VẬN DỤNG tổ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG tạo TRONG QUY TRÌNH đào tạo GIÁO VIÊN LỊCH sử ở TRƯỜNG đh THỦ đô hà nội đáp ỨNG yêu cầu đổi mới GIÁO dục HIỆN NAY

HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA VẬN DỤNG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO TRONG QUY TRÌNH ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG ĐH THỦ ĐÔ HÀ NỘI ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC HIỆN NAY ThS Nguyễn Thị Thanh Thúy Trường ĐH Thủ đô Hà Nội Tóm tắt: Giáo viên nhân tố định với chất lượng dạy học – giáo dục Vì vậy, vấn đề đổi toàn diện trình đào tạo giáo viên theo định hướng tiếp cận lực người học quan tâm nhiều nhà nghiên cứu Tổ chức trải nghiệm sáng tạo hội để giáo viên tương lai có trải nghiệm, khám phá mẻ, qua góp phần hình thành lực, kĩ tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo Trên sở tìm hiểu đặc trưng, quy trình hoạt động trải nghiệm sáng tạo, từ đặc thù chuyên ngành sư phạm Lịch sử, xin đề xuất số hình thức tổ chức trải nghiệm sáng tạo quy trình đào tạo giáo viên Lịch sử Trường ĐH Thủ đô Hà Nội Từ khóa: dạy học, lịch sử, tổ chức trải nghiệm sáng tạo Abstract: Teachers play a crucial role in the assessment of educational quality Therefore, many researchers are interested in the issues on basic and well-rounded innovation of teacher training in the oriented approach of learner’s ability Organizing creative experiences offers future teachers valuable opportunities to gain experience and form organizational skills On the basis of understanding features and process of creative experiences as well as the features of History subject, we would like to propose some creative experiences on training teachers of history at Ha Noi Metropolitan university Key words: training, history, organizing creative experiences Đặt vấn đề Chức quan trọng trường sư phạm nói chung đào tạo người thầy giáo vững trị, khoa học giỏi nghiệp vụ Nhiều năm qua, trường sư phạm làm tốt sứ mệnh lịch sử Tuy nhiên, bên cạnh thành tựu đạt được, trường sư phạm phải đối mặt với số thách thức, vấn đề nâng cao chất lượng công tác đào tạo bồi dưỡng giáo viên Để làm điều đó, đòi hỏi trường sư phạm phải đổi phương pháp, đa dạng 535 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI hóa cách tổ chức dạy học Yêu cầu đặt cho trường sư phạm nói chung, trường Đại học Thủ đô nói riêng nhiệm vụ quan trọng cần thiết biết đa dạng hóa hình thức tổ chức quy trình đào tạo giáo viên, phải nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên Mặt khác, tinh thần đổi giáo dục Việt Nam sau năm 2015 thực hóa hoạt động giáo dục với tên gọi “hoạt động trải nghiệm sáng tạo” Cụ thể, môn học, chuyên đề học tập hoạt động trải nghiệm sáng tạo cấu trúc thành hệ thống chỉnh thể, thống từ cấp Tiểu học đến cấp Trung học phổ thông Hoạt động trải nghiệm sáng tạo hoạt động coi trọng môn học; đồng thời kế hoạch giáo dục bố trí hoạt động trải nghiệm sáng tạo riêng Mỗi hoạt động mang tính tổng hợp nhiều lĩnh vực giáo dục, kiến thức, kỹ khác Điều có nghĩa để có khả xây dựng kế hoạch, mục tiêu tổ chức thực có hiệu hoạt động giáo dục này, người thầy tương lai – sinh viên sư phạm nói chung, sư phạm Lịch sử trường Đại học Thủ đô Hà Nội nói riêng cần tham gia hoạt động trải nghiệm, cần học cách tổ chức chúng từ quá trình đào tạo Vậy phải làm nào? Câu hỏi khiến – giảng viên