Đang tải... (xem toàn văn)
Bài viết trao đổi về mô hình quản lí dạy học phát triển năng lực học sinh trung học cơ sở với cấu trúc ba thành tố: Lập kế hoạch quản lí dạy học phát triển năng lực học sinh trung học cơ sở; Tổ chức và chỉ đạo thực hiện kế hoạch quản lí dạy học phát triển năng lực học sinh trung học cơ sở; Kiểm tra, giám sát việc thực hiện kế hoạch quản lí dạy học phát triển năng lực học sinh trung học cơ sở.
Đặng Thị Thu Huệ, Đỗ Thu Hà Mơ hình quản lí dạy học phát triển lực học sinh trung học sở thực Chương trình Giáo dục phổ thông 2018 Đặng Thị Thu Huệ1, Đỗ Thu Hà2 Email: huedtt74@gmail.com Email: hadothu.vnies@gmail.com Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam 52 Liễu Giai, Ba Đình, Hà Nội, Việt Nam TĨM TẮT: Bài viết trao đổi mơ hình quản lí dạy học phát triển lực học sinh trung học sở với cấu trúc ba thành tố: Lập kế hoạch quản lí dạy học phát triển lực học sinh trung học sở; Tổ chức đạo thực kế hoạch quản lí dạy học phát triển lực học sinh trung học sở; Kiểm tra, giám sát việc thực kế hoạch quản lí dạy học phát triển lực học sinh trung học sở Những thành tố xem xét phương diện quy trình quản lí dạy học thực hóa mục tiêu phát triển lực cho học sinh theo định hướng Chương trình Giáo dục phổ thơng TỪ KHĨA: Mơ hình; quản lí dạy học phát triển lực học sinh; phát triển chương trình nhà trường Nhận 31/7/2020 Đặt vấn đề Nghị số 29 -NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013 Hội nghị Trung ương khoá XI Đổi toàn diện giáo dục (GD) đào tạo nêu rõ quan điểm đạo: “Đổi cơng tác quản lí (QL) GD; Đẩy mạnh phân cấp, nâng cao trách nhiệm, tạo động lực tính chủ động, sáng tạo sở GD …” Thực Nghị số 29, Chương trình (CT) GD phổ thông (GDPT) ban hành ngày 27 tháng 12 năm 2018 [1] xây dựng theo hướng mở, nhấn mạnh quan điểm dạy học (DH) phát triển lực (PTNL) học sinh (HS): “CT bảo đảm định hướng thống nội dung GD cốt lõi, bắt buộc HS toàn quốc, đồng thời trao quyền chủ động trách nhiệm cho địa phương nhà trường việc lựa chọn, bổ sung số nội dung GD triển khai kế hoạch GD phù hợp với đối tượng GD điều kiện địa phương, sở GD, góp phần bảo đảm kết nối hoạt động nhà trường với gia đình, quyền xã hội” (Mục I.5.a CT GDPT - CT tổng thể - BGD&ĐT, 2018) Như vậy, nhà trường trao quyền chủ động, chịu trách nhiệm QL DH PTNL HS, đảm bảo phù hợp với điều kiện thực tế Nhiều trường có bước hướng bên cạnh cịn khơng trường q trình tìm tịi cách thức QL DH PTNL HS theo tinh thần CT GDPT 2018 đề Trong thời điểm triển khai thực CT GDPT 2018 cấp Trung học sở (THCS) đến gần, cần có cách hiểu thống chung QL DH PTNL HS THCS Với mong muốn làm rõ vấn đề này, viết tập trung trao đổi mơ hình QL DH PTNL HS THCS Nhận chỉnh sửa 04/9/2020 Duyệt đăng 25/12/2020 Nội dung nghiên cứu 2.1 Mơ hình quản lí dạy học phát triển lực học sinh trung học sở thực Chương trình Giáo dục phổ thơng 2018 Theo Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2010): “QL tác động có tổ chức, có hướng đích chủ thể QL lên đối tượng khách thể QL nhằm sử dụng có hiệu tiềm năng, hội để đạt mục tiêu đặt điều kiện biến động môi trường” [2] Bản chất trình QL bao gồm thành tố: Lập kế hoạch; Tổ chức đạo; Kiểm tra Chúng có mối quan hệ mật thiết với môi trường bên tác động vào QL bao gồm người, nguyên vật liệu, thiết bị, thời gian, … yếu tố người thành tố chủ yếu tác động lên thành tố lại Về QL GD cấp vĩ mô, tác giả Trần Kiểm cho rằng: “QL GD hiểu hệ thống tác