Bài viết trình bày thực trạng, giải pháp nâng cao năng lực nghề nghiệp cho giáo viên tiểu học ở huyện Sốp Cộp, tỉnh Sơn La khi thực hiện Chương trình giáo dục phổ thông 2018 phù hợp nhằm đổi mới tư duy và năng lực quản lí giáo dục, đổi mới công tác bồi dưỡng giáo viên, công tác thanh tra, kiểm tra chuyên môn và đánh giá chất lượng giáo dục.
VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 4/2020, tr 6-10 ISSN: 2354-0753 GIẢI PHÁP NÂNG CAO NĂNG LỰC NGHỀ NGHIỆP CHO GIÁO VIÊN TIỂU HỌC Ở HUYỆN SỐP CỘP, TỈNH SƠN LA KHI THỰC HIỆN CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG 2018 Tịng Thị Qun1,+, Điêu Thị Tú Uyên2 Article History Received: 05/3/2020 Accepted: 19/4/2020 Published: 30/4/2020 Keywords solution, improve, professional competence, primary teachers, general education curriculum, Son La province Phòng Giáo dục Đào tạo huyện Sốp Cộp, tỉnh Sơn La Trường Đại học Tây Bắc +Tác giả liên hệ ● Email: quyen.scgd@gmail.com ABSTRACT In order to implement the renovation of the general education program, improving the professional competence of teachers in general and primary teachers in particular is an important task of the education sector The article addresses some general issues about the situation of primary school teachers At the same time, it also proposes some solutions to improve professional competence for primary teachers in Sop Cop district, Son La province These solutions, if implemented in a synchronized manner, will contribute to improving the professional competence of primary teachers to effectively implement the 2018 General Education Program Mở đầu Nghị số 29-NQ/TW (Ban Chấp hành Trung ương, 2013) Nghị số 88/2014/QH13 (Quốc hội, 2014) đặt mục tiêu quan trọng đổi bản, toàn diện GD-ĐT Trong bối cảnh đó, nâng cao lực nghề nghiệp giáo viên (GV) nhằm đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thông nhiệm vụ cấp thiết ngành Giáo dục Việc nâng cao lực nghề nghiệp GV tạo sở vững để đổi giáo dục theo định hướng hình thành phẩm chất, lực cho người học, góp phần phát triển người thời đại Huyện Sốp Cộp, tỉnh Sơn La huyện vùng cao Ở đó, giáo dục nói chung, giáo dục tiểu học nói riêng có thành tựu quan trọng phát triển Tuy nhiên, đặc thù kinh tế, văn hoá, xã hội huyện miền núi, bối cảnh đổi giáo dục phổ thông nay, nhiệm vụ nâng cao lực nghề nghiệp cho GV tiểu học nhằm đáp ứng yêu cầu Chương trình giáo dục phổ thông 2018 đặt thách thức cấp lãnh đạo, nhà quản lí giáo dục địa phương Vấn đề làm khắc phục khó khăn, thử thách để nâng cao lực nghề nghiệp cho GV, góp phần thực thành cơng cơng đổi giáo dục phổ thơng nói chung, giáo dục tiểu học nói riêng địa phương Kết nghiên cứu 2.1 Khái quát thực trạng trường lớp đội ngũ giáo viên tiểu học huyện Sốp Cộp, tỉnh Sơn La Huyện Sốp Cộp, tỉnh Sơn La coi 62 huyện nghèo nước Những điều kiện đặc thù địa lí, kinh tế, văn hoá, xã