đổi mới phương pháp giảng dạy bộ môn hóa học nhằm từng bước nâng cao chất lượng học tập bộ môn hóa học trong trường thcs

Phần I Đặt vấn đề I Nội dung đề tài sáng kiến kinh nghiệm Hóa học môn khoa học có từ lâu đời, nhà hóa học đà nghiên cứu tìm tòi chất, nghiên cøu c¸c tÝnh chÊt vËt lý, c¸c tÝnh chÊt hãa học, tợng vật lý, hóa học, tợng thờng sảy tự nhiên giải thích lại nh vậy! Môn hóa học môn khoa học gắn liền với tự nhiên, ®êi sèng cđa ngêi ViƯc häc tèt bé m«n hãa häc nhµ trêng sÏ gióp häc sinh hiĨu đợc rõ sống, biến đổi vật chất sống hàng ngày Từ hiểu biết giáo dục cho học sinh ý thức bảo vệ tài nguyên thiên nhiên hạn chế Tổ quốc, đồng thời biết làm việc bảo vệ môi trờng sống trớc hiểm họa môi trờng ngời gây thời kỳ công nghiệp hóa, đại hóa, nhằm tạo dựng sống ngày tốt đẹp Môn hóa học trang bị cho học sinh kiến thức bản, tối thiểu để học sinh khỏi bỡ ngỡ tình gặp phải tự nhiên, sống Từ lý giải đợc tợng kỳ bí, trừ mê tín dị đoan Môn hóa học môn khoa học nghiên cứu chất, biến đổi chất- biến đổi vật chất tự nhiên Ngày nớc giới, việc giảng dạy môn hóa học đợc coi trọng Môn hóa học đợc đầu t trang bị thiết bị dạy học đầy đủ, đại, ngời đợc bố trí phụ trách phòng thiết bị (đủ biên chế), phù hợp với mục tiêu, yêu cầu giảng dạy môn, phù hợp cấp học, bậc học, đồng thời đội ngũ giáo viên đợc chuẩn hóa, đợc cập nhật thông tin đầy đủ, kịp thời Trong thực tế giảng dạy, với lực cụ thể giáo viên, kỹ sử dụng phơng pháp, phơng tiện dạy học, đặc biệt thao tác thùc hiƯn kü tht thùc hµnh tõng bµi thĨ: thÝ nghiƯm chøng minh, thÝ nghiƯm biĨu diƠn, thÝ nghiệm thực hành, nhờ thao tác kỹ thực đà giúp cho học sinh nắm kiến thức lý thuyết cách chủ động, sáng tạo hứng thú Đó sắc riêng thầy cô giáo, tựu chung lại giúp cho học sinh nắm kiến thức nhanh nhất, sâu sắc nhất, chủ động Bộ môn hóa học môn đợc coi môn khó học sinh, nhng nÕu t¹o cho häc sinh høng thó học lớp việc học môn hóa học lại trở nên nhẹ nhàng cách cho học sinh nắm kiến thức bản, sát với thực tế đời sống, sản xuất, đáp ứng đợc yêu cầu nhu cầu lao động sản xuất tiếp tục học lên cao học sinh Vì ngời giáo viên đóng vai trò quan trọng chất lợng giảng dạy nói chung, giảng dạy môn hóa học nói riêng Từ thực tế giảng dạy môn hóa học năm thay sách hóa học bậc học THCS mạnh dạn trao đổi với đồng chí, đồng nghiệp số kinh nghiệm nhằm nâng cao chất lợng học tập môn hóa học trờng THCS Sáng kiến kinh nghiệm có tên: Đổi phơng pháp giảng dạy môn hóa học nhằm b ớc nâng cao chất l ợng học tập môn hóa học tr êng THCS” KÝnh mong cã sù trao ®ỉi, ®ãng góp ý kiến đồng chí, đồng nghiệp để nâng cao chất lợng giảng dạy nói chung chất lợng giảng dạy môn hóa học nói riêng, xin trân trọng cảm ơn! II-Cơ sở lý luận: Căn vào mục tiêu giảng dạy môn hóa học trờng THCS theo chơng trình SGK là: VỊ kiÕn thøc * Häc sinh cã mét hƯ thèng kiến thức phổ thông, bản, ban đầu hóa häc bao gåm: 1.1 HƯ thèng kh¸i niƯm hãa häc 1.2 Các kiến thức số hợp chất vô cơ, hữu quan trọng * Học sinh có đợc số kiến thức bản, kỹ thuật tổng hợp nguyên liệu, sản phẩm, trình hóa học, thiết bị sản xuất hóa học bảo vệ môi trờng Về kỹ * Học sinh có đợc số kỹ phổ thông, bản, thói quen làm việc khoa học là: 2.1 Kỹ bản, tối thiểu làm việc với hóa chất, với dụng cụ thí nghiệm 2.2 Biết cách làm việc khoa học, biết tổ chức hoạt động để chiếm lĩnh khoa học, kỹ thuật 2.3 Có kỹ giải tập định tính, định lợng 2.4 Biết vận dụng kiến thức Về thái độ, tình cảm 3.1 Giáo dục học sinh lòng say mê môn hãa häc 3.2 Häc sinh cã niÒm tin vÒ sù tồn biến đổi vật chất, đả phá mê tín dị đoan, thấy đợc sức mạnh tri thức ngời, sức mạnh tiềm tµng cđa ngêi 3.3 Häc sinh cã ý thøc tuyên truyền, vận dụng tiến khoa học đời sống hàng ngày 3.4 Học sinh có phẩm chất, thái độ cần thiết sống III - Cơ sở thực tế Trên sở mục tiêu cụ thể môn hóa học cấp THCS đà xác định trên, kết hợp tình hình thực tế giảng dạy môn hóa học cấp THCS giai đoạn cải cách chơng trình thay sách giaó khoa, với thực tế giảng dạy sở trờng học, điều kiện thiết yếu phục vụ công tác giảng dạy (Cơ sở vật chất, trang thiết bị, đồ dùng dạy học, ) trình độ dân trí địa phơng trờng đóng, đòi hỏi ngời giáo viên giảng dạy phải linh hoạt, sáng tạo, chủ động, kếta phối hợp hài hòa nhóm phơng pháp giảng dạy để hoàn thành giảng cách hiệu Phần II Giải vấn đề I - Đối tợng phơng pháp nghiên cứu Tổ chức tiến hành phơng pháp nghiên cứu sở lý luận thực tiễn, đặc biệt trình thực tế giảng dạy môn hóa học trờng THCS năm đổi chơng trình thay sách giáo khoa * II - Quá trình thực nội dung Qua trình nghiên cứu SGK, tài liệu tham khảo, SGV, sách bồi dỡng thờng xuyên chu kỳ III, tạp chí giáo dục THCS, nhận thấy vấn đề đổi phơng pháp dạy học nhằm đáp ứng nhu cầu ngời học, đáp ứng kién thức chơng trình, vấn đề đổi phơng pháp dạy học vấn đề cấp bách mang tính sống định hiệu giảng dạy giáo dục nói chung, môn hóa học nói riêng, đáp ứng trình hội nhập toµn diƯn cđa ViƯt Nam víi nỊn kinh tÕ qc tế, nhằm đẩy nhanh công xây dựng đất nớc giàu đẹp