Một số giải pháp ứng dụng công nghệ thông tin trong quản lý đào tạo và đổi mới phương pháp giảng dạy ở trường trung cấp thương mại trung ương v

1 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC VINH NGU N TH NH MINH MỘT SỐ GIẢI PHÁP Chuyên ngành : Quản lý Giáo dục Mã số: 60.14.05 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHO HỌC GIÁO DỤC Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS.ĐINH XUÂN KHOA Vinh, 2010 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Nghị Hội nghị Ban chấp hành Trung ƣơng Đảng lần thứ hai (khóa VIII) định hƣớng chiến lƣợc phát triển giáo dục đào tạo thời kỳ yêu cầu ngành giáo dục phải “đổi mạnh mẽ PP giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện nếp tƣ sáng tạo ngƣời học Từng bƣớc áp dụng PP tiên tiến phƣơng tiện đại vào trình dạy-học, đảm bảo điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh” Cơng nghệ thơng tin cơng cụ trợ giúp đắc lực hỗ trợ đổi nội dung, PP giảng dạy, hỗ trợ quản lý giáo dục nhằm nâng cao chất lƣợng phát triển giáo dục Nhận thực rõ vai trò, tầm quan trọng việc ứng dụng CNTT vào trình dạy học, Bộ GD&ĐT định chọn năm học 2008-2009 làm năm học ứng dụng CNTT nhằm thực mục tiêu nâng cao chất lƣợng giáo dục theo hƣớng “chuẩn hóa, đại hóa” Đại hội Đảng lần thứ IX nêu rõ: "Tiếp tục nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, đổi nội dung, PP dạy học, hệ thống trường lớp hệ thống quản lý giáo dục; thực chuẩn hoá, đại hoá, xã hội hoá" Nâng cao chất lƣợng, hiệu giáo dục Hội nghị Trung ƣơng 6, khóa IX đề nhiệm vụ để tiếp tục thực Nghị Trung ƣơng 2, khóa VIII, có nhiệm vụ giáo dục đào tạo là: nâng cao chất lƣợng, hiệu giáo dục đào tạo nhân tài Trong nhiệm vụ này, trọng tâm đổi nội dung, chƣơng trình, PP giáo dục theo hƣớng chuẩn hóa, đại hóa, ứng dụng cơng nghệ thông tin vào cấp học, bậc học Xuất phát từ văn đạo Đảng nhà nƣớc thị 58CT/TW Bộ Chính Trị ngày 17 tháng 10 năm 2000 việc đẩy mạnh ứng dụng CNTT phục vụ nghiệp Công nghiệp hóa Hiện đại hóa rõ trọng tâm ngành giáo dục đào tạo nguồn nhân lực CNTT đẩy mạnh ứng dụng CNTT công tác giáo dục đào tạo, nhiệm vụ mà Thủ tƣớng Chính phủ giao cho ngành giáo dục giai đoạn 2001 – 2005 thông qua định số 81/2001/QĐ-TTg Trong nhiều năm qua, vấn đề đổi PP giảng dạy đƣợc quan tâm, phƣơng tiện kỹ thuật phục vụ dạy học nhƣ máy vi tính, máy chiếu, băng, đĩa… đƣợc nhà trƣờng quan tâm trang bị, nhiều giáo viên đầu tƣ cho giảng để nâng cao chất lƣợng giảng dạy Tuy nhiên việc ứng dụng CNTT chƣa đƣợc thƣờng xuyên rộng khắp Ứng dụng công nghệ thông tin quản lý hoạt động giảng dạy đƣợc coi giải pháp nâng cao chất lƣợng hiệu đào tạo Chỉ cán bộ, giáo viên coi việc ứng dụng CNTT quản lý đào tạo đổi phƣơng pháp giảng dạy nhƣ nhu cầu tự thân, không mang tính áp buộc từ bên trên, tự họ tìm tịi, khơng ngừng đổi hồn thiện tri thức, kỹ áp dụng sáng tạo phƣơng pháp dạy học tích cực việc quản lý hoạt động giảng dạy thực sâu rộng, có hiệu bền vững Cùng với sở giáo dục, đào tạo nƣớc, nhiều năm qua Trƣờng Trung cấp Thƣơng mại Trung ƣơng V có nhiều nỗ lực việc ứng dụng công nghệ thông tin quản lý đào tạo cải tiến phƣơng pháp, hình thức dạy học, phù hợp cho riêng Những cố gắng tạo chuyển biến đáng kể phong trào thi đua dạy tốt - học tốt tồn trƣờng Tuy nhiên, phong trào ứng dụng cơng nghệ thông tin quản lý đào tạo đổi PP giảng dạy trƣờng chƣa khắp đơn vị cán giáo viên Nó dừng lại bề hình thức mà chƣa vào chiều sâu chất lƣợng chƣa đƣợc thƣờng xuyên, liên tục Nó chƣa trở thành nhu cầu tự thân cán bộ, giáo viên Trong năm gần đây, có cơng trình khoa học đề cập đến vấn đề ứng dụng CNTT quản lý đào tạo đổi PP giảng dạy Ở Trƣờng Trung cấp Thƣơng mại Trung ƣơng V chƣa có cơng trình nghiên cứu khoa học bàn vấn đề Với lý tác giả chọn đề tài nghiên cứu: “ Ứng dụng công nghệ thông tin quản lý đào tạo đổi phương pháp giảng dạy Trường Trung cấp Thương mại Trung ương V” Mục đích nghiên cứu Trên sở việc hệ thống hóa vấn đề lý luận thực tiễn có liên quan đến vấn đề nghiên cứu, nghiên cứu đề xuất số giải pháp “ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG QUẢN LÝ ĐÀO TẠO VÀ ĐỔI MỚI PHƢƠNG PHÁP GIẢNG DẠY Ở TRƢỜNG TRUNG CẤP THƢƠNG MẠI TRUNG ƢƠNG V ” nhằm góp phần nâng cao chất lƣợng phù hợp với tình hình phát triển giáo dục nhà trƣờng Khách thể đối tƣợng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Công tác QL đào tạo, đổi PP giảng dạy qua việc ứng dụng CNTT Trƣờng Trung cấp Thƣơng mại Trung ƣơng V 3.2 Đối tượng nghiên