hội huyện vùng cao biên giới ảnh hưởng khơng nhỏ đến việc quản lí phát triển mạng lưới trường, lớp; bố trí, xây dựng sở hạ tầng trường học; số lượng học sinh (HS) đến trường; nâng cao chất lượng giáo dục Do tỉ lệ HS dân tộc thiểu số Sốp Cộp cao nên việc thực nhiệm vụ dạy - học nâng cao chất lượng cấp học, bối cảnh đổi chương trình giáo dục phổ thông trở thành thách thức ngành giáo dục huyện Sốp Cộp Theo báo cáo thống kê (Ủy ban Nhân dân huyện Sốp Cộp, 2019, 2020), thấy: - Về thực trạng trường, lớp: tồn huyện có 09 trường tiểu học; đó, có 03 trường đạt chuẩn quốc gia, 05 trường thuộc vùng sâu, vùng xa, vùng biên giới, vùng đặc biệt khó khăn Hiện nay, sở vật chất phục vụ cho việc dạy học, số lượng phòng học trang thiết bị phòng học thiếu, chưa bảo đảm đáp ứng yêu cầu Chương trình giáo dục phổ thơng - Về đội ngũ GV: + Tính đến tháng 3/2020, tồn huyện có 341 GV tiểu học; đó, có 302 GV văn hóa, 39 GV mơn chun (trong tổng số GV cần có để đảm bảo thực Chương trình GDPT 2018 416 người) 85,5% GV đạt trình độ chuẩn, 14,5% GV chưa đạt chuẩn; đó, 15 GV trình độ trung cấp, 31 GV trình độ cao đẳng, 37 GV trình độ đại học Tỉ lệ GV đạt 1,5 GV/lớp, thiếu 75 GV Dự kiến lớp năm học 2020-2021 57 lớp/68 GV, đạt tỉ lệ 1,19 GV/lớp Như vậy, thực tế cần 85 GV, thiếu 17 GV lớp VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 4/2020, tr 6-10 ISSN: 2354-0753 + Tính đến tháng 01/2020, số lượng GV xếp loại dạy từ mức đạt trở lên (qua kì kiểm tra chun mơn gần nhất) 34%; số lượng GV đạt GV dạy giỏi cấp là: cấp tỉnh: 2,23%; cấp huyện: 16,97%; cấp trường: 40% Số lượng GV tham gia khoá bồi dưỡng, tập huấn chuyên môn năm 99,8% Như vậy, đánh giá chung đội ngũ GV tiểu học trước yêu cầu Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 thấy số thuận lợi khó khăn sau: - Thuận lợi + Đội ngũ cán quản lí trường tiểu học GV tiểu học huyện Sốp Cộp đa số đạt chuẩn trình độ đào tạo, nhiệt tình, có trách nhiệm Phần lớn GV người địa phương, am hiểu địa bàn, phong tục tập quán, sử dụng thành thạo tiếng địa phương, thực tốt nhiệm vụ tuyên truyền, vận động em đồng bào dân tộc thiểu số độ tuổi phổ cập đến trường + Các sách hỗ trợ GV Nhà nước bước tạo điều kiện cho GV vùng sâu vùng xa, vùng cao biên giới yên tâm công tác, gắn bó với trường, lớp Hệ thống mạng lưới trường lớp chất lượng sở vật chất quan tâm củng cố, hoàn thiện tạo điều kiện để GV có mơi trường tốt phát huy lực, sở trường cơng tác + Cơ quan quản lí trực tiếp Phòng GD-ĐT huyện đạo sát sao, kịp thời công tác GD-ĐT bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho cán quản lí giáo dục GV nhà trường - Khó khăn + Biên chế GV tiểu học huyện thiếu Số lượng GV chưa đủ để bố trí 1,5 GV/1 lớp theo yêu cầu Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 năm học 2020-2021 + Một số đơn vị trường, điểm trường chưa có mạng Internet, chưa có điện lưới quốc gia nên gây khó