skkn NGHIÊN cứu đổi mới PHƯƠNG PHÁP GIẢNG dạy một số TIẾT học GIÁO dục QUỐC PHÒNG và AN NINH THEO HÌNH THỨC NHÓM học tập

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI TRƯỜNG THPT NGUYỄN TRÃI Mã số: SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGHIÊN CỨU ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY MỘT SỐ TIẾT HỌC GIÁO DỤC QUỐC PHỊNG VÀ AN NINH THEO HÌNH THỨC NHÓM HỌC TẬP Người thực hiện: LÊ NGỌC THÀNH LONG Lĩnh vực nghiên cứu: Giáo Dục Quốc Phòng An Ninh Phương pháp giảng dạy môn: Giáo Dục Quốc Phịng An ninh Có dính kèm:  Mơ hình  Phần mềm  Phim ảnh Năm học: 2015 – 2016  Hiện vật khác SƠ LƯỢC LÝ LỊCH KHOA HỌC I Thông tin chung cá nhân: Họ tên: LÊ NGỌC THÀNH LONG Ngày tháng năm sinh: 27/05/1983 Nam Nữ: Nam Địa chỉ: F25A, KP5, P Tân Hiệp, Biên Hòa, Đổng Nai Điện thoại: CQ: 0613 884351 ; DĐ: 0918 565455 Fax: Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường THPT Nguyễn Trãi II E-Mail: lengocthanhlong@gmail.com Trình độ đào tạo: - Học vị (hoặc trình độ chun mơn, nghiệp vụ) cao nhất: Thạc sĩ - Năm nhận bằng: 2014 - Chuyên ngành đào tạo: Giáo dục thể chất, GDQPAN III Kinh nghiệm khoa học: - Lĩnh vực chuyên môn có kinh nghiệm: Mơn Thể Dục, GDQPAN - Số năm có kinh nghiệm: 10 năm - Các sáng kiến kinh nghiệm có năm gần đây: + Giảng dạy mơn GDQPAN theo hình thức tổ chức thực dự án (NH:2011-2012) + Tổ chức chương trình “một ngày làm chiến sĩ” cho học sinh trường THPT Nguyễn Trãi (NH: 2012-2013) + Vận dụng sơ đồ tư từ phần mềm mindmanager vào dạy học môn giáo dục quốc phòng an ninh (NH: 2014 – 2015) GV: LÊ NGỌC THÀNH LONG Trang NGHIÊN CỨU ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY MỘT SỐ TIẾT HỌC GIÁO DỤC QUỐC PHỊNG VÀ AN NINH THEO HÌNH THỨC NHĨM HỌC TẬP I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Giáo dục quốc phịng an ninh (GDQPAN) mơn học nằm chương trình dạy học trường THPT phận quan trọng công tác giáo dục quốc phịng tồn dân Mơn học cịn có tác dụng rèn luyện tác phong nghiêm túc, tinh thần đoàn kết, ý thức tổ chức kỷ luật học sinh Chỉ thị 12 CT/TW ngày 3/5/2007 Bộ Chính trị tăng cường lãnh đạo Đảng cơng tác quốc phịng - an ninh tình hình mới; Nghị định 116/2007/NĐ-CP Chính phủ ngày 10/7/2007 cơng tác giáo dục quốc phịng an ninh; Chỉ thị số 57/2007/BGD&ĐT ngày 4/10/2007 Bộ trưởng Bộ Giáo dục & Đào tạo việc tăng cường công tác giáo dục quốc phòng - an ninh ngành giáo dục; Công văn số 8468/BGDĐT-GDQP ngày 25/11/2013 việc cử giáo viên đào tạo văn GDQP-AN năm 2014 Để nâng cao chất lượng dạy học môn Giáo dục Quốc phòng An Ninh nhà trường, đơn vị trường học sở giáo dục cần nghiêm túc thực văn bản, thị việc xác định đắn vai trò, vị trí mơn học nhà trường Từ có biện pháp tương ứng, phù hợp Cần triển khai tổ chức thực chương trình SGK Giáo dục Quốc phòng An Ninh Bộ GD&ĐT ban hành từ năm 2007, thực hình thức dạy học theo phân phối chương trình thay hình thức dạy học tập trung thời gian ngắn Cần nhanh chóng có kế hoạch tuyển dụng, bồi dưỡng tiến tới chuẩn hóa đội ngũ giáo viên dạy mơn GDQPAN theo quy định Qua tiết giảng thực tế nhận thất môn học cần quan tâm đầu tư cấp lãnh đạo thân người giáo