Nâng cao hiệu quả rèn luyện nghiệp vụ sư phạm đáp ứng chuẩn nghề nghiệp trong đào tạo giáo viên ở trường Đại học Đồng Tháp

Để hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm thực sự mang lại hiệu quả, các cơ sở đào tạo sư phạm phải có kế hoạch, có sự hợp tác chặt chẽ với trường thực hành. Nội dung rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho giáo viên phải đáp ứng được yêu cầu đối với giáo dục phổ thông.

VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 7/2019, tr 128-131 NÂNG CAO HIỆU QUẢ RÈN LUYỆN NGHIỆP VỤ SƯ PHẠM ĐÁP ỨNG CHUẨN NGHỀ NGHIỆP TRONG ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC ĐỒNG THÁP Nguyễn Kim Chuyên - Trường Đại học Đồng Tháp Ngày nhận bài: 23/6/2019; ngày chỉnh sửa: 15/7/2019; ngày duyệt đăng: 20/7/2019 Abstract: Pedagogical training is a professional activity in teacher training Thereby, learners step by step get to know the skills, attitudes, and meet the career requirements of a future teacher In order for pedagogical training to really work, pedagogical training institutions must have a plan and work closely with the practice school Contents of pedagogical training for teachers must meet the requirements for general education Keywords: Practice, pedagogy, training, teachers, university Mở đầu Để dạy tốt, học tốt, bậc học nào, yêu cầu giáo viên phẩm chất đạo đức tốt, có hiểu biết rộng nhiều lĩnh vực tri thức mà phải giỏi kĩ (KN) sư phạm Những KN hình thành thơng qua học tập, rèn luyện suốt trình đào tạo trường sư phạm Sự tích lũy tri thức, KN kinh nghiệm trình học tập sinh viên (SV) nhà trường sư phạm vô quan trọng cần thiết Đây giai đoạn tạo sở tảng để SV phát triển lực giảng dạy sau tốt nghiệp trường sư phạm Những KN cụ thể hóa chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non, giáo viên tiểu học, giáo viên trung học sở trung học phổ thông Việc tổ chức rèn luyện nghiệp vụ sư phạm (RLNVSP) cho SV Trường Đại học Đồng Tháp triển khai theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, lực người học nhằm rèn luyện theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non, giáo viên phổ thông tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, KN, phát triển lực Đây tốn khó, đầy thử thách, đòi hỏi tập thể cán bộ, giảng viên Trường Đại học Đồng Tháp nói chung giảng viên tham gia giảng dạy RLNVSP khoa nói riêng phải có phương pháp, chiến lược dạy học nhằm đào tạo giáo viên có chất lượng đáp ứng yêu cầu Cách mạng công nghệ 4.0 bối cảnh Nội dung 2.1 Khái niệm chuẩn nghề nghiệp giáo viên Với yêu cầu cơng đổi tồn diện GD-ĐT nay, mục đích ban hành Chuẩn nghề nghiệp giáo viên Bộ GD-ĐT nhằm làm để sở đào tạo, bồi dưỡng giáo viên xây dựng, phát triển chương trình tổ chức đào tạo, bồi dưỡng phát triển phẩm chất, lực chuyên môn, nghiệp vụ giáo viên sở giáo dục phổ thông Chuẩn nghề nghiệp giáo viên sở giáo dục phổ thông hệ thống phẩm chất, lực mà giáo viên cần đạt để thực nhiệm vụ dạy học giáo dục học sinh sở giáo dục phổ thơng Có thể nói, chuẩn nghề nghiệp bao hàm chuẩn đào tạo ban đầu, đồng thời bao hàm