khăn cho GV việc cập nhật thông tin, kiến thức đổi giáo dục nghiên cứu, thiết kế, tổ chức hoạt động giáo dục nhà trường + Một phận GV tiểu học hồn thiện trình độ đạt chuẩn thơng qua hình thức đào tạo “vừa làm, vừa học”, khơng tránh khỏi trường hợp cịn hình thức, gây ảnh hưởng đến chất lượng trình độ chun mơn Một phận GV, dạy học vùng sâu vùng xa, vùng đặc biệt khó khăn nên có tâm lí ngại tìm tòi, nghiên cứu, cập nhật kiến thức phương pháp; + Việc tiếp cận với hoạt động đổi giáo dục phổ thơng Chương trình giáo dục phổ thông năm 2018 GV bước đầu Hiện nay, Bộ GD-ĐT hồn thành chương trình bồi dưỡng Chương trình giáo dục phổ thơng cho Lãnh đạo sở, phịng GD-ĐT; hiệu trưởng, hiệu phó trường; giảng viên sư phạm cốt cán; GV phổ thông cốt cán đại trà GV chưa tập huấn sử dụng sách giáo khoa lớp năm học 2020-2021 áp dụng Trước yêu cầu chương trình sách giáo khoa mới, khó khăn lớn việc bồi dưỡng đội ngũ làm tạo thay đổi quan niệm dạy học GV, chuyển từ quan niệm dạy kiến thức sang hình thành phát triển phẩm chất, lực cho HS; bồi dưỡng cho GV lực tổ chức hoạt động giáo dục theo hướng phát triển lực cho HS dân tộc thiểu số trường vùng sâu, vùng xa, vùng cao biên giới 2.2 Giải pháp nâng cao lực nghề nghiệp cho giáo viên tiểu học huyện Sốp Cộp, tỉnh Sơn La thực Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 2.2.1 Giải pháp chung Thực Đề án đào tạo, bồi dưỡng nhà giáo cán quản lí sở giáo dục đáp ứng yêu cầu đổi bản, toàn diện giáo dục phổ thông giai đoạn 2016-2020, định hướng 2025 Bộ GD-ĐT, Phòng GD-ĐT huyện cần: - Tham mưu, đề xuất với Uỷ ban nhân dân huyện ban hành kế hoạch thực chương trình sách giáo khoa huyện phù hợp với kế hoạch tỉnh; - Xây dựng triển khai kế hoạch rà soát chuẩn GV tiểu học địa bàn huyện, đối chiếu với quy định chuẩn GV tiểu học theo Luật Giáo dục 2019 để lập kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng GV; - Tổ chức rà soát nhu cầu nguồn nhân lực GV tiểu học huyện môn học, lớp học; xây dựng kế hoạch xếp, đề xuất bổ sung đội ngũ GV bảo đảm đáp ứng yêu cầu dạy học buổi ngày Chương trình giáo dục phổ thơng 2018; - Tổ chức rà sốt, đánh giá thực trạng trình độ, lực chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm GV tiểu học đối chiếu với yêu cầu Chương trình giáo dục phổ thông 2018; xây dựng kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng GV tiểu học huyện phù hợp với kế hoạch bồi dưỡng, đào tạo GV Bộ GD-ĐT VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 4/2020, tr 6-10 ISSN: 2354-0753 2.2.2 Giải pháp cụ thể - Đổi nâng cao lực quản lí giáo dục gắn với nâng cao lực nghề nghiệp GV: + Các nhà quản lí giáo dục cần chuyển từ phương pháp quản lí mơ hình giáo dục quy chuẩn theo mẫu sang việc kiến tạo môi trường giáo dục cởi mở, dân chủ, động; đó, GV phát huy tối đa lực, sở trường cá nhân; chủ động, linh hoạt, sáng tạo việc xây dựng kế hoạch chuyên môn