Đang tải... (xem toàn văn)
Bài viết nghiên cứu thực trạng kĩ năng đọc hiểu của sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học; định hướng nâng cao năng lực đọc hiểu cho sinh viên ngành Giáo dục tiểu học, trường Đại học Tây Bắc.
VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 4/2020, tr 113-119 ISSN: 2354-0753 NÂNG CAO NĂNG LỰC ĐỌC HIỂU CHO SINH VIÊN NGÀNH GIÁO DỤC TIỂU HỌC, TRƯỜNG ĐẠI HỌC TÂY BẮC Trần Thị Thanh Hồng Article History Received: 09/3/2020 Accepted: 19/4/2020 Published: 30/4/2020 Keywords improving reading comprehension capability, primary-education-major students Trường Đại học Tây Bắc Email: tranhongdhtb@gmail.com ABSTRACT Reading comprehension is an important factor in the absorption of literary material’s aesthetic value At primary schools, guiding pupils on how to approach the material’s content and form must be through reading comprehension by teachers Improving reading comprehension capability for students to meet the teaching requirements of reading comprehension, developing literary capability for primary pupils is a matter that needs attention nowadays The article researches realities and proposes a number of orientations to improve reading comprehension capability for primaryeducation-majored students at Tay Bac University such as helping students to properly understand the importance of improving reading comprehension skills; facilitating students’ literary understanding and reading comprehension skills by relevant learning modules; organizing practicing session for reading comprehension skills through teaching practise and reading comprehension exercises Research results show that the reading comprehension capability of primary-education-majored students in Tay Bac University has been somewhat improved but still exists limitations as many students still not have good reading comprehension skills A number of students are confused when studying the material’s content and form Therefore, finding ways to help students get further improvements in the reading comprehension capability are extremely necessary Mở đầu Giáo dục phổ thông nước ta thực bước chuyển từ chương trình giáo dục trọng nội dung sang trọng lực người học, từ chỗ quan tâm đến việc cung cấp kiến thức, hình thành kĩ cho học sinh đến chỗ quan tâm học sinh vận dụng điều qua việc học vào thực tiễn Chương trình mơn Tiếng Việt tiểu học 2018 xây dựng theo định hướng phát triển phẩm chất lực học sinh Cùng với lực ngôn ngữ, lực văn học coi lực đặc thù môn Tiếng Việt tiểu học Năng lực văn học bao gồm lực tiếp nhận VB tạo lập VB “có tính văn học, ứng dụng vào đời sống” Phát triển lực văn học coi điểm nhấn Chương trình mới: “Phát triển lực văn học với yêu cầu phân biệt thơ truyện, biết cách đọc thơ truyện; nhận biết vẻ đẹp ngôn từ nghệ thuật; có trí tưởng tượng, hiểu biết xúc động trước đẹp, thiện người giới xung quanh thể văn văn học” (Lê Phương Nga, 2019) Như vậy, lực văn học bao hàm lực đọc văn, cụ thể hóa thành yêu cầu kĩ đọc đọc hiểu thể loại VB nghệ thuật với yêu cầu đọc hiểu nội dung hình thức VB, liên hệ, kết nối VB với trải nghiệm cá nhân bạn đọc Vì thế, đọc hiểu có vai trị đặc biệt SV ngành