Cùng với kĩ năng đọc, nói, nghe thì viết là một kĩ năng chính trong học tập môn Ngữ văn. Kĩ năng viết liên quan đến tạo lập văn bản- một trong những năng lực rất quan trọng trong việc sử dụng ngôn ngữ. Bài viết nhấn mạnh đến tầm quan trọng của cảm xúc trong một bài văn tự sự và đưa ra các phương pháp giúp giáo viên có thể rèn kĩ năng viết văn tự sự giàu tính biểu cảm cho học sinh trung học cơ sở (THCS).
126 Kỷ yếu hội thảo khoa học ĐỔI MỚI HOẠT ĐỘNG RÈN KĨ NĂNG VIẾT VĂN TỰ SỰ CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ ĐÁP ỨNG CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG MỚI Ths Trần Bích Hải Khoa THCS - Trường CĐSP Nghệ An Tóm tắt: Cùng với kĩ đọc, nói, nghe viết kĩ học tập mơn Ngữ văn Kĩ viết liên quan đến tạo lập văn bản- lực quan trọng việc sử dụng ngôn ngữ Bài viết nhấn mạnh đến tầm quan trọng cảm xúc văn tự đưa phương pháp giúp giáo viên rèn kĩ viết văn tự giàu tính biểu cảm cho học sinh trung học sở (THCS) I Đặt vấn đề Dạy học theo quan điểm giao tiếp tư tưởng quan trọng chiến lược dạy học môn Ngữ văn trường phổ thông nói chung Hoạt động giao tiếp để hình thành phát triển hoạt động ngôn ngữ mà cụ thể lực nghe, nói, đọc, viết Nếu nghe, đọc kĩ quan trọng hoạt động tiếp nhận thơng tin nói, viết kĩ quan trọng hoạt động bộc lộ, truyền đạt thông tin cần rèn luyện phát triển nhà trường Cùng với kĩ đọc, nói, nghe viết kĩ học tập mơn Ngữ văn Kĩ viết liên quan đến tạo lập văn lực quan trọng việc sử dụng ngôn ngữ Để viết tốt, học sinh phải rèn luyện thường xuyên nhiều hình thức thể thức văn (văn nhật dụng, văn nghị luận, văn thuyết minh, văn nghệ thuật ) văn khác (viết báo, viết đơn, làm báo cáo…) Chương trình Ngữ văn trung học sở [2] thông qua kiến thức kĩ ngữ văn phổ thơng bản, chương trình giúp học sinh tiếp tục học lên trung học phổ thông, học nghề tham gia sống lao động Kết thúc cấp trung học sở, học sinh biết đọc hiểu dựa kiến thức đầy đủ hơn, sâu văn học tiếng Việt, với trải nghiệm khả suy luận thân; biết viết kiểu loại văn (tự sự, miêu tả, biểu cảm, nghị luận, thuyết minh, nhật dụng) quy cách, quy trình; biết trình bày dễ hiểu, mạch lạc ý tưởng cảm xúc; nói rõ ràng, trọng tâm, có thái độ tự tin nói trước nhiều người; biết nghe hiểu với thái độ phù hợp phản hồi hiệu Từ việc cấu tạo chương trình địi hỏi người giáo viên phải có phương pháp hợp lí nhằm tích hợp hóa hoạt động người học Giáo viên đóng vai trị người tổ chức hoạt động học sinh, học sinh hoạt động, bộc lộ phát triển Điều tạo cho học sinh hướng tư hoàn toàn chủ động sáng tạo, tạo niềm hứng khởi cho người dạy người học đem lại hiệu tốt cho em Văn tự sáu kiểu văn dạy học bậc trung học sở Kỷ yếu hội thảo khoa học 127 Phương pháp dạy môn