Một số giải pháp nâng cao trình độ, phẩm chất, năng lực cho đội ngũ giáo viên trường mầm non quảng ninh nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới trong giai đoạn hiện nay

1 Mở đầu 1.1 Lý chọn đề tài Sinh thời, Bác Hồ nói:"Dạy trẻ trồng non Trồng non tốt sau lên tốt, dạy trẻ tốt sau cháu thành người tốt…”, “Đối với trẻ em phải dạy cho cháu biết đoàn kết ham học, ham làm phải cho cháu giữ tính chất trẻ Phải cho cháu có kỷ luật vui vẻ, hoạt bát khúm núm, đặt đâu ngồi đấy” [1].Lời dạy Bác ngắn gọn, dễ nhớ, giản dị, gần gũi sâu sắc Người đề cao vai trò giáo dục, đặc biệt Giáo dục Mầm non Bà Nguyễn Thị Bình-ngun Phó Chủ tịch nước, nguyên Bộ trưởng Bộ GD&ĐT nói“Giáo dục mầm non cấp học hệ thồng giáo dục quốc dân, có vị trí đặc biệt quan trọng suốt đời phát triển người” [2] Thực đổi toàn diện giáo dục Việt Nam, Quốc Hội ban hành sửa đổi, bổ sung số điều Luật Giáo dục Chương trình GDMN Vụ GDMN xây dựng thay đổi, bổ sung số phần để phù hợp với mục tiêu đổi Đặc biệt phần cốt lõi cần thay đổi người giáo viên cần chuyển từ dạy học cung cấp kiến thức (có tính hàn lâm, nặng lý thuyết) sang dạy học coi trọng trải nghiệm, thực hành ứng dụng vào sống, sở nhằm phát triển lực học sinh Tơi nhận thấy thực trạng chung nay, là: trình độ đào tạo GVMN có chênh lệch lớn cấp chất lượng đào tạo Về mặt cấp, có trình độ Trung cấp, Cao đẳng, Đại học… mặt chất lượng đào tạo, có đào tạo Tập trung, đào tạo Tại chức, đào tạo Từ xa, Vừa học vừa làm… Thực trạng làm cho chất lượng chuyên môn, tay nghề giáo viên nhà trường có phân hóa “cao - thấp” rõ rệt Mặt khác, so với mặt chung ngành giáo dục, đời sống giáo viên mầm non cịn gặp nhiều khó khăn, thời gian trường chiếm 10 – 11 ngày, đồng lương hạn chế, họ bám trường bám lớp, hoàn thành nhiệm vụ mình, học sinh yêu mến, phụ huynh tin tưởng Tuy nhiên, thực tế thấy phản ánh phương tiện thơng tin đại chúng giáo chưa hết lịng u nghề, yêu trẻ, chưa làm tròn chức trách, nhiệm vụ mình, cịn qt nạt, đánh mắng trẻ, đối xử không công với trẻ Cho nên chúng ta, đặc biệt cán quản lý trực tiếp trường MN cần phải trăn trở, suy nghĩ, tìm tịi, sáng tạo để nâng cao lực cho đội ngũ giáo viên nhà trường Trước yêu cầu xã hội đổi ngành giáo dục nói chung, bậc học mầm non nói riêng, để nâng cao lực cho đội ngũ giáo viên trường mầm non đáp đáp ứng với yêu cầu phát triển xã hội giai đoạn nay, thiết nghĩ vấn đề mang tính chiến lược hàng đầu phải nâng cao lực đội ngũ giáo viên trình độ, phẩm chất lực Tại lại tơi lại nói vậy? Bởi nghiên cứu vấn đề này, không muốn nhắc tới lực giáo viên cách chung chung, sách vở, mà tơi muốn sâu cụ thể trình độ, phẩm chất lực GV hoạt động thường ngày trường Mầm non Quảng Ninh chúng tơi Từ đó, với cương vị nhà quản lý, người lãnh đạo nhà trường thông qua nghiên cứu thực tiễn tơi tìm giải pháp hữu hiệu, thiết thực để phát triển lực cho giáo viên cách bền vững Chính tơi định lựa chọn đề tài: “Một số giải pháp nâng cao trình độ, phẩm chất, lực cho đội ngũ giáo viên trường mầm non Quảng Ninh nhằm đáp ứng yêu cầu đổi giai đoạn nay” để nghiên cứu năm học 1.2 Mục đích nghiên cứu: - Nhận thấy thực trạng nhà trường để đưa giải pháp quản lý phù hợp với tình hình thực tế đơn vị nhằm nâng cao trình độ, phẩm chất, lực cho đội ngũ giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục nói chung giáo dục mầm non nói riêng giai đoạn - Tạo tiền đề giúp cho đội ngũ giáo viên trường mầm non Quảng Ninh có giải pháp cơng tác nâng cao lực tồn diện q trình cơng tác - Nâng cao lực cho đội ngũ giáo viên cách thức hữu hiệu để nâng cao lực chuyên môn, chăm sóc ni dưỡng, quan hệ xã hội giáo viên với học sinh, giáo viên với giáo viên giáo viên với phụ huynh…góp phần tạo dựng thương hiệu riêng cho phát triển toàn diện, đồng trường Mầm non Quảng Ninh - Tìm hệ thống biện pháp quản lý, đạo theo hướng quán nhằm nâng cao lực toàn diện cho đội ngũ giáo viên nhà trường 1.3 Đối tượng nghiên cứu: Một số giải pháp nâng cao trình độ, phẩm chất, lực cho đội ngũ giáo viên trường mầm non Quảng Ninh nhằm đáp ứng yêu cầu đổi giai đoạn 1.4 Phương pháp nghiên cứu: - Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận - Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp điều tra - Phương pháp mô tả Nội dung 2.1 Cơ sở lý luận Nghị số 29/NQ-TW ngày 04/11/2013 Hội nghị Trung ương VIII (Khóa VI) Đổi toàn diện Giáo dục Đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường, định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập Quốc tế có quan điểm đạo rõ ràng, cụ thể Giáo dục đào tạo Với đề tài nghiên cứu này, tơi xin trích dẫn quan điểm đạo trọng tâm, “Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo đổi vấn đề lớn, cốt lõi, cấp thiết, từ quan điểm, tư tưởng đạo đến mục tiêu, nội dung, phương pháp, chế, sách, điều kiện bảo đảm thực hiện; đổi từ lãnh đạo Đảng, quản lý Nhà nước đến hoạt động quản trị sở giáo dục-đào tạo việc tham gia gia đình, cộng đồng, xã hội thân người học; đổi tất bậc học, ngành học Trong trình đổi mới, cần kế thừa, phát huy thành tựu, phát triển nhân tố mới, tiếp thu có chọn lọc kinh nghiệm giới; kiên chấn chỉnh nhận thức, việc làm lệch lạc Đổi phải bảo đảm tính hệ thống, tầm nhìn dài hạn, phù hợp với loại đối tượng cấp học; giải pháp phải đồng bộ, khả thi, có trọng tâm, trọng điểm, lộ trình, bước phù hợp”.