cứu Các giải pháp QL đào tạo, đổi PP giảng dạy qua việc ứng dụng CNTT Trƣờng Trung cấp Thƣơng mại Trung ƣơng V Giả thuyết khoa học - Chất lƣợng đào tạo nhà trƣờng đƣợc nâng lên đáp ứng yêu cầu nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dƣỡng nhân tài, phục vụ cho việc phát triển kinh tế xã hội hệ thống đƣợc quản lý quy hoạch tổng thể mang tính khoa học khả thi Nhi m vụ ph m vi nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận vấn đề ứng dụng CNTT QL đào tạo đổi PP giảng dạy; - Đánh giá phân tích việc ứng dụng CNTT QL đào tạo đổi phƣơng pháp giảng dạy Trƣờng Trung cấp Thƣơng mại Trung ƣơng V; - Đề giải pháp để quản lý đào tạo đổi PP giảng dạy qua việc ứng dụng CNTT Trƣờng Trung cấp Thƣơng mại Trung ƣơng V Phƣơng pháp nghiên cứu 6.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận - Nghiên cứu thị, nghị Đảng, Nhà nƣớc, Bộ Giáo dục & đào tạo, Bộ Công thƣơng tài liệu liên quan đến vấn đề nghiên cứu nhằm xây dựng sở lý luận cho đề tài 6.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phƣơng pháp quan sát; - Phƣơng pháp điều tra; - Phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm; - Phƣơng pháp lấy ý kiến chuyên gia; - Phƣơng pháp tổng kết kinh nghiệm giáo dục 6.3.Nhóm phương pháp thống kê Tốn học Đ ng g p luận văn - Luận văn làm rõ đặc trƣng mặt lý luận ứng dụng CNTT QL đào tạo đổi PP giảng dạy Trƣờng Trung cấp Thƣơng mại Trung ƣơng V, đồng thời luận văn bất cập, khó khăn việc ứng dụng CNTT hoạt động đào tạo nhà trƣờng - Đề xuất giải pháp tăng cƣờng ứng dụng CNTT QL đào tạo đổi PP giảng dạy Trƣờng Trung cấp Thƣơng mại Trung ƣơng V Cấu trúc luận văn - Ngoài phần mở đầu kết luận, luận văn gồm chƣơng: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận đề tài; Chƣơng 2: Thực trạng ứng dụng CNTT quản lý đào tạo đổi phƣơng pháp giảng dạy Trƣờng Trung cấp Thƣơng mại Trung ƣơng V; Chƣơng 3: Một số giải pháp nâng cao hiệu quản lý đào tạo đổi phƣơng pháp giảng dạy qua việc ứng dụng công nghệ thông tin Trƣờng Trung cấp Thƣơng mại Trung ƣơng V Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦ ĐỀ TÀI 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Một số nước giới Ở số nƣớc phát triển giới sớm trọng tới việc ứng dụng CNTT Những nƣớc có nhiều chƣơng trình quốc gia CNTT, nhằm ứng dụng vào mặt đời sống xã hội có GD&ĐT Những thành tựu phát triển kinh tế đạt đƣợc có phần đóng góp to lớn chƣơng trình quốc gia Có thể thấy số quốc gia điển hình nhƣ: - Nhật Bản: “Kế hoạch xã hội thông tin, mục tiêu quốc gia tới năm 2000 đƣợc công bố từ năm 1972” - Hàn Quốc: Xác định mục tiêu chiến lƣợc sách đẩy mạnh tin học hóa xây dựng xã hội thông tin phát triển vào năm 2000 - Singapo: Năm 1981, nƣớc thông qua đạo luật tin học quốc gia, quy định ba nhiệm vụ; là, thực việc tin học hóa cơng việc hành hoạt động phủ; hai là, phối hợp giáo dục đào tạo tin học; ba là, phát triển thúc đẩy công nghiệp dịch vụ tin học Singapo Một ủy ban máy tính quốc gia đƣợc thành lập để quản lý cơng tác - Tại Mỹ nƣớc Châu âu, nghiên cứu quản lý ứng dụng CNTT giáo dục khơng cịn vấn đề mẻ, ứng dụng CNTT quản lý GD đƣợc ủng hộ từ sách trợ giúp phủ từ cuối thập niên 90 - Ứng dụng CNTT giáo dục Anh quốc: + Cấp Trung học trung bình đƣợc đầu tƣ 198 máy tính PC 53 máy tính xách tay/trƣờng; + Tỉ lệ nối mạng tiểu học 96%, trung học 99,8%; + CNTT đƣợc ứng dụng tất môn học môn riêng biệt; không dạy học sinh phổ thơng lập trình phần mềm, cơng việc chuyên gia trƣờng trung học chuyên nghiệp; + Máy chiếu có phịng học; + Các trƣờng phổ thơng kể tiểu học có phịng đa phƣơng tiện (Multimedia) [23] Khi nghiên cứu vấn đề thúc đẩy phát triển ứng dụng CNTT GD&ĐT giáo sƣ David Mousund, phận quản lý sách trƣờng đại học Oregon Autralia đƣa luận điểm: - Lĩnh vực ICT (Information Communication Technology) thay đổi nhanh chóng đến mức vƣợt khả cập nhật đa số nhà lãnh đạo khiến họ ngần ngại; - Những tƣ tƣởng chủ đạo việc sử dụng ICT giáo dục thay đổi nhƣng thay đổi chậm Trong luận điểm giáo sƣ David Mousund, phận quản lý sách trƣờng Đại học Oregon Autralia vấn đề cần phải thay đổi tƣ tƣởng nhà quản lý Ông mâu thuẫn ICT tƣ tƣởng nhà quản lý Khi đến với hội thảo ĐH Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh với chủ đề “Các giải pháp cơng nghệ quản lý ứng dụng CNTT giáo dục” (Hãng Microsoft tài trợ) tác giả: - Giáo sƣ Vƣơng Thanh Sơn, UBC (Viện đại học British Columbia, Canada) Tác động CNTT GD&ĐT; - Tiến sỹ Patrick Tantribeau, Futuru Com International