BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN MĨ THUẬT Ở CÁC TRƯỜNG, CÁC KHOA SƯ PHẠM NHẰM ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC HIỆN NAY TS Nguyễn Thu Tuấn Trường ĐHSP Hà Nội Tóm tắt: Công đổi bản, toàn diện giáo dục - đào tạo đặt yêu cầu sở đào tạo giáo viên Để đáp ứng yêu cầu đó, việc nghiên cứu cải cách sư phạm đào tạo, bồi dưỡng giáo viên Mĩ thuật đòi hỏi cần thiết cấp bách Nội dung viết trình bày thực trạng đề xuất số giải pháp nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên Mĩ thuật trường/ khoa sư phạm nhằm đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Từ khóa: Phương pháp dạy học; Đào tạo; Giáo viên Mĩ thuật; Giảng viên Mĩ thuật Abstract: Basic renovation work, comprehensive education - training has been set out new requyrements for teacher training institutions To meet that requyrement, the study reform of pedagogical training and retraining of teachers Art Design is a necessary requyrement and urgency Contents of the article presents the current status and propose some solutions to improve the quality of teacher training at the Fine Arts School / pedagogy to meet the requyrements of the current education reform Key words: Teaching methods; Train; Fine Arts teacher; Fine Arts faculty Đặt vấn đề Chất lượng giáo dục có vai trò đặc biệt quan trọng việc đóng góp thiết thực có hiệu cho phát triển kinh tế - xã hội, góp phần thực thắng lợi nghiệp nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực bồi dưỡng nhân tài cho đất nước Một giải pháp nâng cao chất lượng giáo dục phải đổi phương pháp dạy học (PPDH) Quan điểm nhấn mạnh Nghị Trung ương Đảng lần thứ (khóa 8):“Đổi đại hóa PPDH trường sư phạm chuyển từ việc truyền đạt tri thức thụ động chiều sang hướng dẫn người học chủ động tiếp cận tri thức, dạy cho người học phương pháp tự học, tự thu nhận thông tin cách hệ thống có tư phân tích, tổng hợp, phát triển lực cá nhân, tăng cường tính chủ động, tính tự chủ sinh viên” Vì thế, nhiệm 610 HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA vụ vai trò trường sư phạm việc đổi phương pháp dạy học quan trọng Các trường/ khoa sư phạm Mĩ thuật (MT) có mục tiêu đào tạo giáo viên (GV) MT cho trường phổ thông Được quan tâm cấp quản lí với nỗ lực vươn lên đội ngũ cán giảng viên MT trường/ khoa sư phạm MT, bước khẳng định chất lượng đào tạo mình: hầu hết sinh viên MT tốt nghiệp trường sở tiếp nhận đánh giá cao thích ứng có hiệu thực tiễn giáo dục đề Điều cho thấy chất lượng đào tạo GV MT đáp ứng yêu cầu ngày khắt khe xã hội chuyên ngành đặc biệt 2.Những tồn công tác đào tạo giáo viên mĩ thuật Để nâng cao chất lượng đào tạo GV MT nhằm đáp ứng yêu cầu đổi thực tiễn giáo dục trường phổ thông nay, bên cạnh thành tựu đáng tự hào việc phân tích khắc phục mặt hạn chế công tác đào tạo GV MT nhiệm vụ quan trọng trường/ khoa sư phạm MT 2.1 Về đội ngũ giảng viên MT - Qua tìm hiểu thực tế cho thấy, không giảng viên MT nhiều trường sư phạm chưa đào tạo nghiệp vụ sư phạm (NVSP) cách bản, thống lí luận PPDH Nhiều giảng viên MT