Đổi mới phương pháp giảng dạy tại Cơ sở Học viện Hành chính khu vực miền Trung

Bài viết Đổi mới phương pháp giảng dạy tại Cơ sở Học viện Hành chính khu vực miền Trung tập trung đề xuất các biện pháp đổi mới phương pháp giảng dạy tại Cơ sở Học viện Hành chính khu vực miền Trung.

ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY TẠI CƠ SỞ HỌC VIỆN HÀNH CHÍNH KHU VỰC MIỀN TRUNG PHAN HUYỀN TRANG Cơ sở Học viện Hành khu vực miền Trung Tóm tắt: “Đổi phương pháp dạy học” cụm từ nhắc nhiều lĩnh vực giáo dục trở thành định hướng lớn thực hầu khắp sở giáo dục, đào tạo, có Học viện Hành khu vực miền Trung Tuy đơn vị đào tạo có tuổi đời non trẻ song Cơ sở Học viện Hành khu vực miền Trung có nhiều thành tích công tác đào tạo đội ngũ sinh viên học viên chuyên ngành Hành Nhằm nâng cao chất lượng đào tạo Cơ sở, đội ngũ giảng viên khơng ngừng tìm tịi phát triển phương pháp dạy học theo hướng đổi Trên sở đánh giá thực trạng, viết tập trung đề xuất biện pháp đổi phương pháp giảng dạy Cơ sở Học viện Hành khu vực miền Trung Từ khóa: giảng dạy, tích cực, đổi mới, phương pháp I ĐẶT VẤN ĐỀ Trong giai đoạn nay, đổi phương pháp giảng dạy yêu cầu cấp thiết ngành giáo dục nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo, sống sở đào tạo Vấn đề đổi phương pháp dạy học dư luận quan tâm Báo chí quan truyền thông mở nhiều trao đổi xoay quanh vấn đề Đó tín hiệu đáng mừng, phản ánh chủ trương mạnh dạn xã hội hóa giáo dục tâm đổi giáo dục Đại học nước ta, điều kiện khách quan chín muồi: Phải dạy học mơi trường dân chủ, đa dạng hóa, đa phương hóa để có khâu đột phá mặt đào tạo chuyên sâu nguồn nhân lực Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ IX khẳng định: “Con người nguồn nhân lực nhân tố định phát triển đất nước thời kỳ cơng nghiệp hóa, đại hóa”, “coi phát triển giáo dục đào tạo khoa học công nghệ tảng động lực nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa” [7] Do đó, nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo nói chung chất lượng giảng dạy Đại học nói riêng vấn đề mang tính cấp thiết, giải pháp quan trọng để giáo dục nước ta giai đoạn đầu kỷ XXI tiến kịp với phát triển khoa học giới, đáp ứng yêu cầu hội nhập kinh tế quốc tế Nếu doanh nghiệp có thương hiệu thơng qua sản phẩm hàng hóa dịch vụ chất lượng giảng dạy trường tạo thương hiệu cho trường Trong bối cảnh kinh tế - xã hội thay đổi mạnh mẽ, yêu cầu nguồn nhân lực đào tạo thay đổi nhanh chóng, phương pháp giảng dạy truyền thống ngày bộc lộ nhiều khiếm khuyết Chính vậy, thách thức đặt cho hệ thống giáo dục nói chung trường Đại học nói riêng cần phải đổi hình thức, đa dạng hóa phương pháp giảng dạy, bắt kịp với xu hướng phát triển giáo dục khu vực giới, đặt yếu tố “lấy người học làm trung tâm” lên hàng đầu Để tìm hiểu thực trạng vấn đề này, sử dụng số phương pháp như: phương pháp nghiên cứu lý luận, phương pháp vấn, phương pháp điều tra bảng hỏi, phương pháp quan sát Khảo sát số mẫu 38 giảng viên 135 sinh viên Cơ sở Học viện Hành khu vực miền Trung 183 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM – ĐẠI HỌC HUẾ CYS 2016 II NỘI DUNG NGHIÊN CỨU 2.1 Bản chất dạy học theo phương pháp tích cực Xét theo nghĩa rộng tất phương pháp giảng dạy ẩn chứa hoạt động mang tính tích cực Tuy nhiên, để trở thành phương pháp mà yếu tố tích cực trở thành nét đặc trưng hầu hết nhà nghiên cứu đề cập đến mức độ tham gia sinh viên trình học tập, phải thực xem người học trung tâm, chủ thể hoạt động “học” Muốn cần phải: - Đa dạng hóa phương pháp giảng dạy - Giảm thời lượng thuyết giảng tăng thời