Holdings, Ltd, Van couver, Canada “Những thay đổi quản lý thời đại thông tin” Những nhà khoa học mang đến hội thảo đề tài với quan niệm chung thúc đẩy ứng dụng CNTT giáo dục Các tác giả đề cập cách sâu rộng tác động CNTT, tầm quan trọng CNTT, cách sử dụng website GD&ĐT, đặc biệt đòi hỏi phải thay đổi quản lý thời đại thông tin 1.1.2 Ở Việt Nam Do ý nghĩa, tầm quan trọng CNTT phát triển kinh tế-xã hội đáp ứng yêu cầu thời kỳ mới, thời kỳ cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nƣớc nên Đảng Nhà nƣớc có chủ trƣơng sách quan trọng để đẩy mạnh việc ứng dụng, phát triển CNTT - Chỉ thị số 58/CT-TW Bộ Chính trị ngày 17/10/2000 đẩy mạnh ứng dụng CNTT phục vụ nghiệp cơng nghiệp hố, đại hố nêu rõ: “Đẩy mạnh ứng dụng CNTT công tác GD&ĐT cấp học, bậc học, ngành học; phát triển hình thức đào tạo từ xa phục vụ cho nhu cầu học tập toàn xã hội Đặc biệt tập trung phát triển mạng máy tính phục vụ cho giáo dục đào tạo, kết nối Internet tới tất sở GD&ĐT” [6] - Luật CNTT đƣợc Quốc hội nƣớc Cộng hòa Xã hội chủ nghĩa Việt Nam khóa XI, kỳ họp thứ thơng qua ngày 29 tháng năm 2006 - Nghị định số 64/2007/NĐ-CP ứng dụng CNTT hoạt động quan nhà nƣớc - Chỉ thị số 29/2001/CT-BGD&ĐT ngày 30/7/2001 tăng cƣờng giảng dạy đào tạo ứng dụng CNTT ngành giáo dục giai đoạn 2001-2005 - Công văn 9584/BGD&ĐT-CNTT, ngày 07 tháng năm 2007 hƣớng dẫn thực nhiệm vụ năm học 2007-2008 ứng dụng CNTT - Chủ đề năm học 2008-2009 mà Bộ GD&ĐT chọn công bố ngày 31 tháng năm 2008 Hải Phòng Bộ GD&ĐT tổ chức hội nghị tổng kết năm học 2007-2008, triển khai phƣơng hƣớng, nhiệm vụ năm học 2008-2009 “Năm học ứng dụng CNTT để nâng cao chất lượng giảng dạy đổi chế quản lý tài ngành” - Cơng văn số 273/CNTT, ngày 12/8/2008, Cục CNTT (Bộ GD&ĐT) việc kết nối cáp quang Internet đến trƣờng nƣớc [12] Việc nghiên cứu ứng dụng CNTT vào quản lý GD đặc biệt quản lý nhà trƣờng đƣợc số luận văn thạc sỹ, cơng trình khoa học nghiên cứu đề cập đến chẳng hạn nhƣ: “Một số biện pháp đạo việc đẩy mạnh ứng dụng CNTT công tác quản lý dạy học trƣờng THPT” tác giả Nguyễn Văn Tuấn (Đại học Sƣ phạm Hà Nội, 2006); “Một số biện pháp nhằm phát triển ứng dụng CNTT quản lý GD huyện Vĩnh Bảo, Hải Phòng” tác giả Nguyễn Văn Khiêm (Đại học Sƣ phạm Hà Nội, 2006); Đề tài nghiên cứu cấp Bộ: “Nghiên cứu tổ chức quản lý việc ứng dụng CNTT&TT quản lý trƣờng THCS” TS Trƣơng Đình Mậu làm chủ nhiệm; Đề tài nghiên cứu cấp Bộ: “Một số giải pháp ứng dụng CNTT quản lý đào tạo trƣờng Đại học Vinh” PGS.TS Nguyễn Đình Huân làm chủ nhiệm, Những cơng trình nghiên cứu luận văn thạc sỹ đề cập đến việc ứng dụng CNTT vào QL nhà trƣờng, khẳng định ý nghĩa tầm quan trọng ứng dụng CNTT QL tác giả đề xuất đƣợc số giải pháp cần thiết, khả thi nâng cao hiệu ứng dụng CNTT QL Tuy nhiên, dừng phạm vi, trƣờng, số khía cạnh Chƣa có cơng trình nghiên cứu khoa học đề cập đến việc đẩy mạnh ứng dụng CNTT QL đào tạo đổi PP giảng dạy Trƣờng Trung cấp Thƣơng mại Trung ƣơng V Vì tác giả sâu nghiên cứu đề tài mong muốn đề xuất đƣợc giải pháp tăng cƣờng ứng dụng CNTT quản lý đào tạo đổi PP giảng dạy Trƣờng Trung cấp Thƣơng mại Trung ƣơng V , góp phần nâng cao chất lƣợng QL đào tạo nhà trƣờng 1.2 Một số khái ni m đề tài 1.2.1 Giáo viên Trong xã hội ngày nay, ngƣời thầy đƣợc xã hội tôn vinh đƣợc coi “kỹ sƣ tâm hồn” giáo dục nhân cách cho hệ trẻ Trong từ điển tiếng Việt: “Giáo viên ngƣời dạy bậc phổ thông tƣơng đƣơng” Luật Giáo dục nƣớc Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam, Điều 61 nêu: Nhà giáo ngƣời làm nhiệm vụ giảng dạy, giáo dục nhà trƣờng sở giáo dục khác [32] Nhà giáo phải có tiêu chuẩn sau: - Có phẩm chất đạo đức tốt; - Đạt trình độ chuẩn đƣợc đào tạo chuyên môn nghiệp vụ; - Đủ sức khỏe theo yêu cầu nghề 10 nghiệp; - Lý lịch thân rõ ràng Tùy cách đề cập, định nghĩa giáo viên nêu theo nghĩa rộng, hẹp khác nhƣng thống chất ngƣời giáo viên Đó ngƣời làm nhiệm vụ giảng dạy, giáo dục nhà trƣờng sở đào tạo khác nhằm thực mục tiêu giáo dục xây dựng hình thành kỹ năng, nhân cách cho ngƣời học đáp ứng yêu cầu phát triển xã hội 1.2.2 ội ng gi o viên Khi nói đến đội ngũ, nhà Khoa học cho “Đội ngũ số đông ngƣời chức năng, nghề nghiệp đƣợc tập hợp tổ chức thành lực lƣợng” Trong tổ chức xã hội đội ngũ đƣợc dùng nhƣ: “Đội ngũ tri thức, đội ngũ công nhân viên chức, đội ngũ giảng dạy, ” có gốc xuất phát từ đội ngũ theo thuật ngữ dùng quân đội Đó khối đông ngƣời đƣợc tổ chức thành lực lƣợng chiến đấu bảo vệ Từ hiểu: “Đội ngũ giáo viên tập thể ngƣời