viên cần phải nắm vững mục đích yêu cầu học, trọng thục luyện kỹ giáo án từ có phương pháp giảng dạy phù hợp với đối tượng học sinh Qua thực trạng trên, kinh nghiệm thực tiễn q trình giảng dạy mơn học xin chia sẻ số kinh nghiệm phương pháp giảng dạy đổi II CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN Cơ sở lý luận Từ lâu nhà sư phạm tiền bối tâm đắc: tri thức tuổi trẻ diện mạo đất nước tương lai.Từ năm 60 kỉ trước đồng chí Phạm Văn Đồng dặn thầy giáo phải: “ gõ vào trí thơng minh” học sinh, giáo dục đào tạo học sinh thành hệ thông minh sáng tạo Sự thông minh sáng tạo phải xuất phát từ hiểu biết rộng lớn, tạo cho tảng tư vững vàng Phải hiểu rộng, biết nhiều chuyên sâu, mới“ làm trường chinh vạn dặm đường học vấn” Muốn vậy, hơm nay, người thầy giáo phải tích cực, chủ động vận dụng thành tựu dạy học tiên tiến loài người vào giảng dạy cho học sinh, GV: LÊ NGỌC THÀNH LONG Trang sơ đồ tư cách dạy học dựa sở sơ đồ hóa kiến thức mà từ trước đến vận dụng để phân tầng kiến thức, hệ thống chuỗi kiện thiết lập biểu bảng ôn tập tổng kết… Sự thành công việc giảng dạy phụ thuộc nhiều vào phương pháp dạy học giáo viên lựa chọn Cùng nội dung tùy thuộc vào phương pháp sử dụng có kết khác Làm việc theo nhóm phương pháp dạy học áp dụng đổi phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực người học, dạy học hướng người học Ngày nay, khoa học kỹ thuật ngày phát triển u cầu làm việc theo nhóm cần thiết hết thực tế sống khơng có hồn hảo, làm việc theo nhóm tập trung mặt mạnh người bổ sung, hoàn thiện cho điểm yếu, cịn tạo niềm vui hứng thú học tập Vì cần phải thấy ưu điểm hình thức dạy học theo nhóm để phát huy điểm mạnh Thứ nhất, việc giảng dạy theo nhóm thỏa mãn nhu cầu học tập cá nhân, phù hợp với việc học tập hướng tới người học, khuyến khích độc lập tự chủ, người học đưa giải háp, cách biểu đạt riêng cho vấn đề Nếu phương pháp thuyết trình, người học trao đổi với làm việc theo nhóm thành viên tham gia có hội đưa quan điểm chủ đề thảo luận, mặt khác nâng cao tính tương tác thành viên nhằm tác động tích cực đến người học như: Tăng cường động học tập, nảy sinh nhữnh hứng thú mới, kích thích giao tiếp, chia sẻ tư tưởng cáh giải vấn đề, khích lệ thành viên tham gia học hỏi kinh nghiệm lẫn nhau, phát triển mối quan hệ quan tâm đến Thứ hai, thành viên nhóm biết phụ thuộc lẫn Làm việc theo nhóm cách học cho phép tất thành viên nhóm giải cam kết làm việc mô tả rõ ràng, không giáo viên dẫn dắt trực tiếp mà nhờ vào hợp tác chặt chẽ phân công công việc nhóm, thành viên nhóm tự ý thức phải cố gắng khơng phải thành tích cá nhân mà cịn thành cơng nhóm Thứ ba, Giảng dạy dựa phương pháp làm việc theo nhóm nâng cao tính trách nhiệm thành viên nhóm Do thành viên nhóm phân cơng thực vai trị định, cơng việc trách nhiệm cụ thể Các thành viên nhóm khơng thể trốn tránh trách nhiệm dựa vào công việc người khác Trách nhiệm thành viên yếu tố định việc thành cơng hay thất bại nhóm Hay nói cách khác, việc tổ chức dạy học theo nhóm khơng phải hình thức nhằm thay học tập cá nhân mà để giúp cá nhân thực nhiệm vụ học tập thơng qua trao đổi, thảo luận với thành viên