lượng hoạt động người học - Tạo tương tác cao người dạy người học, người học với - Khuyến khích tư độc lập sáng tạo, xóa bỏ lối áp đặt kiến thức theo kiểu giáo điều - Hướng đến việc phát triển nhận thức bậc cao cho sinh viên, là: phân tích, tổng hợp, đánh giá - Chú trọng phát triển kỹ xây dựng thái độ làm việc tích cực cho người học Ngược lại, phía người học, cần phải thay đổi thái độ phương pháp học tập, tích cực tham gia vào hoạt động, chủ động tìm kiếm kiến thức, rèn luyện kỹ điều chỉnh thái độ trình làm việc với 2.2 Thực trạng sử dụng phương pháp giảng dạy tích cực Cơ sở Học viên hành khu vực miền Trung 2.2.1 Những thuận lợi - Về phía người dạy: Đa phần giảng viên trẻ, có trình độ Thạc sĩ trở lên, có khả chun mơn vững vàng, có nhiệt huyết tận tâm với nghề nghiệp Học viện Hành Quốc gia thường xuyên mở lớp bồi dưỡng lực, nghiệp vụ sư phạm để giảng viên có thêm kiến thức kinh nghiệm việc nghiên cứu giảng dạy, tiệm cận với phát triển khu vực giới - Về phía người học:Phần đơng lớp người có độ tuổi trẻ, sức khỏe tốt, có khả nhận thức tốt, tư nhạy bén - Về tài liệu học tập: Tài liệu học tập phong phú, cập nhật giáo trình, tài liệu nhất, mạng internet trang bị để sinh viên tìm kiếm tài liệu nhanh - Về trang thiết bị phục vụ giảng dạy: Đã có phịng máy tính, máy chiếu projector, 2.2.2 Những khó khăn - Về phía người dạy: Ít tiếp cận làm quen nhiều với phương pháp giảng dạy mới, chưa dự tiết giảng cụ thể theo phương pháp đổi mới, chưa có điều kiện để nghiên cứu kỹ để vận dụng vào giảng cụ thể Nghiên cứu khoa học chưa thực trở thành phong trào nhu cầu tự thân giảng viên Mối quan hệ giảng viên sở thực tế thiếu chặt chẽ nên khả tiếp nhận thông tin thực tiễn bị hạn chế khơng có hội giải vấn đề thực tiễn - Về phía người học Đa số chưa có thói quen học tập độc lập, chủ động việc chiếm lĩnh kiến thức, chưa mạnh dạn phát biểu xây dựng bài, chưa có phương pháp học tập thích hợp với bậc Đại học Thói quen, qn tính cách học bậc phổ thơng cịn ảnh hưởng nặng 184 KỶ YẾU HỘI NGHỊ KHOA HỌC TRẺ 2016 11/2016 nề, năm đầu tiên; thiếu chủ động học tập, cịn có tình trạng học đối phó, lên lớp đối phó chăm thụ động; sinh viên chức ỷ lại vào lý bận làm, lớn tuổi nên chờ thầy cô thông cảm, khơng tích cực học tập 2.3 Thực trạng sử dụng phương pháp giảng dạy tích cực giảng viên Cơ sở Học viện hành khu vực miền Trung Bảng Thực trạng sử dụng phương pháp giảng dạy tích cực giảng viên Đơn vị tính: % Phương pháp Thuyết trình có minh họa Hỏi đáp Thảo luận Trực quan hóa Giảng dạy theo tình 55 12 21 37 31 16 24 11 26 39 Mức độ sử dụng Thường xuyên Thỉnh thoảng Không Bảng Đánh giá mức độ hài lòng sinh viên phương pháp giảng dạy Đơn vị tính: % Đánh giá sinh viên quy Phương pháp Rất hài lịng Chưa hài lịng Khơng hài lịng Đánh giá sinh viên chức Rất hài lòng Chưa hài lòng Khơng hài lịng Thuyết trình có minh họa 66 21 13 71 20 Hỏi đáp 54 32 14 52,5 34 13,5 Thảo luận 27 69 32 58 10 72,5 16 11,5 83 14,5 2,5 12 78,4 9,6 17 73,5 9,5 Trực quan hóa giảng Giảng dạy theo tình Qua kết điều tra cho thấy, đa số giảng viên trình giảng dạy sử dụng phối hợp phương pháp theo hướng tích cực Tuy nhiên, tần suất sử dụng phương pháp cịn có chênh lệch đáng kể Cụ thể là, phương pháp giảng viên sử dụng thường xuyên “thuyết trình có minh họa” chiếm 55%, phương pháp sử dụng “giảng dạy theo tình huống” với 39% giảng viên cho biết “khơng sử dụng” Như vậy, phần lớn giảng viên chưa khỏi lối mịn phương pháp dạy học truyền thống “thầy nói - trị nghe” Bảng số liệu cho thấy, mức độ hài lòng theo đánh giá sinh viên quy chức phương