[3] Do đó, trước yêu cầu xã hội đổi bản, toàn diện ngành giáo dục, với trách nhiệm người quản lý đứng đầu đơn vị, thiết nghĩ, để nâng cao chất lượng giáo dục đáp ứng với nhu cầu phát triển xã hội, vấn đề mang tính chiến lược hàng đầu phải nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên trình độ, phẩm chất lực Từ thực tiễn đặc thù bậc học cho thấy, giáo viên mầm non để thực tốt hoạt động cụ thể ni dưỡng, chăm sóc giáo dục cháu, giáo phải có lực định, như: Khi nói đến hoạt động giáo dục trẻ người giáo viên cần có lực xây dựng chương trình giáo dục, lực lập kế hoạch giáo dục dài hạn, lực xây dựng môi trường giáo dục thân thiện cho trẻ, lực tổ chức hoạt động giáo dục, vận dụng linh hoạt, sáng tạo điều kiện sở vật chất sẵn có lớp, trường địa phương vào hoạt động thường ngày , kèm theo kĩ cụ thể Khi nói đến hoạt động chăm sóc, bảo vệ sức khỏe cho trẻ người giáo viên cần có: lực thái độ ứng xử, giao tiếp ý thức việc chăm sóc sức khỏe cho trẻ nhỏ, lực truyền đạt hướng dẫn trẻ thực yêu cầu giáo viên, lực tổ chức thực việc chăm sóc bảo vệ sức khỏe cho trẻ Những lực thể qua hàng loạt kĩ làm việc với trẻ, như: kĩ tổ chức cho trẻ ăn, ngủ, kĩ tổ chức cho trẻ vệ sinh cá nhân, Hiện nay, đứng trước thời kì đổi đất nước, giáo dục người giáo viên mầm non cần thiết phải rèn luyện nâng cao lực nghề nghiệp mình, đặc biệt Năng lực sư phạm (Gồm lực thuộc nhân cách; lực dạy học; lực tổ chức – giao tiếp) Giáo viên có lực sư phạm người tích lũy vốn tri thức, hiểu biết kĩ định để làm công việc chăm sóc giáo dục trẻ mầm non Đặc biệt kĩ ứng dụng linh hoạt, thành thạo cơng nghệ thơng tin vào q trình chăm sóc, giảng dạy đáp ứng yêu cầu đổi ngày cao giáo dục Tôi cho rằng, lực sư phạm chuyên biệt (năng khiếu) yếu tố cần có GVMN, như: hát hay, múa dẻo, đàn giỏi, vẽ tranh đẹp, làm đồ chơi tài tình, kể chuyện hấp dẫn, Thực tế cho thấy, lực chuyên biệt điểm mạnh giúp GV có hoạt động mang tính hấp dẫn, sinh động, gây nhiều hứng thú cho trẻ, có ảnh hưởng lớn đến hình thành cảm xúc thẩm mĩ, đạo đức học sinh Đây lực bật để đánh giá khả giáo viên mầm non Vì vậy, để đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục mầm non nói chung mục tiêu đề án "Xây dựng trường học gắn với thực tiễn giáo dục kỹ sống" mà nhà trường thực nói riêng, cơng tác quản lý, đạo giáo viên thực nhiệm vụ chăm sóc, giáo dục hàng ngày phải thể rõ chức năng, như: chăm sóc, giáo dục, bảo vệ trẻ, rèn luyện kỹ sống cho trẻ phù hợp với độ tuổi, lấy quan hệ tình cảm yêu thương mẹ - làm yếu tố định Trong yếu tố đó, lịng u trẻ phẩm chất số nhân cách giáo viên mầm non đích thực Bởi giáo viên mầm non khơng người thầy vun đắp tri thức, mà thực người mẹ hiền thứ hai trẻ Nếu không yêu thương trẻ đam mê với nghề việc trở thành giáo viên mầm non thời đại khó, mà trụ vững với nghề cịn khó khăn nhiều 2.2 Thực trạng 2.2.1 Thuận lợi - Nhà trường nhận quan tâm, đạo sát UBND huyện Quảng Xương, Phòng GD&ĐT Quảng Xương, Đảng uỷ, UBND xã Quảng Ninh ban ngành đoàn thể địa phương suốt năm qua tạo tảng vững trình phát triển nhà trường Trường UBND tỉnh Thanh Hố cơng nhận trường mầm non đạt chuẩn Quốc gia mức độ I vào năm 2016 Đang tiếp tục định hướng xây dựng Trường Mầm non đạt chuẩn Quốc gia mức độ II vào năm 2022 - Nhân dân địa phương có truyền thống hiếu học, đặc biệt năm gần đây, nhận thức tầm quan trọng bậc học mầm non lòng phụ huynh, suy nghĩ phụ huynh cải thiện rõ nét Vì vậy, nhà trường ln nhận ủng hộ nhiệt tình từ bậc phụ huynh trình xây dựng phát triển nhà trường, việc chung tay đóng góp, tham gia phụ huynh vào phong trào, hoạt động nhà trường mối có chủ trương, phát động - Bên cạnh đó, nhà trường nhận quan tâm, tài trợ, ủng hộ sở vật chất số doanh nghiệp địa phương, cá nhân nhà hảo tâm, bậc phụ huynh - Trong năm qua, nhà trường đạt trường tiên tiến cấp Huyện, giấy khen Sở Giáo dục Đào tạo - Nhà trường có tổng số 25 CB, GV, NV 100% đạt trình độ chuẩn chuẩn Trong đó: + CBQL 3/3 đ/c trình độ chuẩn đạt 100% Đ/c Hiệu trưởng đạt giải Ba kỳ thi cán quản lý giỏi cấp tỉnh, giấy khen Giám đốc sở giáo dục Đào tạo, đạt chiến sĩ thi đua sở + Giáo viên: 19/20 đ/c đạt 95% chuẩn Gv giỏi cấp Huyện 16/20 đồng chí đạt 80% Chiến sĩ thi đua 4/20 đ/c đạt 20% Giấy khen UBND huyện: 5/20 đ/c đạt 25% Giáo viên tiêu biểu giai đoạn năm: đ/c đạt 5% + Nhân viên kế toán y tế học đường đạt 100% chuẩn - Nhà trường ln có học sinh đạt giải cao hội thi Phòng Giáo dục Đào tạo, Sở Giáo dục Đào tạo tổ chức - Cơ sở vật chất môi trường bên lớp học tương đối đầy đủ, cảnh quan môi trường xanh-sạch-đẹp, vườn thiên nhiên, cảnh cắt tỉa đẹp mắt tạo môi trường hoạt động thân thiện, lành mạnh, tích cực cho CB, GV, NV học sinh phụ huynh tới trường - Đa số giáo viên người địa phương nên hiểu biết rõ phong tục tập quán, truyền thống, văn hóa, tư tưởng