Trình độ chuyên môn của giáo viên là một trong những khâu then chốt quyết định chất lượng giáo dục. Trong chương trình đào tạo giáo viên Ngữ văn của các trường đại học sư phạm, bên cạnh việc trang bị các tri thức khoa học cơ bản (văn học, ngôn ngữ), thì các tri thức liên quan đến nghề dạy học (tâm lý giáo dục, phương pháp dạy học) đóng vai trò hết sức quan trọng. Bài viết sẽ tập trung phân tích thực trạng này và bước đầu mạnh dạn đề ra một số giải pháp.
Khoa Sƣ phạm Ngữ văn, Trƣờng Đại học Vinh Điện: thoại: 0984 460 579 Email: danghoangoanh86@gmail.com RÈN LUYỆN NGHIỆP VỤ SƢ PHẠM VỚI VẤN ĐỀ NÂNG CAO CHẤT LƢỢNG ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN NGỮ VĂN ThS ĐẶNG HỒNG OANH TĨM TẮT Trình độ chun mơn giáo viên khâu then chốt định chất lƣợng giáo dục Trong chƣơng trình đào tạo giáo viên Ngữ văn trƣờng đại học sƣ phạm, bên cạnh việc trang bị tri thức khoa học (văn học, ngơn ngữ), tri thức liên quan đến nghề dạy học (tâm lý giáo dục, phƣơng pháp dạy học) đóng vai trị quan trọng Để biến tri thức thành kỹ việc rèn luyện nghiệp vụ sƣ phạm cho sinh viên cần phải đƣợc đặc biệt trọng Tuy nhiên, việc cung cấp tri thức nghề rèn luyện nghiệp vụ sƣ phạm cho sinh viên Ngữ văn lâu không tránh khỏi bất cập Bài viết tập trung phân tích thực trạng bƣớc đầu mạnh dạn đề số giải pháp Từ khóa: chất lƣợng giáo dục, kĩ năng, nghiệp vụ sƣ phạm, bất cập, giải pháp ABSTRACT Pedagogical Vocation Training and Improving the Quality of Pholology Pedagogical Teacher Traning The professional qualification of teacher is one of the most important section that might decide the quality of education In teacher training programme of pedagogic universities, beside the basic scientific knowledges (such as literature, language), education sciences (educational psychology, teaching methods) also play a very important role The process by which knowledge is transformed into skills need to be focused on the pedagogical training However, there have been some restrictions on this pedagogical training process for philology students This article analyses this current situation and offers some solutions to solve these restrictions 818 Key words: Quality of education, skill, pedagogical training, restriction, solution Vấn đề đổi giáo dục Việt Nam vấn đề cấp bách Nhiều hội thảo khoa học đƣợc tổ chức nhằm tìm kiếm tiếng nói chung, đề xuất giải pháp để nâng cao chất lƣợng giáo dục Dù có nhiều ý kiến trái chiều, nhƣng thấy, điều đáng quan tâm yêu cầu đổi giáo dục Việt Nam theo hƣớng toàn diện, triệt để, đó, việc đào tạo giáo viên mắt xích quan trọng Để hồn thiện quy trình đào tạo giáo viên, phải nhận thức đƣợc mối liên hệ chặt chẽ đƣợc khoa học ngành khoa học giáo dục Nghĩa là, nhiều khâu (hoàn thiện tri thức khoa học khoa học chuyên sâu ngành) cần trọng khâu học nghề (tức rèn luyện nghiệp vụ sƣ phạm) Đây đƣợc xem khâu then chốt định lực ngƣời giáo viên tƣơng lai Mỗi nghề nghiệp đòi hỏi kĩ nghề nghiệp cụ thể, địi hỏi tính chun môn nghiệp vụ cao Nghề dạy học không nằm ngồi thơng lệ Về phía ngƣời dạy, lực phải đƣợc tích lũy từ kết hợp kiến thức