mức độ, yêu cầu ngày cao để tiếp tục phát triển lực giáo viên năm sau Mỗi chuẩn cho giáo viên cấp học có cấu trúc cách diễn giải khác nhau, yêu cầu xác định kiến thức KN cần thiết, bảo đảm thành công hoạt động mà giáo viên phải thực ngày sở giáo dục Theo Thông tư số 20/2018/TT-BGDĐT ngày 22/8/2018 ban hành quy định Chuẩn nghề nghiệp giáo viên sở giáo dục phổ thông, lực nghiệp vụ sư phạm (NVSP) cấu trúc lực nghề nghiệp giáo viên gồm tiêu chuẩn như: Phẩm chất nhà giáo; Phát triển chuyên môn, nghiệp vụ; Xây dựng môi trường giáo dục; Phát triển mối quan hệ nhà trường, gia đình xã hội; Sử dụng ngoại ngữ tiếng dân tộc, ứng dụng công nghệ thông tin, khai thác sử dụng thiết bị công nghệ dạy học, giáo dục 2.2 Khái quát hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm Trường Đại học Đồng Tháp 2.2.1 Nhà trường thực nghiêm túc hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm thường xuyên cho sinh viên Trong năm qua, Trường Đại học Đồng Tháp xác định nâng cao chất lượng hiệu giảng dạy, đặc biệt trọng đến trình tổ chức RLNVSP thường xuyên cho SV, RLNVSP không trang bị cho SV hệ thống KN nghề nghiệp vững vàng, mà giáo dục lòng yêu nghề, say mê lao động, tinh thần trách nhiệm công việc, phát triển lực nhận thức hành động sống 128 Email: kimchuyendhdongthap@gmail.com VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 7/2019, tr 128-131 Nhà trường đạo khoa cải tiến hình thức RLNVSP thường xuyên theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động SV, tăng cường phối hợp với sở giáo dục từ mầm non đến phổ thơng Chính nhờ phối hợp chặt chẽ với trường thực hành nên hoạt động mang lại hiệu thiết thực công tác đào tạo giáo viên phổ thơng Ở đó, SV có KN thiết kế dạy, thấy hoạt động cụ thể giáo viên học sinh học, sinh hoạt chủ nhiệm để chuẩn bị tốt cho công việc người giáo viên tương lai 2.2.2 Tổ chức hoạt động ngoại khóa hoạt động giáo dục cho sinh viên Hàng năm, Trường Đại học Đồng Tháp tiến hành tổ chức hoạt động ngoại khóa để hình thành rèn luyện KN nghiệp vụ sư phạm cho SV thông qua Hội thi nghiệp vụ sư phạm với nhiều nội dung phong phú, đa dạng như: thi hùng biện chủ đề liên quan đến giáo dục, thiết kế mơ hình đồ dùng dạy học, thi giảng, thi hiểu biết sư phạm ứng xử tình sư phạm Đó vừa sân chơi trí tuệ, vừa nơi để SV phát huy KN sư phạm Bên cạnh đó, nhà trường tích cực đầu tư trang thiết bị đặc thù cho phòng thực hành mơn, xây dựng chương trình rèn luyện thường xuyên, liên tục, thành lập câu lạc rèn KN chuyên ngành Điều mang lại hiệu định 2.2.3 Tổ chức hoạt động thực hành, thực tập cho sinh viên năm học 2018-2019 Năm học 2018-2019, Trường Đại học Đồng Tháp tiến hành tổ chức đợt thực tập tốt nghiệp, đợt từ ngày 01/10/2018 đến ngày 25/11/2018 đợt từ ngày 14/01/2019 đến ngày 31/3/2019 Trong thực tập tốt nghiệp đợt 2, Trường tổ chức cho 1.412 SV /58 trường phổ thông, mầm non địa bàn tỉnh Đồng Tháp, bao gồm đơn vị tỉnh sở thực tập tốt nghiệp tỉnh Đồng Tháp Kết quả: 100% SV thực tập đạt yêu cầu, đó, xuất sắc giỏi: 1363 tỉ lệ 96, 53%; 44 tỉ lệ 3,12%; trung bình tỉ lệ 