Giáo dục Tiểu học giúp họ thực q trình dạy học đọc hiểu VB nghệ thuật cho học sinh tiểu học sau Đọc hiểu “là hoạt động đọc diễn đồng thời với q trình nắm bắt thơng tin, đọc nhận thức để có khả thơng hiểu đọc, để lĩnh hội đích tác động VB Kết đọc hiểu người đọc phải lĩnh hội thông tin, hiểu nghĩa từ, cụm từ, câu đoạn, bài, VB tức tồn đọc” (Dương Thị Hương, 2009) Định nghĩa phù hợp với dạy học đọc hiểu tiểu học từ nghĩa phận nhỏ đến hiểu nghĩa chung VB Đọc hiểu hoạt động “có tính q trình rõ gồm nhiều hành động trải theo tuyến tính thời gian - Hành động trình đọc hiểu q trình nhận diện ngơn ngữ VB, tức nhận đủ tín hiệu ngơn ngữ mà người viết dùng để tạo VB; - Hành động hành động làm rõ nghĩa chuỗi tín 113 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 4/2020, tr 113-119 ISSN: 2354-0753 hiệu ngôn ngữ (nội dung văn ý đồ tác động người viết đến người đọc); - Hành động cuối hành động hồi đáp lại ý kiến người viết nêu VB” (Lê Phương Nga, 2002) Ở trường tiểu học, để hướng dẫn học sinh cách tiếp cận nội dung nghệ thuật VB phải thông qua đọc hiểu giáo viên Như vậy, việc rèn luyện để nâng cao lực đọc hiểu VB nghệ thuật sinh viên (SV) ngành Giáo dục Tiểu học giúp SV phát triển lực đọc, biết cách tiếp cận, khám phá giá trị đích thực VB nghệ thuật mà cịn giúp họ đáp ứng thực tiễn dạy học đọc hiểu, phát triển lực văn học cho học sinh tiểu học sau Những quan điểm cho thấy, việc rèn luyện để nâng cao lực đọc hiểu nhiệm vụ cần thiết SV ngành Giáo dục Tiểu học Bởi vì, đọc hiểu yếu tố quan trọng việc tiếp nhận giá trị thẩm mĩ VB nghệ thuật, giúp SV nhận thức sâu sắc văn học sống; biết cách đọc VB nghệ thuật, nhận biết nhanh nhạy xác tín hiệu nghệ thuật; hình thành số kĩ phân tích, đánh giá nội dung nghệ thuật VB Đây điều kiện quan trọng để trường, họ thực mục tiêu phát triển lực văn học cho HS tiểu học đề cập Để có kĩ đọc hiểu tốt cần phải có q trình rèn luyện, tích lũy kinh nghiệm, phải có hiểu biết thực tế sống, vốn từ ngữ phong phú, đồng thời SV cịn phải có say mê, hứng thú tiếp xúc với thơ văn Đặc biệt họ cần trang bị lí thuyết đọc hiểu, hình thành kĩ để tiến hành hoạt động đọc hiểu như: kĩ nhận diện ngôn ngữ, kĩ nhận đề tài VB, kĩ làm rõ nghĩa VB, kĩ đọc lướt, đọc diễn cảm, phải rèn luyện kĩ thường xuyên Kĩ đọc hiểu SV ngành Giáo dục Tiểu học trường Đại học Tây Bắc cịn gặp nhiều khó khăn, cịn nhiều SV đọc hiểu chưa tốt, khơng SV cịn tỏ lúng túng tìm hiểu nội dung nghệ thuật VB Do đó, việc tìm biện pháp để nâng cao lực đọc hiểu cho SV ngành Giáo dục Tiểu học học nhà trường sư phạm vô cần thiết Kết nghiên cứu 2.1 Về thực trạng kĩ đọc hiểu sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học Nghiên cứu thực trạng kĩ đọc hiểu SV ngành Giáo dục Tiểu học, tiến hành khảo sát 100 SV năm thứ Đại học Giáo dục Tiểu học khoa Tiểu học - Mầm non, Trường Đại học Tây Bắc, năm học 20182019, thu kết sau: Kết khảo sát nhận thức SV chất đọc hiểu tầm quan trọng việc rèn kĩ đọc cho thấy, hầu hết SV cho việc rèn luyện để nâng cao lực đọc hiểu VB văn học nhiệm vụ cần thiết SV ngành Giáo dục Tiểu học kĩ vận dụng vào thực tiễn dạy học đọc hiểu tiểu học Tuy nhiên, SV chưa nhận thức đầy đủ chất “đọc hiểu”, chưa ý thức