Bài viết trình bày một số giải pháp trong dạy học học phần Phương pháp dạy học Toán ở tiểu học nhằm nâng cao năng lực nghề nghiệp cho sinh viên ngành giáo dục tiểu học tại trường Cao đẳng Sư phạm Thừa Thiên Huế.
MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO NĂNG LỰC NGHỀ NGHIỆP CHO SINH VIÊN NGÀNH GIÁO DỤC TIỂU HỌC QUA DẠY HỌC HỌC PHẦN PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TOÁN Đinh Văn Huệ1 Tóm tắt: Những năm gần đây, dạy học theo hướng phát triển lực phẩm chất người học thực ngành đào tạo, dạy học phát triển lực nghề nghiệp cho sinh viên theo chuẩn nghề nghiệp hướng phù hợp, đáp ứng yêu cầu đổi dạy học trường đại học cao đẳng Trong viết chúng tơi trình bày số giải pháp dạy học học phần Phương pháp dạy học Toán tiểu học nhằm nâng cao lực nghề nghiệp cho sinh viên ngành giáo dục tiểu học trường Cao đẳng Sư phạm Thừa Thiên Huế Từ khóa: lực nghề nghiệp, phương pháp dạy học toán tiểu học, nghiệp vụ sư phạm Mở đầu Học phần Phương pháp dạy học Toán tiểu học trường Cao đẳng Sư phạm Thừa Thiên Huế học phần có định hướng nghề nghiệp rõ ràng, số tiết thực hành chiếm tỉ lệ 50% tổng số tiết học phần Với mục tiêu đặc trưng học phần này, sinh viên hiểu biết đầy đủ kiến thức mục tiêu, nhiệm vụ, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học cách đánh giá kết học tập mơn tốn học sinh tiểu học Sinh viên tập soạn bài, làm đồ dùng dạy học, thực hành tập giảng, nhận xét phân tích dạy theo nội dung toán tiểu học số học, yếu tố đại số, yếu tố hình học, đại lượng đo đại lượng, yếu tố thống kê đơn giản giải tốn có lời văn Bước đầu bồi dưỡng tác phong sư phạm, lòng yêu nghề, có ý thức phương pháp tự học, tự rèn luyện tay nghề, cập nhật vấn đề đổi để nâng cao lực thân Thực tế nhiều năm trước chứng minh rằng, sinh viên ngành Giáo dục tiểu học trường Cao đẳng Sư phạm Thừa Thiên Huế, sau trường được địa phương tuyển dụng đánh giá có lực chuyên môn nghề nghiệp vững vàng [1] Hiện nay, từ thay đổi vai trò, vị trí người học người dạy theo yêu cầu đổi giáo dục phổ thơng, đòi hỏi sinh viên phải rèn luyện trang bị đầy đủ kiến thức chun mơn, kĩ sư phạm, có khả đáp ứng linh hoạt hiệu trước yêu cầu Theo đó, việc dạy học học phần chuyên ngành ThS GVC, trường Cao đẳng Sư phạm Thừa Thiên Huế 27 MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO NĂNG LỰC NGHỀ NGHIỆP học phần Phương pháp dạy học Toán tiểu học cho sinh viên ngành Giáo dục tiểu học cần trọng đến việc rèn luyện kĩ thực hành nghề Nội dung 2.1 Cơ sở lí luận thực tiễn 2.1.1 Năng lực nghề nghiệp Theo quan điểm nhà tâm lí học, lực kiến thức, kĩ năng, thái độ cần thiết, kết hợp cách nhuần nhuyễn để thực thành cơng cơng việc Bản chất lực khả chủ động ứng phó linh hoạt, sáng tạo cá nhân tình cụ thể thực tiễn nghề nghiệp, sống; khả làm chủ hệ thống kiến thức, kĩ năng, thái độ, biết kết hợp vận hành chúng cách hợp lí để thực thành công nhiệm vụ giải hiệu vấn đề đặt chuyên môn, sống Theo yêu cầu đổi dạy học nay, với phương pháp tiếp cận mục tiêu đào tạo, trọng đến kết đầu ra, lực xem xét trình vận động, chuyển biến, tích hợp, kết tinh nhuần nhuyễn ba thành tố kiến