có quan niệm rằng: “Không có PPDH bậc đại học/cao đẳng, mà giảng viên tự làm việc lớp theo kiểu riêng mình, cung cấp tri thức cho sinh viên” Vì vậy, đa số dạy lí thuyết lớp theo kiểu thầy đọc - trò chép, lên lớp biến thành phát nhận thông tin cách máy móc; Giờ dạy môn thực hành tồn theo kiểu “cầm tay việc”, thiên kiểu “truyền nghề”, “truyền kinh nghiệm”, có giảng vậy, chưa lưu tâm nhiều tới việc truyền đạt giáo dục thẩm mĩ cho người học thông qua dạy, chưa lưu tâm đến nhu cầu yêu cầu người học xem họ cần gì, xã hội cần gì, sở tiếp nhận sau cần gì… để trường, sinh viên MT thích ứng với đổi thực tế trường phổ thông Với cách dạy thế, phận lớn sinh viên MT học theo kiểu thụ động Chính vậy, năm qua, hậu đào tạo sinh viên MT số trường đại học/cao đẳng tạo nhiều sản phẩm thiếu khả độc lập sáng tạo, thích ứng với môi trường thực tế trường phổ thông - Một số giảng viên MT chưa xác định (hoặc quên rằng): Mục tiêu đào tạo chuyên ngành sư phạm MT nhằm đào tạo GV dạy môn MT cho trường phổ thông Vì thế, việc trang bị kiến thức NVSP rèn 611 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI luyện kĩ sư phạm cho sinh viên MT chưa giảng viên quan tâm trọng so với việc dạy thực hành chuyên môn Chính suy nghĩ nhiều có lan tỏa sang người học, làm cho số sinh viên MT có quan niệm sai lầm học tốt chuyên môn trường dạy tốt ! Vẫn biết rằng: vẽ nhiều, vẽ giỏi cần, tốt, cần thiết đáng khích lệ - chưa thể yếu tố cần đủ GV dạy môn MT trường phổ thông Đối với nghề dạy vẽ (nói chung) GV dạy MT trường phổ thông (nói riêng) thì: Nếu chỉ vẽ giỏi, chưa đã dạy giỏi (trừ số người có khiếu dạy học) Nhưng để dạy giỏi lực NVSP, kiến thức trình độ chuyên môn vững vàng - Qua số liệu thống kê năm gần Bộ GD-ĐT, cho thấy: Hầu hết sở giáo dục đại học/cao đẳng chưa có kế hoạch, quy hoạch phát triển đội ngũ giảng viên MT; tỉ lệ đội ngũ giảng viên MT có trình độ Thạc sĩ, Tiến sĩ thấp (đặc biệt trường cao đẳng), dẫn đến chất lượng đội ngũ chưa đảm bảo; tải trọng giảng dạy giảng viên MT lớn, cản trở hoạt động nghiên cứu khoa học (NCKH) bồi dưỡng, tự bồi dưỡng để nâng cao lực chuyên môn Tâm lí thụ động, trình độ ngoại ngữ trình độ tin học hạn chế nhiều giảng viên MT - thách thức lớn đội ngũ giảng viên MT Vì vậy, tình trạng động, giảm tính cầu tiến, không chịu đổi PPDH… nhiều giảng viên MT hệ tất yếu 2.2 Về chương trình, giáo trình - Về chương trình: Do chậm trễ từ cấp quản lí Bộ GD-ĐT chưa thống chương trình khung chuẩn mực cho ngành sư phạm MT nên trường/khoa sư phạm MT có chương trình đào tạo riêng Mặc dù qua nhiều lần điều chỉnh, đến nội dung chương trình đào tạo MT không trường bộc lộ nhiều điều bất cập, chưa thực đáp ứng yêu cầu trường phổ thông xã hội - Về giáo trình: Hiện đào tạo chuyên ngành sư phạm MT chưa có giáo trình chuẩn thức toàn quốc cho môn chuyên ngành MT bậc đại học Thiết nghĩ, việc biên soạn giáo trình cho môn học chuyên ngành cấp thiết Sự chậm trễ (từ phía cấp quản lí Bộ GD-ĐT) làm cho việc dạy học MT trường đại học/cao đẳng gặp nhiều khó khăn, đặc biệt khó khăn cho người học 2.3 