cần thiết phải rèn kĩ đọc đọc hiểu Điều ảnh hưởng đến khả tiếp cận văn chương, hạn chế khả lĩnh hội giá trị thẩm mĩ, phân tích, bình giá chiêm nghiệm VB ngôn từ SV Khảo sát thực trạng đọc hiểu VB nghệ thuật, chọn hai VB Người xin ăn (sách giáo khoa (SGK) Tiếng Việt 4, tập 1), Tre Việt Nam (SGK Tiếng Việt 4, tập 1) yêu cầu SV thực bốn tập đọc hiểu hai VB (- Đọc hiểu ngơn từ; - Đọc hiểu hình tượng; - Đọc hiểu ý nghĩa tác phẩm; - Đọc hiểu tư tưởng tác giả) Kết thực tập đọc hiểu SV VB (theo tiêu chí khảo sát) cho thấy, đa số SV đạt mức độ hồn thành, mức độ hồn thành tốt cịn ít, số SV đạt mức chưa hoàn thành Chẳng hạn, kết làm tập (4) cho thấy, nhiều SV chưa lí giải tư tưởng, tình cảm tác giả ẩn chứa VB: VB có 17 % SV hồn thành tốt, 63% SV hồn thành 20% SV chưa hoàn thành VB có 16 % SV hồn thành tốt, 62% SV hồn thành có tới 22% SV chưa hồn thành Như vậy, bên cạnh SV có lực đọc hiểu giải yêu cầu tập, cịn khơng SV chưa giải u cầu tập tập đọc hiểu thơ Tre Việt Nam (SGK Tiếng Việt 4, tập 1) Thực trạng xuất phát từ nhiều nguyên nhân khác nhau: Thứ nhất, vốn văn chương nhiều SV cịn hạn chế SV đọc nghiên cứu VB nghệ thuật, nên giảng viên (GV) yêu cầu đọc hiểu, họ thường tỏ lúng túng, đâu, diễn đạt Đồng thời, họ gặp khó khăn việc phát nội dung trừu tượng, khái quát trình tiếp cận VB nghệ thuật; Thứ hai, nhiều SV không ý thức cần thiết việc rèn kĩ đọc đọc hiểu VB nghệ thuật Họ không quan tâm đến phương pháp đọc nên kĩ đọc đọc hiểu chưa tốt; Thứ ba, số SV người dân tộc thiểu số hạn chế vốn từ tiếng Việt Họ gặp khó khăn việc đọc hiểu ngơn ngữ, hình tượng, ý nghĩa VB, gặp khó khăn q trình phát tư tưởng, tình cảm nhà thơ ẩn chứa VB; Thứ tư, chất đọc hiểu VB nghệ thuật khơng dừng mức độ thơng tin mà cịn mang thêm chức nghệ thuật, nhiên số SV tư nghệ thuật hạn chế dẫn đến tiếp cận không đầy đủ thiếu chiều sâu Trong đọc hiểu, nhiều SV thường sa vào chi tiết vụn vặt, khơng tiêu biểu, 114 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 4/2020, tr 113-119 ISSN: 2354-0753 thiếu khả tổng hợp vấn đề, chưa thấy hết mối quan hệ chi tiết, kiện diễn VB dẫn đến việc tiếp nhận nội dung VB thực cách rời rạc thiếu lơ gich Bên cạnh đó, khả phát tín hiệu thẩm mĩ, bình giá chiêm nghiệm tín hiệu nghệ thuật số SV yếu, lúng túng chưa biết thể ý kiến giá trị nội dung nghệ thuật VB Từ thực trạng đặt vấn đề cần thiết phải tìm biện pháp để trang bị kiến thức rèn kĩ đọc hiểu cho SV trình đào tạo trường sư phạm, nhằm giúp họ đáp ứng yêu cầu nghề nghiệp sau trường với tinh thần đổi dạy học tiểu học 2.2 Định hướng nâng cao lực đọc hiểu cho sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học 2.2.1 Giúp sinh viên nhận thức rõ tầm quan trọng việc rèn kĩ đọc hiểu Việc nâng cao nhận thức cho SV tầm quan trọng kĩ đọc hiểu vơ cần thiết Có nhận thức đắn vai trò, tầm quan trọng việc rèn kĩ đọc hiểu, SV tích cực đọc sách, tự giác rèn luyện kĩ đọc để tự hình thành kĩ năng, kĩ xảo đọc hiểu VB Trên thực tế, SV có lực đọc hiểu tốt biết cách đọc VB nói chung VB nghệ thuật tốt Họ có khả nhận biết xác tín hiệu nghệ thuật, cảm nhận giá trị nhân văn, thẩm mĩ VB, hình thành kĩ phân tích, đánh giá giá trị nội dung nghệ thuật VB Để giúp SV nhận thức