trường sư phạm phải quan tâm Xuất phát từ thực tiễn nêu trên, xin xin tập trung làm rõ quan niệm hoạt động trải nghiệm sáng tạo Từ đó, xin đề xuất vận dụng tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo vào quy trình đào tạo giáo viên Lịch sử trường Đại học Thủ đô Hà Nội nhằm đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Giải vấn đề 2.1 Hoạt động trải nghiệm sáng tạo gì? Ngày nay, vấn đề hoạt động học tập qua trải nghiệm sáng tạo vấn đề với nước giới, với Việt Nam vấn đề mẻ Trong chương trình giáo dục phổ thông hành Việt Nam, kế hoạch giáo dục bao gồm môn học hoạt động giáo dục (theo nghĩa hẹp) Khái niệm hoạt động giáo dục (theo nghĩa hẹp) dùng để hoạt động giáo dục tổ chức dạy học môn học sử dụng với khái niệm hoạt động dạy học môn học Như vậy, hoạt động giáo dục (theo nghĩa rộng) bao gồm hoạt động dạy học hoạt động giáo dục (theo nghĩa hẹp) Hoạt động giáo dục (theo nghĩa rộng) hoạt động có chủ đích, có kế hoạch có định hướng nhà giáo dục, thực thông qua cách 536 HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA thức phù hợp để chuyển tải nội dung giáo dục tới người học nhằm thực mục tiêu giáo dục Các hoạt động giáo dục (theo nghĩa hẹp) gồm: Hoạt động tập thể (sinh hoạt lớp, sinh hoạt trường, sinh hoạt Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh, sinh hoạt Đoàn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh); hoạt động giáo dục lên lớp tổ chức theo chủ đề giáo dục; hoạt động giáo dục hướng nghiệp (cấp trung học sở cấp trung học phổ thông) giúp học sinh tìm hiểu để định hướng tiếp tục học tập định hướng nghề nghiệp; hoạt động giáo dục nghề phổ thông (cấp trung học phổ thông) giúp học sinh hiểu số kiến thức công cụ, kỹ thuật, quy trình công nghệ, an toàn lao động, vệ sinh môi trường số nghề phổ thông học; hình thành phát triển kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; có số kỹ sử dụng công cụ, thực hành kỹ thuật theo quy trình công nghệ để làm sản phẩm đơn giản Theo Dự thảo đề án đổi chương trình sách giáo khoa giáo dục phổ thông sau năm 2015: “Hoạt động trải nghiệm sáng tạo chất hoạt động giáo dục nhằm hình thành phát triển cho học sinh phẩm chất tư tưởng, ý chí tình cảm, giá trị kỹ sống lực cần có người xã hội đại Nội dung hoạt động trải nghiệm sáng tạo thiết kế theo hướng tích hợp nhiều lĩnh vực, môn học thành chủ điểm mang tính chất mở Hình thức phương pháp tổ chức đa dạng, phong phú, mềm dẻo, linh hoạt, mở không gian thời gian, quy mô, đối tượng số lượng… để học sinh có nhiều hội tự trải nghiệm phát huy tối đa khả sáng tạo em”[2] Bên cạnh hoạt động trải nghiệm sáng tạo chung trên, môn học có hoạt động trải nghiệm sáng tạo mang tính đặc trưng, đặc thù riêng môn học góp phần hình thành phát triển lực chuyên biệt học sinh Như thấy chất hoạt động trải nghiệm sáng tạo hoạt động giáo dục theo nghĩa hẹp, thiết kế, tổ chức thực theo hướng tăng cường trải nghiệm sáng tạo cho người học Từ hiểu:“Hoạt động trải nghiệm sáng tạo hoạt động giáo dục theo chủ đề; Được thiết kế, tổ chức, thực theo hướng tích hợp nhiều lĩnh vực, môn học thành chủ điểm mang tính chất mở, hình thức phương pháp tổ chức đa dạng, nhằm giúp cho học sinh có nhiều hội tự trải nghiệm phát huy tối đa khả sáng tạo học sinh.”