Về sở vật chất, trang thiết bị dạy học 612 HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA Ngoài vài trường có phòng học đạt chuẩn (về diện tích, tiện nghi, trang thiết bị dạy học đại) hầu hết trường, việc thiếu phòng học “bài ca muôn thuở” Thiếu phòng học dành cho dạy học MT lại trầm trọng (vì lãnh đạo số trường coi việc đào tạo chuyên ngành MT không quan trọng đào tạo chuyên ngành khác, họ chưa quan tâm) Ở số trường, không đủ phòng học, nhà trường bố trí cho lớp MT học phòng tạm, kho chứa đồ trường - không đủ ánh sáng tiêu chuẩn vẽ Hình họa Hiện tượng ghép phòng học cho 2-3 nhóm học môn thực hành (Hình họa, Điêu khắc…) phổ biến Chính chật chội, chen chúc sinh viên làm phòng học nhỏ hẹp nhiều làm ảnh hưởng tới chất lượng học tập em Việc đầu tư trang thiết bị dạy học phục vụ cho đào tạo chuyên ngành MT nhiều trường chưa đầy đủ, chưa đồng (chủ yếu kinh phí trường hạn hẹp) Phòng học phục vụ cho dạy môn Lịch sử MT máy chiếu đa năng; Học môn Đồ họa vi tính phòng máy tính chuyên dụng; Kinh phí nhà trường cấp để dành cho việc thuê người mẫu thấp, không phù hợp với giá biểu nên việc mời người mẫu khó khăn v.v… Một số giải pháp nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên mĩ thuật Trên sở phân tích nguyên nhân tồn đây, xin đưa số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng đào tạo GV MT cho trường/khoa sư phạm MT sau: 3.1 Cần nhận thức đúng quan niệm khoa học đổi PPDH - Đổi PPDH thay đổi cũ Nhiều nhà khoa học thống rằng: Đổi xóa bỏ phương pháp cũ, mà đổi tinh lọc, giữ lại yếu tố tinh hoa PPDH vốn có chuyển vào yếu tố tích cực, tăng tính hiệu việc sử dụng nhuần nhuyễn phương pháp phù hợp với điều kiện hoàn cảnh thực tế - Đổi PPDH phải công việc người thầy Trong giảng, nội dung, chương trình “phần cứng”, người dạy cần đổi cách dạy để tạo hấp dẫn cho người học Muốn đổi PPDH cho hiệu quả, cần đổi toàn khâu quy trình dạy học từ nhận thức giảng viên sinh viên đến quy trình chuẩn bị giảng - cách tổ chức dạy học - cách giảng thầy - cách học trò - cách kiểm tra đánh giá; Tăng cường giáo dục kĩ thực hành nghiệp vụ giảng dạy tương tác giảng viên, sinh viên môi trường, giảng dạy kích thích sáng tạo rèn luyện kĩ tự học cho sinh viên v.v… 613 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI 3.2 Công tác quy hoạch, phát triển đội ngũ giảng viên MT Theo quan điểm chúng tôi, muốn cho nghiệp giáo dục phát triển cách bền vững thời kì hội nhập quốc tế, phải tìm cho lời giải toán nâng cao chất lượng giáo dục Để giải toán đó, cần nhiều biện pháp đồng bộ, liệt, có tính hệ thống Một biện pháp quan trọng nhất, nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên Có thể nói, khâu mở đầu cho tất khâu, yếu tố quan trọng để đổi phương pháp dạy học trường sư phạm xu hội nhập toàn cầu Công tác quy hoạch, phát triển đội ngũ giảng viên giữ vai trò quan trọng, đảm bảo cho việc xây dựng đội ngũ giảng viên MT đủ số lượng có chất lượng cao, đồng cấu, đảm bảo kết nối nhuần nhuyễn hệ xây dựng đội ngũ giảng viên MT đầu ngành Theo chúng tôi, để tuyển chọn giảng