nhân dân địa phương thuận lợi q trình làm cơng tác tham mưu, tuyên truyền tới bậc phụ huynh học sinh - Ban chấp hành Hội cha mẹ học sinh nhà trường ln hoạt động tích cực, nhiệt tình, hiệu - Ln phối hợp nhịp nhàng với cơng đồn để chăm lo, quan tâm đời sống vật chất lẫn tinh thần cho CB, GV, NV nhà trường Luôn phát huy cao độ tính đồn kết, tương trợ lẫn tập thể 2.2.2 Khó khăn: - Nhà trường có nhiều giáo viên cao tuổi nên việc xây dựng phát triển nhà trường theo xu hướng “mở”, đại, nguyên tắc gặp số bất cập - Ngơn ngữ giáo viên đa số nói nặng tiếng địa phương, phát âm chưa chuẩn tiếng phổ thông nên phần ảnh hưởng tới việc dạy trẻ kỹ phát triển chuẩn ngôn ngữ - Một phận phụ huynh chưa quan tâm tới việc học tập cái, chưa hiểu hết tầm quan trọng bậc học mầm non nên giao phó tới trường, chưa hợp tác, phối hợp chặt chẽ với cô giáo nhà trường - Một số giáo viên chưa tự tin thể quan điểm riêng cách làm việc cơng tác chăm sóc giảng dạy Chưa mạnh dạn cơng tác phê bình Chưa thấy rõ mục tiêu, định hướng chất cơng việc làm - Một số giáo viên hợp đồng trường phụ cấp hàng tháng chủ yếu huy động từ nguồn ủng hộ phụ huynh, đồng lương thu nhập chưa đảm bảo cho ổn định đời sống phần ảnh hưởng đến tâm làm việc cô 2.3 Các giải pháp Từ thực tế yêu cầu đổi bậc học MN, từ thực tiễn chăm sóc, giảng dạy trường chúng tơi nói riêng nhà trường MN nói chung, để nâng cao trình độ, phẩm chất lực cho đội ngũ giáo viên đáp ứng yêu cầu giai đoạn cách hiệu quả, thiết thực, Hiệu trưởng nhà trường, thực áp dụng số giải pháp sau: 2.3.1 Hiệu trưởng phải xác định giá trị cốt lõi trì giá trị cốt lõi nhà trường Để nâng cao trình độ, phẩm chất, lực cho đội ngũ giáo viên thích ứng với giai đoạn phát triển nay, trước hết người đứng đầu nhà trường – Hiệu trưởng- phải xác định giá trị cốt lõi để phát triển nhà trường giá trị có khác biệt “chất” so với trường khác để từ khai thác, phát huy lợi vốn có từ nguồn lực nhà trường nhằm phát triển cách bền vững, hiệu Chính tơi xác định giá trị cốt lõi trường Mầm non Quảng Ninh, là: Tâm: Chăm sóc, giáo dục trẻ tình thương u, công bằng, tôn trọng trách nhiệm giáo viên mầm non Trí: Ln đổi vận dụng phương pháp giáo dục đại; thái độ mực đáp ứng nguyện vọng đáng bậc phụ huynh học sinh Đức: Đề cao phát huy đạo đức nhà giáo, tuân thủ quy chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non Đồng thời xác định sứ mệnh nhà trường, là: Thứ nhất, tạo mơi trường giáo dục an tồn, tràn đầy tình u thương; trẻ chăm sóc chu đáo, tôn trọng, vui vẻ thể thân Thứ hai, tạo dựng đội ngũ giáo viên đạo đức, nhân ái, giỏi chuyên môn - người giữ trọng trách hướng dẫn, khuyến khích, thúc đẩy khả khám phá trẻ; giúp trẻ hình thành tích cách tự lập, có lĩnh, suy nghĩ độc lập biết cách ứng xử xã hội; Thứ ba, tạo mối liên kết toàn diện vững Nhà trường – Trẻ – Phụ huynh Bên cạnh đó, cần phải xác định tầm nhìn nhà trường Và tầm nhìn trường Mầm non Quảng Ninh là: Trường Mầm non Quảng Ninh tâm vươn tới mục tiêu giáo dục hàng đầu lĩnh vực giáo dục mầm non chất lượng giáo dục, tâm huyết tình yêu thương trẻ Hiệu trưởng giáo viên thực hoá giá trị xác định nói giao tiếp ứng xử hàng ngày, trình xây dựng mục tiêu giáo dục, kế hoạch năm học, trình đánh giá kết học tập, rèn luyện học sinh 2.3.2 Xác định rõ vai trò lãnh đạo Hiệu trưởng việc nâng cao trình độ, phẩm chất, lực cho đội ngũ giáo viên: *Hiệu trưởng có tác động ảnh hưởng trực tiếp đến phát triển nhà trường: Trước hết, Hiệu trưởng phải người lãnh đạo gương mẫu, gương mẫu mực cho giáo viên, nhân viên học sinh noi theo Tôi thiết nghĩ, đểnâng cao trình độ, phẩm chất lực cho đội ngũ giáo viên không nằm nội lực nhà trường, tức từ thân giáo viên từ Ban giám hiệu, mà cịn phải thơng qua nhiều hoạt động tương tác hàng ngày với cán bộ, giáo viên, nhân viên, phụ huynh, học sinh cộng đồng Mặt khác, Hiệu trưởng phải ý đến nhu cầu giáo viên nhu cầu phụ huynh học sinh xem học có nguyện vọng, mong muốn thực tế Và cách phản ứng, ứng xử biến động xảy nhà trường quan trọng Điều u cầu bình tĩnh, tự tin, đốn, thơng minh, có kinh nghiệm khả phản xạ hiệu trưởng tình Hiệu trưởng xác lập chế đánh giá, thi đua khen thưởng người, việc Sau đợt phát động phong trào thi đua có nhận xét, đánh giá, động viên, khen thưởng kịp thời để phát huy tinh thần thi đua, khả sáng tạo cán bộ, giáo viên, nhân viên nhà trường đoàn thể, tập thể nhóm lớp Hiệu trưởng ln phải tạo phong cách lãnh đạo dân chủ, tăng cường đối thoại, “luôn lắng nghe, luôn thấu hiểu” nguyện vọng, tâm tư giáo viên, nhân viên đơn vị Gương mẫu, đầu việc, dám nghĩ dám làm, dám chịu trách nhiệm tham gia hoạt động, phong trào chung nhà trường Bản thân tăng cường dự giờ, thăm lớp, trao đổi chuyên môn với giáo viên cách dạy học Tăng cường kiểm tra hoạt động ngày nhóm lớp, đặc biệt cơng tác trao đổi, tuyên truyền với phụ huynh đón trả trẻ để trao đổi, góp ý với giáo viên thực hiệu công tác tuyên truyền, vận động, trao đổi phụ huynh lúc nơi, để giáo viên thiết lập uy tín vị lòng phụ huynh, học sinh *Hiệu trưởng người “giữ lửa”- phải xây dựng,tạo