BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI ĐỔI MỚI HOẠT ĐỘNG ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC ThS Trần Thụy Như Phượng Trường Đại học Đồng Tháp Tóm tắt: Trong bối cảnh chung giới, giáo dục - đào tạo vận động, đổi cải cách, việc nhanh chóng chuyển đổi chế vận hành hoạt động đào tạo giáo viên, từ chỗ định hướng độc lập, khép kín sang chế vận hành mở phù hợp với nhu cầu thực tế phát triển giáo dục quốc gia Tuy nhiên, lựa chọn mô hình đào tạo giáo viên phù hợp với xu đáp ứng mục tiêu đổi cải cách giáo dục vấn đề mang tầm vĩ mô Từ khóa: đào tạo; đào tạo giáo viên; đổi giáo dục Abstract: In the context of the world, education - training is changing, innovating and reforming, the rapid transformation of the operational mechanism of teacher training activities from where independent orientation, closed to the operating mechanism openness is consistent with the actual needs educational development of each country However, the choice of teacher training model is consistent with the new trends meet the goal of innovation and education reform is a macro issue Key words: Training; Teacher training; Education innovate Đặt vấn đề Hiện nay, hầu hết giáo viên phổ thông (GVPT) mầm non Việt Nam đào tạo trường/khoa sư phạm, gọi chung sở đào tạo giáo viên (ĐTGV) Chương trình ĐTGV phần lớn bao gồm kiến thức tâm lí học, giáo dục học, lí luận dạy học môn, phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục, ứng dụng công nghệ thông tin (CNTT) dạy học thực hành, thực tập sư phạm Vì vậy, đổi mô hình ĐTGV cấp thiết, đặc biệt bối cảnh tích cực chuẩn bị triển khai đổi chương trình sách giáo khoa (SGK) giáo dục phổ thông (GDPT) Do đó, trường cần tìm mô hình đào tạo hiệu Ngoài ra, chế quản lý phân cấp quản lý giáo dục cần đổi tạo điều kiện nào? Xây dựng khung chương trình đào tạo cho sở ĐTGV? để từ nâng 424 HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA cao chất lượng đào tạo, góp phần đổi bản, toàn diện giáo dục nước ta vấn đề thiết Nội dung nghiên cứu 2.1 Đánh giá chung đào tạo giáo viên Việt Nam Đánh giá hoạt động ĐTGV sở GDĐH Việt Nam tiến hành thường xuyên, liên tục trước yêu cầu đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo Kết đánh giá thể cụ thể hai mặt [2]: (1) Những ưu điểm, thuận lợi trường sư phạm: - Một số trường sư phạm có đội ngũ cán trình độ cao, đủ chuẩn chuẩn cho chuyên ngành đào tạo, đặc biệt lực lượng cán khoa học trẻ đào tạo nước có giáo dục phát triển; - Một số trường có bề dầy truyền thống ĐTGV; - Một số trường có chất lượng đào tạo tốt, xã hội đánh giá cao, nhân dân tin tưởng Uy tính đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao đội ngũ giáo viên có chất lượng tốt, có tính hệ thống xác định sở cho định chủ trương đầu tư, mục tiêu kế hoạch phát triển ngành sư phạm; - Chính sách ĐTGV Việt Nam đặt tổng thể sách xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo (2) Những hạn chế, khó khăn trường sư phạm: - Do chưa nhận thức cách sâu sắc quan điểm đào tạo sư phạm nên thực tế trường, khoa sư phạm chưa hình thành sắc sư phạm Điều dẫn đến nhiều hệ lụy chương trình, cách thức đào tạo, tổ chức thực nên sinh viên trường thiếu nhiều kỹ sư phạm, chưa đáp ứng yêu cầu thực tiễn giáo dục; - Tỷ lệ giảng viên có trình độ tiến sỹ thấp so với tỷ lệ GDĐH Một phận hạn chế trình độ, chưa tích cực đổi phương pháp giảng dạy; - Tư