sánh vai với cờng quốc năm châu Định hớng đổi phơng pháp dạy học môn hóa học trờng THCS 1.1 Đổi hoạt động giáo viên Dạy học theo hớng tích cực hóa ngời học trình giáo viên thiết kế tổ chức điều khiển hoạt động học sinh theo mục tiêu cụ thể 1.2 Đổi hoạt động häc tËp cđa häc sinh D¹y häc theo híng tÝch cực trình học sinh tự nhận thức, tự khám phá, tự tìm tòi tri thức hóa học cách chủ động, tích cực trình tự phát giải vấn đề thông qua hoạt động học sinh 1.3 Đổi hình thức tổ chức dạy học Khi đổi phơng pháp dạy học, hình thức tổ chức lớp học phải đa dạng hóa, phong phú cho phù hợp với viẹc tìm tòi cá nhân, hoạt động nhóm hoạt động toàn lớp Sử dụng tổng hợp, linh hoạt phơng pháp dạy học theo đặc thù môn với cách thức thiết kế tổ chức hoạt dộng dạy học Sử dụng cách hợp lý, tổng hợp, phơng pháp dạy học truyền thống theo hớng tích cực Kết hợp số cách thức thiết kế, tổ chức hoạt động học tập học sinh nhằm phát huy cao độ tính tích cực chủ động tự giác học sinh học tập môn 1.4 Đổi đánh giá kết học tập học sinh * Chú ý đến mục tiêu cần đánh giá * Chú ý đến nội dung đánh giá: Kỹ thực hành, kỹ nghiên cứu, kỹ t duy, kỹ viết CTHH, * Dùng đa dạng phơng pháp đánh giá khác nhau: Giáo viên đánh giá, học sinh tự đánh giá, học sinh đánh giá lẫn nhau, * Dùng nhiều loại hình đánh giá: Bài tập tự luận, tập trắc nghiệm kết quả, tập lý thuyết định lợng, định tính, tập thực nghiệm, tập có kênh hình, kênh chữ, Vận dụng cụ thể việc đổi phơng pháp giảng dạy dạy học tích cực vào môn hóa học trêng THCS A Sư dơng tèt c¸c thÝ nghiƯm hãa học để giảng dạy tích cực: + Đây phơng pháp đặc thù môn, môn khoa häc thùc nghiƯm §Ĩ giê häc thùc sù cã hiƯu ta cần triệt để tận dụng dụng cụ, hãa chÊt hiƯn cã phßng thÝ nghiƯm cã thĨ thể qua cách sau: * Thí nghiệm để làm xuất vấn đề * Thí nghiệm để giải vấn đề đặt ra: Thí nghiệm nghiên cứu, thí nghiệm đối chứng, thí nghiệm kiểm tra giả thuyết hay dự đoán, * Thí nghiệm chứng minh vấn đề đà đợc khẳng định * Thí nghiệm thực hành: Củng cố lý thuyết, rèn luyện kỹ thực hành * Thí nghiệm tập thực nghiệm: Giải tập phơng pháp thực nghiệm hóa học + Sử dụng thí nghiệm để dạy học tích cực có mức độ khác nhau, song cần ý cho phù hợp thể bốn mức độ khác nhau: * Mức độ Rất tích cực Các nhóm học sinh thực thí nghiệm, quan sát tợng, giải thích, nhận biét sản phẩm, viết PTHH Từ häc sinh rót nhËn xÐt vỊ tÝnh chÊt hãa học, quy tắc, định luật * Mức độ TÝch cùc C¸c nhãm häc sinh quan s¸t thÝ nghiƯm biểu diễn giáo viên học sinh mô tả tợng, giải thích nhận biết sản phẩm, viết PTPƯ Từ học sinh rút nhận tính chất hóa học, quy tắc, định luật * Mức độ Tơng đối tích cực Các nhóm học sinh làm thí nghiệm để chứng minh cho tính chất, quy tắc, định luật kiến thức đà biêt * Møc ®é Ýt tÝch cùc Häc sinh quan sát thí nghiệm giáo viên biểu diễn, chứng minh cho tính chât, quy tắc, định luật điều đà biết B Sử dụng phơng tiện có nhà trờng để dạy học tích cực nâng cao chất lợng giảng dạy + Sử dụng mô hình hình vẽ, sơ đồ, nh nguồn kiến thức để học sinh khai thác thông tin Các phơng tiện đợc sử dụng hầu hết loại học + Sử dụng máy chiếu, trong, giáo án điện tử, đợc dùng cách nhanh chóng hiệu quả, tiết kiệm thời gian đảm bảo tính trực quan sinh động nh: Nêu câu hỏi tập tiÕt häc: Nªu híng dÉn cho häc sinh làm thí nghiệm yêu cầu giáo viên học sinh Trình diễn làm học sinh Những nội dung cần chốt lại học, phần học C Sử dụng tập hóa học để dạy học tích cực nâng cao chất lợng dạy học môn hóa học Vai trò tập hóa học việc dạy hóa học nâng cao chất lợng giảng dạy 1.1 Các dạng tập hãa häc * Bµi tËp tù luËn: ( Bµi tËp lý thuyết, tập thực hành) * Bài tập trắc nghiệm khách quan: ( Bài tập dạng câu điền khuyết, câu sai, câu có/không, câu nhiều lựa chọn, câu cặp đôi) 1.2 Bài tập hóa học có vai trò to lớn việc giảng dạy, củng cố nâng cao chất lợng dạy học * Bài tập hóa học nh nguồn kiến thức để học sinh tìm tòi, phát kiến thức, rèn luyện kỹ * Bài tập hóa học mô số tình ®êi sèng thùc cđa ngêi * Bµi tËp hãa học đợc nêu lên nh tình có vấn đề * Bµi tËp hãa häc lµ mét nhiƯm vơ mµ giáo viên, học sinh cần giải 1.3 Bài tập hóa học phơng tiện giúp ngời giáo viên tích cực hóa hoạt động học sinh, trình học tập lĩnh hội kiến thức * Hình thành kiến thức kỹ * Vận dụng kiến thức lý thuyết vào giải tập + Ví dụ Hoàn thành PTPƯ sau: SO3 + H2O > H2SO4 P2O5 + H2O > H3PO4 CO2 + H2O > H2CO3 ? Cho biÕt c¸c chất tạo sau PƯHH thuộc loại chất ? Cho biết thành phần phân tử H SO ,H PO ,H CO cã g× gièng 4 ? Nhãm nguyªn tè SO , PO , CO đợc gọi gốc axit Vậy vào hóa trị H I, cho biết hóa trị gốc axit trên? ? HÃy cho biết hợp chất axit có thành phần nh 4 + Ví dụ Có hỗn hợp gồm chất khí thải độc hại sau đây: HCl, Cl 2, CO2, CO, SO2 HÃy nêu biện pháp để xử lý chất thải phơng pháp hóa học? + VÝ dơ Cã lä ®ùng dd NaOH, HCl, níc cÊt ChØ dïng mét chÊt h·y nhËn biết lọ đựng chất Dụng cụ hóa chất coi nh đủ * Tóm lại: Để tích cực hóa ho¹t déng cđa häc sinh giê häc hãa häc thông qua tập hóa học, tập đa nh vấn đề