hội để phát huy hết trình độ, phẩm chất, lực vốn có giáo viên: Qua thực tế quản lý nhiều năm cho thấy, khả biết lắng nghe Hiệu trưởng có ảnh hưởng tới việc ni dưỡng bầu khơng khí tâm lý cởi mở, tin cậy, tơn trọng lẫn nhà trường Hiểu vấn đề này, thân trọng đến việc xây dựng bầu khơng khí dân chủ để người ln đồn kết, hợp tác, chia sẻ, hỗ trợ lẫn Bởi thân cá nhân đơn vị tơn trọng, coi trọng có hội thể học phát triển lực vốn có mình Ngay từ đầu năm học, nghiên cứu, vào lực thực tế người, phân công nhiệm vụ cụ thể cho cán bộ, giáo viên, nhân viên Sau phân cơng, tơi có phân tích phân cơng học vị trí đó, động viên họ phát huy hết lực Đặc biệt trọng đối tượng tuổi cao, hưu, tâm lý cho già, khơng theo kịp hệ trẻ cho nhiều kinh nghiệm hơn… nên động viên giáo viên, nhân viên rằng: Mỗi người, đồng chí có lực, mạnh riêng Tôi mong đồng chí tự khẳng định phát huy hết lực đồng nghiệp, tập thể nhà trường phụ huynh, học sinh ghi nhận Hiệu trưởng người ln giữ vai trị dẫn dắt (bằng định hướng, chiến lược, mục tiêu)[4],thể uy tín trước tập thể người thấy Hiệu trưởng thể chuẩn mực cương vị người đứng đầu đơn vị, đầy nhiệt tâm, ln trách nhiệm có lịng bao dung, yêu thương, độ lượng với người Hơn nữa, Hiệu trưởng cần phải tự tin, tăng cường đối thoại để biết lắng nghe, chia sẻ người, để kịp thời nắm bắt thay đổi, biến cố xảy nhà trường tình Tạo niềm tin cho bậc phụ huynh Tạo điều kiện để vận động, tuyên truyền phụ huynh học sinh tham gia vào hoạt động nhà trường làm cho phụ huynh hiểu rõ vai trị họ việc phối kết hợp chăm sóc, ni dưỡng, giáo dục Ví dụ: Tơi ln nghiên cứu viết tuyên truyền ngành học mầm non, nhà trường, truyền thống giáo dục địa phương gắn liền với bậc học mầm non phối kết hợp với địa phương phát loa phát thôn, xã Tuyên truyền cho phụ huynh hiểu tới trường mầm non trẻ học, ăn, tham gia hoạt động để phụ huynh hiểu vào tham gia nhóm lớp Khi tổ chức hội thi, hội thảo, ngày hội ngày lễ… tiếp tục vận động phụ huynh tham gia thực với nhà trường, thực tế cho thấy phụ huynh hiểu, vui vẻ nhiệt tình tham gia ủng hộ Vận động phụ huynh tham gia tổng vệ sinh, lao động nhà trường….tạo bầu khơng khí thân thiện, cởi mở, hân hoan nhiệt tình từ bậc phụ huynh học sinh Đồng thời tạo động lực thúc đẩy tinh thần cho đội ngũ giáo viên tích cực, hăng say làm việc sáng tạo q trình chăm sóc, giáo dục trẻ để đáp ứng kịp thời với đổi giáo dục giai đoạn 2.3.3.Xác định vai trò quản lý nhà trường Ban giám hiệu: * Ban giám hiệu phải người cán quản lý gương mẫu: Gương mẫu tác phong làm việc; gương mẫu tinh thần học tập, phát huy trí tuệ, mạnh mình; gương mẫu khả giao tiếp lúc nơi; gương mẫu thực hiện, đầu phong trào…để từ giáo viên, nhân viên nhà trường phải tự nhìn nhận thân “chỉnh huấn” lại mình, tạo nên tảng, phát huy lực vốn có giáo viên, đặc biệt mong muốn “chuyển hóa”, thay đổi lên “tầm” cho phù hợp với nhu cầu phát triển giáo dục giai đoạn Căn vào giá trị cốt lõi sứ mệnh đặt mục tiêu chung, phấn đấu hình thành, xây dựng, phát triển nhà trường cách qn thơng qua hoạt động tương tác hàng ngày với giáo viên, học sinh, phụ huynh cộng đồng Ban giám hiệu ln phải thể vai trị quản lý cách rõ nét, linh hoạt, sang tạo công tác quản lý Cụ thể: nhà trường chúng tơi q trình làm việc ln thẳng vào vấn đề, khơng tư kiểu vịng vo, né tránh việc nói thẳng vấn đề Tơi ln đưa mục tiêu gắn kiện với công việc, với mục tiêu lâu dài, đưa giải pháp cụ thể hóa mục tiêu Đó mối quan hệ cá nhân nhà trường, quan hệ nhà trường với bậc phụ huynh, ban ngành đoàn thể cộng đồng xã hội Và theo quy trình vậy, hoạt động dần vào nề nếp, thành thói quen hình thành nên giá trị chuẩn mực nhà trường khác biệt với nhà trường khác Vì vậy, vai trò Ban giám hiệu quan trọng trìnhnâng cao trình độ, phẩm chất lực cho đội ngũ giáo viên trường Mầm non Quảng Ninh *Thứ nhất,minh bạch quản lý: Nghị định 43/2006/CP ngày 25 tháng năm 2006 quy định quyền tự chủ, tự chịu trách nhiệm thực biên chế tài đơn vị nghiệp công lập[5] Cùng với nghị định này, quyền hạn hiệu trưởng tăng lên đồng thời đòi hỏi hiệu trưởng phải minh bạch quản lý bao gồm minh bạch tài chính, minh bạch thi đua khen thưởng, minh bạch quy chế chi tiêu nội bộ, minh bạch mục tiêu chiến lược, quy hoạch cán Trong quản lý tài phải tạo cho cán tin tưởng khách quan, cơng khai, minh bạch, có giám sát ban tra nhân dân Trong quản lý nhân phải công tâm, khách quan, phân công công việc cụ thể, người việc, lực; cổ vũ, động viên họ nỗ lực hồn thành cơng việc công nhận thành công cán giáo viên, nhân viên cách công khai, kịp thời Minh bạch quản lý tạo tập thể tích cực, làm cán bộ, giáo viên, nhân viên biết rõ cơng việc phải làm, hiểu rõ trách nhiệm, ln có ý thức chia sẻ trách nhiệm, tích cực tham gia vào việc định dạy học *Thứ hai, kịp thời giải mẫu thuẫn nội (nếu có): Giải mẫu thuẫn nội phải dựa pháp chế, tránh đổ lỗi buộc tội lẫn Nếu có vấn đề bất thường xảy hay mâu thuẫn nội bộ, Hiệu trưởng phối hợp với ban tra nhân dân giải vụ việc phát sinh, tránh để lâu sinh tiêu cực Giải mẫu thuẫn kịp thời đồng nghĩa với tập thể đoàn