động tự giác, có ý thức, có mục đích, có kế hoạch, có hệ thống, hợp quy luật chủ thể QL đến tập thể GV, công nhân viên, tập thể HS, cha mẹ HS lực lượng xã hội ngồi nhà trường nhằm thực có chất lượng hiệu mục tiêu GD nhà trường” [4] Do đó, hiểu, QL DH nhà trường THCS hệ thống tác động tự giác, có ý thức, có mục đích, có kế hoạch, có hệ thống, hợp quy luật ban giám hiệu (BGH) đến tập thể giáo viên (GV), công nhân viên, tập thể HS, cha mẹ HS lực lượng xã hội nhà trường theo quy trình từ lập kế hoạch, tổ chức đạo đến kiểm tra nhằm thực có chất lượng hiệu mục tiêu DH CT GDPT 2018 với quan điểm DH PTNL HS đề mục tiêu cụ thể cấp THCS: “CT GD THCS giúp HS phát triển phẩm chất, lực hình thành phát triển cấp Tiểu học, tự điều chỉnh SỐ ĐẶC BIỆT THÁNG 12/2020 69 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN thân theo chuẩn mực chung xã hội, biết vận dụng phương pháp học tập tích cực để hoàn chỉnh tri thức kĩ tảng, có hiểu biết ban đầu ngành nghề có ý thức hướng nghiệp để tiếp tục học lên trung học phổ thông, học nghề tham gia vào sống lao động” [1] Do đó, khâu lập kế hoạch, tổ chức đạo, kiểm tra QL DH nhà trường THCS phải có yêu cầu riêng để đạt mục tiêu DH PTNL HS Mơ hình quan niệm cấu trúc vật, tượng trình với bốn tính chất đặc trưng: Tính đồng đẳng, tính bản, tính lí tưởng tính trực quan [5] Hiện nay, Việt Nam chưa có cơng trình nghiên cứu chun sâu mơ hình QL DH theo hướng PTNL HS Tuy nhiên, tổng quát hóa cách hiểu vấn đề theo góc nhìn khoa học GD xuất phát từ đặc điểm, tính chất ba thành tố: Lập kế hoạch QL DH PTLN HS THCS; Tổ chức đạo thực kế hoạch QL DH PTNL HS THCS; Kiểm tra, giám sát việc thực kế hoạch QL PTNL HS THCS Mỗi thành tố xem xét phương diện quy trình QL DH thực hóa mục tiêu PTNL cho HS theo định hướng CT GDPT 2018 Các thành tố đề cập đến vấn đề QL DH như: Phát triển CT nhà trường; QL nếp DH; QL kiểm tra, đánh giá (KT-ĐG) chất lượng dạy học; QL sở vật chất (CSVC), phương tiện dạy học (PTDH); QL, bồi dưỡng chuyên môn cho GV, nhân viên thiết bị, thư viện Trên sở Điều lệ trường THCS (Ban hành kèm theo Thông tư số: 12/2011/TT-BGDĐT ngày 28 tháng năm 2011 Bộ trưởng Bộ GD&ĐT), mục tiêu CT GDPT 2018 cấp THCS, dựa vào kết luận rút nghiên cứu số vấn đề QL DH PTNL từ số quốc gia giới Bùi Thị Diển, Hồng Phương Hạnh, Trần Bích Ngân [3], thành tố luận giải phân tích cụ thể phần sau theo tầng bậc QL: BGH, tổ chuyên môn GV Dưới sơ đồ tổng quát thể cấu trúc mơ hình QL DH PTNL HS THCS thực CT GDPT 2018 mà đề xuất sở nội dung nghiên cứu có dịp thực (xem Sơ đồ 1): 2.1.1 Về lập kế hoạch quản lí dạy học phát triển lực học sinh trung học sở thực Chương trình Giáo dục phổ thông 2018 Lập kế hoạch QL DH PTNL HS THCS thực CT GDPT bao gồm hoạt động: Phát triển CT nhà trường; Lập kế hoạch QL nếp DH; Lập kế hoạch QL KT-ĐG chất lượng dạy học; Lập kế hoạch QL CSVC, PTDH; Lập kế hoạch QL, bồi dưỡng chuyên môn cho GV, nhân viên thiết bị, thư viện Dưới phân tích, luận giải cụ thể: * Lập kế hoạch phát triển CT nhà trường định hướng DH PTNL HS thực CT GDPT 2018 (Đảm bảo CT mở, linh hoạt, tích hợp, phân hóa, ứng dụng vào thực tiễn): Khi phát triển CT nhà trường định hướng DH PTNL HS Sơ đồ 1: Mơ hình QL DH PTNL HS THCS thực CT GDPT 2018 70 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM Đặng Thị Thu Huệ, Đỗ Thu Hà thực CT GDPT mới, việc xác định môn học thực giảng dạy nhà trường chi tiết nội dung chủ đề, thời lượng, định hướng phương