có chức năng, nghề nghiệp (nghề dạy học) cấu thành tổ chức nguồn nhân lực tổ chức đó; chung nhiệm vụ thực mục tiêu giáo dục-đào tạo đề cho tập thể đó; họ làm việc theo kế hoạch đồng thời chịu ràng buộc quy tắc hành ngành theo quy định pháp luật 1.2.3 Ứng dụng công nghệ thông tin 1.2.3.1 Khái niệm thơng tin (Information) Có nhiều định nghĩa khác thông tin, nhƣng phần lớn hiểu thơng tin tất cung cấp cho ngƣời hiểu biết đối tƣợng đƣợc quan tâm tự nhiên xã hội, kiện diễn không gian thời gian, vấn đề chủ quan khách quan…nhằm giúp ngƣời sở đƣa đƣợc định đắn, kịp thời, có hiệu có ý nghĩa Thơng tin bao hàm tất thu thập có tính ghi chép, thống kê, tổng kết, nhận định, dự báo, dự kiến, kế hoạch, chƣơng trình,…Thơng tin 76 - Thiết lập địa Email cho cán bộ, GV HSSV, đồng thời hình thành tác phong làm việc, dạy học qua mạng Khuyến khích GV, HSSV trau dồi ngoại ngữ để tạo thuận lợi cho trình học tập trao đổi thông tin ứng dụng CNTT vào giảng dạy hoạt động khác nhà trƣờng Có khen thƣởng xứng đáng vật chất nhƣ tinh thần sáng kiến kinh nghiệm ứng dụng CNTT vào hoạt động quản lý giảng dạy; - Nhà trƣờng đạo Đoàn TNCS Hồ Chí Minh phối hợp với phịng Cơng tác HSSV, tổ môn Tin học thành lập câu lạc “Tin học trẻ” nhằm thu hút ý tham gia cán bộ, GV HSSV trƣờng Câu lạc nơi hội viên thể niềm đam mê sức sáng tạo lĩnh vực CNTT, tạo sân chơi trí tuệ, bổ ích cho cán bộ, GV HSSV; - Thƣờng xuyên tổ chức lớp bồi dƣỡng kỹ tìm, chọn lọc xử lý thông tin đặc biệt từ Internet cho cán bộ, GV Có chế độ đãi ngộ hợp lý chuyên gia phát triển ứng dụng CNTT để tránh tình trạng chất xám bị thu hút sang ngành nghề khác có thu nhập cao Đội ngũ cán QLGD cần đƣợc bồi dƣỡng kiến thức cho phù hợp với thời đại; - Nhà trƣờng nên tổ chức thi lĩnh vực CNTT phƣơng diện ý tƣởng, giải pháp, sản phẩm để tận dụng tối đa sức sáng tạo cán bộ, GV HSSV đồng thời tạo khơng khí tích cực việc học tập, nghiên cứu ứng dụng CNTT; - Lập kế hoạch đào tạo bồi dƣỡng thƣờng xuyên, định kỳ đội ngũ cán bộ, GV CBQL nhằm góp phần nâng cao chất lƣợng đội ngũ 3.2.6.2 Quản lý chặt chẽ việc ứng dụng công nghệ thơng tin Mục đích: - Quản lý chặt chẽ việc ứng dụng CNTT nhằm nâng cao ý thức sử dụng tin học truyền thông phục vụ cho công tác giảng dạy quản lý nhà trƣờng Đảm bảo việc ứng dụng CNTT theo mục tiêu đào tạo nhà trƣờng; - Kịp thời phát thiếu sót, khó khăn gặp phải việc tổ chức triển khai ứng dụng CNTT vào cơng tác nhà trƣờng để có đạo, uốn nắn phù hợp Tổ chức triển khai: Để tăng cƣờng việc quản lý ứng dụng 77 CNTT nhà trƣờng cần phải thực công tác sau: - Xây dựng chế tài, quy định tiêu chí thi đua khen thƣởng: trƣớc tiên cần xây dựng văn quy định trực tiếp nhƣ gián tiếp đến việc thúc đẩy việc ứng dụng CNTT hoạt động đào tạo; - Quy định trực tiếp: cụ thể nhƣ quy định chức năng, nhiệm vụ trách nhiệm đơn vị, cá nhân trƣờng khai thác sử dụng máy tính, máy chiếu, sử dụng tài nguyên dùng chung, quy định quản lý, cập nhật khai thác hệ thống thông tin nhà trƣờng; - Quy định gián tiếp: Những quy định quy cách xây dựng giảng, giáo án bắt buộc GV phải soạn thảo theo định dạng định, nội dung phải đƣợc cập nhật thƣờng xuyên từ nguồn khác Quy định xây dựng giảng điện tử nhƣ yêu cầu bắt buộc môn học phải sử dụng giảng điện tử Quy định quy trình báo cáo, trao đổi thông tin qua mạng, ; - Bên cạnh quy định, chế tài phải xây dựng tiêu chí đánh giá thi đua khen thƣởng đơn vị, cán bộ, GV thực tốt chƣa tốt quy định nhà trƣờng Cùng với việc tổ chức thực nghiêm túc quy định 3.3 Mối quan h giải pháp Trong giải pháp tăng cƣờng ứng dụng CNTT vào QL đào tạo đổi PP giảng dạy nhà trƣờng nhƣ trình bày trên, giải pháp có vị trí quan trọng, vai trò định tác động vào hoạt động đào tạo, yếu tố cấu thành để tăng cƣờng hoạt động ứng dụng CNTT vào QL đào tạo đổi PP giảng dạy nhà trƣờng nhằm nâng cao hiệu quản lý chất lƣợng đào tạo, đáp ứng mục tiêu đào tạo nguồn nhân lực có trình độ Trung cấp chuyên nghiệp phục vụ cho ngành Thƣơng mại, dịch vụ, du lịch nghiệp phát triển đất nƣớc Tất giải pháp không tách rời mà thâm nhập vào nhau, sinh thành nhau, giải pháp điều kiện, tiền đề giải pháp ngƣợc lại Chẳng hạn nhƣ CBQL GV nhà trƣờng nhận thức đầy đủ đổi giáo dục, đào tạo quản lý nhà trƣờng theo hƣớng đại hóa; ứng dụng CNTT vào QL đào 78 tạo chuyển nhận thức thành hành động đổi mới, cao trào đổi lãnh đạo nhà trƣờng GV tìm cách khắc phục khó khăn nâng cao chất lƣợng CBQL, GV mặt đặc biệt trình độ tin học Hoặc nhƣ thúc đẩy, nâng cao ý chí, đổi