[7] 2.2 Các hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo 537 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI Dựa khảo sát thực tiễn hình thức tổ chức hoạt động nhà trường Việt Nam, với nghiên cứu chương trình số nước giới, nhà giáo dục Việt Nam tạm thời phân loại hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo thành nhóm sau: a) Hình thức có tính khám phá: Thực địa, thực tế; Tham quan; Cắm trại; Trò chơi b) Hình thức có tính tham gia lâu dài: Dự án nghiên cứu khoa học; Các câu lạc c) Hình thức có tính thể nghiệm/ tương tác: Diễn đàn; Giao lưu; Hội thảo/xemina; Sân khấu hóa d) Hình thức có tính cống hiến: Thực hành lao động việc nhà, việc trường; Các hoạt động xã hội/ tình nguyện 2.3 Vận dụng tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo quy trình đào tạo giáo viên Lịch sử trường Đại học Thủ đô Hà Nội Những sinh viên sư phạm Lịch sử trường Đại học Thủ đô Hà Nội đào tạo để trở thành giáo viên dạy Lịch sử trường phổ thông Vì vậy, yêu cầu với sinh viên sư phạm Lịch sử trường không vững kiến thức khoa học lịch sử, khoa học giáo dục nói chung, phương pháp dạy học lịch sử nói riêng mà phải biến kiến thức trở thành kỹ nghiệp vụ sư phạm môn Không có kỹ nghiệp vụ môn giáo viên tương lai khó mà làm tốt công tác giáo dục môn Tại trường Đại học Thủ đô Hà Nội, việc cung cấp kiến thức chuyên môn rèn luyện nghiệp vụ hai phận nội dung chương trình đào tạo cho sinh viên sư phạm Lịch sử Theo đó, công tác rèn luyện nghiệp vụ tổ chức thường xuyên, gắn với hoạt động như: hội thi Nghiệp vụ sư phạm, hoạt động kiến tập thực tập trường phổ thông Thậm chí, cố gắng lồng ghép mức độ định môn học để nâng cao chất lượng đào tạo Chúng thực đa dạng hóa hình thức tổ chức dạy học Bên cạnh hình thức tổ chức dạy học lớp truyền thống, tăng cường hình thức học tập trải nghiệm gắn học tập với thực tiễn, gắn giáo dục nhà trường với giáo dục xã hội, “phá vỡ” không gian lớp học đồng thời có tham gia nhiều nguồn lực vào trình giáo dục 538 HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA Để tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho sinh viên, phải xây dựng kế hoạch cụ thể Trên sở nghiên cứu hình thức tổ chức trải nghiệm sáng tạo, vào đặc thù ngành học mà lựa chọn hình thức, phương pháp tổ chức trải nghiệm thích hợp Đây việc quan trọng, định tới phần thành công hoạt động Chúng ta nên lựa chọn hình thức hoạt động trải nghiệm vừa mang tính khoa học lại phù hợp với học phần giảng dạy đối tượng sinh viên Trong khuôn khổ viết này, xin trình bày cụ thể việc vận dụng“Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo hình thức tham quan di tích lịch sử Hoàng thành Thăng Long”đã triển khai dạy học phần “Các hình thức tổ chức dạy học Lịch sử trường Trung học sở” (cụ thể hình thức ngoại khóa dạy học Lịch sử) 2.3.1 Khái niệm Tham quan, dã ngoại hình thức tổ chức học tập thực tế hấp dẫn sinh viên, đặc biệt sinh viên sư phạm Lịch sử Mục đích để em thăm, tìm hiểu học hỏi kiến thức, tiếp xúc với sở sản xuất, quan đoàn thể, thắng cảnh, di tích lịch sử, văn hóa, công trình, nhà máy địa danh tiếng đất nước xa nơi em sống, học tập… giúp em có kinh nghiệm từ thực tế, từ mô hình, cách làm hay hiệu lĩnh vực đó, từ áp dụng vào sống em Hoạt động tổ chức theo khóa đào tạo, theo lớp để em giao lưu hỗ trợ 2.3.2 Các bước tiến hành Bước 1: Chọn đề tài xác định mục đích buổi trải nghiệm a Lựa chọn chủ đề buổi trải nghiệm Chủ đề chọn là: “Hoàng thành Thăng Long- giá trị tiềm ẩn” b Xác định mục tiêu chủ đề buổi trải nghiệm: - Kiến thức: + Thấy phát triển rực rỡ văn hóa, nghệ thuật kiến trúc điêu khắc thời Lý, Trần, Lê sơ + Nhận thức công lao to lớn việc giữ gìn phát triển giá trị văn hóa nhân loại - Kĩ năng: 539 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI + Phát triển kĩ phân tích, thu thập xử lý thông tin, trình bày trước công chúng + Biết tìm kiếm thông tin qua nhiều phương tiện khác như: sách, báo, mạng… + Giao tiếp nhóm, với bạn bè thầy cô làm việc hợp tác tổ chức để thực buổi trải nghiệm sáng tạo có hiệu + Bước đầu biết tổ chức buổi trải nghiệm sáng tạo - Thái độ: + Hứng thú say mê học môn lịch sử + Thêm tự hào kính trọng giá trị văn hóa nhân loại + Xác định trách nhiệm niên việc học tập rèn luyện Bước 2: Xác định nội dung phương pháp, phương tiện, hình thức hoạt động - Xác định nội dung tham quan: Sinh viên tìm hiểu theo nhóm vấn đề văn hóa nghệ thuật văn hóa Thăng Long (vai trò, ý nghĩa, thực trạng biện pháp bảo tồn văn hóa đó) Sinh viên đóng vai trò nhà sử học giới thiệu cho bạn lớp văn hóa Thăng Long – Hà Nội qua tranh, ảnh, phim, viết, thơ… - Xác định hình thức: Tham quan, dã ngoại - Dự kiến sản phẩm sinh viên: Sản phẩm giới thiệu văn hóa Thăng Long theo nội dung nhóm tìm - Xác định thời gian thực dự án: Thời gian thực dự án học tập tuần - Xây dựng phiếu học tập: + Nhiệm vụ 1: Khái quát Hoàng thành Thăng Long: Vị trí địa lý; Lịch sử hình thành phát triển; Các vật khảo cổ học khai quật Hoàng Thành Thăng Long + Nhiệm vụ 2: Biểu văn học giáo dục; tôn giáo – tín ngưỡng kỉ X-XV + Nhiệm vụ 3: Nghệ thuật kiến trúc tạo hình (Dấu tích thành Đại La; đồ gốm) Thăng Long kỉ X-XV 540 HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA + Nhiệm vụ 4: Khoa học kĩ thuật; cách thức trí quy hoạch cung điện kỷ X-XV Bước 3: Xây dựng kế hoạch buổi trải nghiệm sáng tạo hoàng thành Thăng Long (tại lớp học trước trải nghiệm sáng tạo) a Xây dựng tiểu chủ đề - Giảng viên đặt câu hỏi hoàng thành Thăng Long - Giảng viên giúp sinh viên xác định mục tiêu hoạt động trải nghiệm sáng tạo hoàng thành Thăng Long - Giảng viên yêu cầu sinh viên thăm theo số thứ tự từ đến Sinh viên có số thứ tự vào nhóm b Lập kế hoạch thực - Sinh viên phân công nhóm trưởng, thành viên nhóm lắng nghe nội quy suốt trình chuyến - Các thành viên nhóm lập kế hoạch thực + Chuẩn bị sổ ghi chép + Mỗi thành viên tìm hiểu nội dung + Các phương tiện thiết bị cần thiết điện thoại máy ảnh Bước 4: Thực buổi trải nghiệm a Thu thập thông tin: Giảng viên hướng dẫn sinh viên thực địa thu thập thông tin thông qua quan sát, vấn trực tiếp hướng dẫn viên: - Nhận thông tin hoàng thành Thăng Long - Tìm hiểu vị trí địa lí lịch sử hoàng thành Thăng Long - Phương tiện thực hiện: máy ảnh, máy quay phim, ghi chép - Các nhóm tự tìm hiểu di tích lịch sử hoàng thành Thăng Long, tuân theo nội dung thông báo - Sau thu thập thông tin xong, nhóm tập trung lại, ghi vào phiếu học tập xem học tập qua buổi trải nghiệm b Xử lí thông tin - Qua việc thu thập liệu trên, sinh viên phân tích, tổng hợp đưa kết luận nhiệm vụ phiếu học tập - Các nhóm có khó khăn gặp giảng viên để xin ý kiến giúp đỡ 541 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI - Sau tìm hiểu, nhóm tìm hiểu để hoàn thành phiếu học tập Bước 5: Trình bày sản phẩm - Sinh viên chỉnh sửa ảnh, xây dựng Video clip, tập hợp số liệu thu thập Hoàng thành Thăng Long - Sử dụng phần mềm exel để xử lí