pháp DH (PPDH), KT- ĐG vấn đề quan trọng cần xác định hoạt động trải nghiệm sáng tạo, chủ đề tích hợp, dự án học tập thực năm học (chi tiết nội dung, thời gian, thời điểm, phương pháp, hình thức tổ chức DH, KT-ĐG) Khi phát triển CT nhà trường, cần đảm bảo đặc điểm DH PTNL thể thơng qua DH tích hợp, DH phân hóa, DH thơng qua hoạt động, DH theo hướng mở, đồng thời CT nhà trường cần thể tính linh hoạt, phù hợp thực tiễn địa phương Với tầng bậc QL, hoạt động trình phát triển CT nhà trường định hướng DH PTNL HS thực CT GDPT 2018 cụ thể hóa sau: BGH: Phân tích bối cảnh, CT GDPT cấp THCS; phân cơng phát triển CT môn học; Phối hợp tổ chức đoàn thể, xã hội xây dựng hoạt động trải nghiệm, hoạt động ngoại khóa; Thiết kế dự thảo; Tổ chức hội thảo, góp ý; Hồn thiện dự thảo CT nhà trường; Ban hành CT nhà trường Tổ chuyên mơn: Phân tích bối cảnh, CT mơn học; Phân cơng GV phối hợp phát triển CT môn học, hoạt động trải nghiệm theo lớp; Trao đổi, thảo luận, thống nhất, báo cáo lên BGH GV: Phân tích bối cảnh, CT môn học khối, lớp phân công; Phối hợp phát triển CT môn học theo lớp bao gồm xác định chủ đề tích hợp, phân hóa, dự án, hoạt động trải nghiệm, chi tiết cho chủ đề mục tiêu, nội dung, yêu cầu cần đạt, thời lượng thực hiện, định hướng PPDH, kế hoạch KT-ĐG, báo cáo lên tổ/nhóm chun mơn * Lập kế hoạch QL nếp DH PTNL HS thực CT GDPT 2018 (Đảm bảo phù hợp với tình hình thực tế nhà trường, linh hoạt hướng đến điện tử hóa) Cụ thể sau: BGH: Phân cơng GV giảng dạy môn học khối, lớp (trên sở đề xuất tổ chuyên môn); Xây dựng thời khóa biểu; Quy định hồ sơ, sổ sách mà GV phải thực hiện; Quy định sách giáo khoa, sử dụng thiết bị DH Tổ chuyên môn: Đề xuất phân công GV giảng dạy khối, lớp, đặc biệt GV dạy chủ đề tích hợp, chủ đề phân hóa; GV phụ trách hoạt động trải nghiệm, thống tổ chuyên môn báo cáo BGH Đây hoạt động nhấn mạnh thể định hướng DH PTNL HS thực CT GV: Lập kế hoạch DH, chủ nhiệm lớp phân công: phân công đội ngũ cán lớp, cán môn học, xác định quy định môn học (về sách giáo khoa, tài liệu tham khảo, dụng cụ học tập, …) * Lập kế hoạch QL KT - ĐG chất lượng dạy học (Khuyến khích nâng cao chất lượng dạy học) BGH: Xác định cơng khai tiêu chí KT-ĐG GV, HS; Lập kế hoạch chung trường KT-ĐG chất lượng dạy học; Lập kế hoạch dự giờ, hội giảng GV; Xây dựng kế hoạch chung lấy ý kiến phản hồi HS, GV, phụ huynh HS (PHHS) GV chất lượng dạy học nói chung Về lấy ý kiến phản hồi HS, GV (khác), PHHS GV chất lượng dạy học nói chung vấn đề chưa thực bước đầu thí điểm Do đó, cần phải lập kế hoạch thực hoạt động cách cẩn trọng có lộ trình Tổ chun mơn: Lập kế hoạch KT- ĐG định kì kết học tập HS cho môn học GV thuộc tổ chuyên môn phụ trách; Lập kế hoạch dự giờ, hội giảng GV tổ GV: Xây dựng kế hoạch KT-ĐG kết học tập HS cho môn học khối, lớp phân công; Tham gia dự giờ, đăng kí hội giảng, thi GV giỏi, … * Lập kế hoạch QL CSVC, PTDH (Đảm bảo tối thiểu, hướng tới trường học thông minh, trường học mở) Khi lập kế hoạch QL CSVC, PTDH theo định hướng phát triển NL HS thực CT cần ý đến kế hoạch bảo dưỡng, sửa chữa hay xây CSVC; kế hoạch mua sắm, tự tạo trang thiết bị, PTDH; kế hoạch phối hợp với tổ chức, cá nhân bên ngồi nhà trường để dựa vào CSVC, PTDH sẵn có họ thực hoạt động dạy học, hoạt động trải nghiệm bên nhà trường, đảm bảo CSVC, trang thiết bị tối thiểu hướng tới “trường học thông minh”, “trường học mở” Theo tầng bậc QL thì: BGH: Lập kế hoạch xây mới, bảo