lý thuyết, chuyển hóa thơng qua kĩ nghiệp vụ sƣ phạm Giáo dục đại có thay đổi quan điểm dạy học: chuyển từ “lấy thầy làm trung tâm” sang “lấy trò làm trung tâm”, “giáo dục hƣớng ngƣời học”, đó, trị chủ thể, thầy đóng vai trị ngƣời tổ chức q trình dạy học Nhƣ vậy, vai trị ngƣời thầy không bị “lép vế” Thực tế giáo dục chứng minh hoàn toàn ngƣợc lại Phát huy tính tích cực chủ động học sinh phải tăng cƣờng vai trị chủ động, định hƣớng ngƣời dạy nhiêu Một nhân tố định chất lƣợng giáo dục ngƣời dạy Vì thế, hoạt động rèn luyện nghiệp vụ khoa, trƣờng đại học sƣ phạm thực đòi hỏi thiết 2.1 Rèn luyện nghiệp vụ sƣ phạm vốn hoạt động đƣợc quan tâm trƣờng đại học sƣ phạm Đây hoạt động vận dụng triệt để phƣơng pháp tích hợp: mặt, tích hợp nhiều mơn học nhƣ tâm lý học, giáo dục học (vốn phân môn mà sinh viên đƣợc tiếp cận từ năm ngồi ghế nhà trƣờng), phƣơng pháp dạy học, mặt khác, lực sinh viên sƣ phạm đƣợc đánh giá thông qua kĩ cụ thể nhƣ soạn giáo án, tập giảng, tham gia hội thi nghiệp vụ sƣ phạm, kiến tập, thực tập Nhƣ vậy, lực ngƣời giáo viên tƣơng lai không đƣợc đánh giá kết học tập rèn luyện cụ thể, mà phải đƣợc đánh giá tồn diện q trình tham gia hoạt động nhóm, hoạt động thực 819 hành, khả nắm bắt chuyển hóa kiến thức lý thuyết thành kĩ xử lý trƣờng hợp cụ thể Từ đó, khẳng định, hoạt động rèn nghề cho sinh viên hoạt động trọng tâm chun mơn hóa cao trƣờng đại học sƣ phạm, khoa sƣ phạm Hằng năm, ln tổ chức tháng rèn nghề trọng điểm, có tháng rèn luyện nghiệp vụ sƣ phạm Trong quãng thời gian này, sinh viên sƣ phạm có hội để tham gia nhiều chuỗi hoạt bổ ích nhƣ tập giảng, thi giảng, hội thi nghiệp vụ sƣ phạm Những hội thi nghiệp vụ sƣ phạm cấp khoa, cấp trƣờng, chí toàn quốc thu hút quan tâm cá nhân tập thể, cấp ngành đào tạo, sân chơi để sinh viên sƣ phạm thể tri thức kĩ Tuy nhiên, phải thấy thực tế rằng, thi nhƣ mang nặng tính chất hoạt động phong trào bề Thành phần tham gia vài nhóm cá nhân bật khơng phải tồn thể sinh viên sƣ phạm (nếu có với tƣ cách khán giả), "hào quang" sân khấu qua đi, trở với sinh hoạt học tập, sinh viên lại phải đối mặt với thực tế không lấy làm sáng sủa Nhiều vấn đề nan giải khơng dễ tìm câu trả lời Những bất cập việc rèn nghề cho sinh viên cịn Chung qui, điều đƣợc nói nhiều, nhƣng chƣa tính thời Thứ nhất, chƣơng trình đào tạo mang nặng tính hàn lâm Trong quãng thời gian năm ngồi ghế nhà trƣờng, sinh viên phải “tiêu hóa” hệ thống kiến thức lớn Hệ thống tri thức gồm mơn chung môn riêng, môn sở môn chuyên ngành, môn tự chọn, môn bắt buộc Những môn chung hay môn sở thƣờng đƣợc phân bố thời gian đầu khóa học, với lƣợng kiến thức khơng phải nhỏ (có mơn, chí kéo dài học kì sau) Sang năm thứ 3, năm thứ 4, sinh viên sƣ phạm phải đối diện với mơn học mang tính chất chun mơn hóa cao, u cầu tìm tịi nghiên cứu tƣ liệu, giáo trình khắt khe Dĩ nhiên, phủ nhận rằng, chất lƣợng sinh viên sƣ phạm phụ thuộc phần kiến thức mà họ đƣợc tiếp thu Nhƣng, kiến thức mang nặng tính hàn lâm có phần lấn át tri thức gắn với nghiệp vụ sƣ phạm hệ có ngƣợc lại với mục đích đào tạo Việc đào tạo theo hình thức tín gây áp lực