích ứng và góp phần phát triển cộng đồng Có thể xem tính tíchcực là điều kiện đồng thời là một kết quả của sự phát triển nhân cách trong quá trìnhdạy học

b Tính tích cực học tập

Tính tích cực học tập - về thực chất là TTC nhận thức, đặc trưng ở khát vọnghiểu biết, cố gắng trí lực và có nghị lực cao trong qúa trình chiếm lĩnh tri thức

TTC nhận thức trong hoạt động học tập liên quan trước hết với động cơ học tập Động cơ đúng tạo ra hứng thú Hứng thú là tiền đề của tự giác Hứng thú và tự

giác là hai yếu tố tạo nên tính tích cực Tính tích cực sản sinh nếp tư duy độc lập.Suy nghĩ độc lập là mầm mống của sáng tạo Ngược lại, phong cách học tập tíchcực độc lập sáng tạo sẽ phát triển tự giác, hứng thú, bồi dưỡng động cơ học tập

TTC học tập biểu hiện ở những dấu hiệu như: hăng hái trả lời các câu hỏi củagiáo viên, bổ sung các câu trả lời của bạn, thích phát biểu ý kiến của mình trước vấn

đề nêu ra; hay nêu thắc mắc, đòi hỏi giải thích cặn kẽ những vấn đề chưa đủ rõ; chủđộng vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học để nhận thức vấn đề mới; tập trung chú ývào vấn đề đang học; kiên trì hoàn thành các bài tập, không nản trước những tình huống khó khăn…

TTC học tập thể hiện qua các cấp độ từ thấp lên cao như:

- Bắt chước: gắng sức làm theo mẫu hành động của thầy, của bạn…

- Tìm tòi: độc lập giải quyết vấn đề nêu ra, tìm kiếm cách giải quyết khácnhau về một số vấn đề…

- Sáng tạo: tìm ra cách giải quyết mới, độc đáo, hữu hiệu

1.2.2 Phương pháp dạy học tích cực

Phương pháp dạy học tích cực (PPDH tích cực) là một thuật ngữ rút gọn,được dùng ở nhiều nước để chỉ những phương pháp giáo dục, dạy học theo hướngphát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của người học

"Tích cực" trong PPDH - tích cực được dùng với nghĩa là hoạt động, chủ động, trái nghĩa với không hoạt động, thụ động chứ không dùng theo nghĩa trái với

tiêu cực

PPDH tích cực hướng tới việc hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động nhậnthức của người học, nghĩa là tập trung vào phát huy tính tích cực của người học chứkhông phải là tập trung vào phát huy tính tích cực của người dạy, tuy nhiên để dạy họctheo phương pháp tích cực thì giáo viên phải nỗ lực nhiều so với dạy theo phương phápthụ động

Muốn đổi mới cách học phải đổi mới cách dạy Cách dạy chỉ đạo cách học,nhưng ngược lại thói quen học tập của trò cũng ảnh hưởng tới cách dạy của thầy.Chẳng hạn, có trường hợp học sinh đòi hỏi cách dạy tích cực hoạt động nhưng giáoviên chưa đáp ứng được, hoặc có trường hợp giáo viên hăng hái áp dụng PPDH tíchcực nhưng không thành công vì học sinh chưa thích ứng, vẫn quen với lối học tậpthụ động Vì vậy, giáo viên phải kiên trì dùng cách dạy hoạt động để dần dần xây dựngcho học sinh phương pháp học tập chủ động một cách vừa sức, từ thấp lên cao Trongđổi mới phương pháp dạy học phải có sự hợp tác cả của thầy và trò, sự phối hợp nhịpnhàng hoạt động dạy với hoạt động học thì mới thành công Như vậy, việc dùng thuậtngữ "Dạy và học tích cực" để phân biệt với "Dạy và học thụ động"

1.3 Những đặc điểm của các phương pháp dạy học tích cực [6]

1.3.1 Dạy và học thông qua tổ chức các hoạt động học tập của học sinh

Trong phương pháp dạy học tích cực, người học - đối tượng của hoạt động

"dạy", đồng thời là chủ thể của hoạt động "học" - được cuốn hút vào các hoạt độnghọc tập do giáo viên tổ chức và chỉ đạo, thông qua đó tự lực khám phá những điềumình chưa rõ chứ không phải thụ động tiếp thu những tri thức đã được giáo viên sắpđặt Được đặt vào những tình huống của đời sống thực tế, người học trực tiếp quansát, thảo luận, làm thí nghiệm, giải quyết vấn đề đặt ra theo cách suy nghĩ của mình,

từ đó nắm được kiến thức kĩ năng mới, vừa nắm được phương pháp "làm ra" kiếnthức, kĩ năng đó, không rập theo những khuôn mâu sẵn có, được bộc lộ và phát huytiềm năng sáng tạo.

Dạy theo cách này thì giáo viên không chỉ đơn giản truyền đạt tri thức màcòn hướng dẫn hành động Chương trình dạy học phải giúp cho từng học sinh biếthành động và tích cực tham gia các chương trình hành động của cộng đồng

1.3.2 Dạy và học chú trọng rèn luyện phương pháp tự học

Phương pháp tích cực xem việc rèn luyện phương pháp học tập cho học sinhkhông chỉ là một biện pháp nâng cao hiệu quả dạy học mà còn là một mục tiêu dạy học

Trong xã hội hiện đại đang biến đổi nhanh - với sự bùng nổ thông tin, khoahọc, kĩ thuật, công nghệ phát triển như vũ bão - thì không thể nhồi nhét vào đầu óchọc sinh khối lượng kiến thức ngày càng nhiều Phải quan tâm dạy cho học sinhphương pháp học ngay từ bậc Tiểu học và càng lên bậc học cao hơn càng phải đượcchú trọng

Trong các phương pháp học thì cốt lõi là phương pháp tự học Nếu rèn luyện

cho người học có được phương pháp, kĩ năng, thói quen, ý chí tự học thì sẽ tạo cho họ

lòng ham học, khơi dậy nội lực vốn có trong mỗi con người, kết quả học tập sẽ đượcnhân lên gấp bội Vì vậy, ngày nay người ta nhấn mạnh mặt hoạt động học trong qúa

trình dạy học, nỗ lực tạo ra sự chuyển biến từ học tập thụ động sang tự học chủ động,

đặt vấn đề phát triển tự học ngay trong trường phổ thông, không chỉ tự học ở nhà saubài lên lớp mà tự học cả trong tiết học có sự hướng dẫn của giáo viên

1.3.3 Tăng cường học tập cá thể, phối hợp với học nhóm.

Trong một lớp học mà trình độ kiến thức, tư duy của học sinh không thểđồng đều tuyệt đối thì khi áp dụng phương pháp tích cực buộc phải chấp nhận sựphân hóa về cường độ, tiến độ hoàn thành nhiệm vụ học tập, nhất là khi bài họcđược thiết kế thành một chuỗi công tác độc lập

Áp dụng phương pháp tích cực ở trình độ càng cao thì sự phân hóa này cànglớn Việc sử dụng các phương tiện công nghệ thông tin trong nhà trường sẽ đáp ứngyêu cầu cá thể hóa hoạt động học tập theo nhu cầu và khả năng của mỗi học sinh

Tuy nhiên, trong học tập, không phải mọi tri thức, kĩ năng, thái độ đều đượchình thành bằng những hoạt động độc lập cá nhân Lớp học là môi trường giao tiếpthầy - trò, trò - trò, tạo nên mối quan hệ hợp tác giữa các cá nhân trên con đườngchiếm lĩnh nội dung học tập Thông qua thảo luận, tranh luận trong tập thể, ý kiếnmỗi cá nhân được bộc lộ, khẳng định hay bác bỏ, qua đó người học nâng mình lên

một trình độ mới Bài học vận dụng được vốn hiểu biết và kinh nghiệm sống củangười thầy giáo.

Trong nhà trường, phương pháp học tập hợp tác được tổ chức ở cấp nhóm,

tổ, lớp hoặc trường Được sử dụng phổ biến trong dạy học là hoạt động hợp táctrong nhóm nhỏ 4 đến 6 người Học tập hợp tác làm tăng hiệu quả học tập, nhất làlúc phải giải quyết những vấn đề gay cấn, lúc xuất hiện thực sự nhu cầu phối hợpgiữa các cá nhân để hoàn thành nhiệm vụ chung

Trong hoạt động theo nhóm nhỏ sẽ không thể có hiện tượng ỷ lại; tính cáchnăng lực của mỗi thành viên được bộc lộ, uốn nắn, phát triển tình bạn, ý thức tổchức, tinh thần tương trợ

Mô hình hợp tác trong xã hội đưa vào đời sống học đường sẽ làm cho cácthành viên quen dần với sự phân công hợp tác trong lao động xã hội

Trong nền kinh tế thị trường đã xuất hiện nhu cầu hợp tác xuyên quốc gia,liên quốc gia; năng lực hợp tác phải trở thành một mục tiêu giáo dục mà nhà trườngphải chuẩn bị cho học sinh

1.3.4 Kết hợp đánh giá của thầy với tự đánh giá của trò

Trong dạy học, việc đánh giá học sinh không chỉ nhằm mục đích nhận địnhthực trạng và điều chỉnh hoạt động học của trò mà còn đồng thời tạo điều kiện nhậnđịnh thực trạng và điều chỉnh hoạt động dạy của thầy

Trước đây giáo viên giữ độc quyền đánh giá học sinh Trong phương pháptích cực, giáo viên phải hướng dẫn học sinh phát triển kĩ năng tự đánh giá để tự điềuchỉnh cách học Liên quan với điều này, giáo viên cần tạo điều kiện thuận lợi để họcsinh được tham gia đánh giá lẫn nhau Tự đánh giá đúng và điều chỉnh hoạt độngkịp thời là năng lực rất cần cho sự thành đạt trong cuộc sống mà nhà trường phảitrang bị cho học sinh

Theo hướng phát triển các phương pháp tích cực để đào tạo những con ngườinăng động, sớm thích nghi với đời sống xã hội, thì việc kiểm tra, đánh giá khôngthể dừng lại ở yêu cầu tái hiện các kiến thức, lặp lại các kĩ năng đã học mà phảikhuyến khích trí thông minh, óc sáng tạo trong việc giải quyết những tình huốngthực tế

Với sự trợ giúp của các thiết bị kĩ thuật, kiểm tra đánh giá sẽ không còn làmột công việc nặng nhọc đối với giáo viên, mà lại cho nhiều thông tin kịp thời hơn

để linh hoạt điều chỉnh hoạt động dạy, chỉ đạo hoạt động học

Từ dạy và học thụ động sang dạy và học tích cực, giáo viên không còn đóng

vai trò đơn thuần là người truyền đạt kiến thức, giáo viên trở thành người thiết kế,

tổ chức, hướng dẫn các hoạt động độc lập hoặc theo nhóm nhỏ để học sinh tự lực

chiếm lĩnh nội dung học tập, chủ động đạt các mục tiêu kiến thức, kĩ năng, thái độtheo yêu cầu của chương trình Trên lớp, học sinh hoạt động là chính, giáo viên có vẻnhàn nhã hơn nhưng trước đó, khi soạn giáo án, giáo viên đã phải đầu tư công sức, thờigian rất nhiều so với kiểu dạy và học thụ động mới có thể thực hiện bài lên lớp với vai

trò là người gợi mở, xúc tác, động viên, cố vấn, trọng tài trong các hoạt động tìm tòi

hào hứng, tranh luận sôi nổi của học sinh Giáo viên phải có trình độ chuyên môn sâurộng, có trình độ sư phạm lành nghề mới có thể tổ chức, hướng dẫn các hoạt động củahọc sinh mà nhiều khi diễn biến ngoài tầm dự kiến của giáo viên

CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG VỀ CƠ SỞ NGHIÊN CỨU

2.1 Thực trạng về cơ sở tiến hành nghiên cứu

+ Từ trước cho đến năm 1980 học sinh cấp II Hải Thành học các trường lâncận và đi sơ tán