học Cùng với việc đổi phương pháp giảng dạy ưu điểm phần nhấn mạnh vai trò quan trọng phương pháp giảng dạy theo nhóm Vai trị người dạy điều khiển hoạt động người học, người học trung tâm hoạt động Kết hoạt động yêu cầu cụ thể nhiệm GV: LÊ NGỌC THÀNH LONG Trang vụ học Trên điểm mạnh cần quan tâm giúp giáo viên tìm thơng tin có ích để áp dụng có hiệu phương pháp làm việc theo nhóm giảng dạy Cơ sở thực tiễn Để hội nhập xu phát triển chung giới, thời đại, yêu cầu cấp bách đặt giáo dục nước ta là: Phải không ngừng đổi mới, đại hóa nội dung phương pháp giảng dạy Như vậy, đổi phương pháp giảng dạy nhiệm vụ thường xuyên cán giảng dạy Để thực tốt điều này, vấn đề đặt ngày có nhiều phương pháp giảng dạy nhằm tích cực hóa người học để tự họ khám phá kiến thức thông qua tổ chức người thầy Có tránh cách học thụ động mà lâu tồn bao hệ thầy trò người Việt Nam Thay đổi thói quen học tập khơng phải dễ dàng hồn tồn làm Chính chúng ta, người thầy phải người khởi xướng thay đổi Người thầy thời đại phải ln tìm phương pháp mới, phương pháp giảng dạy tích cực Phương pháp giảng dạy tích cực phương pháp giảng dạy phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học Phương pháp tích cực hướng tới việc hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động nhận thức người học nghĩa tập trung vào phát huy tính tích cực người học người dạy Hiện nay, có nhiều phương pháp giảng dạy tích cực: Phương pháp nghiên cứu trường hợp; phương pháp dạy học dựa vấn đề; Phương pháp đóng vai; phương pháp học tập theo nhóm… Phương pháp giảng dạy tích cực thực chất tích cực hóa học sinh học Kết tùy thuộc công tác chuẩn bị giáo viên, trình độ lực giáo viên, mức độ hợp tác học sinh, thói quen học tập học sinh Sau xin chia phương pháp giảng dạy tích cực: tổ chức cho học sinh học tập theo nhóm III TỔ CHỨC THỰC HIỆN CÁC GIẢI PHÁP Tổ chức cho học sinh học tập theo nhóm Với phương pháp tổ chức cho học sinh học tập theo nhóm áp dụng suốt q trình học tập áp dụng phần trình học tập theo nội dung học tập, chẳng hạn giải nội dung chương hay tập chương Tổ chức nhóm Ngay buổi đầu mơn học giáo viên nên thông báo cho học sinh biết cách tổ chức nhóm nội dung hoạt động học tập nhóm Việc tổ chức nhóm cho giáo viên bao quát nhóm Số lượng thành viên nhóm vừa đủ để làm việc đồng thời phải phát huy tính tích cực thành viên nhóm Thơng thường nhóm khoảng từ 4-6 học sinh nên có nhóm trưởng Giáo viên phân nhóm ngẫu nhiên theo xếp Cũng có để học GV: LÊ NGỌC THÀNH LONG Trang sinh lựa chọn tự kết nhóm (do có sẵn nhóm làm việc ăn ý với nhau) Việc phân nhóm có nhiều cách khác đạt mục đích học sinh có hợp tác giúp đỡ lẫn học tập, tránh tình trạng nhóm có vài người làm việc cịn người khác khơng làm * Cơ cấu tổ chức nhóm: Một nhóm có hoạt động hiệu cần có cấu tổ chức: Nhóm trưởng có trách nhiệm tổ chức, điều hành hoạt động nhóm, nhóm trưởng thành viên nhóm bầu giáo viên định Có thể có Nhóm phó quy mơ nhóm lớn để thay nhóm trưởng nhóm trưởng vắng mặt hỗ trợ nhóm trưởng số việc Thư ký để ghi chép diễn biến cơng việc, thảo luận nhóm, thư ký thay đổi theo công việc cố định từ đầu đến cuối Phải quy định rõ trách nhiệm cụ thể vị trí thành viên nhóm (học sinh nhóm tự phân cơng cơng việc) * Trưởng nhóm phải có lực, nhiệt tình có uy tín: Trưởng nhóm góp phần định thành cơng nhóm học tập Trong hoạt động nhóm, Trưởng nhóm đóng vai trị quan trọng, người chịu trách nhiệm trước thầy cô, tập thể lớp hoạt động nhóm, người điều hành tổ chức cơng việc nhóm, đảm bảo cho nhóm hướng, người động viên thơi thúc người học tập (làm việc) tháo gỡ khó khăn cần thiết Chính vậy, Trưởng nhóm có ảnh hưởng nhiều đến chất lượng học tập nhóm Giao việc cho nhóm (giao đề tài) Có thể giao nội dung cơng việc/đề tài chung cho nhóm nhóm đề tài khác mức độ khó khăn tương đương Đề tài thảo luận phải thuộc nội dung môn học, có nhiều hướng khai thác khác Phải đặt câu hỏi cụ thể, rõ ràng Hướng dẫn cụ thể định hướng cách thức làm việc Lựa chọn vấn đề thảo luận phải hấp dẫn, có tính chất kích thích tính tích cực chủ động làm việc học sinh Chủ đề nên gắn liền với thực tế để học sinh tìm hiểu tìm cách giải vấn đề Có thể cho nhóm nhà chuẩn bị, thảo luận lớp tùy theo chủ đề yêu cầu Nếu thảo luận chỗ, thời gian thảo luận phải phù hợp với nội dung yêu cầu vấn đề thảo luận Ví dụ cụ thể : Đối với “TỔ CHỨC QUÂN ĐỘI VÀ CÔNG AN NHÂN DÂN VIỆT NAM” – Chương trình GDQPAN lớp 12 trước giảng giáo viên yêu cầu tổ thuyết trình tìm kiếm thông tin tổ chức quân đội cơng an (ai đứng đầu , tên họ gì, nhận chức năm bao nhiêu, thành lập vào thời gian nào, nước ta gồm quân khu, qn đồn, vị trí qn khu qn đồn …), bên cạnh giáo viên yêu cầu học sinh tìm phù hiệu, quân hàm cụ thể số binh chủng (nếu có thể) Đối với “NHÀ TRƯỜNG QUÂN ĐỘI – CÔNG AN VÀ TUYỂN SINH ĐÀO TẠO” – Chương trình GDQPAN lớp 12 trước giảng giáo viên phân cơng cho tổ thuyết trình thiết kế học phần mềm PowerPoint , tìm kiếm địa GV: LÊ NGỌC THÀNH LONG Trang chỉ, hình ảnh cụ thể trường Quân đội Công an mà Sách giáo khoa đề cập, đồng thời kiếm thêm tỷ lệ chọi đầu vào số trường năm vừa qua cho lớp tham khảo) Đối vời “ LUẬT SĨ QUAN QUÂN ĐỘI NHÂN DÂN VIỆT NAM VÀ LUẬT CÔNG AN NHÂN DÂN” – Chương trình GDQPAN lớp 12, trước giảng giáo viên phân cơng cho tổ thuyết trình tìm kiếm Luật Qn đội nhân dân Luật Cơng an nhân dân đưa vào nội dung cụ thể thuyết trình, nội dung sách giáo khoa tương ứng vào điều Luật + Tổ trưởng tổ sau nhận đầy đủ yêu cầu từ giáo viên phân chia nhiệm vụ cụ thể cho thành viên thực việc nhà để chuẩn bị cho thuyết trình (Ví dụ: Với tổ có 12 thành viên , thành viên thực kiếm thông tin liên quan đến học thông qua phương tiện thông tin như: báo, đài, TV, internet tập hợp chuyển cho 02 thành viên khác có nhiệm vụ tổng hợp thơng tin, sau thực nhiệm vụ 02 thành viên chuyển cho 03 thành viên khác nhập liệu lên máy vi tính, 03 thành viên lại thực thiết kế thành giảng hồn chỉnh có nội dung rõ ràng phong phú + Trong q trình thực hiện, có vướng mắc tổ thuyết trình liên hệ với giáo viên để giải Nhóm thảo luận thuyết trình Giáo viên cơng bố cách thức thuyết trình phương tiện gì? Người thuyết trình định ngẫu nhiên hay cho nhóm chọn đề cử (nếu nhóm đề cử lần thuyết trình phải thay người khác để cá nhân có hội thuyết trình) Ngồi ra, chấp nhận cho nhóm