thức, kỹ năng, thái độ để hồn thành cơng việc Vì vậy, nói đến lực phải nói đến thực người yêu cầu công việc cụ thể nghề 2.1.2 Năng lực sư phạm Đối với nghề dạy học, lực sư phạm hiểu tổ hợp kiến thức, kĩ năng, thái độ cần thiết để thực thành công công việc chuyên môn nghề dạy học theo tiêu chuẩn, tiêu chí đặt cơng việc [2] Theo Thông tư 20/2018/TT-BGDĐT, Bộ giáo dục Đào tạo ban hành quy định chuẩn nghề nghiệp giáo viên sở giáo dục phổ thông, đưa tiêu chuẩn 15 tiêu chí, có liên quan đến lực sư phạm: - Phẩm chất nhà giáo; - Phát triển chuyên môn, nghiệp vụ; - Xây dựng môi trường giáo dục; - Phát triển mối quan hệ nhà trường, gia đình xã hội; - Sử dụng ngoại ngữ tiếng dân tộc, ứng dụng công nghệ thông tin, khai thác sử dụng thiết bị công nghệ dạy học, giáo dục Hoạt động giáo viên, với tư cách nhà giáo dục gồm hai dạng hoạt động bản, dạy học giáo dục, lực sư phạm phát triển suốt đời hoạt động nghề nghiệp giáo viên, giai đoạn đào tạo ban đầu trường sư phạm giữ vai trò tảng, ba kiến thức chuyên môn, kĩ nghề nghiệp (kĩ sư 28 Đinh Văn Huệ phạm) đạo đức nghề nghiệp cần phải giảng dạy tích hợp, tăng cường rèn luyện kĩ thực hành nghề, tập trung vào việc thực công việc theo chuẩn nghề nghiệp cho người giáo viên tương lai 2.1.3 Xuất phát từ yêu cầu đặc trưng chương trình giáo dục phổ thông Với mục tiêu cụ thể tiểu học giúp học sinh hình thành phát triển yếu tố đặt móng cho phát triển hài hòa thể chất tinh thần, phẩm chất lực; định hướng vào giáo dục giá trị thân, gia đình, cộng đồng thói quen, nề nếp cần thiết học tập sinh hoạt [3] Đặc trưng chương trình giáo dục phổ thông yêu cầu phẩm chất lực người giáo viên, chuyển mục tiêu nội dung đào tạo từ chủ yếu cung cấp tri thức sang đào tạo lực, chuyển phương thức tổ chức đào tạo theo định hướng hình thành phát triển kiến thức, kỹ lực sư phạm, phẩm chất, nhân cách nghề người giáo viên theo nguyên lý hoạt động, thông qua việc nghiên cứu giải tình sư phạm, phát triển lực nghề nghiệp giáo viên Người giáo viên không người dạy học lớp, làm nhiệm vụ cung cấp thông tin truyền thụ kiến thức, mà người biết tổ chức, hướng dẫn trình học tập học sinh, biết cách khơi dậy cho học sinh phẩm chất lực nhằm hướng tới hoàn thiện thân Người giáo viên phải biết sử dụng tối đa nguồn tri thức xã hội, sử dụng nhiều phương pháp phương tiện dạy học đại, thay đổi tính chất quan hệ thầy trò, coi trọng việc cá biệt hóa học tập học sinh, biết hợp tác rộng rãi chặt chẽ với đồng nghiệp, thắt chặt mối quan hệ với phụ huynh học sinh cộng đồng để góp phần nâng cao chất lượng giáo dục học sinh 2.2 Thực giải pháp nâng cao lực nghề nghiệp cho sinh viên 2.2.1 Định hướng Việc định hướng nhằm nâng cao lực nghề nghiệp cho sinh viên thực theo quy trình đồng bộ, từ việc khảo sát thực tế, đến việc xây dựng chương trình, đề cương chi tiết, đổi phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá phù hợp chuẩn đầu theo yêu cầu đổi giáo dục Trước học phần Phương pháp dạy học Toán tiểu học gồm có tín lí thuyết tín thực hành, năm học 2017 – 2018 (áp dụng từ K40 Giáo dục tiểu học) điều chỉnh thành tín lí thuyết tín thực hành, số