số liệu, sử dụng Photoshop Proshowgold để làm Video clip - Thiết kế sản phẩm: tập san ảnh, phim vị trí địa lí, lịch sử hoàng thành giai đoạn phát triển lịch sử - Một phim video - Một tập san ảnh có phụ đề - Một poster để giới thiệu quảng bá cộng đồng: vị trí địa lí, lịch sử Hoàng thành Thăng Long, giai đoạn phát triển - Chuẩn bị không gian cho lớp báo cáo, đại diện cá nhóm lên trình bày Tập thể lớp giảng viên đưa câu hỏi trao đổi nội dung báo cáo Bước 6: Đánh giá hoạt động giáo dục trải nghiệm Có thể cho thân sinh viên tự đánh giá giảng viên đánh giá lực sinh viên Ví dụ, giảng viên đưa câu hỏi như: - Em chăm thực công việc giao chưa ? - Em tích cực tham gia hoạt động toàn nhóm chưa ? - Em thiết kế hay đề xuất ý tưởng cho nhóm để nhóm làm hiệu công việc cô giáo giao ? - Có thực công việc cách vui vẻ không ? - Ý kiến cảm nghĩ em sau thực buổi hoạt động hoàng thành Thăng Long ? Như vậy, hoạt động trải nghiệm có tác dụng khắc sâu kiến thức lịch sử cho sinh viên mà có tác dụng rèn luyện cho em kĩ tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo dạy học Lịch sử trường phổ thông Tuy nhiên, kĩ hình thành qua luyện tập nhiều lần Do đó, để hình thành kĩ cho sinh viên, giảng viên phải trang bị cho em lí thuyết hoạt động trải nghiệm sang tạo; đồng thời giảng viên phải làm mẫu cho em quan sát việc thực thao tác giảng viên giúp sinh viên tiến hành thực hành, luyện tập thao tác kĩ cần hình thành 542 HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA Kết luận Trong dự thảo chương trình Bộ giáo dục Đào tạo, hoạt động trải nghiệm sáng tạo nội dung quan trọng Vì thế, hoạt động giáo dục cần triển khai sớm trường sư phạm để giúp sinh viên sư phạm không tham gia mà có lực tổ chức hoạt động trải nghiệm trường phổ thông sau Để làm điều đòi hỏi giảng viên, đặc biệt giảng viên môn phương pháp giảng dạy phải giúp cho em nhận thức đồng thời tạo hội cho em luyện tập Đó giải pháp cụ thể để nâng cao chất lượng đào tạo cho sinh viên sư phạm nói chung, sư phạm Lịch sử trường Đại học Thủ đô Hà Nội nói riêng TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Chiến lược phát triển giáo dục 2011 – 2020 Thủ tướng phủ, phê duyệt ngày 13 tháng năm 2012 (Quyết định số 711/QĐ- TTg Thủ tướng Chính phủ) [2] Đề án Đổi chương trình sách giáo khoa sau 2015 (Bản dự thảo) Bộ Giáo dục Đào tạo [3] Đặng Vũ Hoạt (1996), Hoạt động giáo dục lên lớp trường Trung học sở, NXB Giáo dục [4] Kỉ yếu hội thảo “Đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông, kinh nghiệm quốc tế vận dụng vào điều kiện Việt Nam”, Hà Nội 10 – 12 tháng 12 năm 2012 [5] Bùi Ngọc Diệp tác giả (2009) Tài liệu tập huấn giáo viên cốt cán hoạt động giáo dục lên lớp trường Trung học sở [6] Bùi Ngọc Diệp (2015), “Hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhà trường phổ thông”, Tạp chí Khoa học Giáo dục số 113 [7] Nguyễn Thị Hằng, Nguyễn Thị Kim Dung ; Quan niệm Hoạt động trải nghiệm sáng tạo số hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh phổ thông ; Kỷ yếu Hội Thảo Phát triển Chương trình nhà trường: Những kinh nghiệm thực tiễn (Sơ kết năm thực đề án “ Xây dựng trưởng phổ thông thực hành Nguyễn Tất Thành theo mô hình phát triển lực học sinh ”, Hà Nội, tháng năm 2014 [8] Implication of creative experiences on training teachers of history at Ha Noi Metropolitan university to meet the current educational innovation 543