phù hợp với đặc thù Nhà trường, đối tượng HS Các nhà quản lí cần có giải pháp giảm áp lực cho GV (áp lực công việc, hồ sơ sổ sách, dư luận, áp lực thành tích học tập HS,…), dành thời gian để GV nghiên cứu, xây dựng kế hoạch giảng dạy, tổ chức hoạt động giáo dục theo hướng phát triển lực cho HS (Nguyễn Như An Nguyễn Thị Ngọc Quỳnh, 2019; Bộ GD-ĐT, 2019) Đối với trường vùng sâu vùng xa, vùng đặc biệt khó khăn, GV phải tạo điều kiện thời gian để xây dựng kế hoạch tổ chức hoạt động giáo dục phù hợp cho HS Trong thời điểm trường lựa chọn sách giáo khoa lớp 1, nhà quản lí giáo dục, trực tiếp hiệu trưởng cần tôn trọng ý kiến GV, giao cho GV quyền chủ động nghiên cứu, lựa chọn sách, chủ động triển khai nội dung giáo dục, phương pháp dạy học sách giáo khoa phù hợp với đối tượng HS Đồng thời, người làm công tác quản lí cần tơn trọng khác biệt, tơn trọng lực, sở trường riêng GV để truyền cảm hứng, tạo động lực cho họ tham gia có hiệu vào tiến trình đổi giáo dục tiểu học Ngoài ra, để tạo điều kiện thuận lợi cho GV nâng cao lực nghề nghiệp, nhà quản lí giáo dục cần “tạo chế tự chủ tự chịu trách nhiệm, đồng thời tăng cường chế giám sát xã hội, trách nhiệm giải trình cơng khai sở giáo dục” (Ban Chấp hành Trung ương, 2013) + Các nhà quản lí giáo dục phải coi đào tạo, bồi dưỡng nhiệm vụ cốt lõi để nâng cao lực nghề nghiệp GV Các hiệu trưởng phân công GV dạy lớp năm 2019-2020 dạy lớp năm học 2020-2021, không thay đổi GV để tập huấn dễ thử nghiệm so sánh kết quả; ưu tiên, tập trung bồi dưỡng GV dạy lớp Bảo đảm 100% GV dạy lớp theo chương trình sách giáo khoa bồi dưỡng, tập huấn phương pháp trước thực nhiệm vụ (Bộ GD-ĐT, 2018a) Phòng GD-ĐT cần nghiên cứu, xây dựng kế hoạch bồi dưỡng GV, kết hợp hình thức bồi dưỡng định kì hình thức bồi dưỡng thường xuyên, linh hoạt, phù hợp với điều kiện giáo dục địa phương Cụ thể, bên cạnh việc thực bồi dưỡng GV năm theo kế hoạch Sở GD-ĐT, xây dựng kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn huyện; tổ chức sinh hoạt chuyên môn theo cụm khối GV tiểu học huyện; kết hợp tổ chức bồi dưỡng chuyên đề cho GV Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Phịng GD-ĐT phối hợp Phịng Nội vụ huyện tham mưu việc mở lớp bồi dưỡng chuẩn chức danh nghề nghiệp để bồi dưỡng lực nghề nghiệp cho GV + Các nhà quản lí cần đổi công tác tra, kiểm tra hoạt động chuyên môn bảo đảm chất lượng trường tiểu học gắn với mục tiêu phát triển phẩm chất, lực HS thông qua nội dung phương pháp giáo dục Công tác tra, kiểm tra chuyên môn phải bảo đảm linh hoạt, tránh áp đặt khuôn mẫu, cần tôn trọng chủ động, sáng tạo GV, trường việc tổ chức hoạt động giáo dục cho HS - Tăng cường đổi công tác bồi dưỡng chuyên môn nhằm nâng cao lực nghề nghiệp GV: + Với mục tiêu u cầu chương trình giáo dục phổ thơng mới, GV tiểu học cần phải đào tạo, bồi dưỡng để phát triển thêm lực chuyên môn, nghiệp vụ lực