tiết thực hành tăng lên giúp sinh viên có nhiều hội việc rèn nghề, việc kiểm tra đánh giá thực hành giảng viên thể chế hóa cách cụ thể 2.2.2 Giải pháp nâng cao lực nghề nghiệp cho sinh viên tiết học - Về nội dung mang tính lí luận Sinh viên cung cấp kiến thức mục tiêu, nhiệm vụ, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học cách đánh giá kết học tập môn 29 MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO NĂNG LỰC NGHỀ NGHIỆP toán học sinh tiểu học Thông qua kênh hoạt động nghiên cứu tài liệu, trao đổi nhóm, thực semina, hay từ hoạt động thực tế, xem băng hình tiết dạy mẫu, từ giảng viên yêu cầu sinh viên tự rút kiến thức liên quan Ví dụ, dạy Các phương pháp dạy học toán thường sử dụng tiểu học Nếu giảng viên mô tả nội dung phương pháp lí thuyết sinh viên khó hình dung cách thể phương pháp nào, sinh viên xem băng hình số tiết dạy mẫu, yêu cầu ghi chép dự thực tế phổ thơng, sau thực thảo luận theo nhóm, tìm hiểu tiết dạy đó, với nội dung mức độ yêu cầu cụ thể, cách thức thể phương pháp tiết dạy mẫu, cách thức giáo viên dạy mẫu thể tiết dạy cách phối hợp tất phương pháp Bằng cách học sinh viên khơng nắm lí thuyết phương pháp dạy học tốn mà học cách thực hành nghề nghiệp tác phong, giọng nói, cách xử lí tình sư phạm, cách rèn luyện nghiệp vụ sư phạm tích hợp việc rèn luyện lực dạy học môn - Về nội dung mang tính thực hành nghiệp vụ mơn Sinh viên bố trí thực hành theo nhóm, biết soạn bài, làm đồ dùng dạy học, tập lên lớp, biết nhận xét phân tích dạy theo loại tiết dạy (dạy mới, dạy luyện tập, tiết dạy có sử dụng phương tiện cơng nghệ thơng tin ) với mạch kiến thức tốn tiểu học số học, yếu tố đại số, yếu tố hình học, đại lượng đo đại lượng, yếu tố thống kê đơn giản giải toán có lời văn Sinh viên hướng dẫn, gợi nhớ kiến thức toán học bản, định hướng để vận dụng chất số khái niệm toán học vào thực hành nghiệp vụ, ghi nhớ quy trình, từ đó, xác lập bước cụ thể để thực hoạt động + Soạn bài, làm đồ dùng dạy học Giải pháp cần thiết q trình tính tích cực tự giác học tập sinh viên, nhiên sinh viên lên lớp tập giảng có chuẩn bị chu đáo nội dung thiết kế hoạt động cụ thể cho tiết tập lên lớp với giáo án đầy đủ Sinh viên phải làm việc theo nhóm để xây dựng kế hoạch dạy học tổ chức thực dạy học theo hay chủ đề giao Nghiên cứu tài liệu, nội dung dạy học, sách giáo khoa, lựa chọn phương pháp hình thức tổ chức dạy học để thiết kế kế hoạch dạy học Làm đồ dùng dạy học cách giúp sinh viên nắm vững nội dung dạy học, sở để lựa chọn phương pháp thích hợp, từ xây dựng thiết kế dạy tốt nhất, làm đồ dùng dạy học góp phần giúp sinh viên định hướng, tổ chức điều khiển hoạt động tập lên lớp cách chủ động, phát huy khả sáng tạo, tự xây dựng hoạt động nghiệp vụ cách tích cực 30 Đinh Văn Huệ + Thực hành lên lớp Phần thực hành học phần Phương pháp dạy học Tốn tiểu học có nhiều nội dung, hình thức phong phú đan xen với nhau, giảng viên phân chia thực hành theo loại tiết dạy với mạch kiến thức toán tiểu học để rèn luyện cho sinh viên kĩ dạy học mơn Ví dụ, thực hành tiết dạy số học; thực hành tiết dạy luyện tập số học; thực hành tiết