0,35% Qua đó, thấy rằng, việc RLNVSP cho SV yêu cầu cần thiết sở đào tạo nói chung Trường Đại học Đồng Tháp nói riêng Tuy nhiên, bên cạnh kết đạt được, hoạt động số khó khăn, bất cập cơng tác RLNVSP số hạn chế sau: - Các học phần phương pháp dạy học môn trang bị cho SV nắm vững hệ thống phương pháp dạy học cập nhật vấn đề phương pháp giảng dạy phổ thơng, song khoảng cách lí thuyết thực tiễn, đào tạo trường sư phạm với thực tế giảng dạy trường phổ thơng Vẫn phận SV thực tập sư phạm tỏ lúng túng yêu cầu giáo viên hướng dẫn như: cách lập kế hoạch dạy học, thiết kế giáo án, trình bày giảng, sử dụng phương tiện, đồ dùng trực quan, tổ chức hoạt động dạy học - giáo dục lên lớp, đặc biệt công tác chủ nhiệm lớp - Việc tổ chức thực học phần RLNVSP thường xuyên chưa đồng tương thích với môn học khoa với Hiện tại, chương trình RLNVSP thường xuyên hầu hết ngành xây dựng tín chỉ, đó, có tín liên quan đến thực hành Tâm lí học, Giáo dục học môn sở ngành Tuy nhiên, việc bố trí mơn học chương trình nhiều ngành chưa thống nhất, đồng bộ, dẫn đến hiệu chưa cao - Do có điều kiện tiếp xúc với thực tiễn sở giáo dục nên KN giao tiếp với học sinh giáo viên nhiều SV hạn chế Nhiều em chưa nắm vững đặc điểm lứa tuổi học sinh cấp học mà phụ trách nên e ngại, lúng túng việc xử lí tình sư phạm nảy sinh học, hoạt động giáo dục dẫn đến khả sáng tạo, đề biện pháp giáo dục hạn chế - SV chưa nhận thức đắn cần thiết phải luyện tập RLNVSP Đôi khi, em quan niệm rằng, học giỏi chun mơn dạy tốt làm tốt công tác giáo dục học sinh Một số SV chưa thực tự giác, tích cực việc bồi dưỡng chun mơn RLNVSP, tham gia học tập mang tính chất đối phó Từ hạn chế, bất cập hoạt động RLNVSP Trường Đại học Đồng Tháp, chúng tơi đề xuất giải pháp cụ thể để góp phần nâng cao hiệu hoạt động giai đoạn 2.3 Một số giải pháp nâng cao hiệu rèn luyện nghiệp vụ sư phạm đào tạo giáo viên Trường Đại học Đồng Tháp 2.3.1 Giáo dục ý thức, định hướng nghề nghiệp cho sinh viên sư phạm: Mỗi cán bộ, giảng viên, SV trường cần có nhận thức đắn, đầy đủ ý nghĩa, vai trò, tầm quan trọng tính cấp thiết việc rèn luyện nghiệp vụ sư phạm theo hướng phát triển lực nghề nghiệp công tác đào tạo giáo viên Cần phải coi việc đào tạo nghiệp vụ sư phạm hoạt động để rèn luyện tay nghề cho SV, coi chương trình đào tạo nghiệp vụ sư phạm nội dung chủ yếu chương trình đào tạo Trường Để làm tốt công tác này, Nhà trường, giảng viên cần giáo dục ý thức, định hướng nghề nghiệp cho SV từ năm thứ để SV phải ý thức họ cần học tập, rèn luyện để trở thành giáo viên tương lai Bản thân SV phải nhận thức đầy đủ ý nghĩa tầm quan trọng công tác RLNVSP trình học tập, để em chủ động, tự giác, tự học tham 129 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 7/2019, tr 128-131 gia hoạt động nghiệp vụ sư phạm Vì vậy, việc định hướng cho SV hiểu nghề dạy học hiểu rõ nội dung, chương trình mà thân phải rèn luyện để trở thành giáo viên có lực sau điều quan trọng thiết thực 2.3.2 Phối hợp xây dựng quy chế tổ chức hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên Để Trường Đại học Đồng