kết Và tập thể giáo viên, nhân viên có niềm tin vào Ban giám hiệu nhà trường *Thứ ba, tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá: “Kiểm tra bốn chức quản lý Kiểm tra chức thứ tư lại có vai trị khởi đầu, định hướng cho trình quản lý; sở huy 10 động tối đa nguồn lực; cho việc kiểm tra đánh giá trình thực mục tiêu Như vậy, khơng có kiểm tra khơng có quản lý” [4] Hoạt động xây dựng văn hoá nhà trường gồm nhiều nội dung, gồm nhiều mặt, nhiều tiêu chí, nhiều giá trị đan xen Hình thành giá trị văn hố q trình lâu dài phát triển liên tục Hiệu trưởng có trách nhiệm kiểm tra tồn cơng việc, hoạt động, mối quan hệ, kết toàn trình Khi kiểm tra, hiệu trưởng (hoặccó nội dung phối hợp với Ban giám hiệu) để kiểm tra vấn đề hay số vấn đề theo nội dung sau: - Kiểm tra việc thực kế hoạch - Kiểm tra việc thực hoạt động chăm sóc, giáo dục - Kiểm tra việc, nhiệm vụ cụ thể - Kiểm tra đột xuất - Kiểm tra định kỳ… Vì vậy, vai trị Ban giám hiệu, đặc biệt lực lãnh đạo, tính đoán, làm việc khoa học gắn liền với thực tế quan trọng đểnâng cao trình độ, phẩm chất lực cho đội ngũ giáo viên đáp ứng đổi giai đoạn Mầm non Quảng Ninh 2.3.4.Thường xuyên bồi dưỡng kiến thức, kĩ sư phạm cho giáo viên với nhiều hình thức khác Với giải pháp này, hàng năm Phòng GD&ĐT thường xuyên mở lớp chuyên đề để cán giáo viên cốt cán đơn vị tham gia tập huấn Cụ thể đơn vị sau tiếp thu chuyên đề huyện, nhà trường đạo cho tổ khối chuyên môn triển khai lại lý thuyết vận dụng thực hành nhóm lớp Từ đó, giáo viên có ý thức tự học, tự bồi dưỡng, tích cực tham gia buổi dự giờ, sinh hoạt chuyên môn đồng nghiệp, tham quan trường bạn để học hỏi kinh nghiệm, như: cách xếp, tổ chức môi trường hoạt động cho trẻ; tìm hiểu chương trình CSGD trường, qua họp, hội thảo; tham dự hội thi ngành, tham gia lớp học nâng cao trình độ; xem phim ảnh, học trực tuyến qua truyền hình internet nội dung liên quan đến chuyên ngành GDMN; học tìm hiểu thêm kĩ phịng - xử trí bệnh tai nạn thường gặp trẻ, kĩ ứng xử sư phạm, sử dụng nhạc cụ, sử dụng vi tính, tiếng Anh; học tập nghị Đảng; học phương pháp dạy học học cách làm việc hiệu Ví dụ: Giao cho tổ chun mơn đạo nhóm lớp biết tận dụng nguyên vật liệu sẵn có địa phương cói, mây tre đan, dừa, mít, sỏi đá, hột hạt… 11 vào hoạt động chơi vận dụng linh hoạt cho đề án "Xây dựng trường học gắn với thực tiễn giáo dục kỹ sống" Hoặc: Tổ chức cho trẻ tham quan sở sản xuất chiếu cói, nem chua địa phương; tham quan tượng đài liệt sĩ, cánh đồng lúa, trang trại chăn nuôi… Thực tế cho thấy cách làm mở nhiều hội cho giáo viên nâng cao chuyên môn nghiệp vụ linh hoạt, sáng tạo trình tổ chức hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ đơn vị 2.3.5.Thành lập câu lạc Thực tế, giáo viên mầm non đa tài, nhiều cô giáo trẻ cịn có sở thích riêng phù hợp với nghề nghiệp Chẳng hạn, nhiều người ham mê hát, nhạc; nhiều người thích làm đồ chơi (chuyên làm hoa từ nguyên liệu khác nhau, làm sản phẩm từ cát, thích gấp giấy ); có số giáo trẻ lại thích làm tranh truyện trẻ em; GV lớn tuổi sáng tác thơ, đan lát, vv Bên cạnh đó, nhu cầu bậc phụ huynh để bé khám phá khiếu bật trẻ lớn thực tế, trường MN chưa có giáo viên đặc thù để dạy môn khiếu cho trẻ Thực tế cho thấy, việc phát huy lực chuyên biệt cho giáo viên cần thiết, giáo viên có khiếu, có tư sáng tạo định hướng, phát triển khiếu trội cho học sinh Nhận thức điều ấy, Bí thư chi bộ-Hiệu trưởng nhà trường thông qua họp chi tơi đạo cơng đồn nhà trường phối kết hợp với đoàn niên thành lập câu lạc nhà trường để phát huy khiếu sở trường vốn có giáo viên, đồng thời tạo khơng khí hân hoan, vui vẻ q trình làm việc, giáo viên khơng cịn cảm giác căng thẳng áp lực việc thực nhiệm vụ khuôn khổ chuyên môn theo quy định Mặt khác, từ câu lạc này, giáo viên giao lưu, học hỏi, thỏa mãn nhu cầu khám phá sáng tạo Sản phẩm có dù vật chất hay tinh thần giúp cô giáo vui vẻ hơn, dễ dàng thể lực chuyên biệt công tác chuyên môn nhà trường Vì vậy, từ đầu năm học BGH nhà trường giao cho tổ chuyên môn thảo luận, thống việc phân chia nhóm thuộc sở trường, khiếu giáo viên, sau phối hợp với Cơng đồn Đồn niên thành lập câu lạc bộ, đặt tên cho câu lạc Câu lạc bộ: "Vịng quay âm nhạc", "Đơi bàn tay khéo", câu lạc dân vũ… Việc thành lập câu lạc vào hoạt động phát huy sức sáng tạo giáo viên, gây hứng thú, chủ động, tích cực hoạt động cho học sinh đồng tình ủng hộ bậc phụ huynh 12 2.3.6.Phát huy lực giáo viên thông qua việc tổ chức hội thi, phong trào thi đua Tất thi phải quan điểm không áp lực Mỗi người giáo viên có mặt mạnh riêng, lực tiềm ẩn họ khám phá cho họ lựa chọn cách để tự thể Chẳng hạn: ngày 8/3 phối hợp với cơng đồn nhà trường thi “Phụ nữ đa tài”, cho GVđăng kí tham gia thể hiện: hiểu biết kiến thức ngành, nấu ăn (làm bánh, nấu chè), làm đồ dùng đồ chơi, ca hát, sáng tác thơ, đóng kịch, sơ cấp cứu, trang trí lớp học, dạy tốt, ứng xử hay, Ngày 20/10 phối hợp cơng đồn nhà trường tổ chức cho CB, GV, NV viết tham luận ngắn với nội dung tự chọn phong phú xoay quanh đặc thù bậc học, truyền thống tốt đẹp, chịu