kinh nghiệm nặng nề, chưa tập trung xây dựng mô hình chương trình đào tạo cách hệ thống, có tư tưởng thỏa mãn với có Một số giảng viên chưa chịu khó học tập, nghiên cứu, bồi dưỡng chuyên môn thường xuyên, tạo nên sức ì, chí cản trở tư tưởng tiến bộ; - Sự thiếu động hệ thống, cá nhân, với số cán quản lý nặng nề, chưa chủ động thay đổi để thích ứng với yêu cầu Công tác tuyển dụng cán có cải thiện chất lượng chưa cao Ngày khó tuyển dụng 425 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI cán xuất sắc Một phận giảng viên chưa xác định vai trò, vị trí nên trình chuẩn bị giáo trình, tài liệu đặc biệt giảng dạy hướng đến nghiên cứu đơn thuần, xa rời chương trình phổ thông, không trọng hướng dẫn nghề nghiệp cho sinh viên; - Chưa trọng xây dựng môn phương pháp dạy học môn đủ mạnh; việc đào tạo cán cán môn chưa hợp lý, chưa trãi nghiệm; - Vấn đề quy hoạch đào tạo giáo viên nhiều bất cập xúc, đặc biệt quy hoạch cấu đào tạo giáo viên theo môn học, theo địa phương, vùng miền; - Cơ sở vật chất đầu tư chưa đáp ứng yêu cầu giảng đường, thư viện, thông tin, trang thiết bị, phòng thí nghiệm Mặt khác, chưa có chiến lược tổng thể nên đầu tư dàn trải, thiếu hệ thống dẫn đến hiệ sử dụng chưa cao; - Tài từ nguồn ngân sách nhà nước dành cho trường chưa đủ đảm bảo hoạt động nên trường sư phạm phải dàn trải nhiều hoạt động khác Việc phân bổ kinh phí đầu sinh viên buộc trường chưa thể giảm nhanh tiêu đào tạo; - Hệ thống quản lý giáo dục vận hành theo kinh nghiệm, thay đổi dẫn đến bó buộc sáng tạo giảng viên; - So với yêu cầu phát triển giai đoạn trọng trách mình, trường, khoa ĐTGV gặp nhiều khó khăn, bất cập, sở vật chất kỹ thuật, diện tích hẹp, phòng thí nghiệm, sở thực hành vừa thiếu vừa lạc hậu 2.2 Những yêu cầu giáo viên để đáp ứng yêu cầu đổi GD Hiện tượng toàn cầu hóa ngày nay, GDĐH, không thiếu tiền lệ Ngay từ buổi đầu, trường đại học phải giải tình trạng căng thẳng điều kiện nước áp lực quốc tế Trong lúc ngày tiếng Anh xem ngôn ngữ thống trị nghiên cứu học thuật Có thể khẳng định toàn cầu hóa xu tất yếu việc ĐTGV Chúng ta phải quan tâm tới vấn đề như: Chuẩn nghề nghiệp giáo viên Việt Nam phải đáp ứng tiêu chuẩn quốc tế; tượng quốc tế hóa GD quản lý GD; GD đại chúng mở rộng hội GD cho người; Đổi chương trình đào tạo để đáp ứng yêu cầu đổi mới; Đổi phương pháp giảng dạy theo tiếp cận lực người học 2.3 Quan niệm quốc tế vai trò người giáo viên Những đổi vai trò GD nói chung, trường học, chương trình đào tạo, hoạt động quản lý nói riêng, tất dẫn đến thay đổi vai trò giáo 426 HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA viên Vai trò không giới hạn việc truyền thụ kiến thức, khác trước nhiều Nhưng khác tùy cách tiếp cận cụ thể giáo viên đặt bối cảnh thay đổi, điều kiện kinh tế - xã hội khác Nhiều nghiên cứu vai trò giáo viên thường nằm hai cực USESCO (1998) cho cực, vai trò giáo viên đơn giản dạy học lớp, cực kia, vai trò giáo viên đáp ứng đa dạng nhu cầu người học, nhà trường xã hội bối cảnh thay đổi Axelrod (1973) đặt vai trò giáo viên hai cực: cực giáo viên - người thợ có vai trò đổ đầy thùng rỗng trí tuệ học sinh, cực giáo viên - người nghệ sĩ có vai trò thắp sáng lửa tâm hồn em Dĩ nhiên, cách phân loại tương đối Trên thực tế, tùy theo bối cảnh kinh tế - xã hội yêu cầu phát triển đất nước mà vai trò giáo viên phát biểu cụ thể [5] Hội đồng Châu Âu (EC) cho cần xác lập số