thiết kế, tổ chức hoạt động giáo dục, hoạt động dạy học; lực kiến tạo môi trường học tập hợp tác, thân thiện, bình đẳng, dân chủ; lực dạy học phân hố; lực đánh giá chất lượng giáo dục… (Nguyễn Đức Danh Lê Thanh Hải, 2018) Vì vậy, Phịng GD-ĐT huyện cần tham vấn với Sở GD-ĐT tỉnh tăng cường thêm chương trình tập huấn, bồi dưỡng trọng tâm cho GV để nâng cao số lực chuyên môn, nghiệp vụ mới; chủ động xây dựng kế hoạch bồi dưỡng GV tiểu học địa phương tập trung vào nội dung chun mơn tiểu học gắn với tính phù hợp thực tiễn địa phương Đồng thời, đổi hình thức bồi dưỡng, tạo diễn đàn cởi mở để GV có điều kiện trao đổi, cập nhật kiến thức, phương pháp đổi tổ chức hoạt động giáo dục + Bộ phận chuyên môn cần linh hoạt tổ chức thêm hình thức sinh hoạt chuyên môn khác sinh hoạt chuyên môn trực cụm, sinh hoạt chun mơn trực tuyến Đối với hình thức sinh hoạt chuyên môn trực cụm, cần đổi hình thức nhằm bồi dưỡng bổ sung lực nghề nghiệp cho GV Cụ thể: tài liệu sử dụng sinh hoạt chuyên môn cần chuyển đến GV trước tham gia để GV nghiên cứu, chủ động đăng kí trao đổi, thảo luận nội dung khúc mắc, yếu Khi tham gia sinh hoạt chun mơn cụm, cán chun mơn phân nhóm GV cốt cán GV đại trà theo chuyên môn sâu, tập trung giải vấn đề GV cần bổ trợ Tổ chức sinh hoạt chuyên môn cụm theo hình thức khơng tiết kiệm thời gian mà tạo hiệu thiết thực việc nâng cao lực nghề nghiệp GV Bên cạnh đó, cán chun mơn Phịng GD- VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 4/2020, tr 6-10 ISSN: 2354-0753 ĐT cần nghiên cứu xây dựng phần mềm ứng dụng để tổ chức sinh hoạt chuyên môn trực tuyến nhằm tiết kiệm kinh phí, thời gian GV Đồng thời, hình thức sinh hoạt chun mơn tạo động lực mạnh mẽ, kích thích GV tìm tịi, nghiên cứu, ứng dụng cơng nghệ thơng tin vào thiết kế, tổ chức hoạt động giáo dục, đổi hình thức phương pháp dạy học + Phòng GD-ĐT huyện tham mưu với Uỷ ban nhân dân huyện để phép liên hệ trực tiếp với sở đào tạo GV tiểu học, liên kết tổ chức lớp bồi dưỡng chuyên đề ngắn hạn cho GV tiếp cận với phương pháp, kĩ thuật dạy học tiên tiến giới + Tăng cường việc tự học, tự bồi dưỡng nâng cao lực nghề nghiệp thân GV Chương trình giáo dục phổ thơng địi hỏi người GV khơng nhà giáo mà phải nhà “nghệ thuật sư phạm” thiết kế, tổ chức hoạt động giáo dục, hoạt động dạy học, chuyên gia có khả tư kĩ làm việc độc lập Muốn đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục, thực nhiệm vụ dạy học theo tinh thần “một chương trình, nhiều sách giáo khoa”, GV cần kết hợp hài hồ q trình bồi dưỡng trình tự bồi dưỡng; chủ động tiếp cận, khai thác nhiều nguồn thông tin, tư liệu để tự trau dồi kiến thức, phương pháp, kĩ sư phạm GV tiểu học huyện Sốp Cộp cần chủ động tiếp cận có hiểu biết tình hình KT-XH, văn hố, giáo dục; đặc biệt văn hố địa phương để có khả tổ chức hoạt động giáo dục cho HS cách hiệu nhất, giúp HS hoà nhập phát triển phẩm chất, lực theo yêu cầu Chương trình giáo dục phổ thơng - Tăng cường, đổi công tác tra, kiểm tra chuyên môn đánh giá lực nghề nghiệp GV: + Hiện nay, việc đánh giá trình độ, lực nghề nghiệp GV nói chung, GV tiểu học nói riêng thực theo tiêu chí đánh giá (Bộ GD-ĐT, 2018b) Tuy nhiên, để đánh giá GV sát với thực tiễn, cần có điều chỉnh linh hoạt gắn với thực tế giáo dục vùng, miền Đây yêu cầu mà Phòng GD-ĐT huyện Sốp Cộp cần nghiên cứu, cụ thể hoá khâu đánh giá GV Trên sở cụ thể hố tiêu chí, xây dựng kế hoạch rà soát, đánh giá thực trạng lực nghề nghiệp GV; đó, cần tập trung phân tích, đánh giá lực phát triển chuyên môn, nghiệp vụ; phát triển mối quan hệ nhà trường, gia đình xã hội; sử dụng ngoại ngữ tiếng dân tộc Đối với GV dạy vùng cao, vùng đặc biệt khó khăn, GV cần đánh giá khả sử dụng tiếng dân tộc, khả hiểu biết giao tiếp phù hợp với văn hố vùng miền để bảo đảm thực tốt cơng tác vận động HS đến trường thiết lập mối quan hệ chặt chẽ nhà trường, gia đình xã hội thực tế, địa bàn miền núi nói chung, miền núi Sốp Cộp nói riêng, việc trì phát triển mối quan hệ nhà trường, gia đình xã hội gặp nhiều khó khăn, trở ngại Đa số phụ huynh gửi đến trường coi việc dạy trẻ nhiệm vụ thầy cô, không quan tâm đến việc kết nối để nắm bắt tình hình học tập rèn luyện HS, không quan tâm đến việc phối hợp với nhà trường để dạy học nhà Vì vậy, công tác bồi dưỡng nâng cao lực nghề nghiệp cho GV tiểu học, cần quan tâm đến vấn đề Việc tăng cường lực phát triển mối quan hệ nhà trường, gia đình xã hội giúp nhà trường GV đáp ứng yêu cầu Chương trình giáo dục phổ thơng phát triển phẩm chất, lực cho HS thông qua hoạt động học tập, trải nghiệm trường nhà + Cần có quan điểm “mở” việc xây dựng tiêu chí tra, kiểm tra chuyên môn, đánh giá lực nghề nghiệp GV phù hợp với yêu cầu dạy học chủ động, sáng tạo Chương trình giáo dục phổ thơng Các tiêu chí đánh giá cứng phải áp dụng cách linh hoạt để tạo điều kiện cho GV phát huy lực, sở trường cá nhân công tác chuyên mơn Ví dụ, tiêu chí kiểm tra kế hoạch tự bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ GV, không nên đánh giá cứng nhắc vào việc GV ghi chép sổ mà nên kết hợp đánh giá kiến thức, phương pháp, nghiệp vụ tích luỹ qua q trình tự bồi dưỡng mà họ thể dạy Việc đánh giá dạy GV cần linh hoạt Quan điểm Chương trình giáo dục phổ thơng dạy học khơng có dạy mẫu, có dạy minh hoạ nên tiêu chí đánh giá chất lượng dạy GV không dựa tiêu chí mẫu mà phải dựa vào khả năng, nghệ thuật sư phạm người GV việc thiết kế, tổ chức dạy phát huy tối đa lực HS Các tiêu chí đánh giá cần có độ “mở” để khuyến khích sáng tạo GV trình tổ chức hoạt động giáo dục; đặc biệt, khuyến khích sáng tạo gắn với thực tiễn địa phương, đóng góp cho đổi giáo dục địa phương Qua công tác tra, kiểm tra chuyên môn, GV phải tạo động lực muốn học hỏi, nâng cao chất lượng công tác chuyên môn, nghiệp vụ; khơi dậy niềm