thương chịu khó người phụ nữ Việt Nam….rồi tự thuyết trình …để nâng cao nhận thức hiểu biết, đồng thời tự tin giáo viên trước tình khác nhau…; Giao cho đồn niên phối hợp với tổ chun mơn hàng tháng tổ chức thi đua trang trí lớp sáng tạo, làm đồ dùng đồ chới khối, lớp…kết phong trào ban tổ chức nhận xét ưu, khuyết điểm, động viên khen thưởng kịp thời Vì vậy, năm qua việc phát động phong trào thi đua, làm đồ dùng, đồ chơi, trang trí khối, lớp có nhiều chuyển biến tích cực, có sáng tạo, đạt hiệu Kết thi được ban tổ chức ghi nhận, động viên kịp thờisự nhiệt tình cố gắng GV, tiết mục (tác phẩm) tốt công diễn vào dịp thích hợp Những hội thi giống ngày “hội” thực sự, giúp GV hứng khởi, vừa thoải mái tinh thần, vừa có thêm kinh nghiệm chun mơn nghiệp vụ Ngồi ra, hàng năm nhà trường hướng dẫn giáo viên linh hoạt tổ chức hội thi ngành, cách giao cho nhóm lớp, nhóm lớp đội thi, tập luyện theo nội dung kế hoạch định hướng nhà trường Các lớp phối kết hợp với phụ huynh tích cực tuyên truyền mục đích, ý nghĩa, nội dung thi đông đảo phụ huynh lớp nhiệt tình hưởng ứng ủng hộ Và hội thi trở thành sân chơi bổ ích cho cô giáo sáng tạo, cho học sinh phát huy tính tích cực, khám phá, lan tỏa bầu khơng khí sơi động cho phong trào thi đua nhà trường 2.3.7.Đa dạng hóa hình thức đánh giá giáo viên Để việc đánh giá giáo viên đạt hiệu quả, sát thực, bàn bạc, thống ban giáo hiệu để đa dạng hóa hình thức đánh giá giáo viên Ban giám hiệu nhà trường phối hợp với tổ chuyên môn sử dụng nhiều hình thức khác 13 để đánh giá giáo viên thời điểm khác nhau, như: Kiểm tra nhận thức xã hội chuyên môn phiếu trắc nghiệm; quan sát trình tổ chức hoạt động; đàm thoại để biết ý tưởng xây dựng kế hoạch /môi trường học tập cho trẻ; giao nhiệm vụ định; dự dạy không báo trước, đặt để giáo viên ứng xử tình sư phạm Đánh giá định kì đánh giá thường xuyên Ngoài cán quản lý làm nhiệm vụ kiểm tra, cịn lấy nguồn thơng tin đánh giá (có minh chứng) từ đồng nghiệp, từ bậc phụ huynh, từ trẻ, tự đánh giá giáo viên Các hình thức đánh giá công khai cho giáo viên biết trước, kết đánh giá thông báo cho giáo viên biết Thay tìm kiếm nhược điểm, chúng tơi phát nhiều mặt ưu điểm giáo viên Giáo viên hài lòng kết đánh giá khách quan xác Qua cơng tác kiểm tra giáo viên nhận biết lực thực tế phát huy khả lĩnh vực định, đồng thời Ban giám hiệu ln khuyến khích, động viên chị em giáo viên cố gắng tập thể 2.3.8.Khen thưởng, khích lệ giáo viên theo lực Thực tế cho thấy, giáo viên làm việc có hiệu giống Sau thời gian định, tùy thuộc vào kết theo dõi, đánh giá, kiểm tra bàn bạc, thống Ban giám hiệu để xem xét, động viên, khen thưởng mức cao cho người có lực tốt như: có khiếu trội; có khả tổ chức tốt hoat động giáo dục trẻ; có khả tuyên truyền thành công kiến thức nuôi dạy trẻ tới cộng đồng; thu hút nhiều trẻ đến trường nhập học (công tác huy động trẻ lớp); phụ huynh tín nhiệm; có ý tưởng giúp phát triển ngành học Cho dù nhiều hay ít, vật chất hay tinh thần, tập thể ghi nhận “phần thưởng” xứng đáng với lực tâm huyết giáo viên họ cống hiến làm việc nhiệt tình, hiệu khả mình, thúc đẩy phấn đấu cá nhân nghề nghiệp Từ đó, giáo viên rút học kinh nghiệm cho thân, khắc phục điểm yếu, phát huy điểm mạnh để ngày hoàn thiện nhiệm vụ chăm sóc, giáo dục mình, đáp ứng với u cầu đổi ngành giáo dục giai đoạn 2.3.9 Xây dựng môi trường tập thể sư phạm lành mạnh, đồn kết Một tập thể sư phạm có mơi trường văn hóa lành mạnh, thân ái, đồn kết, sẵn sàng chia sẻ giúp đỡ đồng nghiệp, phụ huynh, học sinh vật chất tinh thần, phát huy truyền thống tốt đẹp nhà trường, nề nếp, kỉ cương, dân chủ, móng tốt giúp giáo viên yên tâm công tác, sẵn sàng lớn mạnh tập thể Trên sở đó, phụ huynh tin tưởng đưa đến trường tiền đề giúp học sinh phát triển cách tồn diện Cụ thể: 14 * Xây dựng mơi trường giao tiếp- ứng xử giáo viên với đồng nghiệp: Môi trường giao tiếp ứng xử thân thiện, cởi mở ln điểm mạnh văn hóa nhà trường Chúng trân trọng tin tưởng vào tài năng, phẩm chất, ý chí tất giáo viên Duy trì phát huy giá trị đó, nhà trường đặt tôn trọng học sinh giáo viên lên hàng đầu xác định học sinh tài sản quý giá Nhà trường cung cấp trì mơi trường làm việc an ninh, an tồn, lành mạnh thân thiện Đó mơi trường mà: Tất GV có hội khám phá thể tiềm thân mức cao đạt đích đến riêng để phát triển đóng góp cho thành công chung Giữa đồng nghiệp với cư xử mẫu mực, giao tiếp lịch sự, có văn hóa sư phạm "mơ phạm" Từ chuẩn mực giáo viên với giáo viên lan tỏa tinh thần tới giáo viên phụ huynh học sinh * Văn hóa ứng xử giáo viên với học sinh: Đây vấn đề xã hội quan tâm Thực tế hệ thống truyền thơng có khơng hành vi lệch chuẩn giáo viên học sinh Vì vậy, khơng xây dựng tiêu chí văn hố mối quan dẫn tới áp đặt, gò bó cho học sinh q trình học tập, khơng phát huy phát triển tự nhiên trẻ Vì vậy, từ đầu năm học, nhà trường chúng tơi xây dựng nên tiêu chí cụ thể giao tiếp, ứng xử giáo viên với học sinh, điều triển khai, quán triệt đầu năm học quy định chung nhà trường Cụ thể, giáo viên phải: Chấp nhận nhu cầu hồn cảnh khác học sinh