dưỡng, sửa chữa CSVC, mua sắm trang thiết bị, PTDH, phục vụ thực hành từ đề xuất tổ môn, nhân viên thư viện, phịng thí nghiệm, phịng học mơn, …; Lập kế hoạch phối hợp với tổ chức, cá nhân bên ngồi nhà trường để có thêm CSVC, PTDH ngồi nhà trường Tổ chun mơn: Xây dựng kế hoạch mua sắm trang thiết bị, PTDH phục vụ thí nghiệm, thực hành cho môn học thuộc tổ chuyên mơn dựa đề xuất từ phía GV, thống tổ đề xuất với BGH GV: Lập kế hoạch mua sắm trang thiết bị, PTDH, phục vụ thực hành cho mơn học, lớp học phụ trách đề xuất với tổ chuyên môn * Lập kế hoạch QL, bồi dưỡng chuyên môn cho GV, nhân viên (Tạo hội, điều kiện, khuyến khích, động viên, khen thưởng, tự ý thức) Cần xác định khâu quan trọng, định lớn đến việc thực thành công DH theo hướng PTNL HS thực CT GDPT 2018 Lập kế hoạch QL, bồi dưỡng chuyên mơn cho GV, nhân viên chủ yếu lập kế hoạch tập huấn, tổ chức sinh hoạt chuyên môn cho GV kế hoạch hỗ trợ GV tự học, tự bồi dưỡng SỐ ĐẶC BIỆT THÁNG 12/2020 71 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN tinh thần tạo hội, điều kiện, khuyến khích, động viên, khen thưởng BGH tự ý thức từ phía GV BGH: Lập kế hoạch chung cử GV, nhân viên tập huấn; Mời chuyên gia bồi dưỡng cho GV, nhân viên; Tổ chức sinh hoạt chuyên môn, … Tổ chuyên môn: Lập kế hoạch tổ chức sinh hoạt chun mơn tổ, nhóm; Phân cơng GV kèm cặp, hướng dẫn theo khối, lớp, … GV: Lập kế hoạch tự học, tự bồi dưỡng chuyên môn cá nhân, nội dung như: PPDH định hướng PT NL cho HS, sử dụng PTDH, ứng dụng công nghệ thông tin DH, … 2.1.2 Về tổ chức đạo thực kế hoạch quản lí dạy học phát triển lực học sinh trung học sở thực Chương trình Giáo dục phổ thông 2018 Tổ chức đạo thực kế hoạch QL DH PTNL HS THCS thực CT GDPT 2018 bao gồm tổ chức đạo hoạt động: Thực CT nhà trường; Thực nếp DH; KT-ĐG chất lượng dạy học; Bảo dưỡng, sửa chữa mua sắm, sử dụng CSVC, PTDH; Bồi dưỡng chuyên môn cho GV, nhân viên thiết bị, thư viện Dưới phân tích, luận giải cụ thể: * Tổ chức đạo thực CT nhà trường Với tầng bậc QL có thực hoạt động cụ thể theo chức năng, nhiệm vụ vị trí đảm nhận q trình thực CT nhà trường sau: BGH: Tổ chức đạo sinh hoạt chuyên đề, sinh hoạt tổ/nhóm chuyên môn; thực nội dung, kế hoạch, định hướng PPDH, KT-ĐG đặt CT nhà trường; Quyết định điều chỉnh, bổ sung số nội dung, thời điểm, thời gian thực số chủ đề, dự án, hoạt động trải nghiệm CT nhà trường Tổ chuyên môn: Tổ chức đạo sinh hoạt chun đề tổ/nhóm chun mơn thực hiệu nội dung, kế hoạch, định hướng PPDH, KT - ĐG đặt CT môn học; Đề xuất điều chỉnh, bổ sung số nội dung, thời điểm, thời gian thực số chủ đề, dự án, hoạt động trải nghiệm CT môn học thuộc tổ chuyên môn GV: Tham gia sinh hoạt chun đề, sinh hoạt tổ/nhóm chun mơn; Thực nội dung, kế hoạch, định hướng PPDH, KT-ĐG đặt CT môn học; Đề xuất điều chỉnh, bổ sung số nội dung, thời điểm, thời gian thực số chủ đề, dự án, hoạt động trải nghiệm CT môn học lớp phân công giảng dạy * Tổ chức đạo thực nếp DH BGH: Chỉ đạo tổ chuyên môn thực nề nếp dạy học theo kế hoạch thời khóa biểu; Tổ chức, đạo điều chỉnh GV tham gia giảng dạy, điều chỉnh thời khóa biểu cách linh hoạt cần thiết; Tổ chức, đạo tổ chuyên môn thực yêu cầu hồ 72 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM sơ, sổ sách Tổ chuyên môn: Chỉ đạo GV tổ thực nếp dạy học theo kế hoạch thời khóa biểu; Đề xuất điều chỉnh GV giảng dạy tổ, đề xuất điều chỉnh thời khóa biểu cần thiết; Tổ chức, đạo GV tổ thực yêu cầu