tập làm văn cấp THCS dạy kĩ làm văn tổng hợp vận dụng kiến thức môn ngữ văn mơn học khác để tạo lập văn bản, phần tập làm văn tự thể tính tổng hợp, tính đồng tâm cụ thể từ lớp đến lớp Rèn luyện kĩ viết văn tự vấn đề có khả lớn việc rèn luyện tích hợp kĩ khác như: dùng từ, đặt câu, cách sử dụng cấu trúc hội thoại thoại, cách lập dàn ý, cách lựa chọn chi tiết, việc tiêu biểu toàn nội dung câu chuyện.Việc rèn luyện kĩ cần phải thể đổi phương pháp dạy học: tích hợp tích cực chủ thể học sinh trình dạy học Với tinh thần đó, khn khổ viết xin mạnh dạn đưa hướng nhằm đổi hoạt động rèn luyện kĩ viết văn tự cho học sinh THCS II Nội dung Các yêu cầu làm văn tự 1.1 Hiểu khái niệm: Tự (kể chuyện) phương thức trình bày chuỗi việc, việc dẫn đến việc kia, cuối dẫn đến kết thúc, thể ý nghĩa” (Ngữ văn 6, tập một, tr.28) Tự phương thức chủ yếu để thơng báo việc, tìm hiểu vật, đáp ứng yêu cầu nhận thức người đọc, người nghe Có nghĩa trình bày chuỗi việc nối trình tự hợp lý, có mở đầu, có diễn biến kết thúc có ý nghĩa Những trình tự thường gặp văn tự trình tự thời gian, trình tự khơng gian, trình tự đời nhân vật, trình tự việc… Người viết kể việc đời, việc người để bày tỏ trực tiếp hay gián tiếp thái độ khen chê nhân vật 1.2 Biết xác định cốt truyện tạo tình huống: Phải xác định cốt truyện từ sống đời thực, không tưởng tượng viễn vơng Sáng tạo tình bất ngờ, độc đáo gây thú vị cho người đọc trọng kể xoay quanh tình ấy, khơng ơm đồm tạo nhạt nhẽo cho viết 1.3 Biết cách xây dựng nhân vật: Lựa chọn số lượng nhân vật phù hợp với cốt truyện Cần ý tới việc khắc họa chân dung, tính cách nhân vật hay diễn biến tâm lý nhân vật (tùy thuộc nội dung, ý nghĩa câu chuyện) Và nhân vật phải xuất phát từ ngun mẫu ngồi đời, khơng bịa đặt không phù hợp 1.4 Lựa chọn kể phù hợp với nội dung câu chuyện Chọn cách viết lời kể, lời thoại phải cân nhắc, linh hoạt để tạo sức lôi người đọc, người nghe 1.5 Biết cách xếp bố cục hợp lí theo thư tự kể linh hoạt để nội dung, ý nghĩa câu chuyện chuyển tải đầy đủ đến với người đọc Muốn làm văn tự đúng, trước tiên người viết cần nắm yêu cầu Nhưng để làm văn tự hay, gây xúc động để lại dư âm lịng người đọc khơng thể thiếu yếu tố biểu cảm Đổi hoạt động rèn kĩ viết văn tự giàu cảm xúc cho học sinh THCS Muốn cho học sinh viết văn tự với lời văn giàu cảm xúc, trước hết giáo viên phải giúp học sinh hiểu lời văn có tính biểu cảm cao, 128 Kỷ yếu hội thảo khoa học hiểu cảm nhận hay dòng cảm xúc thể số tác phẩm tự nhà văn đưa vào chương trình 2.1 Hướng dẫn học sinh tìm hiểu lời văn biểu cảm Ở chương trình Ngữ văn lớp 6, SGK đưa vào tìm hiểu kiểu văn tự (tiếp nối có tính phát triển kiểu văn học bậc Tiểu học) với yêu cầu giúp học sinh hiểu