không nhỏ cho sinh viên so với hình thức đào tạo theo niên chế nhƣ trƣớc Vẫn biết rằng, chuyển đổi sang hình thức đào tạo theo tín theo xu giáo dục giới, ngƣời học chủ động xếp thời gian, lựa chọn môn học, lựa chọn ngƣời dạy, chủ động điều chỉnh (hoặc rút ngắn kéo dài) thời gian đào tạo Tuy nhiên, sinh viên bỡ ngỡ với hình thức (mà số lƣợng khơng phải ít), việc nắm vững khung chƣơng trình đào tạo, đăng kí học hợp lý thách thức Thực tế cho thấy, phần đa sinh viên tất bật “chạy theo” chƣơng trình học để “trả nợ tín chỉ” Đó chƣa nói đến khập khiễng lý thuyết với thực hành Cho nên, khơng 820 có khó hiểu phần lớn sinh viên sƣ phạm bộc lộ nhiều non yếu kỹ nghề nghiệp Thứ hai, thời gian dành cho việc rèn nghề sinh viên chƣa thích đáng Thời gian dành cho hoạt động tập giảng không nhiều, vậy, thời gian thực hành lại đƣợc phân bố vào cuối khóa học (tức năm thứ 4) Nhƣ nói trên, trƣờng đại học sƣ phạm, năm có tháng trọng điểm, tháng rèn luyện nghiệp vụ sƣ phạm Ngồi hoạt động mang tính chất bề nhƣ thi nghiệp vụ sƣ phạm, thi giảng, thi viết chữ đẹp hay đồ dùng dạy học, hoạt động tập giảng sinh viên sƣ phạm đƣợc triển khai quãng thời gian Ngoài lịch giảng dạy học tập bình thƣờng, thầy trị khoa sƣ phạm phải “tranh thủ” thời gian cho thực hành Chỉ khoảng thời gian ỏi, sinh viên đƣợc tập giảng tiết để nhận đánh giá giáo viên, vậy, việc hình thành kĩ năng, tác phong, nghiệp vụ sƣ phạm điều xa vời Để tiết dạy thành cơng, ngồi việc nắm vững kiến thức học, ngƣời dạy phải có kĩ sƣ phạm vững vàng, tác phong linh hoạt - điều cần khoảng thời gian để luyện tập, bồi dƣỡng khơng thể hình thành hai Chính cách tổ chức bố trí thời gian tập giảng gấp gáp ỏi nguyên nhân dẫn đến non yếu nghiệp vụ sinh viên 2.2 Chúng muốn dừng lại bàn thêm hoạt động tập giảng sinh viên, hoạt động trung tâm, quan trọng sinh viên trình rèn nghề Qua nhiều năm tham gia hƣớng dẫn, đánh giá việc tập giảng sinh viên, hiểu thêm thực trạng chung mà sinh viên sƣ phạm gặp phải, non yếu phƣơng pháp dạy học Không thể không đặt thắc mắc: sinh viên sƣ phạm lại yếu khâu thực hành nhƣ em đƣợc học hết học phần ngữ văn, lý luận văn học, đặc biệt mơn phƣơng pháp? Tại có sinh viên học khá, nhƣng lại thực dạy chu, nhƣ yêu cầu chƣơng trình phổ thơng? Trong tập giảng, sinh viên thƣờng mắc số lỗi phổ biến, chẳng hạn, không kiểm soát đƣợc thời gian dạy học (thƣờng rơi vào hai khả năng: không làm chủ đƣợc dạy, nói lan man, khơng có trọng tâm, hết mà khơng chịu hết; cách triển khai giảng nên dẫn đến tính trạng thừa thời gian, khơng cịn để nói); khơng có chủ động hoạt động dạy học, giao tiếp với học sinh hạn chế khiến dạy có nhiều thời gian chết “điểm mù”; trình bày bảng luộm thuộm; chƣa biết cách kết hợp nói viết 2.2.1 Những hạn chế nêu nhiều nguyên nhân Bƣớc đầu, xin nêu nguyên nhân sau Thứ nhất, sinh viên bỡ ngỡ tiếp xúc với chƣơng trình phổ thơng Dù đƣợc trang bị nhiều kiến thức tảng ngữ văn, lý luận phƣơng pháp, nhƣng 821 tiếp xúc với nội dung chƣơng trình ngữ văn phổ thơng, em chƣa nắm vững phân phối chƣơng trình, dù thực tế, phạm vi kiến thức mà em phải tiếp xúc thƣờng xuyên, yếu