viên MT có phẩm chất trị, đạo đức tốt, có lực chuyên môn giỏi trường làm công tác giảng dạy thu nạp sinh viên MT thực giỏi xuất sắc chuyên môn, có đạo đức, có phẩm chất yêu nghề dạy học, sau tiếp tục giúp họ nâng cao chuyên môn NVSP (bằng nhiều cách, như: trải nghiệm thực tế giảng dạy trường phổ thông 1-2 năm; tham gia Hội thảo khoa học; học cao học, nghiên cứu sinh…); tuyển chọn giảng viên MT có lực chuyên môn tư cách đạo đức tốt giảng dạy trường đại học/cao đẳng sư phạm Với đối tượng cán này, cần sơ tuyển qua hồ sơ, sau tổ chức thực thi tuyển cách công khai, dân chủ, bình đẳng phải chặt chẽ, nghiêm ngặt minh bạch để đánh giá thực chất lực người thi nhận thức trị, trình độ chuyên môn, ngoại ngữ, tin học, khả sư phạm (thông qua hình thức giảng chuyên đề) Đây cách đánh giá tổng hợp, phải có Hội đồng khoa học gồm nhà giáo có trình độ chuyên môn cao có nhiều kinh nghiệm giảng dạy ngành học/môn học để kiểm tra, đối thoại trực tiếp có đánh giá cụ thể cách công minh, khách quan 3.3 Chuẩn hóa chất lượng giảng viên - Xây dựng phát triển đội ngũ giảng viên MT có trình độ cao, có NVSP vững vàng, có đạo đức tâm huyết với nghề nhiệm vụ vô quan trọng cấp thiết Đây điều kiện (cần xem điều kiện tiên quyết) để nâng cao chất lượng đào tạo GV MT trường sư phạm - Việc chuẩn hóa chất lượng giảng viên MT thể quán mục tiêu quan điểm đào tạo, là: phương pháp dạy học đại học/cao đẳng không cho 614 HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA phép tùy tiện “có dạy nấy, có dạy ” Đó điều kiện môi trường tốt nhằm thay đổi quan điểm thiên lệch chuyên môn, coi nhẹ việc truyền thụ kiến thức rèn luyện kĩ sư phạm cho sinh viên số giảng viên - Mỗi giảng viên MT cần phải xác định rõ mục tiêu chuyên ngành đào tạo GV dạy môn MT cho trường phổ thông Có xác định trình giảng dạy, giảng viên thấy rõ trách nhiệm mình, không chệch hướng, không xa rời thực tiễn, họ quan tâm tới kiến thức mà người học cần, xã hội cần, trường phổ thông cần; để trường, sinh viên MT thích ứng với nhiệm vụ nhà trường phổ thông, đáp ứng nhu cầu xã hội đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục - Cần thay đổi hẳn tư phương pháp đào tạo số giảng viên MT, để họ thấu hiểu dạy học đại học/cao đẳng dạy cho sinh viên cách học, cách tự học, tự nghiên cứu - dạy theo kiểu “cầm tay việc” Nói cách khác, người thầy dạy đại học người “giao chìa khóa mở thông tin, giúp cho sinh viên có công cụ để xử lí thông tin mà họ tiếp thu từ nhiều nguồn khác nhau” 3.4 Vấn đề bồi dưỡng tự bồi dưỡng giảng viên - Cần tăng cường khóa tập huấn, bồi dưỡng cho đội ngũ giảng viên MT đặc biệt bồi dưỡng kiến thức sư phạm kĩ dạy học Có thể với nhiều hình thức khác nhau, cần tạo điều kiện để giảng viên MT quan sát, thử nghiệm thực hành PPDH tiên tiến, đại, việc học hỏi kinh nghiệm giảng dạy đồng nghiệp nước quốc tế - Nên khuyến khích hoạt động trao đổi giảng viên, chia sẻ tài liệu với sở đào tạo MT nước (ưu tiên trường đại học có chuyên ngành nước Đông nam Á), mời giảng viên giỏi báo cáo kinh nghiệm - Tạo điều kiện tối ưu cho giảng