Tháp triển khai hoạt động RLNVSP cho SV có hiệu năm học, cần có quy chế phối hợp tổ chức hoạt động thực hành sở giáo dục mần non, phổ thông khoa trường Quy chế xây dựng dựa quy định Thông tư số 16/2014/TT-BGDĐT ngày 16/5/2014 ban hành Quy chế hoạt động trường thực hành sư phạm nội dung RLNVSP cụ thể chương trình đào tạo giáo viên ngành Trường Đại học Đồng Tháp Quy chế phải xác định rõ nội dung thực hành SV thực sở thực hành; hình thành tổ chức hoạt động thực hành; quy định đánh giá kết thực hành SV; tiêu chuẩn giáo viên tham gia hướng dẫn SV thực hành; nhiệm vụ quyền lợi giáo viên mầm non phổ thông tham gia hướng dẫn SV thực hành RLNVSP 2.3.3 Gắn kết chặt chẽ thường xuyên trường đại học với trường mầm non, phổ thông để tổ chức rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên đạt hiệu Trường đại học nơi cung cấp nhân lực, nơi “ tạo sản phẩm” - sản phẩm đặc biệt, trường phổ thơng “ khách hàng tiêu thụ sản phẩm” Vì thế, để SV trường có lực chun mơn vững vàng, có phẩm chất nghề nghiệp KN sư phạm cần thiết, đòi hỏi SV không học tập rèn luyện trường đại học mà phải tiếp cận, rèn luyện, thực hành trải nghiệm hoạt động cụ thể trường phổ thông Do vậy, việc phối hợp chặt chẽ Trường, Khoa đào tạo, Trung tâm phát triển KN nghề nghiệp SV với sở giáo dục vô quan trọng cần thiết Để thực có hiệu giải pháp này, nhà trường cần tn thủ ngun lí “Học đơi với hành, lí luận gắn liền với thực tiễn”; “ Trăm nghe không thấy”; “Trăm thấy không làm” Tuân thủ nguyên lí cho thấy mối liên hệ khăng khít nhà trường với trường phổ thơng Vì vậy, nhà trường cần gần gũi với trường phổ thông nữa, liên kết chặt chẽ với trường phổ thơng Điều có lợi cho SV sớm làm quen thường xuyên tiếp cận với môi trường phổ thông từ năm thứ Có vậy, trường, SV dễ dàng thích ứng thích ứng có hiệu với yêu cầu khắt khe thực tiễn ln ln đổi trường phổ thơng Ngồi kiến thức lí luận nghiệp vụ sư phạm học giảng đường, thân SV cần phải dành thời lượng cho việc tự học, tự rèn luyện cho phần thực hành RLNVSP Đồng thời, nhà trường tiếp tục tạo điều kiện thời gian kinh phí để SV tiếp cận nhiều với thực tế trường phổ thơng Bởi thao tác kĩ năng, kĩ xảo nghề nghiệp hình thành phát triển SV thường xuyên tiếp cận làm quen với công việc trường phổ thông Hiện nay, SV dành thời gian cho hoạt động ít, chưa thực hành, rèn luyện tay nghề thường xuyên, thực tập sư phạm kể trường, em lúng túng tự ti đứng bục giảng, xử lí tình 2.3.4 Gắn kết chặt chẽ môn học cung cấp tri thức sư phạm với hoạt động rèn luyện kĩ sư phạm Phải tạo liên kết, phối hợp giảng viên dạy môn phương pháp dạy học khoa trường với mơn Tâm lí học - Giáo dục học để quán triệt mục tiêu, nhiệm vụ nội dung công tác RLNVSP cho SV Từ thống quan điểm tạo phối hợp đồng bộ, liên thông tổ môn phương pháp dạy học khoa với mơn Tâm lí học - Giáo dục học việc hướng dẫn, rèn luyện kĩ dạy nghề cho SV, tránh tình trạng nội dung RLNVSP khoa thiết kế chồng chéo, lặp lại, bị “lệch pha” với nội dung RLNVSP môn Tâm lí học - Giáo dục học hướng dẫn cho SV Trường Trong đó, nhóm mơn học Tâm lí học Giáo dục