tƣ lãnh đạo nhà trƣờng việc tăng cƣờng ứng dụng CNTT vào QL đào tạo nói riêng hoạt động đào tạo nói chung dẫn đến việc lãnh đạo nhà trƣờng tâm việc bồi dƣỡng đội ngũ; cải tiến, đại hóa hệ thống hạ tầng sở vật chất, tạo điều kiện thuận lợi cho việc phát triển ứng dụng CNTT Nhƣ vậy, giải pháp có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, tác động qua lại với Vì để bƣớc nâng cao hiệu việc tăng cƣờng ứng dụng CNTT vào công tác quản lý đào tạo đổi PP giảng dạy nhà trƣờng lãnh đạo nhà trƣờng phải có nghiên cứu, khảo nghiệm tính cấp thiết, quan trọng mối quan hệ giải pháp với Trên sở khai thác mạnh giải pháp điều kiện hoàn cảnh cụ thể nhà trƣờng với thời điểm thích hợp, sử dụng cách linh hoạt, sáng tạo, tránh dập khn, máy móc Từ lãnh đạo nhà trƣờng cần nhìn nhận vận động phát triển nhà trƣờng mối liên hệ biện chứng để vận dụng giải pháp phù hợp với giai đoạn, thời điểm cụ thể mang lại hiệu cao quản lý, đạo thành công việc tăng cƣờng ứng dụng CNTT hoạt động đào tạo góp phần nâng cao chất lƣợng đào tạo nhà trƣờng 3.5 Thăm dị tính khả thi giải pháp Để khẳng định mức độ cấp thiết tính khả thi giải pháp, tiến hành lập phiếu thăm dò ý kiến với 60 GV CBQL nhà trƣờng để đánh giá khẳng định việc tăng cƣờng ứng dụng CNTT nhằm nâng cao hiệu QL đào tạo đổi PP giảng dạy nhà trƣờng đến năm 2015 định hƣớng cho năm sau Kết thu đƣợc theo bảng thống kê sau Bảng 3.1 Kết đánh giá cán QL GV tính cấp thiết tính khả thi giải pháp Các giải pháp Tính cấp thiết Rất cấp Cấp thiết Tính khả thi Khơng Rất khả Khả thi Không 79 thiết Tin học hóa hoạt động QL nhà trƣờng Đào tạo bồi dƣỡng kỹ ứng dụng CNTT đội ngũ CBQL, GV 3.Ứng dụng phần mềm QL đào tạo Tăng cƣờng ứng dụng CNTT đổi PP giảng dạy Tăng cƣờng sở vật chất, trang thiết bị phục vụ ứng dụng CNTT Xây dựng quy chế ứng dụng CNTT khả thi thi cấp thiết SL % SL % SL % SL % SL % SL % 56 93,3 6,7 0,0 51 85,0 11,7 3,3 54 90,0 10,0 0,0 39 65,0 17 28,3 6,7 57 95,0 5,0 0,0 46 76,7 15,0 8,3 53 88,3 11,7 0,0 52 86,7 10,0 3,33 47 78,3 13 21,7 0,0 45 75,0 10 16,7 8,3 45 75,0 15 25,0 0,0 50 83,3 11,7 5,0 Qua đánh giá mức độ cấp thiết giải pháp 60 CBQL GV trƣờng Trung cấp Thƣơng mại Trung ƣơng V thể phù hợp với trạng nhà trƣờng nhƣ mong muốn ứng dụng CNTT vào hoạt động đào tạo nhà trƣờng Dùng phƣơng pháp thống kê xử lý số liệu kết thu đƣợc: * Kết đ nh gi tính cấp thiết c c giải ph p: - Giải pháp 1: có 93,3% ý kiến cho cấp thiết xếp thứ - Giải pháp 2: có 90,0% ý kiến cho cấp thiết xếp thứ - Giải pháp 3: có 95,0% ý kiến cho cấp thiết xếp thứ - Giải pháp 4: có 88,3% ý kiến cho cấp thiết xếp thứ - Giải pháp 5: có 78,3% ý kiến cho cấp thiết xếp thứ - Giải pháp 6: có 75,0% ý kiến cho cấp thiết xếp thứ Biểu đồ 3.1 Mức độ cấp thiết giải pháp 80 100.0 93.3 95 90 88.3 90.0 78.3 75 80.0 70.0 60.0 Rất cấp thiết 50.0 Cấp thiết Không cấp thiết 40.0 30.0 20.0 10.0 21.7 25 11.7 6.7 10 Giải pháp Giải pháp 0 0 0.0 Giải pháp Giải pháp Giải pháp Giải pháp Kết thống kê số liệu đánh giá đƣợc mức độ cấp thiết giải pháp, thể tỷ lệ % có giải pháp giải pháp cấp thiết, hai giải pháp CNTT đƣợc xem nhƣ cơng cụ trợ giúp đắc lực cho hoạt động đào tạo nhà trƣờng, điều phù hợp với mong muốn nhà trƣờng việc tăng cƣờng ứng dụng CNTT hoạt động nói chung QL đào tạo nói riêng * Kết đ nh gi tính khả thi c c giải ph p: - Giải pháp 1: có 85,0% ý kiến cho khả thi xếp thứ - Giải pháp 2: có 65,0% ý kiến cho khả thi xếp thứ - Giải pháp 3: có 76,7% ý kiến cho khả thi xếp thứ - Giải pháp 4: có 86,7% ý kiến cho khả thi xếp thứ - Giải pháp 5: có 75,0% ý kiến cho khả thi xếp thứ - Giải pháp 6: có 83,3% ý kiến cho khả thi xếp thứ Biểu đồ 3.2 Mức độ khả thi giải pháp 100.0 90.0 86.7 85.0 76.7 80.0 83.3 75 65 70.0 Rất khả thi 60.0 Rất cấp thiết 50.0 Khả thiết thi Cấp Không khảcấp thi thiết Không 40.0 28.3 30.0 20.0 10.0 11.7 3.3 6.7 15 8.3 16.7 10 3.33 8.3 11.7 0.0 Giải pháp Giải pháp Giải pháp Giải pháp Giải pháp Giải pháp 81 Qua thống kê số liệu đánh giá đƣợc mức độ khả thi giải pháp đƣợc thể tỷ lệ % Kết thu đƣợc thể đƣợc rõ đặc điểm nhà trƣờng định hƣớng phát triển nhà trƣờng tƣơng lai Giải pháp giải pháp đƣợc cho khả thi mà hệ thống sở hạ tầng đƣợc trang bị tƣơng đối hoàn chỉnh với ý chí tâm ứng dụng khoa học kỹ thuật công nghệ đại vào QL hoạt động đào tạo cấp lãnh đạo nhà trƣờng Trái lại giải pháp có tính khả thi cả, điều số lƣợng CB,GV nhà trƣờng học nâng cáo trình độ nhƣ số GV có giảng nhiều nên ảnh hƣởng đến việc bồi dƣỡng, nâng cao trình độ Nhìn chung