hồ sơ, sổ sách GV: Thực nếp DH theo kế hoạch thời khóa biểu mà nhà trường, tổ chun mơn thân đề môn học, lớp học mà phụ trách; Đề xuất điều chỉnh thời khóa biểu cần thiết; Thực yêu cầu hồ sơ, sổ sách * Tổ chức đạo thực KT - ĐG chất lượng dạy học PTNL HS thực CT GDPT 2018 BGH: Tổ chức đạo dự giờ, hội giảng; Chỉ đạo hoạt động DH tích hợp, phân hóa, hoạt động trải nghiệm sáng tạo GV nhà trường; Tổ chức, đạo KT - ĐG thường xuyên định kì kết học tập HS theo định hướng ĐG NL HS; Kiểm tra loại hồ sơ, sổ sách chuyên môn Tổ chuyên môn: Tổ chức dự GV tổ; Tham gia tổ chức đợt hội giảng; Tổ chức, đạo thực DH tích hợp, phân hóa, thực hoạt động trải nghiệm sáng tạo GV tổ; Tổ chức, đạo KT- ĐG chất hượng học tập HS môn học thuộc tổ QL; Kiểm tra loại hồ sơ, sổ sách chuyên môn GV tổ GV: Dự đồng nghiệp; Tham gia đợt hội giảng; Tổ chức DH tích hợp, phân hóa, thực dạy học trải nghiệm môn học đảm nhận theo kế hoạch đặt ra; KT-ĐG kết học tập, tiến HS môn học, lớp học đảm nhận; Hoàn thành loại hồ sơ, sổ sách chuyên môn * Tổ chức đạo bảo dưỡng, sửa chữa, mua sắm, sử dụng CSVC, thiết bị DH BGH: Tổ chức đạo sửa chữa, trang bị CSVC đảm bảo điều kiện DH PTNL HS, phù hợp với hoàn cảnh thực tiễn nhà trường; Tổ chức môi trường học tập mở bên nhà trường Tổ chức đạo mua sắm trang thiết bị, PTDH, phục vụ thực hành theo kế hoạch đặt Chỉ đạo, khuyến khích GV HS tự làm thiết bị, đồ dùng hỗ trợ cho việc dạy học Tổ chuyên môn: Phối hợp với BGH liên hệ, tổ chức lớp học mở cho môn học thuộc tổ chuyên môn; Phối hợp mua sắm trang thiết bị, PTDH, phục vụ thực hành cho mơn học thuộc tổ chun mơn; Khuyến khích GV HS tự làm thiết bị, đồ dùng hỗ trợ cho việc dạy học GV: Phối hợp liên hệ, tổ chức lớp học mở cho môn học thuộc tổ chuyên môn; Phối hợp mua sắm trang thiết bị, PTDH, phục vụ thực hành cho mơn học, lớp học phụ trách; Tự làm khuyến khích HS tự làm số thiết bị, đồ dùng hỗ trợ cho việc dạy học Đặng Thị Thu Huệ, Đỗ Thu Hà * Tổ chức đạo bồi dưỡng chuyên môn cho GV, nhân viên thiết bị, thư viện BGH: Chỉ đạo cử GV, nhân viên dự lớp tập huấn; Thành lập nhóm hỗ trợ chun mơn; Mời chun gia đến tư vấn, trao đổi; Tổ chức cho GV, nhân viên trường tham quan, học hỏi điển hình tiên tiến trường bạn; Tổ chức đạo hoạt động sinh hoạt chuyên môn, tự học, tự bồi dưỡng GV trường Tổ chuyên môn: Cử GV theo yêu cầu BGH dự lớp tập huấn; Tổ chức đạo hoạt động sinh hoạt chuyên môn, tự học, tự bồi dưỡng GV tổ GV: Tham dự lớp tập huấn, bồi dưỡng chuyên môn cấp tiến hành; Tích cực dự giờ, tham gia sinh hoạt chuyên môn, tự học, tự bồi dưỡng 2.1.3 Về kiểm tra, giám sát việc thực kế hoạch quản lí dạy học phát triển lực học sinh thực Chương trình Giáo dục phổ thơng 2018 Các hoạt động chủ yếu kiểm tra, giám sát việc thực kế hoạch DH PTNL HS thực CT GDPT 2018 chủ yếu là: Kiểm tra, giám sát việc thực CT nhà trường; Kiểm tra, giám sát nề nếp dạy học; Kiểm tra, giám sát chất lượng dạy học; kiểm tra, giám sát việc sử dụng CSVC PTDH; Kiểm tra, giám sát vấn đề bồi dưỡng chuyên môn cho GV nhân viên Dưới phân tích, luận giải cụ thể: * Kiểm tra, giám sát việc thực CT nhà trường BGH: Kiểm tra, giám sát nội dung, cách thức hiệu sinh hoạt chun đề, sinh hoạt tổ/nhóm chun mơn; Kiểm tra, giám sát tổ chuyên môn, GV thực nội dung, kế hoạch, định hướng PPDH, KT-ĐG đặt CT Tổ chuyên môn: Kiểm tra kế hoạch học GV tổ (thông qua tham dự QL, chia sẻ công khai nội dung, kết sinh hoạt chuyên đề, sinh hoạt chuyên môn phần