pháp giảng dạy có chênh lệch song khơng đáng kể Sinh viên hài lịng với phương pháp “Trực quan hóa giảng”, chiếm tỷ lệ cao (72,5% 83%) Phần lớn sinh viên cảm thấy chưa hài lòng với phương pháp “giảng dạy theo tình huống” (78,4% 73,5%) Điều cho thấy sinh viên có mong muốn tiếp xúc với phương pháp dạy học gắn liền với thực tiễn Đây phương pháp kích thích hứng thú, khơi gợi tư người học lại giảng viên sử dụng, hạn chế mà giảng viên cần nhận thức rõ sớm có điều chỉnh 185 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM – ĐẠI HỌC HUẾ CYS 2016 Các biện pháp nhằm đổi phương pháp giảng dạy Cơ sở Học viện Hành khu vực miền Trung Thứ nhất, cải tiến phương pháp dạy học truyền thống Các phương pháp dạy học truyền thống như: thuyết trình, đàm thoại, luyện tập phương pháp quan trọng dạy học Đổi phương pháp khơng có nghĩa loại bỏ phương pháp truyền thống quen thuộc mà cần bắt đầu việc cải tiến để nâng cao hiệu hạn chế nhược điểm chúng Để nâng cao hiệu phương pháp này, giảng viên trước hết cần nắm vững yêu cầu sử dụng thành thạo kỹ thuật chúng việc chuẩn bị dạy tiến hành lên lớp Tuy nhiên, phương pháp giảng dạy truyền thống có hạn chế tất yếu, bên cạnh phương pháp truyền thống cần kết hợp sử dụng phương pháp dạy học mới, đặc biệt phương pháp kỹ thuật dạy học phát huy tính tích cực sáng tạo người học Có thể tăng cường tính tích cực nhận thức người học thuyết trình, đàm thoại theo quan điểm dạy học giải vấn đề Thứ hai, kết hợp đa dạng phương pháp giảng dạy.Khơng có phương pháp dạy học tồn phù hợp với mục tiêu nội dung dạy học Mỗi phương pháp hình thức dạy học có ưu, nhược điểm giới hạn sử dụng riêng Vì vậy, việc phối hợp đa dạng phương pháp hình thức dạy học tồn q trình giảng dạy phương hướng quan trọng để phát huy tính tích cực nâng cao chất lượng dạy học Thứ ba, vận dụng dạy học giải vấn đề Các tình có vấn đề tình khoa học chun mơn, tình gắn với thực tiễn Trong thực tế dạy học nay, dạy học giải vấn đề thường ý đến vấn đề khoa học mà ý đến vấn đề gắn với thực tiễn Tuy nhiên trọng việc giải vấn đề nhận thức khoa học chuyên môn người học chưa chuẩn bị tốt cho việc giải tình thực tiễn Vì vậy, vấn đề đặt không tăng cường dạy học theo hướng giải vấn đề mà vấn đề đặt phải giải phải cần gắn thực tế, mang thở sống Thứ tư, vận dụng dạy học theo tình Dạy học theo tình quan điểm dạy học, việc dạy học tổ chức theo chủ đề phức hợp gắn với tình thực tiễn sống nghề nghiệp Các chủ đề dạy học phức hợp chủ đề có nội dung liên quan đến nhiều môn học lĩnh vực tri thức khác nhau, gắn với thực tế sống Phương pháp nghiên cứu trường hợp phương pháp dạy học điển hình dạy học theo tình huống, người học tự lực giải tình điển hình, gắn với thực tiễn thường thực thơng qua hình thức tổ chức dạy học theo nhóm Vận dụng dạy học theo tình gắn với thực tiễn đường quan trọng để gắn việc đào tạo nhà trường với thực tiễn đời sống, góp phần khắc phục tình trạng giáo dục hàn lâm, xa rời thực tiễn Thứ năm, gắn liền với nghiên cứu khoa học Nghiên cứu khoa học động lực thúc đẩy say mê nghề nghiệp, giúp cho giảng viên làm chủ tri thức sở độc lập suy nghĩ, sáng tạo, biết vận dụng tri thức vào giảng thực tiễn sống Mỗi viết, vấn đề nghiên cứu đòi hỏi giảng viên phải vạch đề cương, đọc tài liệu liên quan… Vì thế, giảng viên có q trình tích lũy lượng để biến đổi chất; tri thức ngày mở rộng chuyên sâu Giảng viên thực chủ động trước vấn đề đặt kết hợp tốt, sử dụng nhuần nhuyễn phương pháp giảng để nâng cao kết đào tạo Thứ sáu, đổi cách thức đánh giá kết học tập sinh viên Trước cánh thức đánh giá kết học