+ Từ 1980 đến 1990 Hải Thành có PTCS Hải Thành cấp 1 + cấp 2

+ Từ năm 1989 với yêu cầu, nguyện vọng chính đáng của học sinh, nhân dân

và lãnh đạo phường Hải Thành, được sự quan tâm của ngành giáo dục Đồng Hới vàlãnh đạo các cấp, tháng 3 năm 2003 trường THCS Hải Thành ra đời – TrườngTHCS Hải Thành thứ 16 của Đồng Hới

+ Trường THCS Hải Thành ra đời trong sự vui mừng hân hoan của lãnh đạo

và nhân dân Hải Thành Từ đây Hải Thành có trường THCS, đồng thời quy mô giáodục cấp xã phường của Hải Thành mới được hoàn chỉnh

+ Từ lúc đi vào hoạt động chính thức tháng 8/2004 đến nay THCS HảiThành đã vượt qua mọi khó khăn, làm được nhiều việc tốt và khẳng đinh đượcmình, được lãnh đạo, nhân dân, cha mẹ học sinh và học sinh tin tưởng, công nhận

+ Trường có chất lượng toàn diện khá tốt, tuy điều kiện cơ sở vật chất kỹthuật còn rất nhiều thiếu thốn (dẫn chứng tiêu biểu):

* Giữ vững số lượng học sinh, qua kiểm tra của các cấp được công nhận đạtphổ cập THCS

* Trong 4 năm học qua trường đạt 18 học sinh giỏi cấp Tỉnh và nhiều họcsinh giỏi bộ môn cấp Thành phố

* Trường đạt nhiều giải cấp Tỉnh, cấp Thành phố về nghề phổ thông

* Trong 4 năm học trường đã đạt nhiều giải cao trong các cuộc thi: mâm cổ,trung thu, Luật an toàn giao thông, tiếng hát học sinh THCS, nghi thức đội, tổngphụ trách giỏi.

- Cán bộ giáo viên trong nhà trường được 24 người trong đó có 18 nữ Đa sốgiáo viên đều đạt trình độ Đại học, chỉ một số đạt trình độ Cao đẳng và Trung cấp

2.1.2 Đội ngũ giáo viên

- Trường có 24 giáo viên trong đó có 2 giáo viên dạy hóa, cả hai giáo viênđều ghép Hóa – Sinh, trình độ chuyên môn đại học

- Các thao tác trên lớp của giáo viên đều rất thành thạo Thu hút đượcnhiều học sinh

- Chưa thực sự quan tâm đến tất cả các đối tượng học sinh trong cả lớp mà chỉchú trọng một số em học khá, giỏi; giáo viên chưa thật tâm lý, chưa động viên khéo léokịp thời đối với những tiến bộ của học sinh dù nhỏ.(một số giáo viên thường mắc phải)

+ Các tệ nạn xã hội làm ảnh hưởng không tốt đến việc học tập (Mỗi ngườichúng ta cần phải khuyến khích, giáo dục tư tưởng cho các em học sinh tránh xa các

+ Một số em thiếu tìm tòi, sáng tạo trong học tập, không có sự phấn đấuvươn lên, có thói quen chờ đợi lười suy nghĩ hay dựa vào giáo viên, bạn bè hoặcxem lời giải sẵn trong sách giải một cách thụ động

+ Các học sinh này đa số là không có động cơ học tập, có thái độ học tậpkhông đúng, nói chuyện trong giờ học, không ghi bài, không học bài, không làmbài tập, dần dẫn đến việc chán học và có em còn vô lễ với giáo viên Cũng có một

số em do điều kiện kinh tế gia đình khó khăn, ba mẹ làm xa, không quan tâm việchọc của các em, có em còn mồ côi cha mẹ, hoặc bố mẹ ly dị …

2.2 Tình hình đổi mới phương pháp giảng dạy ở trường THCS Hải Thành

Qua quá trình quan sát và tìm hiểu thì tôi thấy tình hình đổi mới phươngpháp giảng dạy ở trường THCS Hải Thành:

- Nhìn chung trường THCS Hải Thành đã tích cực đổi mới các phương phápdạy học tích cực vào quá trình giảng dạy

- Giáo viên đã ứng dụng các phương pháp dạy học tích cực (hoạt động hợptác theo nhóm nhỏ, sử dụng các phương tiện, dụng cụ hiện có của nhà trường)

- Trường THCS Hải Thành đã ứng dụng các phương tiện hiện đại vào quátrình giảng dạy như: sử dụng máy chiếu, giáo án điện tử vào quá trình dạy học

- Nhìn chung, điều kiện cơ sở vật chất trong nhà trường được trang bị tương đối đầy đủ

CHƯƠNG 3: ÁP DỤNG MỘT SỐ GIẢI PHÁP NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC

3.1 Sử dụng các thí nghiệm hóa học [5]

+ Đây là phương pháp đặc thù của bộ môn, một bộ môn khoa học thựcnghiệm Để giờ học thực sự có hiệu quả ta cần triệt để tận dụng các dụng cụ, hóachất hiện có trong phòng thí nghiệm có thể thể hiện qua các cách sau:

* Thí nghiệm để làm xuất hiện vấn đề

* Thí nghiệm để giải quyết vấn đề đặt ra: Thí nghiệm nghiên cứu, thí nghiệmđối chứng, thí nghiệm kiểm tra giả thuyết hay dự đoán,

* Thí nghiệm chứng minh một vấn đề đã được khẳng định

* Thí nghiệm thực hành: Củng cố lý thuyết, rèn luyện kỹ năng thực hành

* Thí nghiệm trong bài tập thực nghiệm: Giải các bài tập bằng phương phápthực nghiệm hóa học

+ Sử dụng thí nghiệm để dạy học tích cực có các mức độ khác nhau, songcần chú ý cho phù hợp thể hiện ở bốn mức độ khác nhau:

* Mức độ 1: Rất tích cực: Các nhóm học sinh thực hiện thí nghiệm, quan sát

hiện tượng, giải thích, nhận biết sản phẩm, và viết PTHH Từ đó học sinh rút ranhận xét về tính chất hóa học, quy tắc, định luật

* Mức độ 2: Tích cực: Các nhóm học sinh quan sát thí nghiệm biểu diễn của

giáo viên và học sinh mô tả hiện tượng, giải thích nhận biết sản phẩm, và viếtPTPƯ Từ đó học sinh rút ra nhận xét về tính chất hóa học, quy tắc, định luật

* Mức độ 3: Tương đối tích cực: Các nhóm học sinh làm thí nghiệm để

chứng minh cho một tính chất, quy tắc, định luật hoặc kiến thức đã biết

* Mức độ 4: Ít tích cực: Học sinh quan sát thí nghiệm do giáo viên biểu diễn,

chứng minh cho một tính chất, một quy tắc, định luật hoặc điều đã biết

Ví dụ 1: Sử dụng thí nghiệm khi dạy bài “ Tính chất hoá học của hiđro” lớp 8.

Tên thí nghiệm: Hiđro tác dụng với đồng (II) oxit [5]

Mục đích

thí nghiệm

Nghiên cứu thí nghiệm, rút ra hiđro khử đồng (II) oxit tạo thànhđồng kim loại và nước, từ đó và một số thí nghiệm khác kháiquát hoá được hiđro khử một số oxit kim loại tạo thành kim loại

và nước

Dụng cụ

thí nghiệm

Hãy quan sát hình 5.2trang 106 cho biết dụng

Quan sát hình vẽ, mô tả dụng cụ vàcách lắp đặt dụng cụ và lắp đặt để

cụ thí nghiệm chính vàtác dụng của chúng.

Học sinh thực hiện thí nghiệm:

- Điều chế H2 từ Zn và dung dịchHCl đặc

Hiện tượng

thí nghiệm

Hãy quan sát thành ốngnghiệm, sự thay đổi màusắc của chất rắn

Xuất hiện chất rắn màu đỏ, thànhống nghiệm bị mờ đi và có nhữnggiọt nước trong ống nghiệm

Giải thích

hiện tượng,

viết PTHH

Chất rắn màu đỏ có thể làchất nào?

Kim loại đồng có màu đỏ, hơi nướctạo thành ngưng tụ thành nước lỏng.PTHH: CuO + H2  Cu + H2ORút ra nhận

xét

Hãy rút ra nhận xét quathí nghiệm này?

Hiđro đã chiếm oxi của CuO, tạothành kim loại Cu và nước H2 làchất khử

3.2 Sử dụng các phương tiện hiện có của nhà trường [5]

- Sử dụng mô hình hình vẽ, sơ đồ, như là nguồn kiến thức để học sinh khaithác thông tin mới Các phương tiện này được sử dụng hầu hết trong các loại bàihọc Các loại bài dạy hóa học có sử dụng phương tiện dạy học hóa học đều được coi

là giờ học tích cực Nếu giáo viên dùng phương tiện dạy học là nguồn kiến thức đểhọc sinh tìm kiếm, phát hiện, kiến tạo kiến thức mới thì sẽ có các giờ học tích cựccao hơn nhiều

- Sử dụng máy chiếu, giáo án điện tử, được dùng một cách nhanh chónghiệu quả, tiết kiệm thời gian đảm bảo tính trực quan sinh động như:

+ Nêu câu hỏi và bài tập trong tiết học

+ Nêu hướng dẫn cho học sinh làm thí nghiệm hoặc những yêu cầu của giáoviên đối với học sinh

+ Trình diễn bài làm của học sinh

+ Những nội dung cần chốt lại trong bài học, phần học (Kết luận từng phần,kết luận bài – ghi nhớ)

Ví dụ: Ở bài “Etilen” lớp 9_ Áp dụng ở giáo án số 3.

Tôi đã sử dụng mô hình etilen ở dạng rỗng để giới thiệu (phương tiện hiện cócủa nhà trường), mô hình dạng đặc (sử dụng máy chiếu cho học sinh quan sát) chohọc sinh quan sát.

Hình 1: Mô hình phân tử etilen a) Dạng rỗng; b) Dạng đặc

Tôi đã sử dụng máy chiếu và giáo án điện tử Do điều kiện hóa chất ở nhàtrường còn hạn hẹp Nên ở thí nghiệm “Etilen có làm mất màu dung dịch bromkhông?” thì tôi đã sử dụng thí nghiệm ảo trên màn hình để HS quan sát

3.3 Sử dụng bài tập hóa học

Các dạng bài tập hóa học.

* Bài tập tự luận: (Bài tập lý thuyết, bài tập thực hành)

Ví dụ 1: Khi thu khí oxi vào ống nghiệm bằng cách đẩy không khí, phải để vị trí

ống nghiệm như thế nào? Vì sao? Đối với khí hiđro có làm thế được không? Vì sao?[3]

Ví dụ 2: Đốt cháy hoàn toàn 11,2 lít khí metan Hãy tính thể tích khí cần

dùng và thể tích khí cacbonic tạo thành Biết các thể tích khí đo ở điều kiện tiêuchuẩn.[4]

Ví dụ 3: Em hãy hoàn thành các PTPƯ sau và cho biết mỗi phản ứng trên

thuộc loại nào? (Áp dụng vào bài Điều chế hiđro – Phản ứng thế) [3]

a) Mg + O2 ® 2MgOb) KMnO4 ® K2MnO4 + MnO2 + O2

c) Fe + CuCl2 ®FeCl2+ Cud) P2O5 + H2O ® H3PO4

e) Zn + H2SO4 (loãng) ® ZnSO4 + H2

f) Na2O+H2O ® NaOH

Ví dụ 4: Trình bày phương pháp hóa học để phân biệt ba chất khí trong các

bình riêng biệt mất nhãn: CH4, C2H4, CO2 (Áp dụng vào bài Etilen lớp 9)