với tâm, nỗ lực tập thể cán bộ, CNV nhà trƣờng Tất giải pháp đƣợc đánh giá có mức độ khả thi cao, điều chứng tỏ việc ứng dụng CNTT vào hoạt động nhà trƣờng nhu cầu cấp thiết Kết luận chƣơng Thông qua việc nghiên cứu đề xuất giải pháp, khẳng định giải pháp ứng dụng CNTT quản lý đào tạo đổi PP giảng dạy trƣờng Trung cấp Thƣơng mại Trung ƣơng V cần thiết thể tính khả thi, đáp ứng yêu cầu đẩy mạnh ứng dụng CNTT quản lý nhà trƣờng nay, thực theo chủ trƣơng Bộ GD & ĐT Tiến trình xây dựng đề xuất giải pháp đảm bảo tuân thủ nguyên tắc đề Các giải pháp đƣợc trình bày có tính hệ thống, đảm bảo tính mạch lạc, dễ hiểu Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn, nhƣ việc tuân theo nguyên tắc chung, đề xuất sáu giải pháp tăng cƣờng ứng dụng CNTT QL đào tạo đổi PP giảng dạy trƣờng Trung cấp Thƣơng mại Trung ƣơng V Chúng điều tra đến kết luận hệ thống sáu giải pháp cấp thiết có tính khả thi cao 82 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Trong q trình Cơng nghiệp hóa - Hiện đại hóa đất nƣớc hội nhập kinh tế quốc tế đặt yêu cầu ngành kinh tế phải thích ứng cách linh hoạt chủ động để cạnh tranh phát triển Việc ứng dụng CNTT vào công tác quản lý cách thức, đƣờng mang lại hiệu cao quản lý Giải đƣợc yêu cầu xã hội đáp ứng phát triển chung xã hội Ứng dụng CNTT phƣơng tiện đại vào quản lý việc làm thiếu sở đào tạo nói chung với trƣờng Trung cấp Thƣơng mại Trung ƣơng V nói riêng Tuy nhiên để làm đƣợc việc lãnh đạo nhà trƣờng cần phải có giải pháp phù hợp, sáng tạo để tổ chức triển khai ứng dụng CNTT vào công tác quản lý ngày đƣợc mở rộng có chiều sâu nhằm đáp ứng yêu cầu đào tạo nhà trƣờng giai đoạn định hƣớng phát triển tƣơng lai Để đáp ứng u cầu địi hỏi cơng tác quản lý luận văn đặt vấn đề nghiên cứu “Một số giải pháp ứng dụng CNTT vào QL đào tạo đổi PP giảng dạy trƣờng Trung cấp Thƣơng mại Trung ƣơng V” Trên sở nghiên cứu lý luận để làm rõ số vấn đề quản lý, quản lý giáo dục, quản lý đào tạo, phƣơng pháp giảng dạy, đổi phƣơng pháp giảng dạy Nghiên cứu việc ứng dụng CNTT vào quản lý đào tạo đổi phƣơng pháp giảng dạy từ làm sở khoa học cho việc giải đề giải pháp Qua nghiên cứu phƣơng pháp trƣng cầu, khảo sát thống kê, vấn trực tiếp cán bộ, giáo viên để phân tích thực trạng nhằm làm rõ số vấn đề liên quan đến ứng dụng CNTT vào hoạt động quản lý đào tạo đổi phƣơng pháp giảng dạy nhà trƣờng thời gian vừa qua, tìm điểm mạnh, điểm yếu nguyên nhân vấn đề, từ sở để đề giải pháp nhằm giải vấn đề trọng mà nội dung nghiên cứu đặt Cụ thể: - Tăng cƣờng ứng dụng CNTT vào công tác quản lý đổi phƣơng pháp giảng dạy nhiệm vụ quan trọng lãnh đạo trƣờng Trung cấp Thƣơng mại Trung ƣơng V; 83 - CNTT phƣơng tiện hỗ trợ đắc lực cho việc đổi phƣơng pháp nhƣ cung cách quản lý theo xu hƣớng đại hóa ngày Tuy nhiên chúng tá khơng nên q đề cao vai trị nó, khơng nên phủ nhận hết tích cực phƣơng pháp quản lý, giảng dạy truyền thống mang lại Chúng ta phải biết kết hợp hài hòa phƣơng pháp quản lý truyền thống tạo đƣợc hiệu cao công việc; - Công tác xây dựng sở vật chất đầu tƣ trang thiết bị có nhiều cố gắng Đặc biệt xây dựng sở vật chất cho ứng dụng CNTT vào hoạt động đào tạo có nhiều khởi sắc theo chiều hƣớng tích cực Tuy nhiên cịn chƣa đáp ứng đƣợc yêu cầu thực tiễn; - Việc tổ chức triển khai ứng dụng CNTT vào hoạt động đào tạo bƣớc đầu, mang tính tự phát, cịn nhiều lúng túng, thiếu tính đồng việc triển khai chƣa đáp ứng đƣợc yêu cầu thực tế công việc; -Có nhiều nguyên nhân chủ quan khách quan ảnh hƣởng đến việc ứng dụng CNTT vào hoạt động QL đào tạo đổi PP giảng dạy Trong nguyên nhân chủ quan lớn nhận thức chƣa đầy đủ tầm quan trọng việc ứng dụng CNTT thiết bị kỹ thuật đại hỗ trợ hệ thống thông tin quản lý lãnh đạo nhà trƣờng đội ngũ CBQL phòng chức Chƣa khơi dậy đƣợc phong trào sử dụng nhƣ ứng dụng CNTT vào hoạt động đào tạo nhà trƣờng Dựa sở lý luận phân tích thực trạng ứng dụng CNTT vào hoạt động quản lý đào tạo đổi PP giảng dạy trƣờng Luận văn giải đƣợc số vấn đề đặt việc đƣa giải pháp sau nhằm nâng cao hiệu QL đào tạo đổi PP giảng dạy Trƣờng Trung cấp Thƣơng mại Trung ƣơng V iải ph p 1: Tin học hóa hoạt động quản lý nhà trƣờng - Dùng CNTT phƣơng tiện hỗ trợ công tác quản lý; - Xây dựng sở liệu dùng chung cho phần mềm quản lý; 84 - Xây dựng đội ngũ chuyên gia cung cấp thông tin tƣ vấn cho việc ứng dụng CNTT quản lý, xây dựng mối quan hệ nhà trƣờng với nhà sản xuất phần mềm iải ph p 2: Đào tạo bồi dƣỡng kỹ ứng dụng CNTT cho đội ngũ GV CBQL