tham gia hỗ trợ thuyết trình trả lời câu hỏi phản biện Dù thực cách yêu cầu đặt thành viên nhóm phải hiểu nắm nội dung thuyết trình nhóm (có thể u cầu thành viên nhóm lên tóm tắt thuyết trình trước người khác thuyết trình) Giáo viên định nhóm nhận xét phản biện cụ thể mời ngẫu nhiên nhóm khác phản biện phản biện tự (cho học sinh xung phong) Nên lớp tự phản biện trước, không nhận xét phản biện giáo viên định Lúc giáo viên nên đóng vai trị người quan sát, qua ghi nhận sai đánh giá nhóm Giáo viên đặt câu hỏi cho nhóm thuyết trình hỗ trợ nhóm trả lời câu hỏi nhóm khác nhóm thuyết trình khơng trả lời đặt thêm câu hỏi gợi mở để nhóm trả lời Trong q trình nhóm thảo luận, giáo viên tới nhóm, lắng nghe, gợi ý thăm dị xem nhóm làm việc tích cực, hiệu Trong điều kiện thời gian có hạn, mời nhóm trình bày trước lớp Cụ thể: + Khi thực lớp, tổ triển khai theo kế hoạch giáo viên đề ra, giáo viên bố trí cho tổ thuyết trình ngồi tập trung vào hai dãy bàn cùng, hỗ trợ cho để tổ chức thuyết trình ,tổ thuyết trình cử người đại diện đứng thuyết trình giảng trước lớp (dưới giám sát giáo viên) GV: LÊ NGỌC THÀNH LONG Trang + Sau thuyết trình xong cho lớp vỗ tay tán thưởng giáo viên nhận xét thuyết trình học trở nên nhàm chán, sáo rỗng , khơng mang lại kết tồn diện học, khả tiếp thu HS lớp hạn chế, chí có HS khơng quan tâm tới bạn thuyết trình + Để khắc phục vấn đề , người giáo viên đứng lớp phải khéo léo khích lệ em biện pháp cụ thể, là: tổ chức cho tổ khác nêu câu hỏi phản biện câu hỏi có liên quan đến thuyết trình (Ví dụ: Người có đạo Thiên chúa giáo có thi vào trường Quân đội Cơng an khơng? Hình thức đăng kí nguyện vọng vào trường thuộc khối Quân đội Công an nào? Lực lượng An ninh khác lực lượng cảnh sát chỗ nào? Điểm giống khác học viện đại học? ) mà tổ thuyết trình thực Giáo viên khích lệ HS đặt câu hỏi cho tổ thuyết trình điểm cộng định + Tổ thuyết trình hội ý đưa câu trả lời (dưới giám sát Giáo viên) + Sau tổ thuyết trình trả lời thắc mắc cho bạn xong giáo viên nhận xét câu trả lời + Bên cạnh tổ thuyết trình khơng trả lời thắc mắc tổ khác, giáo viên đứng giải đáp thắc mắc cho học trò + Tiếp tục hết thời gian quy định + Cuối giáo viên với tổ khác nhận xét phẩn thực tổ vừa thuyết trình từ đánh giá kết Đánh giá hoạt động nhóm: Để việc đánh giá kết hoạt động nhóm xác, cơng minh bạch, cần thực đánh giá qua nhiều khâu, nhiều phần: * Giáo viên có nhận xét, phân tích kết thực nhóm, so sánh với nhóm khác để học sinh nhận ưu điểm, khuyết điểm nhóm Từ giáo viên được, chưa để học sinh hiểu vấn đề * Học sinh tự đánh giá kết làm việc thành viên nhóm:Thực tế có nhiều học sinh với thói quen ỷ lại vào học sinh khác khơng tham gia tích cực làm việc nhóm Chỉ chờ học sinh khác làm hưởng lợi Vì vậy, từ buổi đầu, giáo viên công bố cách thức nhóm tự cho điểm thành viên tham gia vào cơng việc nhóm theo chủ đề cách nhóm thống tỷ trọng điểm thành viên hưởng chủ đề (bài) Giáo viên cho tổng điểm nhóm theo chủ đề (bài) Tổng điểm nhân với tỷ trọng cá nhân điểm cá nhân * Các nhóm đánh giá kết làm việc nhau: Sau phần thuyết trình nhóm phần nhận xét giáo viên, giáo viên yêu cầu