cần giải quyết, giáo viên hớng dẫn học sinh tìm tòi theo quy trình định để tìm kết D Sử dụng phơng pháp học tập hợp tác theo nhóm nhỏ để nâng cao chất lợng dạy học môn hóa học trờng THCS Cách vận dụng phơng pháp học tập hợp tác theo nhóm nhỏ dạy học môn hóa học trờng THCS nhằm nâng cao chất lợng giảng dạy: + Nhóm học sinh nghiên cứu thí nghiệm để rót kÕt ln vỊ tÝnh chÊt cđa chÊt + Nhóm học sinh thảo luận để tìm lời giải, nhận xét, kết luận + Nhóm häc sinh cïng thùc hiƯn mét nhiƯm vơ gi¸o viên giao cho Tuy nhiên sử dụng phơng pháp muốn tăng hiệu cần ý: * Phân công nhóm thờng xuyên, nhóm động: Để trì hoạt động nhóm phân công học sinh thành nhóm thờng xuyên (một bàn hai bàn ghép lại) có đặt tên nhóm (1,2 ) thay đổi nhóm theo nhiệm vụ cần thiết (nhóm động, không cố định) * Phân công trách nhiệm cho thành viên nhóm để thực nhiệm vụ định ( nhóm trởng, th ký), phân công thay cho thành viên để phát huy tính chủ động sáng tạo thành viên nhóm: Nhóm trởng có trách nhiệm tổ chức, đôn đốc, yêu cầu thành viên nhóm thực chức nhiệm vụ Th ký làm nhiệm vụ ghi chép tổng hợp kết hoạt động nhóm cần thiết, nhóm trởng có trách nhiệm báo cáo kết hoạt động nhóm có yêu cầu * Giáo viên giao nhiệm vụ hoạt động cho nhóm, theo dõi nhóm hoạt động để giúp đỡ, định hớng, điều khiển, điều chỉnh kịp thời ®Ĩ ho¹t ®éng nhãm ®i ®óng híng VÝ dơ 1: áp dụng cho chơng trình lớp 8: 24: tính chất oxi HĐN đợc tổ chức nh sau: Các thành viên Nhóm trởng Th ký Các thành viên Các thành viên nêu nhận xét Các thành viên đại diện nhóm Nhiệm vụ Phân công, điều khiển chịu trách nhiệm Ghi chép kết báo cáo thành viên Quan sát thí nghiệm S, P (phi kim), Fe (kim loại) cháy oxi - Trạng thái, màu sắc S, O2, P, Fe trớc PƯ - Hiện tợng sảy ra: màu lửa, khói nh nào? - Sau PƯ: Sản phẩm gì? - Lập công thức oxit tạo thành viết PTHH - Rót nhËn xÐt vỊ t¸c dơng cđa phi kim + Trao đổi thảo luận bổ xung cho tợng quan sát đợc thí nghiệm, nhận xét sản phẩm tạo thành + Trao đổi vỊ nhËn xÐt rót qua thÝ nghiƯm: T¸c dụng với KL tác dụng với PK Báo cáo KQ bổ xung KQ nhóm khác GV yêu cầu HS hoàn thành ND phiếu HT sau: Phiếu HT T¸c dơng cđa oxi víi PK TN oxi t/d víi lu huúnh TN oxi t/d víi phèt HT, GT vµ viÕt PTHH Rót nhËn xÐt TN oxi t/d víi c¸cbon NhËn xÐt chung PhiÕu HT T¸c dơng cđa oxi víi KL TN oxi t/d víi S¾t TN oxi t/d víi ®ång TN oxi t/d víi natri NhËn xÐt chung HT, GT vµ viÕt PTHH Rót nhËn xÐt * Chó ý: + GV cho HS biÕt hãa trÞ cđa ntố oxit tạo thành y/c HS lập CTHH + Với trờng hợp không làm TN cho HS viÕt PTHH vµ rót nhËn xÐt + Hiện tợng: Mô tả ngắn gọn trạng thái, màu sắc, chất phản ứng so sánh ( ghi dới c«ng thøc chÊt ), ngän lưa VÝ dơ *Tổ chức HĐN theo bàn QS số TN GV, nhận xét rút KL Bài 32: PƯ oxi hóa - khử GV phân công nhóm giao nhiệm vụ cho nhóm Để biết k/n phản ứng oxi hãa - khư, tríc hÕt h·y t×m hiĨu thÕ khử Mỗi nhóm hÃy đọc tóm tắt nội dung học cách điền nội dung thiếu vào phiếu học tập + Giao phiếu học tập cho nhóm trởng Nhóm trởng phân công nhiệm vụ cho thành viên, thảo luận ghi kết chung vào bảng sau: Hoàn thành PTPƯ hidro khử oxit KL CuO+H2 to .+ PbO+ H2 to .+ Fe2O3+H2 to .+ Quá trình Oxi đà tách khái h/c Hi®ro ®· chiÕm oxi cđa Oxi ®· t¸ch khái h/c Hi®ro ®· chiÕm oxi cđa Oxi đà tách khỏi h/c HS viết Hiđro ®· khư cđa Hi®ro ®· khư cđa Hi®ro ®· khư cđa HgO+ H2 .+ to Hiđro đà chiếm oxi Oxi đà tách khái h/c Hi®ro ®· chiÕm oxi cđa Hi®ro ®· khư cđa * KL: Sù khư lµ 2.2 áp dụng cho chơng trình hóa học lớp Ví dụ Hoạt động nhóm nghiên cứu tính chất chung axit thông qua thí nghiệm nghiên cứu dd H2SO4 tác dụng với Cu(OH)2 NaOH Hoạt động nhóm học sinh thực nh sau: Các thành viên Nhiệm vụ Nhóm trởng Th ký Các thành viên Thành viên Thành viên Phân công điều khiển Ghi kết báo cáo thành viên Quan sát trạng thái, màu sắc dd H2SO4 ,Cu(OH)2 NaOH TN1 Nhá tõ tõ dd H2SO4 vµo èng nghiƯm ®ùng dd Cu(OH)2 TN2 Nhá tõ tõ dd H2SO4 vµo ống nghiệm đựng dd NaOH Quan sát tợng sảy TN1, TN2, giải thích viết PTPƯ, rút kết luận Chỉ đạo thành viên nhóm thảo luận để rút kết luận Báo cáo kết hoạt động nhóm trớc lớp Các thành viên Nhóm trởng GV yêu cầu nhóm HS điền KQ vµo phiÕu HT: ThÝ nghiƯm H2SO4(l) t/d víi Cu(OH)2 H2SO4(l) t/d víi dd NaOH cã vµi giät fenolftalein NhËn xÐt chung HT, GT, viÕt PTHH Rót nhận xét VD2 Khi HS nghiên cứu t/d H2SO4(đ/n) Cu *HĐ GV nhóm HS HĐ GV + Nêu mục đích TN + nêu nhiệm vụ nhóm HS: QS trạng thái, màu sắc, chất trớc sau PƯ + Cho HS QS trạng thái H2SO4 Cu + HÃy dự đoán liệu có PƯ sảy không? Vì sao? HÃy KT TN: HĐ nhóm HS + Nghe để nắm đợc MĐ, NV + QS mô tả: Cu: Rắn màu đỏ H2SO4: Lỏng , sánh không màu 10 + Làm TN: Cho Cu vào H2SO4(đ/n), đa + Dự đoán:Không sảy PƯHH Cu giấy quỳ ẩm vào miệng ống nghiệm đứng sau H + Có - QS mô tả HT: + HÃy giải thích HT: - Cu tan tạo dd màu xanh - Có khí mùi hắc bay ra, khí làm quỳ tím hóa đỏ - GT: Cu đà PƯ với H2SO4(đ/n), khí tạo thành t/d với nớc tạo thanhg axit làm đỏ giấy quú, dd cã mµu xanh lam lµ CuSO4 + H·y viết PTPƯ sảy biết khí tạo + Viết PTPƯ: thành SO2 Cu + H2SO4(đ/n) > CuSO4+ SO2+ H2O + Qua PƯ rút NX gì? (rắn,đỏ) (xanh) ( khí mùi hắc) + HĐN thảo luận rút NX: H2SO4(đ/n) t/d đợc KL HĐ nh Cu nhng không giải phóng H2 Tổ chøc H§N giê TH hãa häc + Tïy theo ®iỊu kiƯn vỊ dơng cơ, hãa chÊt cã thĨ chia lớp thành nhóm + Mỗi nhóm HS thùc hiƯn c¸c nhiƯm vơ sau: - B¸o c¸o mơc đích thí nghiệm, dụng cụ, hóa chất cần thiết, cách tiến hành thí nghiệm, điểm lu ý Nghe b¸o c¸o cđa c¸c nhãm kh¸c, bỉ xung hoàn thiện - Tiến hành thí nghiệm dới hớng dẫn giáo viên: * Lắp dụng cụ có, lấy hóa chất Quan sát trạng thái, màu sắc tríc ph¶n øng * Thùc hiƯn thÝ nghiƯm * Quan sát tợng sảy ra, giải thích hiên tợng, dự đoán chất tạo thành, viết phơng trình phản ứng VD1 Tổ chức HĐN HS thực hành TN 39 SGK hóa học TN3 Nớc tác dụng với điphotpho penta oxit HĐN là: HĐ GV Y/C đại diện nhóm báo HĐ nhóm HS nhóm trởng phân công + HS1 MĐ TN + KT t/d nớc với P2O5 11 cáo MĐ, Dc, HC cÇn cho TN + HS2 Dơng hãa chÊt + TN gåm TN nhá: HS3 §/C P2O5 HS4 Cho P2O5 t/d với nớc, xđ Y/C đại diện nhóm nêu cách chất tạo thành tiến hành TN HS5&HS Thùc hiÖn TN1 HS7 &8 Thùc hiÖn TN2 Y/C đại diện nhóm tiến hành Các HS QS HT, mô tả Ht TN, QS, mô tả, GT HT Th ký ghi chÐp KQ Y/C ghi têng tr×nh TN + Tất HS nhóm ghi tờng trình + TN + HT, GT, PTHH + Rót NX + Bình TT, muỗng sắt, đèn cồn, khí O2, Pđỏ, nớc, giấy quỳ tím + Đốt mẩu Pđỏ kk đa nhanh vào bình O2, đậy nút tẩm xút + cho khoảng ml nớc vào bình lắc nhẹ + cho vào bình mẩu giấy quỳ tím + P cháy sáng có khói trắng gồm hạt liti + Bột trắng tan dễ dàng nớc tạo thành dd không màu + dd không màu làm quỳ tím hóa dỏ 4P + (r, đỏ) trắng) 5O2 > P2O5 (khÝ) (r, P2O5+ 3H2O > 2H3PO4 (r, trắng) màu) ( dd không dd H3PO4 + oxit axit tác dụng với nớc tạo thành axit VD2 Tổ chức cho HS HĐN tiến hành TN TH hóa học TN2 PƯ rợu etylic axit axetic ( 49- SGK hãa häc 9) * H§N cã thĨ tỉ chøc nh sau: H§ cđa GV H§ cđa nhãm HS nhóm trởng phân công + HS1 MĐ TN + HS2 Dụng cụ hóa chất Y/C đại diện nhóm báo cáo MĐ, Dc, HC cần cho TN + TN gồm TN nhỏ: Y/C đại diện nhóm nêu cách + HS3 Cho rợu etylic t/d với tiến hành TN axitaxetic có H2SO4(đ/n), + HS4 XĐ SP: Y/C đại diện nhóm tiến + HS5 &HS6 Thực TN hành TN, QS, mô tả, GT HT + HS7&8 Thùc hiƯn TN2 + C¸c HS kh¸c QS HT, mô tả HT + Th ký ghi chép KQ + Kiểm tra t/d rợu etylic axit axetic + èng nghiƯm chÞu nhiƯt, nót cao su cã èng dÉn khí xuyên qua, cốc nớc lạnh, ống nghiệm khô sạch, đèn cồn, giá TN, rợu etylic, axit axetic, H2SO4(đ/n), nớc muối ăn bÃo hòa + Thực TN: + Cã chÊt láng ë èng nghiƯm ng©m cèc níc lạnh Mùi thơm xuất + Tạo thành lớp chất lỏng không màu, có mùi thơm, 12 Y/C ghi tờng trình TN + Tất HS nhóm ®Ịu ghi têng tr×nh + TN + HT, GT, PTHH + Rút NX lên mặt nớc C2H5OH + CH3COOH H2SO4đ/n CH3COOC2H5 + C2H5OH t/d với CH3COOH tạo thành este( etyl axetat) cã mïi th¬m KÕt luËn PP dạy học tập hợp tác theo nhóm nhỏ dạy học hóa học góp phần giúp học sinh giải số nhiệm vụ học tập khó khăn cần có hợp tác học sinh khá, giỏi học sinh trung bình, yếu Phơng pháp giúp học sinh phát triển lực hợp tác công việc, sống, khả tổ chức, điều khiển học sinh Phơng pháp vận dụng giải nhiệm vụ khó khăn, giúp học sinh chủ động, tích cực xây dựng kiến thức mới, việc rèn kỹ thí nghiệm thực hành Không nên sử dụng tràn lan phơng pháp mà cần sử dụng có chọn lọc Các hoạt động chủ yếu thực phơng pháp dạy học tập hợp tác theo nhóm nhỏ là: + Phân nhóm gồm nhóm trởng, th ký thành viên + Giao nhiệm vụ cần thực để xây dựng kiến thức, rèn kỹ năng, nên có phiếu học tập rõ ràng + Theo dõi định hớng uốn nắn trình học sinh thực hoạt động nhóm, ý việc phân công trách nhiệm thành viên nhóm + Tổ chức cho nhóm báo cáo kết quả, chia sẻ kinh nghiệm, hoàn thiện kiến thức + Giáo viên kết luận đánh giá kết quả, có hoạt động nhóm Có thực đầy đủ quy trình dạy học theo phơng pháp học tập hợp tác theo nhóm nhỏ góp phần nâng cao chất lợng giảng dạy môn hóa học trờng THCS Đ Sử dụng phơng pháp nêu giải vấn đề nhằm tích cực hóa ngời học, nâng cao chất lợng dạy học môn hóa học: 13 Cách sử dụng phơng pháp nêu giải vấn đề nhằm tích cực hóa ngời học, nâng cao chất lợng dạy học môn hóa học Việc vận dụng phơng pháp cần thực hiên qua ba bớc sau: 1.1 Nêu vấn đề: Các vấn đề nảy sinh dạy học môn hóa học THCS xuất mâu thuẫn nhận thức biết tợng cần xem xét Khi nêu vấn đề cần ý đến đối tợng học sinh để nêu vấn đề phù hợp với trình độ nhận thức đối tợng học sinh 1.2 Giải vấn đề: Giáo viên tổ chức cho học sinh giải vấn đề cách gợi ý cho học sinhvận dụng kiến thức đà đợc học để giải vấn đề đợc nêu ra, từ tìm kiến thức Giáo viên cung cấp thông tin cần thiết, tạo cho học sinh tình để giải vấn dề nhanh chóng, xác 1.3 Kết luận vấn đề: Sau học sinh sinh giải vấn đề, giáo viên yêu cầu học sinh nêu kết luận vấn đề cần giải quyết, đồng thời giáo viên học sinh bổ xung hoµn thiƯn, chn hãa kiÕn thøc 2.VËn dơng thĨ: Trong thực tế giảng dạy việc sử dụng dạy học nêu vấn đề cần linh hoạt không thiết phải sử dụng tất bớc nêu giải vấn đề Ví