mềm điện tử); Xem xét nội dung, vấn đề đưa buổi sinh hoạt chuyên đề, sinh hoạt chuyên môn; Dự định kì đột xuất; Tham dự số chủ đề, dự án, hoạt động trải nghiệm GV tổ/nhóm chun mơn, qua động viên, khen thưởng, khuyến nghị để điều chỉnh, phát triển CT nhà trường GV: Phối hợp kiểm tra, trao đổi, thống CT mơn học với GV khác, góp phần điều chỉnh CT môn học phù hợp với đối tượng HS * Kiểm tra, giám sát nếp dạy học BGH: Kiểm tra, giám sát việc thực nề nếp, đảm bảo thời gian tiến trình DH theo thời khóa biểu GV HS trường; Theo dõi hoạt động sinh hoạt chuyên môn tổ/nhóm; Kiểm tra loại hồ sơ, sổ sách tổ/nhóm chun mơn; Hồn thành loại hồ sơ, sổ sách BGH báo cáo cấp trên; Lấy ý kiến phản hồi GV, HS, PHHS nếp dạy học GV, HS để điều chỉnh hoạt động nhà trường Tổ chuyên môn: Kiểm tra, giám sát việc thực nề nếp đảm bảo thời gian tiến trình dạy học theo thời khóa biểu GV tổ; Kiểm tra, giám sát hoạt động sinh hoạt chuyên đề GV tổ; Định kì đột xuất kiểm tra loại hồ sơ, sổ sách chuyên môn GV tổ GV: Thực nếp đảm bảo thời gian tiến trình dạy học theo thời khóa biểu; Tham gia đầy đủ, nghiêm túc sinh hoạt chuyên đề tổ/nhóm chun mơn; Hồn thành loại hồ sơ, sổ sách chuyên môn cá nhân * Kiểm tra, giám sát chất lượng dạy học BGH: Theo dõi hoạt động DH tích hợp, phân hóa, hoạt động trải nghiệm sáng tạo; Tổ chức KT-ĐG định kì HS; Tổ chức đánh giá GV thông qua kết dự giờ; hội giảng; Lấy ý kiến phản hồi HS, GV, phụ huynh học sinh chất lượng dạy học Tổ chuyên môn: Kiểm tra, giám sát hoạt động DH tích hợp, DH phân hóa, hoạt động trải nghiệm sáng tạo tổ; Tham gia tổ chức KT-ĐG định kì HS; Tổ chức đánh giá GV tổ; Tham gia lấy ý kiến phản hồi HS, GV, PHHS GV tổ chất lượng dạy học GV: Tự đánh giá hoạt động DH tích hợp, phân hóa, hoạt động trải nghiệm sáng tạo GV tổ; Tham gia KT-ĐG thường xuyên, định kì kết học tập HS; QL hồ sơ lực HS; Tham gia đánh giá GV tổ; Tham gia lấy ý kiến phản hồi HS, GV, phụ huynh HS chất lượng dạy học * Kiểm tra, giám sát việc sử dụng CSVC, PTDH BGH: Kiểm tra điều kiện CSVC; Kiểm tra, giám sát việc sử dụng PTDH GV HS, từ có bổ sung, sửa chữa, … kịp thời Tổ chuyên môn thực kiểm tra, giám sát việc sử dụng PTDH GV tổ GV: Tự đánh giá việc sử dụng CSVC, PTDH HS; Tham gia kiểm tra, giám sát việc sử dụng CSVC, PTDH GV tổ * Kiểm tra, giám sát vấn đề bồi dưỡng chuyên môn GV, nhân viên thiết bị, thư viện BGH: Giám sát, đánh giá kết đợt tập huấn, bồi dưỡng chuyên môn GV; Giám sát, đánh giá hiệu sinh hoạt chun mơn tổ/nhóm; Đánh giá kết tự học, tự bồi dưỡng GV, nhân viên Kết bồi dưỡng chuyên môn cần xem tiêu chí để đánh giá xếp loại GV cuối năm Tổ chuyên môn: Giám sát, đánh giá kết đợt tập huấn, bồi dưỡng chuyên môn GV tổ; Đánh giá hiệu sinh hoạt chuyên môn tổ GV SỐ ĐẶC BIỆT THÁNG 12/2020 73 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN tổ; Đánh giá kết tự học, tự bồi dưỡng GV tổ GV: Tự đánh giá kết đợt tập huấn, bồi dường chuyên môn; Đánh giá hiệu sinh hoạt chuyên môn tổ; Tự đánh giá kết tự học, tự bồi dưỡng 2.2 Một số lưu ý thực mơ hình quản lí dạy học phát triển lực học sinh trung học sở Để triển khai tốt mơ hình QL DH PTNL HS THCS, cần lưu ý số vấn đề mang tính mới, điểm nhấn DH PTNL HS Chẳng hạn sau: * Trong phát triển CT nhà trường: Để đạo, tổ chức tổ/nhóm chun mơn, GV nhân viên thực hoạt động đề thực phát triển CT nhà trường cách hiệu quả, cần thành lập Ban Phát triển CT gồm người BGH (phụ trách chung, thường hiệu phó phụ trách chuyên môn) GV đại diện cho tổ/nhóm chun mơn (thường tổ trưởng/ trưởng nhóm chun mơn) Ngồi việc phối hợp với tổ chức đồn thể, quan, doanh nghiệp, … đóng địa bàn số hoạt động phát triển CT nhà trường, hiệu trưởng, tổ trưởng chuyên môn chủ động đề xuất biện pháp, hình thức phối hợp với trường bạn địa bàn để tổ/nhóm chun mơn/liên mơn trường kết nối, thực phân tích, đánh giá, phát triển CT môn học CT môn học CT nhà trường cần đảm bảo số yêu cầu: Thể chuẩn CT môn học với HS đại trà; Thể tính phân hố, nâng cao theo nhóm đối tượng HS; Thể định hướng PTNL tự học, tự nghiên cứu, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS, vận dụng kiến thức vào thực tiễn; Các điều chỉnh, phát triển CT môn học (đặc biệt chủ đề phân hóa, tích hợp, liên mơn, …) phải khả thi, thiết thực, bám sát mục tiêu, phù hợp với điều kiện đội ngũ GV sở vật chất nhà trường, địa phương; Thể định hướng KT - ĐG kết học tập HS phù hợp với nội dung dạy học đánh giá lực HS; Đảm bảo thực nghiêm túc thời lượng DH theo quy định quốc gia * Trong QL nề nếp DH PTNL HS: Với chủ đề tích hợp, liên mơn tổ/nhóm chun mơn cần thống cách lựa chọn, phân công GV giảng dạy QL hồ sơ, sổ sách cần hướng đến thực thông qua phần mềm QL Với vấn đề xây dựng kế hoạch học (giáo án), cần có kế hoạch, lộ trình thực giáo án chung tổ, nhóm chun mơn tất học khối lớp * Trong QL KT-ĐG chất lượng dạy học: Cần thể định hướng KT - ĐG NL HS ảnh hưởng lớn đến việc dạy học: trọng đến ĐG trình; định hướng hình thức, nội dung, phương pháp, cơng cụ ĐG q trình KT-ĐG định kì; định 74 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM hướng cách thức, nội dung, phương pháp, công cụ ĐG chủ đề tích hợp, liên môn, dự án học tập, hoạt động trải nghiệm sáng tạo, … Cần xác định công khai tiêu chí ĐG GV Vấn đề cần làm theo hướng dẫn cấp QL đảm bảo phù hợp với điều kiện thực tế nhà trường * Trong QL CSVC, PTDH: Cần ý phối hợp với tổ chức, cá nhân bên nhà trường để tạo dựng “trường học mở” với CSVC, PTDH sẵn có họ thực hoạt động DH, hoạt động trải nghiệm bên nhà trường Việc phối hợp cần thực đồng với phát triển CT nhà trường xác định hoạt động trải nghiệm sáng tạo, dự án học tập, … điều kiện cần để hoạt động khả thi triển khai Chú ý liên kết trường để tận dụng tối đa CSVC, thiết bị dạy học trường tổ chức hoạt động DH cho HS * Trong QL, bồi dưỡng chuyên môn cho GV, nhân viên thiết bị, thư viện: Thành lập nhóm hỗ trợ chuyên mơn (có thành viên BGH phụ trách) để lên kế hoạch triển khai hoạt động bồi dưỡng cho GV, nhân viên Ngoài kế hoạch tham dự đợt tập huấn, bồi dưỡng chuyên môn cấp QL (Bộ, Sở, Phòng GD&ĐT) tổ chức (là giải pháp có yếu tố phụ thuộc) cần xác định ưu tiên tự học, tự bồi dưỡng chỗ cho đội ngũ cán QL, GV nhân viên hình thức dự giờ, sinh hoạt chun mơn theo tổ/nhóm (giải pháp chỗ) Cần lập kế hoạch tham quan, học hỏi từ điển hình trường bạn (giải pháp phối hợp) Tuy nhiên, giải pháp quan trọng có ý nghĩa định làm cho GV xây dựng thực chiến lược phát triển thân để thích ứng với yêu cầu đặt CT 2018 DH PTNL HS Chỉ có kết hợp cần đủ nội lực ngoại lực mơ hình QL DH PTNL HS THCS thực CT GDPT 2018 vận hành hiệu thực tiễn Kết luận Mơ hình QL DH PTNL đề xuất vừa mang tính ổn định tất yếu với cấu trúc đồng đẳng ba thành tố vừa mang tính động, tính linh hoạt vận hành thực tiễn Những đặc điểm mơ hình hướng tới mục tiêu triển khai CT sách giáo khoa nhấn mạnh đến chất lượng thực nhà trường cộng đồng xã hội