iải ph p 3: Cập nhật thông tin lên Website; nối mạng nội bộ; ứng dụng phần mềm phục vụ quản lý đào tạo - Lập Website nhà trƣờng; - Nối mạng nội bộ; - Xây dựng phần mềm quản lý đào tạo triển khai ứng dụng iải ph p 4: Tăng cƣờng ứng dụng CNTT đổi PP giảng dạy iải ph p 5: Tăng cƣờng sở vật chất, trang thiết bị phục vụ ứng dụng CNTT iải ph p 6: Xây dựng quy chế ứng dụng CNTT hoạt động đào tạo - Tạo môi trƣờng thuận lợi cho việc ứng dụng CNTT; - Quản lý chặt chẽ việc ứng dụng CNTT Những giải pháp đề xuất sở để nhà trƣờng bƣớc triển khai thực chủ trƣơng GD & ĐT việc thực tin học hóa nhà trƣờng, nâng cao chất lƣợng quản lý dạy học Kiến nghị Để tăng cƣờng ứng dụng CNTT vào QL đào tạo đổi PP giảng dạy đƣợc tốt thực hiệu quả, tác giả xin khuyến nghị nhƣ sau: 2.1 Nhà nước cần có chế, sách phù hợp nhằm phát huy vai trò tự chủ, tự chịu trách nhiệm nhà trường việc huy động nguồn lực thực nhiệm vụ đào tạo 2.2 Đối với Bộ Giáo dục đào tạo Triển khai đồng giải pháp tăng cƣờng ứng dụng CNTT quản lý đào tạo nhƣ quản lý nhà trƣờng 85 Xây dựng phần mềm quản lý đào tạo chuẩn để dùng chung cho tất trƣờng ĐH, CĐ, TCCN, phần mềm phải liên kết, tích hợp số liệu với phần mềm Tuyển sinh mà Bộ cung cấp cho trƣờng Có định hƣớng phát triển ứng dụng CNTT tƣơng lai để đơn vị đào tạo vào xây dựng hƣớng phù hợp tứng điều kiện hoàn cảnh đặc trƣng riêng 2.3 Đối với Bộ Công Thương ( Bộ chủ quản Trường Trung cấp Thương mại Trung ương V) Có sách hỗ trợ tài , hỗ trợ chế giúp quan trực thuộc phát triển ứng dụng CNTT quản lý Tạo điều kiện cho đơn vị trực thuộc nhƣ tổng cơng ty, tập đồn, …đặc biệt khối trƣờng giao lƣu học hỏi kinh nghiệm việc ứng dụng CNTT vào hoạt động đào tạo Có sách hỗ trợ đơn vị việc kêu gọi đầu tƣ hợp tác quốc tế lĩnh vực ứng dụng CNTT cách tốt 2.4 Đối với trường Trung cấp Thương mại Trung ương V Lãnh đạo nhà trƣờng phải có ý chí thúc đẩy việc ứng dụng CNTT vào hoạt động QL đào tạo đổi PP giảng dạy Xây dựng, sử dụng giải pháp tăng cƣờng ứng dụng CNTT phù hợp với mục đích, thực tiễn nhà trƣờng Tạo mơi trƣờng thích hợp đồng thơi tích cực động viên cán bộ, GV ứng dụng CNTT vào hoạt động quản lý, giảng dạy nhằm nâng cao hiệu công tác 2.5 Đối với cán quản lý, giáo viên công nhân viên nhà trường Tự thân cán bộ, giáo viên công nhân viên phải hiểu ró việc ứng dụng CNTT cơng tác tất yếu xã hội đại đặc biệt công tác quản lý Do thân ngƣời phải có ý thức tham gia tự học tập nâng cao trình độ tin học, chung vai gắng sức xây dựng, phát triển việc ứng dụng CNTT vào hoạt động nhà trƣờng 86 87 TÀI LIỆU THAM KHẢO Đặng Quốc Bảo, Một số tiếp cận khoa học quản lý việc vận dụng vào quản lý giáo dục, Trƣờng cán quản lý GD&ĐT TW1, 1995 Bộ GD & ĐT, Công văn số 11224/BGDĐ-CNTT ngày 23/10/2007 Bộ GD& ĐT việc triển khai email quản lý giáo dục Bộ GD&ĐT, Công văn 9584/BGD&ĐT-CNTT, ngày 07 tháng năm 2007 hướng dẫn thực nhiệm vụ năm học 2007-2008 ứng dụng CNTT Bộ GD&ĐT, Chủ đề năm học 2008-2009 GD&ĐT chọn công bố ngày 31 tháng năm 2008 Hải Phòng GD&ĐT tổ chức hội nghị tổng kết 5.Bộ GD&ĐT, Chỉ thị số 29/2001/BGD&ĐT tăng cường giảng dạy, đào tạo ứng dụng CNTT ngành giai đoạn 2001-2005 Bộ trị, Chỉ thị số 58/CT-TW ngày 17/10/2000 đẩy mạnh ứng dụng CNTT phục vụ nghiệp CNH-HĐH đất nước Trần Hữu Cát, Đoàn Minh Duệ, Đại cương Khoa học quản lý, NXB Nghệ An 8.Nguyễn Hữu Châu (2005), Những vấn đề chương trình trình dạy học, NXB Giáo dục Chính phủ, Nghị định số 64/2007/NĐ-CP ứng dụng CNTT hoạt động quan nhà nước 10 Chính phủ, Nghị số 49/NQ-CP ngày tháng năm 1993 phát triển CNTT nước ta năm 90 11 Chính phủ, Chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2001-2010 12.Cục CNTT, Công văn số 273/CNTT, ngày 12/8/2008, Cục CNTT (Bộ GD&ĐT) việc kết nối cáp quang Internet đến trường nước 13 Công ty TNHH TMDV Chip Chip, Tài liệu hướng dẫn sử dụng phần mềm quản lý Đào tạo ccs@Train, 2010 14 Nguyễn Bá Dƣơng, Tâm lý học Quản lý dành cho người lãnh đạo, NXB Chính trị Quốc gia Hà Nội, 2003 15 Đề án nâng cấp trƣờng Trung cấp Thƣơng mại Trung ƣơng V thành trƣờng Cao đẳng 16 Phạm Minh Hạc, Một số vấn đề QLGD khoa học, NXB giáo dục, Hà Nội 17 Trịnh Thanh Hải (2003) “Khai thác phần mềm Cabri Geometry nhằm phát triển tư sáng tạo cho học sinh dạy học Hình học”, Tạp chí Giáo dục số (91) 18 Nguyễn Đình Huân, “Một số giải pháp ứng dụng CNTT quản lý đào tạo trường Đại học Vinh”, đề tài nghiên cứu cấp Bộ 19 Hà Văn Hùng, Tập giảng Tổ 88 chức hoạt động giáo dục thông tin quản lý giáo dục xu hội nhập quốc