tập sinh viên trọng vào kết kỳ thi cuối khóa việc đánh giá trọng đến kiến thức chưa trọng đến việc phát huy tư duy, khả sáng tạo, khả làm việc nhóm, Trong bối cảnh mới, với việc đổi phương pháp dạy học, việc 186 KỶ YẾU HỘI NGHỊ KHOA HỌC TRẺ 2016 11/2016 đánh giá kết học tập sinh viên cần thiết phải đổi theo hướng nhà trường giảng viên sử dụng loại kiểm tra khác đánh giá trình sử dụng đại học nước như: kiểm tra ngắn, kiểm tra đột xuất, tập làm nhà, báo cáo nghiên cứu khoa học, tiểu luận, thi học kỳ III KẾT LUẬN Đổi phương pháp giảng dạy theo hướng tích cực yêu cầu khách quan thực tế vừa động lực phát triển, đòi hỏi giảng viên nhận thức sâu sắc vai trị trách nhiệm tích cực tham gia vào q trình đổi Đại học Ngồi ra, sinh viên phải thay đổi vai trò, cách học cho phù hợp, yêu cầu việc trang bị sở vật chất đáp ứng yêu cầu dạy học, đánh giá xếp loại sinh viên, giảng viên, cần ý Những vấn đề đặt xuất phát tư thực tế dạy học Cơ sở Học viện Hành khu vực miền Trung định hướng chung sở giáo dục đại học Đây vừa nghĩa vụ, vừa trách nhiệm lương tâm chủ thể giáo dục trước thử thách to lớn công đổi mới, hội nhập phát triển đất nước TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] [2] [3] [4] [5] [6] [7] Phạm Minh Hạc (1983), Tuyển tập Tâm lý học, Viện Khoa học Giáo dục, Hà Nội Đặng Vũ Hoạt, Hà Thị Đức (1994), Lý luận dạy học Đại học, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội Lê Văn Hồng (Chủ biên) (2001), Tâm lý học lứa tuổi Tâm lý học sư phạm, Nxb Đại học Quốc gia, Hà Nội A.N Lêônchiep (1989), Hoạt động - ý thức - nhân cách, Nxb Giáo Dục, Hà Nội Quốc hội nước Cộng hòa Xã hội Chủ nghĩa Việt Nam (2005), Luật Giáo dục, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội Nguyễn Thạc, Phạm Thành Nghị (1992), Tâm lý học sư phạm Đại học, Nxb Giáo dục, Hà Nội Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ IX Đảng (2001), Chiến lược phát triển kinh tế xã hội giai đoạn 2001 - 2010 Title: THE TEACHING METHODS INNOVATIVE AT THE NATIONAL ACADEMY OF PUBLIC ADMINISTRATION IN CENTRAL OF VIETNAM Abstract: A so-called modernization is well-known in all aspects of daily life as well as national education Therefore, modernization is also a goal of the National Academy of Public Administration (NAPA) in central Vietnam Although this branch has been founded recently, it has shown good results in educating students with major in administration In order to improve educational quality with a basic criterion “Teaching with positive methods”, the NAPA in central of Vietnam faculty was encouraged in innovating teaching styles and methods to match with the criterion In this paper, we have proposed solutions to innovative the teaching methods at the NAPA in central of Vietnam Keywords: Teaching, positive, innovative, methods ThS PHAN HUYỀN TRANG Bộ môn Lý luận sở Quản lý nhà nước, Cơ sở Học viện Hành khu vực miền Trung Số điện thoại: 0914729015 Email: huyentrangtlgd0913@gmail.com 187 ... ĐẠI HỌC SƯ PHẠM – ĐẠI HỌC HUẾ CYS 2016 Các biện pháp nhằm đổi phương pháp giảng dạy Cơ sở Học viện Hành khu vực miền Trung Thứ nhất, cải tiến phương pháp dạy học truyền thống Các phương pháp dạy. .. khơng tích cực học tập 2.3 Thực trạng sử dụng phương pháp giảng dạy tích cực giảng viên Cơ sở Học viện hành khu vực miền Trung Bảng Thực trạng sử dụng phương pháp giảng dạy tích cực giảng viên Đơn... yêu cầu dạy học, đánh giá xếp loại sinh viên, giảng viên, cần ý Những vấn đề đặt xuất phát tư thực tế dạy học Cơ sở Học viện Hành khu vực miền Trung định hướng chung sở giáo dục đại học Đây