nhóm bình chọn lẫn (chỉ bình chọn, khơng chấm điểm), việc làm phát huy tính dân chủ việc đánh giá đồng thời giúp cho giáo viên đưa kết cuối cách công * Giáo viên chấm điểm: GV: LÊ NGỌC THÀNH LONG Trang Giáo viên chấm điểm cho nhóm sau có bình chọn nhóm với Phần châm điểm giáo viên nên bao gồm: phần nội dung thuyết trình nhóm phần phản biện (nếu nhóm phản biện hay) Ngồi ra, chấm thêm phần kỹ thuyết trình Tất nội dung chấm điểm phải công bố trước cho lóp biết Từ điểm nhóm đem nhân với tỷ trọng thành viên nhóm hưởng điểm cá nhân IV HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI Ưu điểm phương pháp Phương pháp tổ chức cho học sinh học tập theo nhóm có số ưu điểm so với phương pháp giảng dạy truyền thống: Việc ứng dụng phương pháp tích cực hóa người học Qua đó, giúp họ chủ động tìm tịi, khám phá kiến thức nên tạo thích thú, khơi dậy niềm đam mê việc tìm kiến thức từ học sinh hiểu biết nhiều Thơng qua việc chủ động tìm tòi khám phá kiến thức giúp học sinh tư chủ động thay tư thụ động lối cũ nghe thầy giảng, lĩnh hội kiến thức chiều Trong q trình làm việc nhóm giúp học sinh rèn luyện tính tự chủ cơng việc (nhóm phân công) biết cách phối hợp với thành viên khác nhóm (tổng hợp thành cơng việc chung), từ giúp học sinh nâng cao kỹ làm việc nhóm, kỹ mềm cần thiết cho cơng việc sau Giúp học sinh rèn luyện kỹ trình bày (kỹ thuyết trình) trước đám đơng thơng qua thuyết trình thảo luận nhóm Nhược điểm phương pháp Mặc dù có nhiều ưu điểm, song phương pháp có nhược điểm: Vẫn tạo kẽ hở cho số đối tượng lười học, thiếu ý thức tự chủ học tập, chờ hưởng lợi từ thành tích nhóm Việc đánh giá khó có cơng tuyệt đối thành viên nhóm, giáo viên khơng thể biết hết mức độ đóng góp học sinh, nhóm đưa tỷ trọng điểm thành viên hưởng Thuận lợi So với trước đây, việc áp dụng phương pháp tổ chức cho học sinh học tập theo nhóm có nhiều thuận lợi: Tài liệu học tập tài liệu tham khảo phong phú đa dạng giúp học sinh tìm kiếm dễ dàng Các kênh thông tin truyền thông phát triển nhanh chóng, tiện lợi việc thu thập, chí học sinh ngồi lớp thu thập thơng tin qua internet cách dễ dàng, nhanh chóng Điều kiện sở vật chất trường ngày tốt nhiều so với trước đây, giúp học sinh có nhiều phương tiện để học tập, để thuyết trình … Kỹ học sinh việc sử dụng phương tiện, trình độ cơng nghệ thơng tin, kỹ thuyết trình… học sinh tốt trước nên thuận lợi GV: LÊ NGỌC THÀNH LONG Trang việc áp dụng phương pháp vào giảng dạy Khó khăn Hiện có nhiều thuận lợi so với trước thực tế số khó khăn định việc áp dụng phương pháp tổ chức cho học sinh học tập theo nhóm: Mặt điều kiện kỹ học sinh không đồng học sinh thành phố lớn tỉnh, học sinh thành thị nông thôn Nhiều học sinh tỉnh xa xơi vào thành phố học cịn thiếu thốn nhiều thứ, khơng có phương tiện để truy cập, thu thập kiến thức Hơn nữa, nhiều em chưa thành thạo số kỹ liên quan đến phương pháp nên việc học em gặp khó khăn Thông tin phương tiện truyền thông đăng tải từ nhiều nguồn khác nên có mức độ xác tin cậy khác làm cho người học khó phân biệt xác kiến thức thu thập được… Với ưu điểm, nhược điểm, thuận lợi khó khăn cịn tồn tại, việc áp dụng phương