tế, Đại học Vinh 2008 20 Vƣơng Thanh Hƣơng, Hệ thống thông tin QLGD số vấn đề lý luận thực tiễn, NXB ĐHSP Hà Nội, 2007 21 Nguyễn Văn Khiêm, Một số biện pháp nhằm phát triển ứng dụng CNTT QLGD huyện Vĩnh Bảo, Hải Phòng, luận văn thạc sỹ khoa học GD, trƣờng ĐHSP Hà Nội, 2006 22 Vƣơng Thanh Hƣơng, Hệ thống thông tin QLGD số vấn đề lý luận thực tiễn, NXB ĐHSP Hà Nội, 2007 23 Vƣơng Thanh Hƣơng, Tập giảng thông tin ứng dụng CNTT GD, 2008 24 Trần Kiểm, Khoa học quản lý giáo dục 25 Trần Kiểm-Bùi Minh Hiền, Giáo trình cao học chuyên ngành quản lý giáo dục, quản lý lãnh đạo nhà trường, NXB ĐHSP, Hà Nội, 2006 26.Trần Kiều (1995), Một vài suy nghĩa đổi phương pháp dạy học trường phổ thông nước ta, Tạp chí nghiên cứu giáo dục, số 27 Đào Thái Lai, Ứng dụng CNTT dạy học trường phổ thông Việt Nam Đề tài trọng điểm cấp Bộ, Mã số B2003-49-42-TĐ 28 Nguyễn Văn Lê, Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, NXB Văn hóa thơng tin, Hà Nội, 2006 29 Trƣơng Đình Mậu (chủ nhiệm), Nghiên cứu tổ chức quản lý việc ứng dụng CNTT&TT quản lý trường THCS, đề tài nghiên cứu cấp Bộ 30 Hoàng Phê, Từ điển Tiếng Việt, NXB Đà Nẵng, 2009 31 Quốc hội nƣớc cộng hòa XHCN Việt Nam, Luật công nghệ thông tin 32 Quốc hội nƣớc cộng hòa XHCN Việt Nam, Luật giáo dục 33 Quyết định số 21 /2001/QĐ-BGD&ĐT ngày 06 tháng 06 năm 2001 Bộ trƣởng Bộ Giáo dục Đào tạo 34 Quyết định số 42/2002/QĐ-BGD&ĐT ngày 21 tháng 10 năm 2002 Bộ trƣởng Bộ Giáo dục Đào tạo 35 Quyết định số 40/2007/QĐ-BGD&ĐT ngày 01 tháng 08 năm 2007của Bộ trƣởng Bộ Giáo dục Đào tạo 36 Quyết định số 43/2008/QĐ-BGDĐT ngày 29 tháng năm 2008 Bộ trƣởng Bộ Giáo dục Đào tạo 37 Nguyễn Thị Hồng Sâm, Các giải 89 pháp tăng cường ứng dụng CNTT vào quản lý trình đào tạo trường ĐH kinh tế kỹ thuật công nghiệp, luận văn thạc sỹ quản lý giáo dục, viện khoa học giáo dục Việt nam,2008 38 Trần Xuân Sinh, Tập giảng Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, Tài liệu giảng dạy cho học viên lớp Cao học Quản lý giáo dục khóa 16 (2008-2010) 39 Thái Văn Thành, Quản lý Giáo dục Quản lý nhà trường, NXB Đại học Huế, 2007 40 Thái Văn Thành, Chu Thị Thục, Tập giảng Giáo dục học II dùng cho học viên Cao học Quản lý giáo dục Khóa 16 (2008-2010) 41 Nguyễn Xuân Thức, Đề cương giảng Tổ chức nghiên cứu QLGD, 2008 42 Trƣờng Trung cấp Thƣơng mại Trung ƣơng V, Báo tổng kết năm học hàng năm 43 Trƣờng Trung cấp Thƣơng mại Trung ƣơng V, Nghị Đại hội Đảng nhiệm kỳ 2010-2015 44 Trần Trung, ứng dụng CNTT truyền thông hỗ trợ dạy học hình học theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thực học sinh dự bị đại học dân tộc, luận án tiến sỹ Giáo dục học, trƣờng Đại học Vinh, 2009 45 Nguyễn Đăng Trụ, Nghiên cứu giải pháp tăng cường việc ứng dụng CNTT dạy học trường Trung học chuyên nghiệp, Báo cáo tổng kết đề tài, Viện nghiên cứu phát triển giáo dục năm 2002 46 Nguyễn Văn Tuấn, Một số biện pháp đạo đẩy mạnh ứng dụng CNTT công tác quản lý dạy học trường THPT, luận văn thạc sỹ khoa học GD, trƣờng ĐHSP Hà Nội, 2006 47.Thái Duy Tuyên (2008), Phương pháp dạy học truyền thống đổi mới, NXB Giáo dục 48 Nguyễn Quang Uẩn, Tâm lí học quản lí, NXB ĐHSP, 2002 49 Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ VIII - NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội.1996 50 Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ IX - NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội, 2001 51 Văn kiện Đại hội đại biểu tồn quốc lần thứ X - NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội, 2006 52 Viễn thơng Thanh Hóa, Tài liệu hướng dẫn sử dụng phần mềm quản lý hệ thống thông tin nhà trường VNPT-School, 2008 90 Các Website 53 www.cpv.org.vn 54 www.dayhocintel.org 55 www.giaovien.net 56 www.moet.gov.vn 57 www.tmtw5.edu.vn 58 www.vinhuni.edu.vn 59 http://vi.wikipedia.org/wiki/ 60 www.vnies.edu.vn ... bàn v? ??n đề V? ??i lý tác giả chọn đề tài nghiên cứu: “ Ứng dụng công nghệ thông tin quản lý đào tạo đổi phương pháp giảng dạy Trường Trung cấp Thương mại Trung ương V? ?? Mục đích nghiên cứu Trên sở việc... QL đào tạo đổi phƣơng pháp giảng dạy Trƣờng Trung cấp Thƣơng mại Trung ƣơng V; - Đề giải pháp để quản lý đào tạo đổi PP giảng dạy qua việc ứng dụng CNTT Trƣờng Trung cấp Thƣơng mại Trung ƣơng V. .. hóa v? ??n đề lý luận thực tiễn có liên quan đến v? ??n đề nghiên cứu, nghiên cứu đề xuất số giải pháp ? ?ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG QUẢN LÝ ĐÀO TẠO V? ? ĐỔI MỚI PHƢƠNG PHÁP GIẢNG DẠY Ở TRƢỜNG TRUNG