ghi nhận, đề cao kết đạt lực người học (không điểm số) Vì vậy, thực hóa mơ hình, BGH nhà trường cần nhận thức sâu sắc phương pháp QL dựa dân chủ để phát huy sức mạnh mềm tập thể mà cốt lõi tổ chuyên môn rộng đội ngũ GV, nhân viên nhằm đạt mục tiêu GD Bởi theo Thomas Gordon [6], GV tác động sâu sắc đến trường học cách trở thành người tư vấn cho hiệu trưởng đồng nghiệp Đặng Thị Thu Huệ, Đỗ Thu Hà Họ chia sẻ hiểu biết ý tưởng mới, kĩ thành cơng Họ có nhiều ảnh hưởng mà cán QL nghĩ Họ thay đổi thực trạng nhà trường Thực QL dân chủ đặt yêu cầu BGH phải công khai minh bạch hoạt động nhà trường; GV, nhân viên, HS quyền tham gia xây dựng kế hoạch, tham gia ĐG kết q trình GD Những chủ trương sách cấp QL nhà trường cần hướng tới tính dân chủ thực chất để phát huy cao sức mạnh nội lực đội ngũ cán QL, GV, nhân viên Từng bước xây dựng sách mới, tạo động lực cho GV và cán bộ QL GD sẵn sàng cống hiến, nhà trường phát triển, xây dựng chế phù hợp với đặc thù điều kiện thực tiễn nhà trường tạo động lực đồng thuận cán QL, GV, nhân viên góp phần hồn thiện đổi mơ hình QL DH PTNL phù hợp với phát triển xã hội Tài liệu tham khảo [1] Bộ Giáo dục Đào tạo, (2018), Chương trình Giáo dục phổ thơng [2] Nguyễn Quốc Chí - Nguyễn Thị Mỹ Lộc, (2010), Đại cương khoa học quản lí, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội [3] Bùi Thị Diển - Hồng Phương Hạnh - Trần Bích Ngân, (11/2019), Mơ hình quản lí dạy học phát triển lực: kinh nghiệm từ số quốc gia giới, Tạp chí Giáo dục Xã hội, số đặc biệt, kì [4] Trần Kiểm - Bùi Minh Hiền, (2006), Giáo trình Quản lí lãnh đạo nhà trường, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội [5] Thái Duy Tuyên, (2001), Giáo dục học đại, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội [6] Thomas Gordon - Noel Burch, (2003), Teacher Effectiveness training, LindaAdams Trust A MODEL OF EDUCATIONAL MANAGEMENT TO DEVELOP STUDENTS’ COMPETENCE IN LOWER SECONDARY SCHOOLS UNDER THE NEW GENERAL EDUCATION CURRICULUM (2018) Dang Thi Thu Hue1, Do Thu Ha2 Email: huedtt74@gmail.com Email: hadothu.vnies@gmail.com The Vietnam National Institute of Educational Sciences 52 Lieu Giai, Ba Dinh, Hanoi, Vietnam ABSTRACT: The paper discusses the model of educational management to develop students’ competences in Vietnamese lower secondary schools with a three-component structure, including: planning; organizing and leading; examining and supervising the implementation of educational management plans These elements are considered in the main aspect which is educational management process to realize the target of developing students’ competences according to the orientation of the new general education curriculum KEYWORDS: Model; educational management to develop students’ competences; school curriculum development SỐ ĐẶC BIỆT THÁNG 12/2020 75 ... ứng dụng công nghệ thông tin DH, … 2.1.2 Về tổ chức đạo thực kế hoạch quản lí dạy học phát triển lực học sinh trung học sở thực Chương trình Giáo dục phổ thơng 2018 Tổ chức đạo thực kế hoạch QL... việc thực kế hoạch quản lí dạy học phát triển lực học sinh thực Chương trình Giáo dục phổ thơng 2018 Các hoạt động chủ yếu kiểm tra, giám sát việc thực kế hoạch DH PTNL HS thực CT GDPT 2018 chủ... quản lí dạy học phát triển lực học sinh trung học sở thực Chương trình Giáo dục phổ thơng 2018 Lập kế hoạch QL DH PTNL HS THCS thực CT GDPT bao gồm hoạt động: Phát triển CT nhà trường; Lập kế