pháp tổ chức cho học sinh học tập theo nhóm địi hỏi người thầy phải nỗ lực nhiều để không ngừng nâng cao chất lượng giảng dạy nhằm giúp em học sinh học tập tốt Mặt khác, góp phần đưa giáo dục đại học Việt Nam phát triển, hội nhập nước khu vực giới IV HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI Thông qua thực tế thực trường THPT Nguyễn Trãi , trình thực giảng kết đạt sau: - Tăng tỉ lệ học sinh giỏi giảm học sinh trung bình yếu GIỎI KHÁ TB (ĐẠT) KHÔNG ĐẠT Tỉ lệ % Tỉ lệ % Tỉ lệ % Tỉ lệ % LỚP 12 26.09% 68.18% 5.72% 0% LỚP 12 43.62% 55.76% 0.62% 0% NĂM HỌC ĐƠN VỊ 2013-2014 (chưa áp dụng) 2014-2015 (sau áp dụng) 2015-2016 (sau áp dụng) LỚP 12 44.54% 54.83% 0.63% 0% - Trước nghe thuyết trình hầu hết học sinh lớp đọc nhà (ngoài tổ thuyết trình học sinh tổ khác đọc để tìm thắc mắc hỏi tổ thuyết trình học) từ định hướng cấu trúc học, phần trọng tâm, trọng điểm,học sinh thuộc lớp - Tổ thuyết trình tăng thêm tình đồn kết , ý thức làm việc tập thể thành viên, định hình cho em hình thức học theo nhóm, học theo tổ, tự học, ý thức tự lập, làm hành trang bước vào giảng đường đại học xã hội GV: LÊ NGỌC THÀNH LONG Trang 10 - Khả tiếp thu thông tin vể học cách tối đa, (kể lớp chọn lớp bình thường ) - Dễ dàng tiếp cận với công nghệ thông tin,học sinh tự soạn cách tìm thơng tin qua Internet hình ảnh liên quan Giáo viên làm công tác chủ đạo giám sát nội dung - Cập nhật nhiều thông tin GDQPAN mà Sách giáo khoa không đề cập tới - Đặc biệt, thân người giáo viên tự nâng cao kiến thức chuyên mơn tham gia học sinh thuyết trình tiết dạy Sự bắt buộc phải xem kĩ, hiểu thấu đáo nội dung phương pháp truyền đạt để hướng dẫn, giải đáp, hỗ trợ học sinh việc thực học đem lại hiệu tiết học bình thường Điều nâng cao vị người giáo viên lên hẳn bậc chuyên môn lẫn phong cách sư phạm - Thay đổi quan điểm cho môn học GDQPAN mơn học vừa khơ vừa khó - Tạo nên u thích thật mơn học GDQPAN cho số học sinh, cụ thể em hăng hái đăng kí tham gia tham dự kiểm tra bắn đạn thật, Hội thao GDQPAN cấp trường, Hội thao GDQPAN cấp tỉnh - Học sinh có mơi trường thể tài lĩnh vực quốc phịng an ninh, cố gắng đạt thành tích cao đợt hội thao - Từ đam mê, u thích mơn học GDQPAN học trị, đưa môn học GDQPAN không môn học mơn học khác, mà coi hoạt động ngoại khóa, hoạt động hướng nghiệp, hoạt động lên lớp, phong trào thi đua trường , tỉnh V ĐỀ XUẤT, KHUYẾN NGHỊ VÀ KHẢ NĂNG ÁP DỤNG - Các trường cần có giáo viên GDQPAN chuyên trách thực sự, đào tạo quy (như lớp sĩ quan dự bị, giáo viên đào tạo thêm văn hai quy ngành quân đội, công an) - Các trang thiết bị sở vật chất cần thiết cho môn học GDQPAN phải bổ sung đầy đủ (đặc biệt tranh ảnh, mô hình ) - Các chế độ đãi ngộ (các tiêu chuẩn giảng dạy, huấn luyện, tiêu chuẩn tham dự hội thao) cần phải có quan tâm hướng dẫn cụ thể, đắn, kịp thời - Thường xuyên có buổi tọa đàm, trau đổi kinh nghiệm học tập, giảng dạy môn học GDQPAN giáo viên - Nâng cao trình độ vi tính cho giáo viên GDQPAN - Nhận quan tâm mức lãnh đạo cấp môn học GDQPAN - Có hỗ kịp thời từ nhà trường kinh phí tổ chức Hội thao GDQPAN cấp trường tham dự hội thao GDQPAN cấp tỉnh, cấp quốc gia - Khẩn trương triển khai dự án xây dựng phịng học chun mơn cho mơn học VI TÀI LIỆU THAM KHẢO Xây dựng chương trình học – Jon Wiles, Joseph Bondi , Người dịch: GV: LÊ NGỌC THÀNH LONG Trang 11 TS Nguyễn Kim Dung – Nhà xuất Giáo dục năm 2005 Đổi phương pháp dạy học, chương trình sách giáo khoa chương trình sách giáo khoa – Trần Bá Hồnh – Nhà xuất Đại học Sư phạm Phương pháp dạy học truyền thống đổi – Thái Duy Tuyên – Nhà xuất giáo dục Sách giáo khoa GDQPAN lớp 10,11,12 – Nhà xuất giáo dục Sách giáo viên GDQPAN lớp 10,11,12 – Nhà xuất giáo dục Người thực Lê Ngọc Thành Long GV: LÊ NGỌC THÀNH LONG Trang 12 SỞ GD&ĐT ĐỒNG NAI Đơn vị : THPT Nguyễn Trãi CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc Nguyễn Trãi, ngày tháng năm 2016 PHIẾU NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Năm học : 2015 – 2016 Tên sáng kiến kinh nghiệm : Nghiên cứu đổi phương pháp giảng dạy số tiết học Giáo dục quốc phòng an ninh theo hình thức nhóm học tập Họ tên tác giả : Lê Ngọc Thành Long Chức vụ: Giáo viên Đơn vị: THPT Nguyễn Trãi Lĩnh vực: (Đánh dấu X vào ô tương ứng, ghi rõ tên môn lĩnh vực khác)- Quản lý giáo dục  - Phương pháp dạy học môn:  - Phương pháp giáo dục  - Lĩnh vực khác:  Sáng kiến kinh nghiệm triển khai áp dụng: Tại đơn vị  Trong Ngành  Tính (Đánh dấu X vào ô đây) - Đề giải pháp thay hoàn toàn mới, bảo đảm tính khoa học, đắn  - Đề giải pháp thay phần giải pháp có, bảo đảm tính khoa học, đắn  - Giải pháp gần áp dụng đơn vị khác chưa áp dụng đơn vị mình, tác giả tổ chức thực có hiệu cho đơn vị  Hiệu (Đánh dấu X vào ô đây) - Giải pháp thay hoàn toàn mới, thực tồn ngành có hiệu cao  - Giải pháp thay phần giải pháp có, thực tồn ngành có hiệu cao  - Giải pháp thay hoàn toàn mới, thực đơn vị có hiệu cao  - Giải pháp thay phần giải pháp có, thực đơn vị có hiệu  - Giải pháp gần áp dụng đơn vị khác chưa áp dụng đơn vị mình, tác giả tổ chức thực có hiệu cho đơn vị  Khả áp dụng (Đánh dấu X vào dịng đây) - Cung cấp luận khoa học cho việc hoạch định đường lối, sách: Trong Tổ/Phịng/Ban  Trong quan, đơn vị, sở GD&ĐT  Trong ngành  - Đưa giải pháp khuyến nghị có khả ứng dụng thực tiễn, dễ thực dễ vào sống: Trong Tổ/Phòng/Ban  Trong quan, đơn vị, sở GD&ĐT  Trong ngành  - Đã áp dụng thực tế đạt hiệu có khả áp dụng đạt hiệu phạm vi rộng: Trong Tổ/Phòng/Ban  Trong quan, đơn vị, sở GD&ĐT  Trong ngành  Xếp loại chung: Xuất sắc  Khá  Đạt  Không xếp loại  Cá nhân viết sáng kiến kinh nghiệm cam kết chịu trách nhiệm không chép tài liệu người khác chép lại nguyên văn nội dung sáng kiến kinh nghiệm cũ Tổ trưởng Thủ trưởng đơn vị xác nhận kiểm tra ghi nhận sáng kiến kinh nghiệm tổ chức thực đơn vị, Hội đồng chuyên môn trường xem xét, đánh giá; tác giả không chép tài liệu người khác chép lại nguyên văn nội dung sáng kiến kinh nghiệm cũ tác giả Phiếu đánh dấu X đầy đủ tương ứng, có ký tên xác nhận tác giả người có thẩm quyền, đóng dấu đơn vị đóng kèm vào cuối sáng kiến kinh nghiệm NGƯỜI THỰC HIỆN SKKN (Ký tên ghi rõ họ tên) XÁC NHẬN CỦA TỔ CHUYÊN MÔN (Ký tên ghi rõ họ tên) THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ (Ký tên, ghi rõ họ tên đóng dấu)