tố liên quan trực tiếp đến nghề nghiệp em tƣơng lai Thứ hai, cịn bỡ ngỡ làm việc với sách giáo khoa ngữ văn nên sinh viên thƣờng phụ thuộc nhiều vào tài liệu thiết kế giảng Hiện nay, kiểu tài liệu đƣợc bày bán thị trƣờng nhiều Một số sách thiết kế đƣợc nhà soạn sách uy tín biên soạn tƣ liệu cần thiết để sinh viên tham khảo cách soạn giáo án Tuy nhiên, bên cạnh có khơng tài liệu đƣợc viết nhằm mục đích thu lợi nhuận, khơng đảm bảo chất lƣợng, chí phản tác dụng nhìn từ góc độ phƣơng pháp Khơng thể phủ nhận rằng, sinh viên sƣ phạm lần đầu soạn giáo án để đứng lớp, tài liệu tham khảo tốt giúp định hƣớng nhiều Nhƣng phụ thuộc vào chúng, ngƣời dạy tính tích cực chủ động linh hoạt khéo léo xử lý dạy Hệ điều lúng túng phụ thuộc nhiều vào giáo án dạy học Thứ ba, sinh viên thiếu đam mê với nghề, thiếu nhiệt huyết với công việc Đôi khi, áp lực lần đứng lớp (áp lực việc đảm bảo thời gian, áp lực chuẩn kiến thức, áp lực việc giao tiếp với học sinh) khiến sinh viên sƣ phạm tự gị vào khn mẫu cứng nhắc Chúng nhận thấy hầu hết em làm trịn vai thơi chƣa thực nhập với hứng khởi say mê Hiện nay, nhiều sinh viên có ý thức sử dụng phƣơng tiện dạy học trực quan (nhƣ sách, tranh, ảnh, bảng phụ) để minh họa cho tiết dạy mình, đồng thời áp dụng phƣơng pháp dạy học tích cực (chia nhóm thảo luận, làm phiếu học tập ) Tuy nhiên, số sinh viên biết cách sử dụng dụng cụ dạy học hiệu quả, phát huy tối đa vai trị nó, cịn lại mang tính chất hình thức, đối phó Thứ tƣ, khả sử dụng ngơn ngữ nói cịn nhiều hạn chế Ngơn ngữ đóng vai trị quan trọng hoạt động giảng dạy Nhƣng lại điểm yếu phổ biến sinh viên sƣ phạm Ngơn ngữ dạy học có nét đặt trƣng so với nghề khác, ngơn ngữ diễn giảng kết hợp với ngôn ngữ đối thoại trực tiếp với ngƣời học Ngồi hoạt ngơn, khả lập luận, biểu cảm, ngƣời dạy phải biết linh hoạt ứng biến trƣớc tình giao tiếp với học sinh Đây kĩ mềm mà sinh viên phải trau dồi, bồi dƣỡng Hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sƣ phạm hƣớng đến kĩ Trong nội dung thi nghiệp vụ sƣ phạm năm, không thiếu phần thi diễn thuyết, hùng biện Nhƣng phần thi này, thƣờng diễn giả học thuộc lòng viết chủ đề cho trƣớc, nên tác dụng rèn luyện khơng cao Vì thế, diễn giả đạt điểm cao thi hùng 822 biện, lúc đứng lớp, bộc lộ nhiều nhƣợc điểm: nói khơng linh hoạt, thiếu chủ động xử lý tính sƣ phạm 2.2.2 Những nhƣợc điểm kể đƣợc chứng minh qua tập sƣ phạm Vốn kiến thức chƣa vững, cộng với kĩ sƣ phạm mỏng, sinh viên thực tập gặp khơng khó khăn bỡ ngỡ Những khó khăn khơng vấp váp cơng việc, nhƣng phải nói rằng, quãng thời gian gần hai tháng trƣờng phổ thông trung học thời gian trải nghiệm chân thật nhất, tiết dạy trƣớc học sinh phổ thông dƣới đánh giá ngƣời giáo viên vốn dày dặn kinh nghiệm nghề hoàn toàn khác xa tiết tập giảng giảng đƣờng đại học Lúc đó, kĩ năng, tri thức đƣợc tiếp thu, đƣợc bồi đắp trƣờng đại học, đặc biệt kiến thức nghiệp vụ sƣ phạm trở nên quý giá có ý nghĩa thiết thực Trƣớc thực trạng nhƣ vậy, thiết nghĩ cần phải đề giải pháp cụ thể có tính thực tiễn để nâng cao kĩ nghề nghiệp cho sinh viên Vấn đề quan trọng nhất, theo tổ chức lại hoạt động rèn nghề cho hiệu sinh viên ích nhóm bật Hãy biến thi nghiệp vụ sƣ phạm thành diễn đàn rèn nghề, nơi sinh viên đƣợc thể quan điểm mình, đƣợc tham gia thử sức Chẳng hạn, việc tổ chức thi viết bảng soạn giáo án khắp sinh viên khoa sƣ phạm phong trào có ý nghĩa khích lệ tinh thần tham gia tích cực chủ động em Đối với hoạt động tập giảng thực tập, kiến tập, cần phải “tích hợp” nhiều giải pháp cụ thể, đa chiều, từ nhiều cấp hữu quan, nhắm tới số giải pháp sau: - Cần phải tạo môi trƣờng “thuần sƣ phạm” đào tạo Một mặt, nâng cao tiêu chí, vai trị, nhiệm vụ khoa sƣ phạm, mặt khác, phải tăng cƣờng học phần phƣơng pháp hay học phần mang đậm “tính chất sƣ phạm” đào tạo để sinh viên có điều kiện đƣợc bồi dƣỡng tri thức ngành cần thiết Phải đảm bảo cân xứng khoa học ngành khoa học giáo dục - Thiết lập mối liên kết chƣơng trình phổ thơng chƣơng trình đại học Chẳng hạn học phần nhƣ Văn học Việt Nam, Văn học nƣớc ngồi, Ngơn ngữ hay Lý luận văn học, giảng viên nên có thói quen liên hệ thực tế nội dung phân mơn với nội dung đƣợc biên soạn sách giáo khoa chƣơng trình phổ thông Nhƣ thế, mặt, sinh viên đƣợc tiếp xúc với chƣơng trình phổ thơng sớm hơn, nhiều mặt khác tri thức ngữ, văn tảng vững cho việc tiếp cận, phân tích tác phẩm sách giáo khoa sau 823 - Phân bố thời gian đồng cho hoạt động tập giảng sinh viên Nên cho sinh viên sƣ phạm tiếp xúc với công việc đứng lớp từ năm thứ hai, thứ ba đại học không nên để đến năm thứ tƣ tổ chức hoạt động tập giảng cho sinh viên - Cần phải tổ chức chuyến thực tế giảng viên khoa sƣ phạm tới trƣờng trung học phổ thông nơi sinh viên thực tập nghề để dự giờ, đánh giá, từ có nhìn tồn diện khả thích ứng em mơi trƣờng trung học nhƣ đƣợc – chƣa đƣợc việc dạy học Rèn luyện nghiệp vụ sƣ phạm cho sinh viên "câu chuyện trƣờng thiên" Những ý kiến viết nhỏ góc nhìn, mặt khác, dừng lại nhiều việc nêu lên thực trạng Một vài đề xuất bƣớc đầu có tính chất gợi mở Hiệu lực phụ thuộc nhiều cách thực thi đối tƣợng liên quan TÀI LIỆU THAM KHẢO Phan Huy Dũng, (2013), “Những bất cập việc dạy nghề cho sinh viên sƣ phạm”, Kỷ yếu Hội thảo khoa học quốc gia Về dạy học Ngữ văn trƣờng phổ thông Việt Nam, Nxb Đại học Sƣ phạm, tr.981-986 Phan Trọng Luận, (2013), “Về đào tạo nghiệp vụ sƣ phạm trƣờng Sƣ phạm”, Kỷ yếu Hội thảo khoa học quốc gia Về dạy học Ngữ văn trƣờng phổ thông Việt Nam, Nxb Đại học Sƣ phạm, tr.1053-1058 Bùi Minh Tuấn, “Nâng cao chất lƣợng đội ngũ giáo viên, vai trò trƣờng sƣ phạm lớn”, www.baomoi.com 824 ... lấn át tri thức gắn với nghiệp vụ sƣ phạm hệ có ngƣợc lại với mục đích đào tạo Việc đào tạo theo hình thức tín gây áp lực không nhỏ cho sinh viên so với hình thức đào tạo theo niên chế nhƣ trƣớc... hoạt động rèn nghề cho sinh viên hoạt động trọng tâm chun mơn hóa cao trƣờng đại học sƣ phạm, khoa sƣ phạm Hằng năm, ln tổ chức tháng rèn nghề trọng điểm, có tháng rèn luyện nghiệp vụ sƣ phạm Trong... dạy Vì thế, hoạt động rèn luyện nghiệp vụ khoa, trƣờng đại học sƣ phạm thực đòi hỏi thiết 2.1 Rèn luyện nghiệp vụ sƣ phạm vốn hoạt động đƣợc quan tâm trƣờng đại học sƣ phạm Đây hoạt động vận