để viết văn tự với phương thức biểu đạt tự mục đích giao tiếp trình bày diễn biến việc Nhưng dạy, yêu cầu trên, giáo viên cần giúp em hiểu ngồi phương thức biểu đạt tự sự, viết cần có xen lẫn phương thức biểu đạt khác miêu tả biểu cảm để hình ảnh văn lên sinh động câu chuyện kể có ấn tượng sâu sắc người đọc Bởi xếp việc thơi lời văn trở nên khô, chuyện kể nhạt nhẽo, không đem lại rung động cho người đọc Và làm giảm tính hiệu câu chuyện kể Hướng dẫn em hiểu để vận dụng lớp 6, lên lớp em nhuần nhuyễn cách viết để có văn tự hay Đây cách bồi dưỡng tâm hồn, tình cảm cho học sinh Vậy làm để có cảm xúc đưa vào văn tự dòng văn tự giàu cảm xúc? Cảm xúc có ta thể thái độ yêu, ghét xung quanh Ví dụ em bộc lộ tình cảm với mẹ lời nói trực tiếp: “Con yêu mẹ lắm! Con nhớ mẹ quá! ”; bộc lộ tình yêu thể gián tiếp qua lời kể với người khác điều đáng quý mẹ (thể tình yêu niềm tự hào người mẹ yêu quý mình) Cảm xúc đưa vào văn tự thế, bộc lộ trực tiếp qua từ ngữ: yêu, thương, nhớ, vui, mừng, giận…qua dịng suy nghĩ, lời nói nhân vật, mà bộc lộ gián tiếp qua lời văn miêu tả kể chuyện Người viết muốn bộc lộ cảm xúc truyện kể trước hết phải đặt hồn cảnh nhân vật, tức hóa thân vào nhân vật để kể hiểu rõ tâm trạng nhân vật (sử dụng với kể thứ nhất); bộc lộ cảm xúc nhân vật truyện cần hiểu rõ hồn cảnh nhân vật đặt hồn cảnh chứng kiến toàn việc xảy nhân vật kể câu chuyện 2.2 Tổ chức hoạt động giúp học sinh tự khám phá vẻ đẹp lời văn Giáo viên cần tổ chức hoạt động để tăng cường hứng thú học sinh, giúp học sinh tự khám phá, hiểu cảm nhận hay lời văn tự giàu tính biểu cảm thể tác phẩm truyện đưa vào chương trình dạy học Giáo viên chia nhóm để giao nhiệm vụ sau: Nhóm 1: Cảm xúc nhân vật thể Văn “Buổi học cuối cùng” nhà văn Pháp An- phông- xơ Đô- đe ? Yêu cầu học sinh thảo luận, trình bày nội dung sau: * Văn “Buổi học cuối cùng” nhà văn Pháp An- phông- xơ Đô- đe (lớp 6) kể chuyện buổi học tiếng Pháp cuối lớp học vùng An- dát trước bị quân Phổ chiếm đóng Nhà văn xây dựng nhân vật cậu bé Phrăng, sử dụng ngơi kể thứ thực hóa thân vào nhân vật để kể Trong truyện, nhà văn Kỷ yếu hội thảo khoa học 129 ý đến dòng tâm trạng cậu bé Phrăng thầy giáo Ha- men Truyện sử dụng phù hợp yếu tố biểu cảm: trực tiếp qua lời nói, suy nghĩ nhân vật gián tiếp qua lời văn miêu tả, kể chuyện có sử dụng yếu tố biểu cảm - Cảm xúc Ph thấy thay đổi đường đến trường đến lớp học: ngạc nhiên, lo lắng không hiểu chuyện xảy ra: “…và tơi nghĩ mà khơng dừng chân: “Lại có chuyện đây”…” - Cảm xúc bất ngờ, giận dữ, choáng váng hiểu rõ nguyên thay đổi ấy: “… Mấy lời làm tơi chống váng A! Qn khốn nạn…” - Cảm thấy tự giận mình, ân hận khơng thể đọc thuộc quy tắc phân từ cách rõ ràng: “…tôi lúng túng…lịng rầu rĩ, khơng dám ngẩng đầu lên…” - Tiếc nuối buổi học Pháp văn cuối cùng; kinh ngạc hơm lại hiểu đến thế; ngây thơ nghĩ: liệu người ta có bắt chim bồ câu học tiếng Đức không… - Thấy thương thầy giáo Ha- men: “Tội nghiệp thầy!”