dụ: Trong dạy : Định luật bảo toàn khối lợng chất, GV có thĨ thùc hiƯn thÝ nghiƯm nh sau: LÊy cốc đựng dung dịch HCl Na CO riêng biệt thực tơng tự Hiện tợng sảy ra: Kim cân đà lệch sang trái, khối lợng sản phẩm nhỏ khối lợng chất đem phản ứng Vấn đề đặt là: Vậy điều có trái với nội dung định luật không? Giáo viên yêu cầu HS giải vấn đề: Đó có sản phẩm có chất đà bay khỏi dd nên kim cân đà bị lệch sang trái Khi dạy học nội dung khác tơng tự, sử dụng dạy học nêu vấn đề cách linh hoạt giúp học sinh tích cực phát hiện, nêu giải vấn đề hóa học để tìm kiến thức míi 14 Tãm l¹i: D¹y häc tÝch cùc quan điểm dạy học, bao gồm hệ thốngcác phơng pháp dạy học hóa học theo hớng giáo viên tổ chức học sinh tích cực, chủ động tìm tòi, phát xây dựng kiến thức Đây thành tố quan trọng giúp đổi chơng trình sách giáo khoa nâng cao cvhất lợng dạy học hóa học trờng THCS E Sử dụng phơng pháp dạy học vấn đáp tìm tòi nhằm tích cực hóa hoạt động học nhằm nâng cao chất lợng dạy học hóa học trờng THCS Phơng pháp dạy học vấn đáp tìm tòi phơng pháp dạy học quan trọng có nhiều u điểm Muốn áp dụng có kết phơng pháp ngời giáo viên cần thiết kế hệ thống câu hỏi vấn đáp, xây dựng loại câu hỏi chÝnh phơ theo møca ®é nhËn thøc ( hiĨu, biÕt, vận dụng), đồng thời phải biết tổ chức hoạt động vấn đáp tìm tòi Các công việc cụ thể nh sau: ThiÕt lËp hƯ thèng c©u hái vÊn đáp tìm tòi: Hệ thống câu hỏi giáo viên giữ vai trò đạo có tính chất định chất lợng lĩnh hội kiến thức lớp Hệ thống câu hỏi hớng t học sinh ®i ®óng híng theo mét logic hỵp lý, kÝch thÝch tnhs tìm tòi trí tò mò khoa học ham muốn giải đáp học sinh Hệ thống câu hỏi vấn đáp phải đợc lựa chọn xếp hợp lý Câu hỏi đợc phân chia thành câu chính, câu phụ, câu phức tạp, câu đơn giản Câu chính, câu phức tạp lại đợc chia thành vấn đề nhỏ phù hợp với trình độ học sinh nhng không nên chia nhỏ rời rạc Câu hỏi cần đợc nêu cách rõ ràng, đễ hiểu xác phù hợp trình độ học sinh Số lợng tính phức tạp câu hỏi nh mức độ phân chia câu hỏi phụ thuộc vào: + Tính phức tạp vấn đề nghiên cứu + Trình độ phát triển, kỹ năng, kỹ sảo học sinh tham gia học vấn đáp tìm tòi Các loại câu hỏi dạy học vấn đáp tìm tòi * Dựa vào mục đích nội dung vấn đề chia ra: 15 + Câu hỏi + Câu hỏi phụ * Dựa vào mức ®é nhËn thøc kh¸c cã thĨ chia ra: + Câu hỏi yêu cầu học sinh biết, nhớ lại tợng kiện + Câu hỏi yêu cầu học sinh hiểu, so sánh vật tợng + Câu hỏi yêu cầu học sinh hiểu, hệ thống hóa, khái quát hóa + Câu hỏi yêu cầu học sinh tìm hiểu nguyên nhân vật tợng + Câu hỏi yêu cầu học sinh vận dụng kiến thức đà học * Chú ý: Khi xây dựng loại câu hỏi vấn đáp tìm tòi cần nghiên cứu kỹ sách giáo khoa, sách tham khảo, tài liệu giảng dạy, để xây dựng hệ thống câu hỏi phù hợp với nội dung, mục loại Câu hỏi cần rõ ràng có câu trả lời Làm cho ngời học tìm tyòi sở vận dụng điều đà biết Khuyến khích ngời học hiểu ghi nhớ mà không hiểu Đem lại phản hồi tức kết cho giáo viên học sinh Đảm bảo để học đợc triển khai vừa sức học sinh Gây đợc hứng thú học tập cho học sinh Tạo cho học sinh hội hởng thụ thành công tìm học tập Tạo hội để giáo viên phát khó khăn học sinh gặp phải Cho phép đánh giá việc học học sinh việc dạy giáo viên Tổ chức vấn đáp tìm tòi 3.1 Quy trình tổ chức vấn đáp tìm tòi: Giáo viên nêu câu hỏi cho lớp, yêu cầu học sinh suy nghĩ chuẩn bị trả lời ( không định học sinh trả lời trớc nêu câu hỏi) Cả lớp suy nghÜ tõ 1-2 Mét sè häc sinh xin ý kiến trả lời Giáo viên định học sinh trả lời Giáo viên học sinh nghe ý kiến trả lời học sinh đợc định phát biểu Các học sinh khác theo dõi nhận xét , nêu ý kiến bổ xung chỉnh sửa 16 Giáo viên nhận xét đánh giá xếp loại 3.2 Những ý tổ chức quy trình vấn đáp tìm tòi lớp học Giáo viên đa câu hỏi với thái độ khuyến khích, giọng nói ôn tồn nhẹ nhàng Thu hút học sinh vào nội dung câu hỏi, giành thời gian thích hợp cho học sinh suy nghĩ Phân phối hợp lý số học sinh đợc định trả lời Có thể cho học sinh hoạt động theo cặp nh sau: + Viết câu hỏi lên bảng + Phân chia học sinh theo cỈp (nhãm cỈp hai) + Giao nhiƯm vơ cho cặp ( nội dung, thời gian) + Theo dõi kiểm tra công việc cặp + Yêu cầu học sinh trả lời nhận xét đánh giá câu trả lời Khi học sinh trả lời nhắc học sinh phát biểu cần giơ tay G Sử dụng phơng pháp dạy học đặt vấn đề giải vấn đề nâng cao chất lợng dạy học hóa trờng THCS Nét đặc trng chủ yếu dạy học đặt vấn đề giải vấn đề lĩnh hội kiến thức thông qua đặt giải vấn đề Đây phơng pháp dạy học tích cực đêm lại hiệu cao giảng dạy hóa học trờng THCS Để đạt đợc kết vận dụng phơng pháp dạy học cần thực tốt công việc sau: Đặt vấn đề + Tạo tình có vấn đề (xây dựng toán nhận thức) + Phát biểu nhận dạng vấn đề nảy sinh + Phát biểu vấn đề cần giải Những ý tạo tình có vấn đề: Vạch điều cha biÕt, chØ c¸i míi mèi quan hƯ c¸i ®· biÕt, víi c¸i cị Trong ®ã ®iỊu cha biÕt, trung tâm tình có vấn đề, đợc khám phá giai đoạn giải vấn đề ( đặt giả thiết, lập kế hoạch giải vấn đề vấn đề đó) Tình đặt phải kích thích, gây hứng thú, nhận