đam mê nghề nghiệp ý tưởng sáng tạo Tránh tình trạng áp đặt khn mẫu gây tâm lí nặng nề, chán nản cho GV Muốn thực đổi đồng hiệu công tác tra, kiểm tra chuyên môn, đánh giá lực GV, phận chuyên môn cần tổ chức hội thảo để có thống nhất, xây dựng thành tiêu chí đánh giá tổ chức tập huấn công tác tra, kiểm tra chuyên môn cho đội ngũ GV cốt cán VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 4/2020, tr 6-10 ISSN: 2354-0753 Kết luận Nâng cao lực nghề nghiệp GV tiểu học thực Chương trình giáo dục phổ thông 2018 nhiệm vụ quan trọng, cốt lõi đổi giáo dục nói chung, đổi giáo dục tiểu học huyện Sốp Cộp nói riêng Yêu cầu cấp thiết xây dựng giải pháp bản, phù hợp nhằm đổi tư lực quản lí giáo dục, đổi công tác bồi dưỡng GV, công tác tra, kiểm tra chuyên môn đánh giá chất lượng giáo dục Việc bồi dưỡng, nâng cao lực nghề nghiệp GV phải có lộ trình, đạo triển khai thực cách đồng bộ, có hiệu để công đổi giáo dục đạt kết Tài liệu tham khảo Ban Chấp hành Trung ương (2013) Nghị số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế Bộ GD-ĐT (2018a) Chương trình giáo dục phổ thơng - Chương trình tổng thể (ban hành theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26/12/2018) Bộ GD-ĐT (2018b) Thông tư số 20/2018-BGDĐT (ngày 22/8/2018) ban hành Chuẩn nghề nghiệp giáo viên sở giáo dục phổ thông Bộ GD-ĐT (2019) Tài liệu tập huấn cán quản lí sở/phịng giáo dục đào tạo thực Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Hà Nội Nguyễn Đức Danh, Lê Thanh Hải (2018) Bồi dưỡng lực nghề nghiệp cho đội ngũ cán quản lí, giáo viên theo yêu cầu đổi chương trình giáo dục phổ thơng Tạp chí Giáo dục, số 444, tr 5-8 Nguyễn Như An, Nguyễn Thị Ngọc Quỳnh (2019) Đổi công tác đào tạo, bồi dưỡng giáo viên đáp ứng u cầu Chương trình giáo dục phổ thơng Tạp chí Giáo dục, số 456, tr 1-4 Quốc hội (2014) Nghị số 88/2014/QH13 ngày 28/11/2014 đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thơng Uỷ ban Nhân dân huyện Sốp Cộp (2019) Báo cáo số 1234/BC-UBND ngày 03/12/2019 sơ kết 05 năm thực Chỉ thị số 31-CT/TW ngày 08/9/2014 Ban Thường vụ Tỉnh uỷ công tác lãnh đạo công tác giáo dục đào tạo Uỷ ban Nhân dân huyện Sốp Cộp (2020) Kế hoạch số 34/KH-UBND ngày 10/4/2020 phát triển giáo dục đào tạo huyện Sốp Cộp năm học 2020-2021 10 ... vùng xa, vùng cao biên giới 2.2 Giải pháp nâng cao lực nghề nghiệp cho giáo viên tiểu học huyện Sốp Cộp, tỉnh Sơn La thực Chương trình giáo dục phổ thông 2018 2.2.1 Giải pháp chung Thực Đề án đào... giáo dục phổ thơng Chương trình giáo dục phổ thơng năm 2018 GV bước đầu Hiện nay, Bộ GD-ĐT hồn thành chương trình bồi dưỡng Chương trình giáo dục phổ thơng cho Lãnh đạo sở, phịng GD-ĐT; hiệu trưởng,... dạy học buổi ngày Chương trình giáo dục phổ thơng 2018; - Tổ chức rà sốt, đánh giá thực trạng trình độ, lực chun môn, nghiệp vụ sư phạm GV tiểu học đối chiếu với yêu cầu Chương trình giáo dục phổ