… Bằng lời văn kể giàu cảm xúc, nhà văn gợi lại khơng khí buổi học tiếng Pháp cuối người An- dát Người đọc xúc động trước dịng tâm trạng, cử chỉ, lời nói Phrăng thầy giáo Ha- men, đau đớn người dân vùng An- dát trước cảnh họ bị rơi vào vịng nơ lệ Ý nghĩa vai trị tiếng nói mẹ đẻ người, dân tộc sâu sắc Nhóm 2: Cảm xúc nhân vật thể Văn “Tôi học” nhà văn Thanh Tịnh ? Yêu cầu học sinh thảo luận, trình bày nội dung sau: * Tác phẩm “Tôi học” nhà văn Thanh Tịnh kể buổi tựu trường nhân vật Câu chuyện dường cốt truyện: “Hơm tơi học” khơng phải tình truyện gay cấn truyện khơng chứa nhiều kịch tính, mâu thuẫn gay gắt, căng thẳng; truyện khơng có nhiều kiện; truyện ý quan tâm đến diến biến tâm trạng nhân vật “tơi” ngày đầu đến trường: cảm xúc mãnh liệt, dạt dào: - Cảm xúc từ tâm trạng hồi hộp, náo nức, mơn man, bâng khuâng, xao xuyến:”… lịng tơi lại nao nức kỉ niệm mơn man buổi tựu trường… lịng tơi lại bừng rộn rã…”; hạnh phúc lần mẹ cầm tay dắt đến trường - Cảm giác lúng túng, nặng nề cầm tay vở; non nớt, ngây thơ nghĩ:”…chắc người thạo cầm bút thước” - Cảm xúc tiếng trống trường vang dội: hồi hộp đến nín thở, lo sợ;” cảm thấy chơ vơ…vụng về, lúng túng…” - Cảm xúc thầy giáo gọi đến tên mình: tim ngừng đập, giật lúng túng… Để diễn tả dòng cảm xúc cách chân thành, nhà văn sử dụng kể thứ nhiều tính từ miêu tả tâm trạng, giọng văn nhẹ nhàng mà sâu lắng gieo vào lòng người đọc bao nỗi niềm bâng khuâng, bao rung cảm nhẹ nhàng, sáng dường sống lại tác giả ngày đến trường 130 Kỷ yếu hội thảo khoa học Nhóm 3: Cảm xúc nhân vật thể Truyện ngắn “lão Hạc” nhà văn Nam Cao ? Yêu cầu học sinh thảo luận, trình bày nội dung sau: * Truyện ngắn “lão Hạc” nhà văn Nam Cao không giống kết cấu truyện “Tôi học” Thanh Tịnh Truyện kể lại phần đời người nông dân nghèo xã cũ (nhân vật lão Hạc) qua lời kể ơng giáo (người chứng kiến tồn chặng đời lão Hạc) Truyện có ấn tượng với người đọc nhiều yếu tố: cách xây dựng nhân vật, cốt truyện, tình truyện bất ngờ Truyện thành cơng cịn tác giả sử dụng phù hợp lời văn giàu tính biểu cảm: trực tiếp qua suy nghĩ nhân vật ông giáo (là thân nhà văn) đời người; gián tiếp qua lời văn miêu tả; hay sử dụng câu cảm thán, câu hỏi tu từ - Cảm xúc ông giáo nghèo, túng quẫn để phải tiếc nuối không giữ lại cho thứ đáng quý nhất- thứ đem lại cho họ niềm vui sống nghèo ấy: …” Khơng! Lão Hạc ơi! Ta có quyền giữ cho ta tí đâu! Lão q chó vàng lão thấm vào đâu với quý năm sách tôi”… - Cảm xúc ông giáo