dạy yếu tố hình học có sử dụng phương tiện công nghệ thông tin… Từng tiết thực hành lên lớp lập kế hoạch cụ thể sau sinh viên trang bị kiến thức mặt lí luận, cần thể rõ ràng yêu cầu nhiệm vụ tiết học, mục tiêu kết cần đạt hình thức đánh giá kết thực hành sinh viên Có thể chia lớp học thành nhóm học tập, tùy theo quy mơ lớp lực người học, nhóm trưởng người chủ động điều khiển định hướng bạn nhóm thực tốt nhiệm vụ chuẩn bị thực hành; giảng viên cần có hướng động viên khuyến khích sinh viên, tạo động lực để sinh viên thi đua hợp tác nhóm hiệu quả, việc này, giúp em thoải mái trao đổi, không sợ sai, đồng thời có hội để thảo luận, tăng kỹ phối hợp, làm việc nhóm Sinh viên cần tự tập giảng theo nhóm trước lên lớp, buổi thực hành tập giảng tổ chức sinh viên thực tập sư phạm trường phổ thông; tiết thực hành dạy học đánh giá hai phương diện: lực sư phạm dạy học môn người giáo viên lực sư phạm việc nghiên cứu đối tượng học sinh + Nhận xét phân tích dạy Trong tập lên lớp, sinh viên học cách dự giờ, học cách ghi chép tiến trình hoạt động tiết dạy bạn, theo mẫu phiếu đánh giá tiết dạy tiểu học cập nhật trường tiểu học Giảng viên hướng dẫn sinh viên cách phân tích tiết dạy theo lĩnh vực kiến thức, kỹ sư phạm thực hành, thái độ ứng xử tình giao tiếp với học sinh, đặc biệt biết cách nhận xét hiệu lực học tập học sinh theo cách đánh giá tiểu học Sau tiết tập lên lớp sinh viên yêu cầu thảo luận theo nhóm, ghi biên bản, hội ý thống tự đánh giá tiết dạy nhóm nhóm khác Giảng viên cần gợi mở, khuyến kích sinh viên tích cực hoạt động tham gia góp ý tiết dạy bạn, đồng thời quan sát, theo dõi bổ trợ sinh viên cần 2.3 Đánh giá thực hành động lực nâng cao lực nghề nghiệp cho sinh viên Theo xu hướng đổi dạy học chuyển từ mục tiêu cung cấp tri thức sang hình thành lực người học, hoạt động dạy định hướng vào tích cực hóa người học, việc đánh giá có nhiều hình thức như: chuyển dần từ chủ yếu đánh giá kiến 31 MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO NĂNG LỰC NGHỀ NGHIỆP thức, kĩ năng, sang đánh giá lực người học; chuyển từ đánh giá chiều, sang đánh giá đa chiều [4], nhằm giúp người học vận dụng kiến thức kỹ học với lực cần có phục vụ sống công việc sau Học phần Phương pháp dạy học Toán tiểu học đánh giá hình thức thực hành, làm tiểu luận khóa luận Thực chất q trình đánh giá giảng viên nêu vấn đề mặt lí luận, u cầu sinh viên vận dụng khả có để soạn bài, làm đồ dùng dạy học hay thể kỹ nghiệp vụ trình bày báo cáo, thảo luận, tập giảng từ hoạt động cụ thể, sinh viên quan sát thảo luận để đưa kết luận thể khả hay cách trình bày Trọng tâm cách đánh giá hướng vào khả sinh viên thực nhiệm vụ cách sử dụng kiến thức kỹ để hồn thành cơng việc giả định thực tế, biết cách hoàn chỉnh giáo án đưa giải pháp xử lý tình sư phạm Giảng viên xem xét trực tiếp khả sinh viên góc độ cách thức thể người học việc Cũng giống cách đánh giá nào, trước hết sinh viên cần lập kế hoạch (cá nhân nhóm), xây dựng cấu trúc thiết kế mơ hình hoạt động cho yêu cầu thực hành Sinh viên cần biết rõ tiêu chí tiêu chuẩn để đánh giá trước bắt đầu công việc họ (được thể rõ đề