viên MT đầu ngành, giảng viên trẻ tham quan, giao lưu, học tập giảng dạy nước tiên tiến khu vực Đông Nam Á giới - Xây dựng trung tâm NCKH, ứng dụng chuyển giao công nghệ để thúc đẩy hoạt động sáng tạo giảng viên MT - Thường xuyên nâng cao trình độ chuyên môn; đúc rút kinh nghiệm dạy học hay; cập nhật thông tin, cập nhật phương pháp đổi dạy học phổ thông 615 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI v.v… điều thiếu giảng viên MT Nếu thân giảng viên MT không chịu đổi mới, không chịu cập nhật phương pháp giảng dạy tiên tiến, không chịu nâng cao trình độ ngoại ngữ, không ứng dụng tốt công nghệ thông tin (CNTT) vào giảng dạy… trang bị cho sinh viên MT kiến thức sâu, rộng đại 3.5 Chuẩn hóa chương trình, giáo trình Đề nghị Bộ GD-ĐT sớm đưa chương trình khung chuẩn cho ngành sư phạm MT bậc đại học Trên sở này, trường/khoa thiết kế chương trình phù hợp với mục tiêu đào tạo chuyên ngành sư phạm MT, từ có giáo trình chuẩn cho môn học Thiết nghĩ, việc cần làm Có hi vọng nâng cao chất lượng giảng dạy MT cách thực có hiệu (Chú ý: thiết kế nội dung chương trình cần tính tới cân đối, hợp lí thời lượng nội dung chuyên môn với nội dung NVSP, để sau trường, sinh viên MT tự tin vững bước vào nghiệp làm thày với trình độ chuyên môn NVSP không bị khập khiễng, em nhanh chóng thích nghi đáp ứng yêu cầu đổi trường phổ thông) Tăng cường dạy tin học ứng dụng lĩnh vực MT: Trong thời đại bùng nổ CNTT nay, việc trang bị kiến thức tin học hướng dẫn sinh viên thực hành kĩ tin học theo lĩnh vực công việc cần thiết Trong dạy học môn nghệ thuật (nói chung) dạy MT (nói riêng), việc ứng dụng CNTT vào thực tiễn giảng dạy học tập vấn đề mẻ lại đầy tiện ích - chìa khóa để giúp người thầy (và trò) mở hướng tiếp cận việc đổi phương pháp dạy học, sở để phối kết hợp có hiệu với phương pháp, phương tiện khác trình dạy học, làm cho môn học trở nên sinh động hơn, phong phú hơn, có sức thuyết phục đạt hiệu cao Đối với ngành sư phạm MT, cần đưa vào chương trình giảng dạy môn Tin học ứng dụng cho sinh viên MT (cao chút Đồ họa vi tính) 3.6 Tăng cường cho sinh viên MT thực tế, thực hành NVSP - Xét đến chất lượng đào tạo đánh giá trước hết khả đáp ứng nhu cầu thực tế sở đào tạo xã hội Qua chuyến thực tế, trình độ chuyên môn sinh viên MT nâng cao, mà rèn luyện khả thích ứng với công việc tương lai em, từ sinh viên MT có ý thức say mê với nghề chọn Đây hội để giảng viên 616 HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA nắm bắt nhu cầu đào tạo, từ có điều chỉnh hợp lí nội dung, phương pháp phương tiện giảng dạy cho môn học - Việc rèn luyện NVSP phải tiến hành thường xuyên, theo nhiều hình thức phong phú khác nhau, cụ thể là: + Cần trọng tới thời lượng chất lượng thực việc rèn luyện NVSP trường sư phạm Việc rèn luyện cần phải tiến hành thường xuyên, liên tục từ năm học thứ + Nội dung rèn luyện NVSP cho sinh viên MT không việc tập soạn bài, mà là: Tập viết tập trình bày bảng; Tập vẽ minh họa bảng; Khắc phục lỗi tả phát âm; Tập nói to, rõ chữ; Tập nói diễn cảm; Tập làm đồ dùng dạy học