sống nghèo khổ, bần người nông dân trước cách mạng tháng làm lấn át, làm che lấp tính tốt họ: “ Chao ôi! Đối với người quanh ta, ta khơng cố mà tìm hiểu họ ta thấy họ gàn dở, ngu ngốc, bần tiện, xấu xa, bỉ ổi…toàn cớ ta tàn nhẫn; không ta thấy họ người đáng thương; không ta thương”… - Bày tỏ nỗi đau đớn, tuyệt vọng nghĩ tính tốt đáng quý vốn có người lại bị nghèo hủy hoại Từ cảm xúc ấy, tác giả đưa đến cho người đọc suy ngẫm đời người, số phận người nông dân xã hội cũ Để từ tạo người đọc lịng thương u, đồng cảm sâu sắc với số phận nghèo hèn họ đồng thời biết trân trọng vẻ đẹp phẩm chất vượt lên sống bần người Hầu hết tác phẩm truyện, nhà văn việc quan tâm đến cốt truyện, cách xây dựng nhân vật, tạo dựng tình huống…cịn biết đưa vào hiệu văn giàu cảm xúc để câu chuyện để lại dư âm lòng bạn đọc Đây yếu tố quan trọng làm nên thành công tác phẩm Bởi dạy, GV cần đưa phân tích yếu tố biểu cảm sử dụng tác phẩm truyện để học sinh hiểu, cảm nhận hay văn ý thức muốn viết văn tự hay, cần thiết đưa vào yếu biểu cảm; em học tập cách viết văn tự giàu tính biểu cảm từ nhà văn 2.3 Hướng dẫn học sinh cách viết lời văn giàu cảm xúc văn tự Trong văn tự sự, cảm xúc không xuất vài từ hay vài câu mà xuất tất phần, cảm xúc chất keo dính kết việc góp phần đem lại cho người đọc suy ngẫm sâu sắc nội dung, ý nghĩa câu chuyện Có nhiều cách để bộc lộ cảm xúc văn tự sự: Nếu kể chuện theo thứ nhất, người kể cần hóa thân vào nhân vật để kể hiểu rõ tâm trạng nhân vật Kỷ yếu hội thảo khoa học 131 trực tiếp nói cảm tưởng, ý nghĩ mình, cảm xúc chân thành hơn, câu chuyện lên thật (vì nhân vật tơi khơng phải tác giả) Còn truyện kể theo ngơi thứ người viết cần hiểu rõ hồn cảnh nhân vật để diễn tả cảm xúc nhân vật việc diễn câu chuyện Cảm xúc lộ trực tiếp qua suy nghĩ, lời nói nhân vật bộc lộ gián tiếp qua lời văn miêu tả tự người, đời hay việc kể truyện Trong bố cục văn tự sự, ý cần thiết để kể nội dung câu chuyện (các nhân vật, chuỗi việc, tình truyện…) cảm xúc cần đưa vào xen lẫn ba phần: + Mở bài: Cảm xúc thường xuất lời văn giới thiệu câu chuyện kể + Thân bài: Cảm xúc lời kể đoạn truyện, tình truyện Cảm xúc đằng sau câu chuyện: nâng cao, mở rộng suy nghĩ từ câu chuyện (nếu có) + Kết bài: cảm xúc để lắng kết lại câu chuyện, để lại dư âm lịng người đọc Dạy văn khơng giúp học sinh hiểu tác phẩm , hiểu cách viết kiểu văn mà khơi dậy bồi đắp tâm hồn tình cảm cho em, thế, dạy văn tự sự, việc hướng dẫn em nắm vững yếu tố bản, cần giúp em hiểu để đưa vào viết lời văn tự giàu cảm xúc Nếu làm điều này, giáo viên không giúp học sinh có văn tự hay mà cịn làm giàu thêm tâm hồn tình cảm em Suy nghĩ, tìm tịi để có phương pháp dạy phù hợp với kiểu nhiệm vụ quan trọng