Có nghĩa việc dạy xuất phát từ nhu cầu người học người học Ngơn ngữ cách thức giao tiếp ứng xử giáo viên gương để trẻ noi theo Không kỳ thị phân biệt đối xử công với tất học sinh, không phụ thuộc vào xuất phát điểm học sinh Khuyến khích tính tư duy, sáng tạo, chủ động, tích cực học sinh Ln lấy trẻ làm trung tâm Cô người gợi mở định hướng, tạo hội để trẻ nói lên suy nghĩ Tạo tình để phát huy tính chủ động học sinh phải tạo bầu khơng khí ấm áp, tin cậy, người cảm nhận điều tốt đẹp Nhất với đặc thù ngành học mầm non, cô giáo gần gũi, thân thiện với trẻ tạo nhiều hội cho trẻ bộc lộ ý kiến, điều trẻ muốn làm, điều trẻ nghĩ Tôn trọng học sinh Văn hố tơn trọng” không tồn mệnh lệnh, yêu cầu hay lời nói thơ bạo giáo viên học sinh Giáo viên cần dành thời gian để nghe để hiểu học sinh Tôn trọng ý kiến học sinh, biết lắng nghe điều trẻ nói 15 Xúc cảm học sinh với môi trường tạo nét văn hố nhà trường Vì thế, để tạo khơng khí xúc cảm tích cực, tạo lập bầu khơng khí tâm lí tích cực trường học có khả tăng cường khả học tập học sinh Đặc biệt với đặc thù trẻ mầm non, độ tuổi trẻ nặng cảm xúc Nhiều trẻ khơng nói điều trẻ nghĩ mà trẻ thường bộc lộ thông qua thái độ, xúc cảm, hành động Vì địi hỏi giáo mầm non phải ln có quan sát, theo dõi chặt chẽ biểu cảm xúc học sinh, cô ln biết chia sẻ xử lý tình hợp lý, trẻ cảm nhận tôn trọng cô với trẻ, khiến trẻ dễ bộc lộ cách nghĩ, cách cảm * Văn hóa ứng xử giáo viên với phụ huynh: Đối với cô giáo mầm non, giao tiếp với phụ huynh nghệ thuật cần có Nhà trường chúng tơi ln nhắc nhở giáo viên dùng chân thành kiên nhẫn, thân thiện tình để dễ dàng thấu hiểu tâm tư phụ huynh Giáo viên phải biết đặt vào vị trí người phụ huynh để thấu hiểu họ cảm nhận được, họ mong muốn từ giáo, từ giáo viên định hướng cho phong cách giao tiếp phù hợp 2.3.10.Bản thân người giáo viên mầm non phải biết tự làm đẹp Ai thích đẹp thích thưởng thức đẹp Sẽ tốt giáo dục đạo đức, tình cảm, trí tuệ thẩm mĩ cho trẻ hình ảnh tuyệt vời giáo mầm non Đúng yếu tố ngoại hình giáo quan trọng trẻ, trẻ thích đẹp Nhưng khơng có nghĩa phải ăn mặc diêm dúa hay trang điểm cầu kì,“Cơ giáo đẹp” thể vẻ đẹp tâm hồn vẻ đẹp trí tuệ Các giáo cần có thể khỏe mạnh, có ánh mắt vui tươi, thân thiện, có lời nói dịu dàng, cách ăn mặc lịch sự, dáng đi, cử chỉ, hành vi, cách ứng xử, phải thể người có văn hóa cao chuẩn mực – xứng đáng “thần tượng” cháu Mỗi giáo đẹp có nhà trường đẹp Vì vậy, dù bận rộn vất vả đến đâu cần tạo tâm lí thoải mái cho cô trẻ để “Mỗi ngày đến trường ngày vui” 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Xét mặt chất, nhà trường tổ chức hành – sư phạm Đó giới thu nhỏ với cấu, chuẩn mực, quy tắc hoạt động, giá trị, điểm mạnh điểm yếu riêng Thực tế, bước chân vào nhà trường nào, thường cảm nhận biểu đặc trưng nhà trường qua hàng loạt dấu hiệu: hiển dễ thấy, 16 ngầm định khó thấy Mỗi nhà trường tự biểu lộ bên ngồi hình ảnh, đặc trưng riêng Đó phẩm chất, phong cách cá nhân góp phần tạo nên nét đặc trưng riêng đơn vị Hình ảnh tạo nên người dạy, người học, người quản lý nhà trường, chuyển tải phản ánh đồng nghiệp địa phương phụ huynh cộng đồng xã hội xung quanh Biểu tiềm ẩn nội lực bên trình độ, lực cá nhân thể hiệu công việc kỹ khác Sau trình nghiên cứu, thực nghiệm đề tài thực tiễn quản lý, đạo trường Mầm non Quảng Ninh Tôi nhận thấy có chuyển biến rõ nét tác phong, cách nghĩ, cách làm việc đặc biệt cách biểu cụ thể cán bộ, giáo viên, nhân viên nhà trường Bên cạnh đó, tơi nhận ủng hộ cao bậc phụ huynh, ban ngành, đồn thể địa phương Và thực tế có chuyển biến rõ nét sau: Đối với thân Hiệu trưởng nhà trường, xác định rõ nét vai trịlãnh đạo cơng tác quản lý, đạo cán bộ, giáo viên bước phát triển nâng cao trình độ, phẩm chất, lực đáp ứng yêu cầu đổi giai đoạn nay, điều cụ thể hoá việc làm thường xuyên, hàng ngày Tôi thực vai trò ngườiđề xướng, người hướng dẫn nỗ lực thay đổi trình thực mục tiêu đặt Bên cạnh đó, tơi nhận thấy: Hiệu trưởng cịn có vai trị hoạch định tầm nhìn, truyền bá cho thành viên nhận thức tầm nhìn đó, có tin tưởng nỗ lực thực hiện; Hiệu trưởng người có vai trị xua đám mây ngờ vực, lo âu cán bộ, giáo viên, nhân viên trình xây dựng phát huy văn hố nhà trường Ln phải soạn thảo kế hoạch, phương án hành động cụ thể, chi tiết tới việc, người, phù hợp với điều kiện thời gian, nguồn lực, phù hợp với tình hình thực tế nhà trường địa phương để kế hoạch thực có tính khả thi, hiệu quả, sát thực Thường xuyên đánh giá trình thực thiết lập chuẩn mực mới, giá trị mang tính cấp thiết, phù hợp với quy luật vận hành nhà trường, phù hợp với đặc thù văn hoá địa phương; đặc biệt giá trị ứng xử hàng ngày, mối quan hệ hàng ngày giáo viên-học sinh-phụ huynh; giáo viên với giáo viên mối quan hệ khác Không ngừng đổi sáng tạo q trình giảng dạy, chăm sóc, nuôi dưỡng Việc truyền bá giá trị cho thành viên nhà trường cần coi trọng song song với việc trì giá trị, chuẩn mực tốt xây dựng được, lọc bỏ chuẩn mực, giá trị cũ lỗi thời gây ảnh hưởng tiêu cực cho tiến trình phát triển nhà trường Đối với cán bộ, giáo