nguyên tắc chung nghề dạy học (EC, 2005), là: i) Một nghề trình độ cao; ii) Một nghề đặt bối cảnh học suốt đời; iii) Một nghề lưu động; iv) Một nghề dựa quan hệ đối tác 2.4 Những thách thức tương lai gần sở ĐTGV Giáo dục đại học Việt Nam phải đối mặt với thay đổi mang xu hướng tất yếu: - Sự cạnh tranh đào tạo trường đại học gia tăng nhanh chóng; - Sự cắt giảm đáng kể nguồn kinh phí Nhà nước cấp; - Sự tăng cường kiểm soát Nhà nước; - Sự phát triển “quyền khách hàng” lĩnh vực GDĐH; - Sự phổ cập nhanh chóng công nghệ thông tin lĩnh vực đời sống, có giáo dục đào tạo Vì vậy, sở ĐTGV Việt Nam đón nhận thách thức lớn [1]: (1) Giáo dục sư phạm thử thách để điều chỉnh chương trình đào tạo theo hướng phù hợp với nhu cầu trường địa phương thể thu hẹp nhiệm vụ mục đích (của chương trình đào tạo); (2) Cán giảng dạy nghiên cứu trường sư phạm, không khung mà sở thiết kế cho chương trình ĐTGV, chấp nhận thay đổi chương trình cho thích hợp với nhu cầu thị trường nhân lực Sự khẳng định chất lượng sản phẩm nhà trường từ thực tiễn bên trở thành tố đánh dấu hữu ích cho việc tiếp thị nhà trường; 427 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI (3) Các trường sư phạm phải xác định vấn đề nghiên cứu, hoạt động khoa học đầu tư cho lĩnh vực để nâng cao chất lượng đào tạo tạo hình ảnh tốt nhà trường để gia tăng khả tiếp cận với thị trường; (4) Chi phí đào tạo trở thành khó khăn lớn nhà trường phải tạo nguồn thu để chi trả cho sở vật chất thiết bị; (5) Tính chủ động sáng tạo công việc cán giảng dạy coi giá trị giá trị truyền thống khác khả giảng dạy, nghiên cứu tinh phần phục vụ; (6) Một số trường tồn phát triển tốt lúc có trường gặp nhiều khó khăn tuyển sinh bị lùi lại chí ngưng hoạt động Định hướng đổi hoạt động ĐTGV đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục 3.1 Đổi hệ thống chương trình, giáo trình theo hướng chuẩn hóa, liên thông trình độ đào tạo sở ĐTGV Chương trình giáo trình phải xây dựng theo hướng tiếp cận lực giáo dục, dạy học GV, đồng thời, đảm bảo tỷ trọng hợp lý nội dung kiến thức chung, kiến thức chuyên ngành, kiến thức tâm lý - giáo dục thực hành, thực tập sư phạm Nội dung chương trình giáo trình cần thiết kế theo hướng liên thông trình độ đào tạo, sở ĐTGV với trường cao đẳng, đại học khác, đồng thời phù hợp với việc chuyển đổi từ đào tạo theo niên chế sang đào tạo theo học chế tín chỉ, đảm bảo cho người học tham gia khóa ĐTGV cách linh hoạt tùy theo lực, điều kiện, thời gian đặc điểm vùng miền Đổi chương trình ĐTGV không đơn giản chuyển đổi từ hệ thống môn học sang hệ thống học phần đổi tên quy đổi đơn vị học trình sang tín Mô đun hóa chương trình đào tạo (CTĐT) trình, đòi hỏi thiết kế lại CTĐT theo hướng tăng cường tính phức hợp kiến thức mô đun tăng tính rõ ràng cấu trúc chương trình đào tạo Vì vậy, số lượng mô đun thường đáng kể so với số lượng môn học truyền thống Mặt khác, xây dựng CTĐT khoa học giáo dục (KHGD) nhà trường cần xây dựng mục tiêu lực cần đào tạo KHGD, phù hợp với chuẩn nghề nghiệp GV hệ thống tri thức KHGD 3.2 Đổi CTĐT theo định hướng phát triển lực thực hành cho SVSP Thực nội dung trên, tức chuyển từ giáo dục tập trung vào nội dung sang phát triển toàn diện lực, phẩm chất người học, điều phải thực 428 HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA sở ĐTGV GV phải học tập môi trường thực tiễn, gắn với thực tiễn, tham gia vào hoạt