học có vai trò quan trọng việc hình thành phát triển lực nghề cho SV Mơn Tâm lí học giúp SV hiểu nắm đặc điểm tâm lí lứa tuổi học sinh phổ thơng, giá trị tâm lí, có cách ứng xử sư phạm phù hợp với đối tượng học sinh; môn Giáo dục học trang bị cho SV lực dạy học, giáo dục, tổ chức quản lí Các mơn học với lí luận dạy học môn xem môn học cung cấp tri thức sư phạm cho SV, có liên hệ mật thiết với việc hình thành KN sư phạm SV phải nắm vững kiến thức khoa học giáo dục, vận dụng kiến thức vào thực tiễn RLNVSP, xử lí tình sư phạm cụ thể, góp phần hình thành phát triển lực sư phạm 2.3.5 Tăng cường rèn luyện kĩ thực hành nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên Tổ chức rèn luyện lực sư phạm cho SV, đặc biệt thông qua giảng dạy học phần Tâm lí học, Giáo dục học, phương pháp giảng dạy môn, tổ chức thi nghiệp vụ SV, giao lưu SV với giảng viên, giáo viên trường phổ thơng nhằm mục đích nâng cao lực cho SV đào tạo, nhà trường khẳng định vai trò rèn luyện tay nghề cho SV; khơng ngừng nâng cao lực ứng xử sư 130 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 7/2019, tr 128-131 phạm cho giáo viên tương lai Lí luận dạy học rằng: Một lực thành phần để tạo nên lực sư phạm lực khéo léo ứng xử sư phạm Giải tốt tình sư phạm giúp SV củng cố vững tri thức lí thuyết, hiểu sâu hiểu rộng tri thức để vận dụng chúng nhiệm vụ mà thực tiễn giáo dục trường phổ thông đặt Thực tế cho thấy, SV không rèn luyện chuẩn bị chu đáo cách giải tình sư phạm thực tập sư phạm em lúng túng, chí có trường hợp xử lí léo khiến cho học sinh phổ thông phản ứng gay gắt, từ chất lượng hiệu giáo dục bị hạn chế Vì vậy, ngồi ghế nhà trường, SV cần phải chuẩn bị rèn luyện khả giải tình sư phạm Đó việc làm quan trọng cần thiết Để làm điều này, giảng viên hướng dẫn RLNVSP phải không ngừng đổi phương pháp giảng dạy KN nghiệp vụ sư phạm thân Về phía nhà trường, khoa tổ chức hình thức rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho SV cần tổ chức nhiều hình thức đa dạng, phong phú hấp dẫn để thu hút đông đảo SV tham gia cách tự giác, tích cực, chủ động đạt hiệu cao 2.3.6 Tổ chức nghiên cứu khoa học - sinh hoạt học thuật cho sinh viên sư phạm Cần tổ chức buổi Hội thảo chuyên sâu RLNVSP cho SV Tổ chức cho SV học qua mạng internet, tự học, tự nghiên cứu nhà để giảm bớt thời gian lên lớp tiết lí thuyết thay vào xác lập, bổ sung tăng cường học phần mang tính thực hành, tác nghiệp sư phạm cao, chuyên đề tự chọn nhằm trang bị kiến thức KN cần thiết có tính ứng dụng RLNVSP mà SV tự nhận thiếu Đẩy mạnh việc triển khai đề tài nghiên cứu khoa học công tác RLNVSP cho giảng viên, SV trường để từ nhận thức rõ tồn đề xuất giải pháp phù hợp, góp phần cải tiến đổi nội dung, phương pháp, nâng cao chất lượng hoạt động RLNVSP trường; đồng thời góp phần nâng cao chất lượng GD-ĐT giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp 2.3.7 Tạo điều kiện, hội để giảng viên phát triển chuyên môn nghề nghiệp Nâng cao nhận thức tầm quan trọng việc bồi dưỡng lực sư phạm cho đội ngũ giảng viên thông qua tổ chức tăng cường dự