tập cách trình bày đồ dùng đó; Tập nghĩ đặt câu hỏi cho ngắn gọn, dễ hiểu, sát với đối tượng học sinh; Tập xử lí, giải tình sư phạm v.v… Nếu rèn luyện đầy đủ nội dung với thời lượng hợp lí, chắn sinh viên MT xuống trường thực tập thấy tự tin hơn, tạo ấn tượng tốt học trò, làm cho em thích thú, phấn khởi, hồ hởi, háo hức chờ đón tiết học MT + Cần dành nhiều thời gian cho sinh viên MT thực hành NVSP trường phổ thông Rất nên liên kết, kết nghĩa với số trường phổ thông để coi làm trường thực hành nghề cho sinh viên MT Chính đó, sinh viên MT rèn luyện nghề cách chủ động, thường xuyên có hiệu 3.7 Tổ chức Hội thảo khoa học nhằm tổng kết lí luận thực tiễn giảng dạy môn chuyên ngành MT Những hội thảo khoa học tổ chức thường xuyên theo chuyên đề khác có ý nghĩa lớn trình xây dựng hệ thống lí luận dạy học cho chuyên ngành sư phạm MT Nếu tổ chức tốt hoạt động này, kỉ yếu hội thảo tài liệu tham khảo quý để phát triển tài liệu chuyên môn sâu; chí để bổ sung, điều chỉnh giáo trình, nhằm tạo gần gũi, gắn kết, phù hợp với yêu cầu thực tiễn nhà trường phổ thông 3.8 Công tác quản lí hoạt động NCKH Nghiên cứu khoa học hai nhiệm vụ trọng tâm giảng viên có giảng viên MT Hoạt động NCKH giảng viên MT không giới hạn nội dung nghiên cứu đề tài, dự án… mà phải triển khai công tác biên soạn giáo trình, tài liệu phục vụ cho dạy học đạt chất lượng cao 3.9 Cơ sở vật chất để thúc đẩy trình đổi PPDH 617 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI Thiết bị dạy học điều kiện quan trọng làm tăng hiệu lao động người thầy, đồng thời số thiết bị gây hứng thú định cho người học Các băng/đĩa hình, phần mềm mô phỏng, giáo án điện tử có cấu trúc phần hình động… sử dụng giảng, giúp giảng trở nên sinh động hơn, ấn tượng giảng tốt hơn, sinh viên dễ hiểu dễ khắc sâu kiến thức học Hiện nay, chương trình quy trình đào tạo đòi hỏi người giảng viên MT phải biết ứng dụng CNTT, biết sử dụng trang thiết bị đại dạy học NCKH Nhưng để phát huy hết tính năng, tác dụng trang thiết bị giảng viên MT phải làm quen nắm vững thao tác vận hành thiết bị, đồng thời phải biết cách vận dụng chúng với yêu cầu dạy học nghiên cứu Kết luận Chất lượng đào tạo mục tiêu trọng yếu ngành giáo dục (nói chung) trường sư phạm (nói riêng) Chất lượng phụ thuộc chủ yếu vào trình độ lực chuyên môn NVSP phẩm chất đạo đức nghề nghiệp đội ngũ nhà giáo Trường sư phạm nơi đào tạo GV cho trường phổ thông, có nhiệm vụ nghiên cứu, hướng dẫn PPDH có hiệu Muốn vậy, phải có quan niệm mục tiêu dạy học, để từ có quan niệm PPDH đại học/cao đẳng; phải phát huy cao vai trò, trách nhiệm người thầy trình dạy học TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Bộ giáo dục đào tạo (2002), Chương trình Mĩ thuật THCS, NXB Giáo dục Việt Nam [2] Nguyễn Thị Kim Dung (2010), Chương trình đào tạo GV có hiệu số nước giới, Tạp chí Khoa học giáo dục, số 58, tháng 7/2010, tr.61-64 [3] Nghị số 29 – NQ/TW ngày 4/11/2013 Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo [4] Nguyễn Thu Tuấn (2011), Giáo trình phương pháp dạy học Mĩ thuật, NXB ĐHSP 618