Ví dụ 5: Nêu phương pháp tách các hỗn hợp sau đây thành các chất nguyên

chất: [2]

a) Hỗn hợp khí gồm: Cl2, H2, CO2

Ví dụ 1: Điền từ thích hợp vào các chổ trống trong các câu sau: [4]

A, Người ta chưng cất dầu mỏ để thu được……

B, Để thu thêm được xăng, người ta tiến hành……dầu nặng

C, Thành phần chủ yếu của khí thiên nhiên là……

D, Khí mỏ dầu có……gần như khí thiên nhiên

Ví dụ 2: Điền đúng (Đ) hoặc sai (S) vào ô trống thích hợp

A, Ở điều kiện tiêu chuẩn 1 mol sắt chiếm thể tích 22,4 lit

B, Ở điều kiện tiêu chuẩn 0,3 mol CO2 chiếm thể tích 5,6 lit

C, Ớ OoC áp suất 1atm một mol khí bất kì đều chiếm thể tích 22,4 lit

Ví dụ 3: Chọn câu đúng trong các câu sau: [4]

b 5,6 lit O2 (ở đktc) có số mol 2 0,5mol

d 3 mol H2O có khối lượng là 3 45g

4 0,25 mol

5 54g

Ví dụ 5: A, B là 2 nguyên tố có hoá trị không đổi Cho biết CTHH của

nguyên tố A với oxi và của nguyên tố B với hiđro lần lượt là AO, BH2 Hãy cho biếtcông thức đúng của hợp chất X và Y là:

a, AB2 ; b, A2B ; c, AB ; d, A2B3

Ví dụ 6: Để dập tắt xăng dầu cháy người ta làm như sau: (Áp dụng vào bài

dầu mỏ và khí thiên nhiên lớp 9) [4]

a) Phun nước vào ngọn lửa

b) Dùng chăn ướt trùm lên ngọn lửa c) Phủ cát vào ngọn lửa.

Cách làm nào đúng? Giải thích?

* Tóm lại: Để tích cực hóa hoạt động của học sinh trong giờ học hóa họcthông qua các bài tập hóa học, bài tập đã ra như một vấn đề cần giải quyết, giáoviên hướng dẫn học sinh tìm tòi theo một quy trình nhất định để tìm ra kết quả

3.4 Sử dụng phương pháp học tập hợp tác theo nhóm nhỏ [5]

Phương pháp này cho phép các thành viên trong nhóm nhỏ chia sẻ những bănkhoăn kinh nghiệm của bản thân, cùng nhau xây dựng phương pháp nhận thức mới.Bằng cách nói ra những điều đang suy nghĩ, mỗi người có thể nhận thức rõ trình độhiểu biết của mình, thấy được mình cần học hỏi thêm những gì Bài học trở thành quátrình học hỏi lẫn nhau chứ không phải là sự tiếp thu thụ động từ giáo viên

3.4.1 Vận dụng phương pháp học tập hợp tác theo nhóm nhỏ

Dạy học theo nhóm dưới sự hướng dẫn của giáo viên, học sinh được chiathành từng nhóm nhỏ liên kết lại với nhau trong một hoạt động chung, với phươngthức tác động qua lại giữa các thành viên và bằng trí tuệ tập thể để hoàn thành cácnhiệm vụ học tập Học tập hợp tác theo nhóm nhỏ trong dạy học Hóa học được thựchiện khi:

+ Nhóm học sinh nghiên cứu thí nghiệm để rút ra kết luận về tính chất của chất.+ Nhóm học sinh thảo luận để tìm ra lời giải, một nhận xét, một kết luận nào đó.+ Nhóm học sinh cùng thực hiện một nhiệm vụ do giáo viên giao cho

Tuy nhiên khi sử dụng phương pháp này muốn tăng hiệu quả cần chú ý:

* Phân công nhóm thường xuyên, nhóm cơ động: Để duy trì hoạt động nhóm

có thể phân công học sinh thành nhóm thường xuyên (một bàn hoặc hai bàn ghéplại) có đặt tên nhóm (1,2 ) có thể thay đổi nhóm theo nhiệm vụ cần thiết (nhóm cơđộng, không cố định)

* Phân công trách nhiệm cho các thành viên trong nhóm để thực hiện mộtnhiệm vụ nhất định (nhóm trưởng, thư ký), sự phân công có thể thay thế cho cácthành viên để phát huy tính chủ động sáng tạo của từng thành viên trong nhóm:Nhóm trưởng có trách nhiệm tổ chức, đôn đốc, yêu cầu các thành viên trong nhómthực hiện đúng chức năng nhiệm vụ Thư ký làm nhiệm vụ ghi chép tổng hợp kếtquả hoạt động của nhóm khi cần thiết, nhóm trưởng có trách nhiệm báo cáo kết quảhoạt động của nhóm khi có yêu cầu

* Giáo viên giao nhiệm vụ hoạt động cho từng nhóm, theo dõi các nhóm hoạtđộng để có thể giúp đỡ, định hướng, điều khiển, điều chỉnh kịp thời để hoạt độngnhóm đi đúng hướng.

Chương trình lớp 8:

Ví dụ: Ở bài 24: Tính chất của oxi [5]

Hoạt động nhóm được tổ chức như sau:

Nhóm trưởng Phân công, điều khiển chịu trách nhiệm

Thư ký Ghi chép kết quả báo cáo của các thành viên

Các thành viên Quan sát TN S, P (phi kim), Fe (kim loại) cháy trong oxi

Các thành viên

nêu nhận xét

- Trạng thái, màu sắc của S, O2, P, Fe trước khi PƯ

- Hiện tượng xảy ra: màu ngọn lửa, khói như thế nào?

- Sau PƯ: Sản phẩm là gì?

- Lập công thức của oxit tạo thành và viết PTHH

- Rút ra nhận xét về tác dụng của phi kim

Đại diện nhóm Báo cáo kết quả hoặc bổ sung kết quả các nhóm khác

GV yêu cầu HS hoàn thành nội dung phiếu học tập (HT) sau:

Phiếu HT 1:

Tác dụng của oxi với PK Hiện tượng, giải thích và

1 TN oxi t/d với lưu huỳnh

2 TN oxi t/d với photpho

3 TN oxi t/d với cacbon

Chương trình hóa học lớp 9.

Ví dụ 1: Hoạt động nhóm nghiên cứu tính chất chung của axit thông qua thí

nghiệm nghiên cứu dd H2SO4 tác dụng với Cu(OH)2 và NaOH [5]

Hoạt động nhóm được tổ chức như sau:

Nhóm trưởng Phân công, điều khiển chịu trách nhiệm

Thư ký Ghi chép kết quả báo cáo của các thành viên

Các thành viên Quan sát trạng thái, màu sắc của dd H2SO4, Cu(OH)2 và NaOH

Đại diện nhóm Báo cáo kết quả hoặc bổ sung kết quả các nhóm khác

GV yêu cầu HS hoàn thành nội dung phiếu học tập (HT) sau:

Ví dụ 2: Khi HS nghiên cứu tác dụng của axit H2SO4 đặc, nóng và đồng [5]

- Nêu: +Mục đích của TN

+ Nhiệm vụ của nhóm HS: Quan

sát trạng thái, màu sắc, của chất trước khi

và sau khi PƯ

- Cho HS quan sát trạng thái của H2SO4

- Hãy dự đoán liệu có PƯ xảy ra không?

Vì sao?

- Để biết có PƯHH xảy ra hay không,

chúng ta sẽ làm thí nghiệm để hiểu rõ

hơn:

+ Làm TN: Cho Cu vào H2SO4(đ/n), đưa

giấy quỳ ẩm vào miệng ống nghiệm

+ Hãy giải thích hiện tượng

- Hãy viết PTPƯ xảy ra khi biết khí tạo

- Quan sát mô tả hiện tượng:

+ Cu tan tạo dd màu xanh

+ Có khí mùi hắc bay ra, khí này làm quỳ tím ẩm chuyển thành màu đỏ

- GT: Cu đã PƯ với H2SO4(đặc, nóng), khí tạo thành t/d với nước tạo thành axitlàm đỏ giấy quỳ ẩm, dd có màu xanh lam là CuSO4

- Viết PTPƯ:

Cu + H2SO4(đ/n) CuSO4+ SO2

(rắn, đỏ) (xanh)(khí mùi hắc) + H2O

- HĐN thảo luận rút ra nhận xét:

H2SO4(đ/n) t/d được cả những KL kém hoạt động như Cu nhưng không giải phóng H2

3.4.2 Tổ chức hoạt động nhóm trong giờ thực hành

+ Tùy theo điều kiện về dụng cụ, hóa chất có thể chia lớp thành 4 hoặc 8 nhóm + Mỗi nhóm HS thực hiện các nhiệm vụ sau:

- Báo cáo mục đích mỗi thí nghiệm, các dụng cụ, hóa chất cần thiết, cách tiếnhành thí nghiệm, và những điểm lưu ý Nghe báo cáo của các nhóm khác, bổ sung hoàn thiện

- Tiến hành các thí nghiệm dưới sự hướng dẫn của giáo viên:

* Lắp dụng cụ nếu có, lấy hóa chất Quan sát trạng thái, màu sắc trước phản ứng

TN3: Nước tác dụng với điphotpho pentaoxit

2.Yêu cầu đại diện nhóm

nêu cách tiến hành TN

- TN gồm 2 TN nhỏ:

+ Học sinh 3: Điều chế

P2O5.+ Học sinh 4: Cho P2O5

tác dụng với nước, xác định chất tạo thành

- Đốt mẩu Pđỏ ngoài không khí rồi đưa nhanh vào bình

- Thư ký ghi chép kết quả

- Các HS quan sát hiện tượng, mô tả hiện tượng

- Thư ký ghi chép kết quả: + P cháy sáng có khói trắng gồm những hạt liti

+ Bột trắng tan dễ dàng trong nước tạo thành dung dịch không màu

+ Dung dịch không màu làm quỳ tím hóa đỏ

4.Yêu cầu ghi tường

trình TN:

- Tất cả HS trong nhóm đều ghi tường trình

- TN

- HT, GT, PTHH

- Rút ra nhận xét

4P +5O2  ®0t 2 P2O5 (rắn, đỏ) (rắn, trắng)

P2O5 +3H2O → 2H3PO4

(rắn, trắng) (dd không màu)Nước tác dụng với

điphotpho pentaoxit

 Oxit axit tác dụng với nước tạo thành axit

Ví dụ 2: Tổ chức cho HS hoạt động nhóm tiến hành TN TH hóa học 9 [5]

Thí nghiệm 2: PƯ của rượu etylic và axit axetic (bài 49- SGK hóa học 9)

* HĐN có thể tổ chức như sau:

1 Yêu cầu đại diện các

TN, rượu etylic, axit axetic,

H2SO4 (đặc, nóng), nước muối

ăn bão hòa

2 Yêu cầu đại diện

+ Tạo thành lớp chất lỏng không màu, có mùi thơm, nổi lên trên mặt nước

5.Yêu cầu ghi tường

trình TN

+ Thư ký ghi chép kết quả

+ Tất cả HS trong nhóm đều ghi tường trình

(etyl axetat) có mùi thơm

3.4.3 Vận dụng hoạt động nhóm trong việc giải quyết bài tập

Ví dụ: Ở bài Axit – Bazơ – Muối (tiếp theo) lớp 8_ Tôi đã cho học sinh hợp

tác theo nhóm nhỏ để cùng giải bài tập -> Làm cho các bạn học khá, giỏi giúp đỡcác bạn học yếu, trung bình cùng hiểu và giải quyết vấn đề

Hãy lập công thức hóa học của muối tạo bởi kim loại và gốc axit trong bảng sau:

Stt Kim loại

Gốc Axit

CTHHcủa muối

1 Ca(II) = SO4

2 Fe(III) - Cl

3 K(I) - HSO4

4 Na(I) ≡ PO4

Kết luận: Phương pháp học tập hợp tác theo nhóm nhỏ trong dạy học hóa

học góp phần giúp học sinh giải quyết một số nhiệm vụ học tập khó khăn cần có sựhợp tác giữa học sinh khá, giỏi và học sinh trung bình, yếu Phương pháp này giúphọc sinh phát triển năng lực hợp tác trong công việc, trong cuộc sống, khả năng tổchức, điều khiển của học sinh Phương pháp này có thể vận dụng khi giải quyếtnhững nhiệm vụ khó khăn, giúp học sinh chủ động, tích cực xây dựng kiến thứcmới, hoặc trong việc rèn kỹ năng thí nghiệm thực hành Không nên sử dụng tràn lanphương pháp này mà chúng ta cần sử dụng có chọn lọc Các hoạt động chủ yếu khithực hiện phương pháp dạy học tập hợp tác theo nhóm nhỏ là:

+ Phân nhóm gồm nhóm trưởng, thư ký và các thành viên

+ Giao nhiệm vụ cần thực hiện để xây dựng kiến thức, rèn kỹ năng, nên cóphiếu học tập rõ ràng

+ Theo dõi định hướng uốn nắn trong quá trình học sinh thực hiện hoạt độngnhóm, chú ý việc phân công trách nhiệm các thành viên trong nhóm

+ Tổ chức cho các nhóm báo cáo kết quả, chia sẻ kinh nghiệm, hoàn thiện kiếnthức

+ Giáo viên kết luận đánh giá kết quả, trong đó có hoạt động nhóm Có thực hiệnđúng và đầy đủ quy trình dạy học theo phương pháp học tập hợp tác theo nhóm nhỏ thìmới góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy bộ môn hóa học trong trường THCS

3.5 Sử dụng phương pháp dạy học vấn đáp tìm tòi [5]

Phương pháp dạy học vấn đáp tìm tòi là phương pháp dạy học quan trọng cónhiều ưu điểm Muốn áp dụng có kết quả phương pháp này người giáo viên cầnthiết kế đúng hệ thống câu hỏi vấn đáp, xây dựng các loại câu hỏi chính phụ theo

mức độ nhận thức (hiểu, biết, vận dụng), đồng thời phải biết tổ chức hoạt động vấnđáp tìm tòi.

Các công việc cụ thể như sau:

3.5.1 Thiết lập hệ thống câu hỏi trong vấn đáp tìm tòi

Hệ thống câu hỏi của giáo viên giữ vai trò chỉ đạo có tính chất quyết địnhchất lượng lĩnh hội kiến thức của cả lớp

Hệ thống câu hỏi đó hướng tư duy của học sinh đi đúng hướng theo một logichợp lý, kích thích tính tìm tòi, trí tò mò khoa học và cả ham muốn giải đáp của họcsinh

Hệ thống câu hỏi vấn đáp phải được lựa chọn sắp xếp hợp lý Câu hỏi đượcphân chia thành câu chính, câu phụ, câu phức tạp, câu đơn giản Câu chính, câuphức tạp lại được chia ra thành những vấn đề nhỏ hơn và phù hợp với trình độ họcsinh nhưng không nên chia quá nhỏ và rời rạc Câu hỏi cần được nêu ra một cách rõràng, đễ hiểu và chính xác phù hợp trình độ học sinh Số lượng và tính phức tạp củacâu hỏi cũng như mức độ phân chia câu hỏi phụ thuộc vào:

+ Tính phức tạp của vấn đề nghiên cứu

+ Trình độ phát triển, kỹ năng, kỹ xảo của học sinh tham gia các bài học vấnđáp tìm tòi

3.5.2 Các loại câu hỏi trong dạy học vấn đáp tìm tòi

* Dựa vào mục đích và nội dung vấn đề có thể chia ra:

+ Câu hỏi chính

+ Câu hỏi phụ

* Dựa vào những mức độ nhận thức khác nhau có thể chia ra:

+ Câu hỏi yêu cầu học sinh biết, nhớ lại hiện tượng sự kiện

+ Câu hỏi yêu cầu học sinh hiểu, so sánh các sự vật hiện tượng

+ Câu hỏi yêu cầu học sinh hiểu, hệ thống hóa, khái quát hóa

+ Câu hỏi yêu cầu học sinh tìm hiểu nguyên nhân của sự vật hiện tượng.+ Câu hỏi yêu cầu học sinh vận dụng kiến thức đã học

* Chú ý: Khi xây dựng các loại câu hỏi vấn đáp tìm tòi chúng ta cần nghiêncứu kỹ sách giáo khoa, sách tham khảo, tài liệu giảng dạy, để xây dựng hệ thốngcâu hỏi phù hợp với từng nội dung, từng mục trong từng loại bài Câu hỏi cần rõràng chỉ có một câu trả lời đúng Làm cho người học tìm tòi trên cơ sở vận dụng cácđiều đã biết Khuyến khích người học hiểu hơn là ghi nhớ mà không hiểu Đem lạinhững phản hồi tức thì về kết quả cho cả giáo viên và học sinh Đảm bảo để bài họcđược triển khai vừa sức học sinh Gây được hứng thú học tập cho học sinh Tạo chohọc sinh cơ hội hưởng thụ sự thành công và tìm ra cái mới trong học tập Tạo cơ hội

để giáo viên phát hiện những khó khăn học sinh có thể gặp phải Cho phép đánh giáviệc học của học sinh và việc dạy của giáo viên.

Các học sinh khác theo dõi nhận xét, nêu ý kiến bổ sung chỉnh sửa Giáoviên nhận xét đánh giá xếp loại

3.5.3.2 Những chú ý khi tổ chức quy trình vấn đáp tìm tòi ở lớp học.

Giáo viên đưa ra câu hỏi với thái độ khuyến khích, giọng nói ôn tồn nhẹnhàng

Thu hút học sinh vào nội dung câu hỏi, giành thời gian thích hợp cho họcsinh suy nghĩ

Phân phối hợp lý số học sinh được chỉ định trả lời

Có thể cho học sinh hoạt động theo cặp như sau:

+ Viết câu hỏi lên bảng

+ Phân chia học sinh theo cặp

+ Giao nhiệm vụ cho các cặp (nội dung, thời gian)

+ Theo dõi kiểm tra công việc của các cặp

+ Yêu cầu học sinh trả lời nhận xét và đánh giá câu trả lời Khi học sinh trảlời nhắc học sinh phát biểu cần giơ tay

Ví dụ: Ở bài Axit – Bazơ – Muối Tôi đã áp dụng hệ thống câu hỏi vấn đáp

tìm tòi vào bài dạy

+ Lấy ví dụ về một số muối mà em biết?