cương chi tiết học phần) Học phần đánh giá hình thức thực hành, điểm thực hành gồm nội dung thực hành, theo tiêu chí thang điểm sau: Bảng Nội dung thực hành tiêu chí đánh giá STT Nội dung/ Bài thực hành Trình bày chủ đề, nghiên cứu đối tượng; soạn bài; làm đồ dùng dạy học Tập giảng; nhận xét phân tích dạy Thu hoạch cá nhân Tiêu chí đánh giá Thang điểm Trình bày chủ đề, nghiên cứu đối 20 đ tượng Soạn bài, làm đồ dùng dạy học 20 đ Tổng 40 điểm Tập giảng 10 đ Nhận xét phân tích dạy 10 đ Tổng 20 điểm Sổ tích lũy cá nhân 20 đ Bài viết thu hoạch 20 đ Tổng 40 điểm Thời gian bố trí dạy học học phần 15 tuần, chia làm hai giai đoạn, sau học tuần, kì có đánh giá sơ kết, sau sinh viên bố trí thực tập trường tiểu học tuần, trường tiếp tục học tuần kết thúc Sau bảng khảo sát kết 24 sinh viên K40 Giáo dục tiểu học (năm học 32 Đinh Văn Huệ 2017-2018) để so sánh điểm đánh giá thực hành kì trường sư phạm với điểm đánh giá nội dung tương ứng đợt thực tập sư phạm trường tiểu học (bảng số liệu thực tập sư phạm phòng Đào tạo NCKH cung cấp) Bảng Bảng điểm đánh giá thực hành trước sau thực tập sư phạm (SP) Sinh viên Điểm đánh giá nội dung (ND)/ thực hành kì trường SP (X) Bài Bài Bài Trung bình ( X1 ) ( X ) ( X3 ) 10 8.6 Điểm đánh giá ND/ thực hành trường tiểu học sau tuần thực tập SP (Y) ND ND ND Trung bình ( Y1 ) ( Y3 ) ( Y3 ) 9.5 9.5 9.4 7.8 8.9 8.7 9 10 9.4 8.9 8.6 10 10 8.5 9.4 8.8 9.6 9.2 9.5 9.5 9.4 7.5 7.3 7.3 9.5 9.5 9.5 9.4 8.8 9.2 9.0 9.5 9 9.2 8.8 9.2 9.0 8.8 9.0 10 9.1 9.4 10 9.9 9.6 7.8 6.0 8.3 8.5 10 8.8 9.0 9.1 9.0 11 10 8.8 9.4 9.5 10 10 8.5 9.4 12 8.8 8.6 9.5 9.3 9.3 13 7.5 8.8 8.4 10 9.5 9.5 14 8.9 8.2 10 9.9 8.5 9.4 15 10 9.0 9.5 9.5 9.4 16 5.5 7.3 6.1 9.5 9.5 9.4 17 8.8 7.4 8.3 8.6 18 7.8 8.9 8.7 9 9.0 19 8.5 7.9 7.8 10 9.7 8.5 9.3 20 8.8 9.5 8.8 9.5 8.8 9.5 9.4 21 10 9.6 9.6 9.5 9.5 9.4 22 10 8.9 9.1 9.4 9.5 8.5 9.5 9.3 33 MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO NĂNG LỰC NGHỀ NGHIỆP 23 8.9 7.8 10 9.8 8.5 9.4 24 9 9.1 9.0 9.5 9.5 9.5 9.5 Tổng 206 205.7 198.6 203.1 228.5 220.4 218 222.6 So sánh kiểm chứng liệu: - Các số đặc trưng mẫu thực nghiệm tính với X1, Y2 (hệ số 1); X , X , Y1 , Y3 (hệ số 2) - Trung bình mẫu X = 8,5 ; Y = 9,3 - Phương sai var(X) = 1,46; var(Y) = 0,23 - Điểm trung bình đạt theo tiêu chí: 206 228,5 X1 = = 8, 6; Y1 = = 9,5 ; 24 24 198, 218 205,76 220,4 = 9,1 8,6 Y3 = 9,2 ;X = 24 = 8,3; 24 198, 218 = 8,3; Y3 = = 9,1 24 24 Sau trình rèn luyện cho thấy lực sư phạm (xét theo tiêu chí trên) nói chung sinh viên có tiến bộ, đạt kết tốt cách rõ rệt (var(X) = 1,46 > 0,23 = var(Y); X = 8,5 < 9,3 = Y ) X3 = Điểm trung bình tiêu chí 1, tiêu chí tiêu chí cao so với đánh giá kì Như trình học tập môn sinh viên đánh giá cụ thể qua tiết học, hoạt động nghiệp vụ cụ thể vận dụng vào thực tế giải vấn đề nêu, mức vận dụng hiệu sinh viên góp phần tự đánh giá Làm tiểu luận làm tập lớn cách sinh viên tổng hợp lại kiến thức kỹ tích lũy q trình thực hành Mục tiêu đánh giá thực hành cho sinh viên biết họ đâu trình học tập để có điều chỉnh hợp lý, tất nhiên sinh viên tạo điều kiện để phấn đấu đạt u cầu mơn học