thứca ®èi víi häc sinh, t¹o cho häc sinh ý thøc tự giác tích cực hoạt động nhận thức 17 Tình đa phải phù hợp khả học sinh, để học sinh vào kiến thức cũ, để giải đợc vấn đề đặt hoạt động t học sinh + Câu hỏi nêu vấn đề giáo viên cần phải chứa đựng yếu tố sau: Chứa đựng mâu thuẫn nhận thức: Có hay vài khó khăn, đòi hỏi học sinh phải t duy, huy động vận dụng kiến thức đà có ( nghĩa câu hỏi phản ánh đợc mối liên hệ bên điều đà biết điều cha biết) Chứa đựng phơng hớng giải vấn đề, thu hẹp phạm vi tìm kiếm câu trả lời, tạo điều kiện làm xuất giả thiết, tạo điều kiện tìm đợc đờng giải Gây đợc cảm xúc mạnh học sinh nhận mâu thuẫn nhận thức liên quan đến vấn đề Giải vấn đề Gồm bớc sau: 2.1 Xây dựng giả thuyết 2.2 Lập kế hoạch giải vấn đề 2.3 Thực giải vấn đề, kiểm tra giả thuyết phơng ph¸p kh¸c KÕt ln: Gåm c¸c bíc sau: 3.1 Thảo luận kết thu đợc đánh giá 3.2 Khẳng định hay bác bỏ giả thuyết đà nêu 3.3 Phát biểu kết luận 3.4 Đề xuất vấn đề Tuy nhiên vận dụng phơng pháp cần ý lựa chọn mức độ cho phù hợp với trình độ nhận thức học sinh nội dung cụ thể cảu hiệu đợc nâng cao Ví dụ: ã Giáo viên nêu giải vấn đề ( Thuyết trình làm thí nghiệm) ã Giáo viên nêu vấn đề tỉ chøc cho häc sinh tham gia gi¶i qut vÊn đề 18 ã Giáo viên nêu vấn đề gợi ý học sinh tìm cách giải vấn đề ã Giáo viên cung cấp thông tin, tạo tình để học sinhphát vấn đề giải vấn đề ã Học sinh tự phát vấn đề, tự lực giải tự đánh giá Vận dụng dạy học nêu vấn đề giảng dạy hóa học trờng THCS 2.1 Vận dụng: Dạy học nêu vấn đề giảng dạy hóa học trờng THCS thực phạm vi hẹp số cụ thể: Ví dụ Khi nghiên cứu thí nghiệm: Nhôm phản ứng với dd kiềm nhôm lớp Hoạt động giáo viên + Nêu vấn đề: Nhôm có đầy đủ TCHH chung kim loại, nhôm có tính chất đặc biệt ? + HÃy nghiên cứu thí nghiệm nhôm tác dụng với dd NaOH + Gợi ý: Phản ứng có mâu thuẫn với điều đà học ? + Giải mâu thuẫn: Điều không sai không mâu thuẫn Đó hợp chất nhôm có tính chất đặc biệt, ta học lớp Hoạt động học sinh + Nhóm HS : Thả dây nhôm vào ống nghiệm đựng dd NaOH, có ống vuốt dẫn khí + Quan sát tợng: Có khí thoát + Châm lửa đốt, khí cháy, lửa xanh -> Khí tạo H2 + HS nêu vấn đề: Phản ứng Al với dd NaOH có mâu thuẫn với TC KL đà học không ? Hay TN sai ? VÝ dơ Khi nghiªn cøu tÝnh chất hóa học axit sùnuric đặc nóng, với đồng vấn đề xuất là: Trái với tính chất kim loại đà học : Kim loại đứng sau hiđrô dÃy hoạt động hóa học đà phản ứng với axit Điều hay sai ? Ta hÃy xem điều kiện sản phẩm cảu phản ứng H SO tác dụng với Cu nh ? Học sinh phát biểu: H SO đặc, nóng Cu kim loại hoạt động yếu ( đứng sau H) Sản phẩm: Khí không màu, mùi khó chịu, làm đổi màu quỳ tím thành đỏ dd CuSO màu xanh 2 4 19 * Kết luận: Điều không mâu thuẫn với TCHH chung axit dd H SO loÃng Đó TCHH đặc biệt H SO đặc, nóng IV Kết luận: Dạy học nêu giải vấn đề góp phần lớn trongviệc gióp häc sinh tÝch cùc ph¸t hiƯn kiÕn thøc míi, áp dụng cách linh hoạt hiệu qủa dạy học đặc biệt dạy kiến thức Tuy nhiên muốn thật mang lại hiệu cao ngời dạy, ngời học phải tuân thủ nghiêm ngặt quy trình thực phơng pháp để tạo tịnh huống, giải tình cách nhanh chóng, hiệu quả, xác Bên cạnh việc thực đổi PPGD để đáp ứng yêu cầu vấn đề soạn giáo án (thiết kế giảng) phải đợc đổi cho phù hợp Để thiết kế soạn trớc lên lớp đáp ứng yêu cầu đổi chơng trình, SGK, PPGD ngời GV cần phải lập đợc kế hoạch dạy có hiệu đáp ứng yêu cầu đổi nhằm nâng cao chất lợng dạy học môn hóa học trờng THCS sở SGK, SGV tài liệu tham khảo khác Dạy học tích cực đòi hỏi vai trò ngời giáo viên ngời thiết kế, tổ chức, hớng dẫn hoạt động độc lập theo nhãm nhá ®Ĩ häc sinh tù lùc chđ ®éng chiÕm lĩnh nội dung học tập, chủ động đạt đợc mục tiêu kiến thức cần đạt theo chơng trình đổi Trên lớp học sinh hoạt động chính, giáo viên nhàn nhà nhiên trình chuẩn bị đòi hỏi ngời giáo viên đầu t nhiều công sứchơn, chu đáo thực lên lớp đạt hiệu cao cơng vị ngời gợi mở, xúc tác, động viên cố vấn, trọng tài hoạt động tìm tòi tranh luận học sinh Do ngời thầy cần quan tâm mức công tác chuẩn bị giảng cụ thể nh sau: a Xác định mục tiêu: + Mục tiêu học tập + Mục tiêu phát triển + Mục tiêu phân hóa + Mục tiêu khả thi, để đánh giá b Soạn nội dung: + Tập chung vào hoạt động học sinh + Hoạt động học -> Hoạt động dạy 4 20 + Giáo viên học sinh -> Kiến thức + phơng pháp + Học sinh Học sinh c Trên lớp: + Học sinh hoạt động + Học sinh thực công tác độc lập/ theo nhóm + Giáo viên tổ chức, hớng dẫn hoạt động học sinh * Mục tiêu cuối tiết học học sinh đợc : + Hoạt động nhiều + Thực hành nhiều + Thảo luận nhiều + Suy nghĩ nhiều Để tiết dạy thực hiệu ngời gaío viên cần thực đầy đủ quy trình thiết kế học: Bớc 1: Xác định mục tiêu + Là đích cần đạt sau học + Mục tiêu học đạo toàn nội dung, phơng pháp dạy học, nội dung phơng pháp đánh giá + Mục tiêu gồm ba thành tố: Kiến thức, kỹ năng, thái độ + Khi xác định mục tiêu, cần ý đến kiến thức đặc biệt kỹ thái độ ẩn chứa nội dung + Trong mục tiêu nêu rõ sau học song phần học sinh biết cách tiến hành hoạt động để