+ Em có nhận xét gì về thành phần của các muối trên?

+ Từ đó các em hãy rút ra khái niệm muối?

3.6 Sử dụng phương pháp dạy học đặt và giải quyết vấn đề [5]

Nét đặc trưng chủ yếu của dạy học đặt vấn đề và giải quyết vấn đề là sự lĩnhhội kiến thức thông qua đặt và giải quyết vấn đề Đây cũng là một trong nhữngphương pháp dạy học tích cực đem lại hiệu quả cao trong giảng dạy hóa học ởtrường THCS Để đạt được kết quả trong vận dụng phương pháp dạy học này chúng

ta cần thực hiện tốt các công việc chính sau:

3.6.1 Đặt vấn đề

- Tạo tình huống có vấn đề (xây dựng bài toán nhận thức).

- Phát hiện và nhận dạng vấn đề nảy sinh

- Phát hiện vấn đề cần giải quyết

Những chú ý khi tạo tình huống có vấn đề:

+ Vạch ra những điều chưa biết, chỉ ra cái mới trong mối quan hệ cái đã biết,với cái cũ Trong đó điều chưa biết, cái mới là cái trung tâm của tình huống có vấn

đề, sẽ được khám phá ra trong giai đoạn giải quyết vấn đề

+ Tình huống đặt ra phải kích thích, gây hứng thú, nhận thức đối với họcsinh, tạo cho học sinh ý thức tự giác tích cực trong hoạt động nhận thức

+ Tình huống đưa ra phải phù hợp khả năng của học sinh, để học sinh căn cứvào những kiến thức cũ, để giải quyết được vấn đề đặt ra bằng hoạt động tư duy củahọc sinh

- Câu hỏi nêu vấn đề của giáo viên cần phải chứa đựng các yếu tố sau:

+ Chứa đựng mâu thuẫn nhận thức: Có một hay vài khó khăn, đòi hỏi họcsinh phải tư duy, huy động và vận dụng các kiến thức đã có (nghĩa là câu hỏi phảnánh được mối liên hệ bên trong giữa điều đã biết và điều chưa biết)

+ Chứa đựng phương hướng giải quyết vấn đề, thu hẹp phạm vi tìm kiếm câutrả lời, tạo điều kiện làm xuất hiện giả thiết, tạo điều kiện tìm ra được con đườnggiải quyết

+ Gây được cảm xúc mạnh đối với học sinh khi nhận ra mâu thuẫn nhận thứcliên quan đến vấn đề

3.6.2 Giải quyết vấn đề

Gồm các bước sau:

1) Xây dựng các giả thuyết

2) Lập kế hoạch giải quyết vấn đề

3) Thực hiện giải quyết vấn đề, kiểm tra các giả thuyết bằng các phươngpháp khác nhau

3.6.3 Kết luận

Gồm các bước sau:

1) Thảo luận các kết quả thu được và đánh giá

2) Khẳng định hay bác bỏ giả thuyết đã nêu

3) Phát biểu kết luận

4) Đề xuất vấn đề mới

Tuy nhiên khi vận dụng phương pháp này chúng ta cần chú ý lựa chọn mức

độ cho phù hợp với trình độ nhận thức của học sinh và nội dung cụ thể của từng bàithì hiệu quả mới được nâng cao

Trong dạy học đặt – giải quyết vấn đề có thể phân biệt ở các mức trình độ:

- Giáo viên nêu và giải quyết vấn đề (Thuyết trình hoặc làm thí nghiệm)

- Giáo viên nêu vấn đề và tổ chức cho học sinh tham gia giải quyết vấn đề

- Giáo viên nêu vấn đề và gợi ý học sinh tìm cách giải quyết vấn đề

- Giáo viên cung cấp thông tin, tạo tình huống để học sinh phát hiện vấn đề

và giải quyết vấn đề

- Học sinh tự phát hiện vấn đề, tự lực giải quyết và tự đánh giá

Vận dụng khi giảng dạy hóa học ở trường THCS.

Ví dụ 1: Khi nghiên cứu thí nghiệm: Nhôm phản ứng với dd kiềm trong bài

18_ Nhôm ở lớp 9 [5]

- Nêu vấn đề: Nhôm có đầy đủ

TCHH chung của kim loại, ngoài ra

nhôm còn có tính chất gì đặc biệt?

- Hãy nghiên cứu thí nghiệm nhôm

tác dụng với dd NaOH

Và nêu hiện tượng quan sát được?

- Gợi ý: Phản ứng này có mâu thuẫn

với những điều đã học?

- Giải quyết mâu thuẫn: Điều này

không sai và không mâu thuẫn Đó

là do hợp chất của nhôm có tính

chất đặc biệt, ta sẽ học ở lớp trên

- Nhóm HS : Thả dây nhôm vào ống nghiệm đựng dd NaOH, có ống vuốt dẫn khí ra ngoài

- Quan sát hiện tượng:

+ Có khí thoát ra

+ Châm lửa đốt, khí cháy, ngọn lửa xanh → Khí tạo ra là H2

- HS nêu vấn đề: Phản ứng Al với dd NaOH

có mâu thuẫn với tính chất của kim loại (KL)

đã học không? Hay TN sai?

Ví dụ 3: [5]

Trong khi dạy bài: Định luật bảo toàn khối lượng các chất, GV có thể thựchiện thí nghiệm 2 như sau: Lấy 2 cốc đựng dung dịch HCl và Na2CO3 riêng biệt vàthực hiện tương tự