động trải nghiệm sáng tạo Ở nước ta, cần tiến hành song song nội dung sau: - Phát triển mô hình trường thực hành sư phạm sở ĐTGV góp phần nâng cao chất lượng đào tạo NVSP; - Đổi chương trình rèn luyện NVSP thực tập sư phạm theo đặc thù vùng miền Tăng thời lượng đào tạo NVSP trường phổ thông; - Xây dựng học phần bắt buộc chương trình ĐTGV, nâng cao lực thực hành như: Kỹ mềm dạy học giáo dục; ứng dụng CNTT dạy học; kỹ cá nhân ; - Xây dựng Chuẩn công tác xã hội để SV thực trách nhiệm công dân, tham gia hoạt động xã hội góp phần nâng cao kỹ năng, nghiệp vụ tạo môi trường để SV trưởng thành tiêu chí bắt buộc Chuẩn đầu SV 3.3 Đầu tư cho hoạt động nghiên cứu khoa học thực nghiệm khoa học giáo dục cho GV Các nhà trường cần đầu tư xây dựng, trang bị sở vật chất đáp ứng hoạt động sở ĐTGV để thực hoạt động nghiên cứu, thực nghiệm khoa học giáo dục; triển khai ứng dụng phương pháp dạy học, kiểm tra, đánh giá quản lý giáo dục tiên tiến vào thực tiễn hoạt động nhà trường; đề xuất giải pháp góp phần nâng cao chất lượng dạy học giáo dục, cải tiến nội dung, phương pháp đào tạo sở ĐTGV Mặt khác, cần tăng cường hoạt động GDPT cho giảng viên môn phương pháp dạy học sở ĐTGV hoạt động giáo dục cho GV trường thực hành sư phạm, trường phổ thông địa phương trường thực hành vệ tinh như: tham gia giảng dạy trực tiếp; sinh hoạt học thuật; biên soạn chương trình, tài liệu tập huấn GV sở 3.4 Đẩy mạnh công tác quản lý, hợp tác toàn diện sở đào tạo GV hệ thống trường THPT Trường phổ thông phận hữu trình ĐTGV, giáo viên nhà trường, giảng viên trường sư phạm sinh viên làm việc để xác định đáp ứng nhu cầu học tập học sinh, nghiên cứu khoa học giải vấn đề trường phổ thông, qua nâng cao chất lượng dạy học trường phổ thông lẫn chất lượng ĐTGV Trường phổ thông nơi để sinh viên thực hành nghề nghiệp, trãi nghiệm sáng tạo, đồng thời trường phổ thông phải có trách nhiệm cử giáo viên tham gia công tác ĐTGV chịu trách nhiệm phần chương trình đào tạo 429 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI Cần có gắn kết chặt chẽ với trường phổ thông việc phát huy tốt cho hoạt động thực hành, thực tập cho sinh viên Ngài ra, nhận phản hồi cần thiết mối quan hệ đào tạo sử dụng Kết luận Đối với sở ĐTGV, việc nâng cao chất lượng đào tạo gắn với đổi hội nhập nhiệm vụ chung, xuyên suốt trình phát triển nhà trường Trong đó, việc thực đồng giải pháp nêu góp phần hình thành khung lực nghề nghiệp kỹ cho sinh viên sư phạm để chuẩn đầu đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông tiêu chuẩn quốc tế, giải pháp góp phần nâng cao chất lượng ĐTGV nhiệm vụ cần thiết cần phải thay đổi nhằm đáp ứng yêu cầu đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Asia - Pacific Journal of Teacher Education & Development, December 2002, Vol.5, No.2, pp 241-254, (Nguyễn Thị Ly dịch) [2] Nguyễn Văn Minh (2014), Đổi công tác đào tạo, bồi dưỡng giáo viên cán quản lý - Yêu cầu tất yếu đổi giáo dục, NXB Chính trị quốc gia - Sư thật, Hà Nội [3] Quốc hội nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam, (2014), Nghị số 88/2014/QH13 ngày 28/11/2014 Quốc hội Đổi chương trình, sách giáo khoa GDPT [4] Phạm Đỗ Nhật Tiến (2013), “Đổi đào tạo giáo viên trước yêu cầu đổi bản, toàn diện giáo dục Việt Nam”, NXB Giáo dục Việt Nam [5] Lâm Quang Thiệp - D BRUCE JOHNSTONE - PHILIP G ALTBACH (2007), Giáo dục Đại học Hoa Kỳ, NXB Giáo dục 430