có đợc kiến thức nào?kỹ ?có thái độ tích cực ? +Các soạn thuộc dạng có mục tiêu chung, khác đối tợng cụ thể Bớc Chuẩn bị đồ dùng dạy học Cần chuẩn bịo đủ, đồ dùng dạy học cần thiết, hóa chất cụ thể, phơng tiện cần thiết phục vụ cho dạy cách chu đáo ( Cho cá nhân, cho nhóm, ) Bớc Xác định phơng pháp dạy học chủ yếu Cần xác định phơng pháp dạy học đơn giản xong phải hiệu phù hợp với đối tợng học sinh sở mục tiêu cuả học Phối kết hợp nhuần nhuyễn nhóm phơng pháp dạy học với cách sáng tạo 21 Bớc Thiét kế hoạt động giáo viên học sinh lớp Có thể chia hoạt động Mỗi hoạt động nhằm thực nhiệm vụ cụ thể hóa mục tiêu học Trong hoạt động gồm hoạt động khác để thực mục tiêu Các hoạt động đợc xếp hợp lý lôgic có dự kiên sthời gian cụ thể Hoạt động giáo viên học sinh tiết học đợc chia theo trình tiết học, phân chia thành: * Hoạt động khởi động: Hoại động mở đầu, nêu mục tiêu , kiểm tra cũ, nêu vấn đề mới, câu chuyện có liên quan đến học, * Tiếp theo sau hoạt động khởi động hoạt động nhằm đạt đợc mục tiêu học kiến thức, kỹ bao gồm: - Hoạt động để chiếm lĩnh kiến thức - Hoạt động củng cố - Hoạt động để hình thành kỹ Cuối hạot động kết thúc tiết học, bao gồm: - Hoạt động đánh giá - Ra tập nhà dặn dò chuẩn bị cho sau Bớc Ra tập để học sinh tự đánh giá vận dụng kiến thức Câu hỏi tập để học sinh tự đánh giá vận dụng kiến thức sau tiết học cần đảm bảo số yêu cầu sau: - bám sát mục tiêu đề - Đảm bảo kiểm tra đánh giá đợc kiến thức kỹ sau tiết học - Kiểm tra đợc nhiệu học sinh - Đảm bảo thời gian Bớc Dặn dò, tập nhà Tóm lại: Để đổi phơng pháp dạy học theo hớng tích cực đáp ứng yêu cầu đổi chơng trình sách giáo khoa việc cần làm vận dụng hiểu biết đổi phơng pháp việc thiết kế kế hoạch 22 giảng theo hớng đổi nhằm nâng cao chất lợng lên lớp Thể vai trò tổ chức hoạt động học sinh ngời thực hoạt động G đổi phơng pháp cách thức thiết kế học nhằm nâng cao chất lợng giảng dạy học tập môn hóa học trờng THCS Ngoài việc đổi thiết kế dạy ngời giáo viên phải đổi công tác truyền đạt thông tin dạy học hoá học: Đó truyền đạt thông tin thông qua kênh hình ( phơng pháp trực quan); qua thực hành thí nghiệm; qua ngôn ngữ nói, viết Cách truyền đạt thông tin có hiệu dạyhọc hóa học phải áp dụng phơng pháp tích cực, giáo viên tổ chức cho học sinh hoạt động giành lấy kiến thức mới, linh hạot sử dụng phối phơng pháp dạy học khác Khi lập kế hoạch dạy thực kế hoạch đócần ý thực đầy đủ quan điểm Phơng pháp truyền đạt thông tin có hiệu dạy học hóa học áp dụng phơng pháp dạy học tích cực Học sinh đợc hcủ động hoạt động, đặc biệt hoạt động t để tự chiếm lĩnh kiến thức Giáo viên ngời tổ chức, điều khiển cho học sinh hoạt động chủ động giành láy kiến thøc míi tïy theo tµi liƯu häc tËp tïy theo trình độ kỹ học sinh Giáo viên cần áp dụng phối hợp linh hoạt hớng dẫn sử dụng nhóm phơng pháp dạy học nh phơng pháp dạy học trực quan, thực hành, phơng pháp dùng lời Lập kế hoạch học tổ chức hoạt động để rèn luyện cách truyền đạt thông tin có hiệu 2.1 Xác định mục tiêu: + Ngời giáo viên sở nội dung cần đạt đợc tiết dạy cụ thể mà tiến hành cách thức tổ chức hoạt động truyền đạt thông tin cách chủ động, tích cực nhằm giúp học sinh nắm bắt kiến thức cách chủ động hiệu 2.2 Tiến hành hoạt động dạy học: 23 + Khi lập kế hoạch dạy giáo viên nên rõ hoạt động học sinh, dự đoán tình sảy giải vần đề nảy sinh để trình tổ chức truyền đạt thông tin đợc nhanh chóng, xác, hiệu quả, 2.3 Dạy thử tự đánh giá kết + Để trình truyền đạt thông tin diễn cách trôi chảy, đạt hiệu cao, trở thành kỹ kỹ sảo ngời giáo viên ngời giáo viên cần chủ động dạy thử đồng thời tự đánh giá xêm dạy đà áp dụng phơng pháp tích cực hay cha ? có đà áp dụng phơng pháp ?ở nội dung ? Học sinh đà chủ ®éng tÝch cùc chiÕm lÜnh kiÕn thøc míi hay cha ? Giáo viên đà ngời hớng dẫn tổ chức hay cha ? Giáo viên đà phối hợp linh hoạt phơng pháp thực hành phơng pháp dùng lời không ?Từ đúc rút kinh nghiệm làm tốt công tác giảng dạy, nâng cao chất lợng dạy học môn hóa học THCS Kết thực tế giảng dạy kết khảo sát : Trong trình giảng dạy môn hóa học lớp 9trong nhiều năm từ có chơng trình đổi qua cá hình thức kiểm tra đánh giá kết : KiĨm tra miƯng, 15 phót, tiÕt, häc kú khảo sát chất lợng, thi HSG Tôi rút kết đánh giá nh sau : 1.Kết : 1.1 Đối với phơng pháp dạy häc cị : Tỉng sè HS 100 Cha hiĨu bµi TS % 23 23 HiĨu bµi cha kü TS % 25 25 Hiểu TS 55 % 55 1.2 Đối với phơng pháp dạy học : Tổng số HS 84 Cha hiĨu bµi TS % 10,7 HiĨu bµi cha kü TS % 12 14,4 HiĨu bµi TS 63 % 74,9 Đánh giá : 24 Sau năm trực tiếp giảng dạy áp dụng đổi phơng pháp dạy học môn hóa học trung học sở, nhận thấy đà có chuyển biến tích cực chất lợng dạy học, hoạt động Thầy, hoạt động trò, nhận thức dạy, học có nhiều chuyển biến đặc biệt phía ngời họ, ngời học chủ động tích cực việc lÜnh héi kiÕn thøc, ®ã kiÕn thøc thùc tÕ, thực nghiệm đợc học sinh tiếp nhận cách hứng thú.Chất lợng học sinh đợc nâng lên rõ rệt : Cả đại trà, mũi nhọn, Phần III : bµi häc kinh nghiƯm A Kinh nghiƯm : Để thực tốt việc đổi phơng pháp dạy học hóa học trung học sở nhằm nâng cao chất lợng dạy học môn, đòi hỏi ngời giáo viên trớc hết phải nắm vững kién thức bản, phổ thông, kién thức đổi chơng trình, phơng pháp dạy học đồng thời cấp bách cần có kỹ sử dụng dụng cụ đồ dùng dạy học cách hiệu nhằm phát huy tính chủ động sáng tạo, tích cực tìm tòi chiếm lĩnh lĩnh hội kiến thức phổ thông thực nghiệm nhằm phát huy khả t khả độc lập sáng tạo hành động Bên cạnh giáo viên cần khai thác triệt để nội dung sách giáo khoa, tài liệu tham khảo, tài liệu bồi dỡng chuyên môn nghiệp vụ, phơng tiện giảng dạy có, thờng xuyên tiến hành đổi phơng pháp dạy học môn hóa học thông qua việc khai thác triệt để dụng cụ thiết bị dạy học để học sinh thông qua thực thí nghiệm học để tạo hứng thú học tập, chủ động tiếp thu kiến thức, tìm hiểu kiến thức từ nắm kiến thức phổ thông, kiến thức thực tế, qua rút học sau : Để dạy học môn hóa học đạt hiệu trớc hết cần có đầy đủ trang thiết bị cho dạy học nh : Phòng học môn đật tiêu chuẩn, cán chuyên trách phòng thiết bị đợc đào tạo ( không kiêm nhiệm), trang thiết bị đại ( máy chiếu đa năng, máy vi tính), Các dụng cụ hóa chất đầy đủ, chất lợng tốt Giáo viên có tâm huyết với nghề, với môn, không ngại khó ngại khổ, khắc phục khó khăn để thực đầy đủ thí nghiệm theo yêu cầu 25 tối thiểu, giáo viên phải chuẩn bị chu đáo, thao tác thành thạo thông qua việc làm thử, dạy thử, ca cs thao tác giáo viên thực đảm bảo chuẩn xác, s phạm, mẫu mực đảm bảo an toàn hiệu Giáo viên cần xây dựng nhóm học sinh hoạt động có nèn nếp, hiệu phát huy tối đa tính chủ động sáng tạo học sinh tham gia xây dựng B Đề xuất kiến nghị : Sự nghiệp giáo dục nghiệp toàn đảng, toàn dân lực lợng giáo dục, bối cảnh đất nớc hội nhập víi nỊn kinh tÕ thÕ giíi mét nỊn kinh tÕ tri thức đòi hỏi ngành giáo dục cần tiếp tục đổi mặt thực nghiêm túc vận động hai không với bốn nội dung Bộ trởng Bộ giáo dục đào tạo, vận động học tập làm theo gơng đạo đức Hồ Chí Minh ngời giáo viên ngời chién sỹ tuyến đầu Vì xin mạnh dạn cã mét sè ý kiÕn ®Ị xt nh sau : Tiếp tục tuyên truyền vận động đồng thời có biện pháp liệt đạo nhằm làm thay đổi nếp nghĩ suy nghĩ cán giáo viên sở giáo dục, kiên chống bệnh thành tích tiêu cực hoạt động giáo dục Đầu t thỏa đáng cho giáo dục : Ngân sách, ngời, sở vật chất, trang thiết bị hiên đại, cập nhật Tiếp tục đầu t thêm tài liệu dành cho bồi dỡng chuyên môn nghiệp vụ sách giáo khoa, sách tham khảo, bổ xung thiét bị dạy học thiếu, chất lợng, Các sở giáo dục làm tốt công tác xà hội hóa giáo dục huy động tôí đa nguồn lực đầu t cho sở vật chất trang thiết bị nhà trờng đáp ứng yêu cầu ngày cao xà hội, thúc đẩy nghiệp giáo dục ngày phát triển sánh vai nớc khu vực nhằm xây dựng đất nớc giàu đẹp, văn minh theo di chúc Chủ Tịch Hồ Chí Minh vĩ đại / T/M hội đồng khoa học trờng THCS Phơng Thịnh Ngày 10 tháng 12 năm 2007 ngời thực 26 Phụ lục Nội dung trang Phần I Đặt vấn đề I Nội dung đề tài sáng kiến kinh nghiệm II-Cơ sở lý luận: 27 III - C¬ së thùc tÕ Phần II Giải vấn đề I - Đối tợng phơng pháp nghiên cứu II - Quá trình thực hiƯn néi dung A Sư dơng tèt c¸c thÝ nghiƯm hóa học để giảng dạy tích cực B Sử dụng phơng tiện có nhà trờng để dạy học tích cực nâng cao chất lợng giảng dạy Sử dụng tập hóa học để dạy học tích cực nâng cao chất lợng dạy học môn hóa học D Sử dụng phơng pháp học tập hợp tác theo nhóm nhỏ để nâng cao chất lợng dạy học môn hóa học trờng THCS Đ Sử dụng phơng pháp nêu giải vấn đề nhằm tích cực hóa ngời học, nâng cao chất lợng dạy học môn hóa học E Sử dụng phơng pháp dạy học vấn đáp tìm tòi nhằm tích cực hóa hoạt động học nhằm nâng cao chất lợng dạy học hóa học trờng THCS G Sử dụng phơng pháp dạy học đặt vấn đề giải vấn đề nâng cao chất lợng dạy học hóa trờng THCS H đổi phơng pháp cách thức thiết kế học nhằm nâng cao chất lợng giảng dạy học tập môn hãa häc trêng THCS 3 6 14 15 17 23 Phần III : học kinh nghiệm A Kinh nghiệm B Đề xuất kiến nghị Phụ lục Tài liệu tham khảo 25 26 28 29 Tài liệu tham khảo Phơng pháp giảng dạy môn hóa học THCS ( Chơng trình mới) ( tác giả : Lê xuân trọng nguyễn cơng - đỗ tÊt hiĨn – ngun phó tn) 28 Tµi liƯu båi dìng thêng xuyªn chu kú III ( 2004 –2007) ( tác giả : Cao Thị thặng nguyễn cơng - đặng thị oanh) Sách GV hóa học ( Chơng trình mới) Tạp chí GD&TĐ vấn đề chung đổi giáo dục THCS ( tác giả : Nguyễn hải châu) 29 ... dạy Sử dụng tập hóa học để dạy học tích cực nâng cao chất lợng dạy học môn hóa học D Sử dụng phơng pháp học tập hợp tác theo nhóm nhỏ để nâng cao chất lợng dạy học môn hóa học trờng THCS Đ Sử dụng... phơng pháp nêu giải vấn đề nhằm tích cực hóa ngời học, nâng cao chất lợng dạy học môn hóa học E Sử dụng phơng pháp dạy học vấn đáp tìm tòi nhằm tích cực hóa hoạt động học nhằm nâng cao chất lợng dạy. .. dạy học hóa học trờng THCS G Sử dụng phơng pháp dạy học đặt vấn đề giải vấn đề nâng cao chất lợng dạy học hóa trờng THCS H đổi phơng pháp cách thức thiết kế học nhằm nâng cao chất lợng giảng dạy