giảng giảng viên giỏi, giúp giảng viên trẻ có hội trao đổi, học hỏi kinh nghiệm dạy học nghiên cứu Khuyến khích giảng viên xuống trường phổ thơng dự giờ, trao đổi kinh nghiệm với giáo viên phổ thơng Ngồi ra, Nhà trường cần tạo điều kiện, hội, khuyến khích cán bộ, giảng viên giảng dạy nghiệp vụ sư phạm khoa tích cực tham gia đợt tập huấn, bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm Ngành, hay chương trình, dự án đổi phương pháp RLNVSP Bộ GD-ĐT,… từ đó, góp phần nâng cao chất lượng dạy học RLNVSP nhà trường Kết luận Như vậy, việc tổ chức giảng dạy nghiệp vụ sư phạm cho SV hoạt động bản, quan trọng đào tạo giáo viên trường sư phạm nói chung Trường Đại học Đồng Tháp nói riêng, điều có ý nghĩa lí luận lẫn thực tiễn Để cơng tác RLNVSP cho SV có hiệu đạt thành tựu mới, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo nhà trường, Trường Đại học Đồng Tháp tâm giảng dạy, học tập nghiên cứu với chủ đề năm học 2019-2020 là: “Khát vọng người học Nhân hiệu nhà giáo - Thương hiệu nhà trường” Để làm điều này, đòi hỏi phải có thống đồng khoa, môn, cần quan tâm mức tới việc đổi nội dung, phương pháp đổi hình thức RLNVSP cho SV, đáp ứng ngày tốt yêu cầu đặt nhà giáo theo chuẩn nghề nghiệp cấp học Đồng thời thân SV phải tự rèn luyện, trau dồi KN sư phạm, có khả giải vấn đề nảy sinh thực tiễn dạy học giáo dục nay, để trường SV có đủ kiến thức, KN thực chương trình giáo dục phổ thơng mới, có đủ phẩm chất, đạo đức, nhân cách nhà giáo Tài liệu tham khảo [1] Bộ GD-ĐT (2018) Thông tư số 20/2018/TTBGDĐT ngày 22/8/2018 ban hành quy định Chuẩn nghề nghiệp giáo viên sở giáo dục phổ thông [2] Bộ GD-ĐT (2014) Thông tư số 16/2014/TTBGDĐT ngày 16/5/2014 ban hành Quy chế hoạt động trường thực hành sư phạm [3] Trần Thị Tuyết Oanh (chủ biên, 2014) Giáo dục học (tập 1, 2) NXB Đại học Sư phạm [4] Phạm Trung Thanh (chủ biên, 2003) Rèn luyện nghiệp vụ sư phạm thường xuyên NXB Đại học Sư phạm [5] Trần Vũ Khánh (2018) Thực trạng dạy học nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên ngành giáo dục tiểu học số trường đại học sư phạm Tạp chí Giáo dục, số đặc biệt tháng 8, tr 134-137 [6] Viện Nghiên cứu giáo dục - Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh (2006) Kỉ yếu Hội thảo khoa học “Đào tạo nghiệp vụ sư phạm trường đại học sư phạm” [7] Trường Đại học Đồng Tháp (2019) Kỉ yếu Hội thảo khoa học “Nâng cao chất lượng hiệu rèn luyện nghiệp vụ sư phạm đào tạo giáo viên đáp ứng chuẩn nghề nghiệp” 131 ... khoa học Đào tạo nghiệp vụ sư phạm trường đại học sư phạm [7] Trường Đại học Đồng Tháp (2019) Kỉ yếu Hội thảo khoa học Nâng cao chất lượng hiệu rèn luyện nghiệp vụ sư phạm đào tạo giáo viên đáp. .. pháp nâng cao hiệu rèn luyện nghiệp vụ sư phạm đào tạo giáo viên Trường Đại học Đồng Tháp 2.3.1 Giáo dục ý thức, định hướng nghề nghiệp cho sinh viên sư phạm: Mỗi cán bộ, giảng viên, SV trường. .. cấp thiết việc rèn luyện nghiệp vụ sư phạm theo hướng phát triển lực nghề nghiệp công tác đào tạo giáo viên Cần phải coi việc đào tạo nghiệp vụ sư phạm hoạt động để rèn luyện tay nghề cho SV, coi