giáo viên Để học sinh viết kiểu văn hay cần trải qua trình rèn luyện cung cấp kiến thức cách làm cho em Cụ thể dạy tiết rèn luyện viết văn tự sự, giáo viên cần phải: - Nhận thức để viết văn tự hay cần thiết phải đưa vào yếu tố biểu cảm Vậy nên việc cung cấp cho em kiến thức cách làm văn tự (là phương thức trình bày chuỗi việc liên quan đến cuối dẫn đến kết thúc có ý nghĩa) giáo viên phải ý hướng dẫn cho học sinh cách đưa yếu tố biểu cảm vào văn tự - Trước hết, giúp em hiểu tình cảm, cảm xúc có xung quanh sống người, hiểu lời văn có tính biểu cảm cao Và dạy văn tự (mà nhà văn sử dụng xen lẫn phương thức biểu đạt biểu cảm có hiệu quả) giáo viên cần phân tích yếu tố biểu cảm để học sinh hiểu tác dụng việc đưa lời văn biểu cảm vào viết tự - Giúp học sinh biết cách đưa yếu tố biểu cảm vào viết trực tiếp gián tiếp (phụ thuộc vào nội dung câu chuyện kể) - Hướng dẫn em, kể chuyện cần đứng vào hoàn cảnh nhân vật truyện để kể, tìm tình đặc sắc để viết lời văn biểu cảm dễ - Trong tiết dạy tìm hiểu bố cục văn tự sự, giáo viên cần hướng dẫn học sinh xen lẫn yếu tố biểu cảm vào phần: cảm xúc việc 132 Kỷ yếu hội thảo khoa học nhân vật kể truyện III Kết luận Đảng nhà nước ta luôn quan tâm đến nghiệp giáo dục “Quốc sách hàng đầu” Ngay từ nghị trung ương IV khóa VII xác đinh phải “khuyến khích tự học”, phải “áp dụng” phương pháp giáo dục bồi dưỡng cho học sinh lực tư sáng tạo, lực giải vấn đề để trở thành người động, sáng tạo tương lai Môn Ngữ văn chương trình THCS nói chung, phân mơn Tập làm văn nói riêng có vai trị quan trọng việc rèn luyện kĩ tạo lập văn cách sáng tạo cho học sinh Nhận thức rõ điều đó, thầy giáo tích cực đổi phương pháp, tìm cách dạy học hay nhằm phát huy lực sáng tạo em Tài liệu tham khảo Bộ Giáo dục Đào tạo (2018), Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2018) , Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Ngữ văn, Hà Nội Cao Xuân Bích( 2013), Rèn luyện kĩ làm văn trung học sở, NXBGD Đỗ Ngọc Thống (2018), Định hướng đổi chương trình môn Ngữ văn, Bigschool.vn Nhiều tác giả , Sách giáo khoa, Sách giáo viên Ngữ văn 6,7,8, (2018), NXBGD ... (2018), Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2018) , Chương trình giáo dục phổ thông môn Ngữ văn, Hà Nội Cao Xuân Bích( 2013), Rèn luyện kĩ làm văn trung học sở, ... giáo viên Để học sinh viết kiểu văn hay cần trải qua trình rèn luyện cung cấp kiến thức cách làm cho em Cụ thể dạy tiết rèn luyện viết văn tự sự, giáo viên cần phải: - Nhận thức để viết văn tự. .. chứng kiến tồn việc xảy nhân vật kể câu chuyện 2.2 Tổ chức hoạt động giúp học sinh tự khám phá vẻ đẹp lời văn Giáo viên cần tổ chức hoạt động để tăng cường hứng thú học sinh, giúp học sinh tự