Việc thay đổi hình thức đánh giá làm thay đổi cách học sinh viên, cách giảng dạy cách quản lý chun mơn, giúp q trình dạy học chuyển sang việc định hướng giáo dục nghề nghiệp rõ ràng Kết luận Học phần Phương pháp dạy học Toán tiểu học bao gồm phần lí luận phần thực hành nghiệp vụ, vấn đề lí luận thực hoạt động thực hành nghiệp vụ, tiết thực hành lên lớp giúp sinh viên nắm vững 34 Đinh Văn Huệ lí luận dạy học Q trình đào tạo trường sư phạm mang lại cho sinh viên kiến thức kĩ tối thiểu để dạy học giáo dục, muốn trở thành giáo viên giỏi phải vừa dạy học vừa rút kinh nghiệm; nghiên cứu khoa học giáo dục; học tập đồng nghiệp luôn tự kiểm tra, đánh giá thân nhằm khơng ngừng điều chỉnh hồn thiện nhân cách sư phạm, biến trình đào tạo thành trình tự đào tạo Đổi dạy học theo hướng nâng cao lực nghề nghiệp cho sinh viên ngành sư phạm nói chung yêu cầu tất yếu trình đào tạo giáo viên TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Nguyễn Đình Đại Dương (2016), “Đào tạo sinh viên ngành Giáo dục tiểu học đáp ứng nhu cầu xã hội giai đoạn hội nhập trường Cao đẳng Sư phạm Thừa Thiên Huế”, Kỷ yếu Hội thảo Khoa học Quốc gia: Đổi công tác đào tạo trường cao đẳng, đại học thời kỳ hội nhập quốc tế, Cao đẳng Sư phạm Thừa Thiên Huế, 35 - 39 [2] Nguyễn Văn Khôi (2011), “Giải pháp nâng cao lực nghiệp vụ sư phạm cho giáo sinh”, Tạp chí Khoa học Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, (253): – 4, 12 - 14 [3] Bộ Giáo dục Đào tạo (2018), “Mục tiêu Chương trình giáo dục phổ thơng”, Chương trình giáo dục phổ thơng, Chương trình tổng thể [4] Nguyễn Cơng Khanh, Vũ Quốc Chung (2016), “Hướng dẫn đánh giá học sinh tiểu học mơn Tốn (Theo thơng tư số 22/2016/TT – BGDĐT)”, Tài liệu tập huấn Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, 12 – 16 Title: WAYS TO IMPROVE STUDENTS’ PROFESSIONAL CAPACITY IN DEPARTMENT OF PRIMARY EDUCATION THROUGH METHODS OF TEACHING MATHS DINH VAN HUE Thua Thien Hue College of Education Abstract: Teaching methods towards the development of students’ capacity and quality has recently paid more attention in colleges and universities They are proper ways in education and training, meeting the demands of renovation in modern society This paper focuses on some solutions in Methods of Teaching Maths in order to improve students’ professional capacity in the Department of Primary Education, Thua ThienHue College of Education Keywords: professional capacity, methods of teaching primary maths, pedagogy 35 ...MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO NĂNG LỰC NGHỀ NGHIỆP học phần Phương pháp dạy học Toán tiểu học cho sinh viên ngành Giáo dục tiểu học cần trọng đến việc rèn luyện kĩ thực hành nghề Nội dung... đồng để góp phần nâng cao chất lượng giáo dục học sinh 2.2 Thực giải pháp nâng cao lực nghề nghiệp cho sinh viên 2.2.1 Định hướng Việc định hướng nhằm nâng cao lực nghề nghiệp cho sinh viên thực... tiết dạy mẫu, từ giảng viên yêu cầu sinh viên tự rút kiến thức liên quan Ví dụ, dạy Các phương pháp dạy học toán thường sử dụng tiểu học Nếu giảng viên mô tả nội dung phương pháp lí thuyết sinh viên