viên, nhân viên nhà trường có 17 chuyểnbiến rõ nét có ý thức việc nâng cao trình độ, phẩm chất lực cá nhân, cụ thể: Tất cán bộ, giáo viên, nhân viên thấy rõ mục tiêu, định hướng chất công việc làm Tích cực tạo mối quan hệ tốt đẹp các cán bộ, giáo viên, nhân viên trường, giáo viên học sinh; đồng thời tạo môi trường làm việc thoải mái, vui vẻ, lành mạnh Đó tảng tinh thần cho sáng tạo – điều vô quan trọng hoạt động sư phạm mà đối tượng tri thức người Mặt khác, xây dựng định hướng chiến lược phát triển chất lượng nhà trường thành công giúp cán bộ, giáo viên, nhân viên nhà trường tạo thành tổ chức thống cách nhận thức vấn đề, cách đánh giá, lựa chọn, định hướng hành động Nó tựa chất keo gắn kết thành viên lại thành khối, tạo dư luận tích cực hạn chế biểu tiêu cực trái với quy tắc, chuẩn mực thông thường tổ chức Tổng hợp tất yếu tố trên, từ gắn kết, tạo động lực, điều phối kiểm soát, tham mưu, tuyên truyền…cho thấy xác định rõ giá trị cốt lõi trình nâng cao trình độ, phẩm chất, lực cho cán bộ, giáo viên, làm tăng hiệu hoạt động nhà trường, sở tạo nên phẩm chất đặc trưng khác biệt cho trường mầm non Quảng Ninh Đó sở nâng cao uy tín, “thương hiệu” nhà trường, tạo đà cho bước phát triển tốt sau Kết luận Có thể nói, giáo dục mầm non đóng vai trị vơ quan trọng việc định trực tiếp đến chất lượng đào tạo bậc học Mỗi đứa trẻ sau ai, trở thành người nào, nhân cách trẻ phát triển sao? Một phần trách nhiệm thuộc cô nuôi dạy trẻ, “người mẹ hiền thứ hai” cháu Và đặc biệt giáo viên mầm non phải có lực sư phạm, phẩm chất lòng yêu trẻ, u nghề Chỉ người giáo viên có lịng u nghề có đủ sức mạnh nghị lực để vượt qua khó khăn để gắn bó với nghề, thực yêu nghề họ làm việc với tinh thần trách nhiệm cao, phấn đấu khơng ngừng để nâng cao trình độ, lực hồn thiện thân mình, nói“Người thầy giỏi dạy trái tim khơng phải từ sách vở” Đặc biệt, cán quản lý giáo dục nói chung Hiệu trưởng nhà trường nói riêng, phải ln xác định việc nâng cao trình độ, phẩm chất lực cho đội ngũ giáo viên nhiệm vụ then chốt, phải đặt lên hàng đầu nhà trường Hiệu trưởng đưa mục tiêu phát triển nhà trường, 18 từ vào lực thực tế đội ngũ giáo viên, vào yêu cầu đổi giáo dục, vào thị, nghị quyết, công văn hướng dẫn cấp trên, vào mục tiêu phát triển Giáo dục mầm non Bộ giáo dục Đào tạo quy định, vào sở vật chất nhà trường, phong tục tập quán, truyền thống văn hóa địa phương….và yếu tố khác để xây dựng chiến lựơc, kế hoạch cụ thể cho phát triển toàn diện nhà trường, bao gồm nhiệm vụ xuyên suốt, ln cần thiết là: nâng cao trình độ, phẩm chất, lực cho đội ngũ giáo viên nhà trường nhằm đáp ứng yêu cầu đổi giai đoạn để trì phát triển nhà trường theo hướng đổi mới, đại bền vững, giữ vững giá trị cốt lõi lâu dài Hiện nay, bối cảnh hội nhập tồn cầu hóa mạnh mẽ, giáo dục Việt Nam đứng trước khơng hội thách thức Và bậc học mầm non khơng ngoại lệ Chính vậy, Mỗi người quản lý giáo dục nói chung Hiệu trưởng trường mầm non nói riêng ln phải khẳng định vai trị vị trí cơng tác lãnh đạo, đạo nhà trường phát triển có chiều sâu chất lượng, văn minh, đại, bền vững Đồng thời có biện pháp hữu hiệu để định hướng cho cán bộ, giáo viên nhà trường không ngừng tu dưỡng rèn luyện phẩm chất lực, cần tạo cho lĩnh nghề nghiệp kĩ học tập suốt đời nhằm đáp ứng xu phát triển thời đại Trên sáng kiến kinh nghiệm tơi năm học 2020-2021, mong đóng góp ý kiến cấp để tơi hồn thiện kinh nghiệm thực tế trình lãnh đạo, quản lý nhà trường Xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA NHÀTRƯỜNG Thanh Hoá, ngày 26 tháng năm 2021 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết SKKN Vũ Thị Ánh Nguyệt 19 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục – Nhà xuất Lao động- Hà Nội 2006 [2] Tài liệu Internet [3].Nghị số 29/NQ-TW ngày 04/11/2013 Hội nghị Trung ương VIII (Khóa VI) Đổi toàn diện Giáo dục Đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường, định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập Quốc tế [4] Quản lý trường Mầm non – Học viện Quản lý giáo dục – Nhà xuất Giáo dục Việt Nam 2013 [5].Nghị định 43/2006/CP ngày 25 tháng năm 2006 quy định quyền tự chủ, tự chịu trách nhiệm thực biên chế tài đơn vị nghiệp công lập (Nguồn: https://thuvienphapluat.vn/van-ban/Bo-may-hanh-chinh/Nghidinh-43-2006-ND-CP-quyen-tu-chu-tu-chiu-trach-nhiem-thuc-hien-nhiem-vu-tochuc-bo-may-bien-che-tai-chinh-doi-voi-don-vi-su-nghiep-cong-lap-11313.aspx) 20 ... diện cho đội ngũ giáo viên nhà trường 1.3 Đối tượng nghiên cứu: Một số giải pháp nâng cao trình độ, phẩm chất, lực cho đội ngũ giáo viên trường mầm non Quảng Ninh nhằm đáp ứng yêu cầu đổi giai đoạn. .. triển lực cho giáo viên cách bền vững Chính tơi định lựa chọn đề tài: ? ?Một số giải pháp nâng cao trình độ, phẩm chất, lực cho đội ngũ giáo viên trường mầm non Quảng Ninh nhằm đáp ứng yêu cầu đổi giai. .. lực cho đội ngũ giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục nói chung giáo dục mầm non nói riêng giai đoạn - Tạo tiền đề giúp cho đội ngũ giáo viên trường mầm non Quảng Ninh có giải pháp công tác nâng