đắn tầm quan trọng việc rèn kĩ đọc hiểu, GV cần trao đổi, chia sẻ với họ ý nghĩa vấn đề nhiều cách khác GV tổ chức hoạt động ngoại khóa (SV tự tập giảng dạy theo nhóm xây dựng chuyên đề rèn kĩ đọc hiểu) kết hợp nội dung bàn luận vấn đề đọc hiểu cách thức rèn luyện kĩ đọc hiểu; thơng qua học phần giảng dạy có nội dung học liên quan để bàn luận SV Chẳng hạn, qua học phần “Văn học”, “Rèn luyện kĩ sử dụng tiếng Việt”, “Tiếng Việt thực hành”, “Lí luận phương pháp dạy học tiếng Việt 1”, “Lí luận phương pháp dạy học tiếng Việt 2”, việc cung cấp kiến thức, kĩ mơn học, GV lồng ghép cung cấp kiến thức đọc hiểu, giúp SV nhận thức rõ ý nghĩa quan trọng đọc hiểu sống, học tập nghề nghiệp sau SV nhận thức rằng, đọc trình nhận thức, biết cách đọc hiểu VB có khả đọc để tự học suốt đời, từ giúp họ có ý thức với việc đọc sách, với việc tự học thường xuyên Ngoài ra, qua học phần này, GV u cầu SV tìm hiểu nhiệm vụ bồi dưỡng lực đọc hiểu văn học cho học sinh tiểu học từ lớp đến lớp 5, giúp họ nắm bắt yêu cầu cần đạt đọc hiểu tiểu học như: đọc hiểu nội dung VB thể qua đề tài, chủ đề, tư tưởng, đọc hiểu hình thức thể qua thể loại VB, ngơn ngữ biểu đạt, đọc mở rộng; yêu cầu SV tìm hiểu cách thức để giúp học sinh tiểu học tìm hiểu thơ, văn, giúp họ hiểu việc dạy đọc hiểu VB nghệ thuật tiểu học thực nhiệm vụ kép “dạy kĩ tiếng Việt dạy học văn” Tức giáo viên tiểu học vừa phải giúp học sinh nắm nội dung VB, vừa phải giúp học sinh cảm nhận hay, đẹp ngơn từ, hình tượng làm nên nội dung VB Từ giúp SV hiểu rằng, để hướng dẫn học sinh cách tiếp cận nội dung nghệ thuật VB phải thông qua đọc hiểu giáo viên SV xác định rõ: hướng dẫn học sinh đọc hiểu, giáo viên tiểu học cần biết thể ý kiến VB phương diện nội dung lẫn nghệ thuật Giáo viên tiểu học phải người có khả cảm thụ văn chương tốt để phát tín hiệu thẩm mỹ cách xác cảm nhận vẻ đẹp tinh tế hình tượng văn chương Có vậy, họ hướng dẫn học sinh kĩ lĩnh hội giá trị VB tốt Những hiểu biết giúp cho SV ý thức sâu sắc cần thiết phải rèn kĩ đọc đọc hiểu để trở thành người giáo viên nắm vững chuyên môn thành thạo nghiệp vụ, đáp ứng yêu cầu đổi dạy học môn Tiếng Việt tiểu học 2.2.2 Bồi dưỡng vốn văn học kĩ đọc hiểu cho sinh viên qua học phần có nội dung liên quan Để tìm hiểu số học phần có nội dung bồi dưỡng vốn văn học kĩ đọc hiểu cho SV ngành Giáo dục Tiểu học, tiến hành khảo sát số học phần liên quan đến vấn đề Kết khảo sát cho thấy, nội dung học phần trực tiếp, gián tiếp liên quan đến việc cung cấp kiến thức văn học rèn lực đọc hiểu cho SV Chúng quan tâm tới học phần sau: - Học phần “Văn học”, gồm vấn đề lí luận văn học, có liên quan nhiều đến đọc hiểu VB văn học như: đặc trưng thể loại văn học (truyện, thơ, kịch, kí); yếu tố VB văn học (nhân vật, hình tượng, cốt truyện, kết cấu, chi tiết, thời gian, không gian, từ ngữ, vần thơ, nhịp thơ…) Phần kiến thức lí luận văn học xác định mục tiêu quan trọng giúp SV nắm chất, cấu trúc đặc trưng quy luật cảm thụ tác phẩm văn học, giúp SV biết cảm thụ, phân tích, bình giá tác phẩm văn học; có kĩ hướng dẫn học sinh phân tích giá trị nội dung, nghệ thuật tác phẩm, đoạn trích văn học; SV biết “dùng văn để dạy tiếng” “dùng tiếng để dạy văn” Tiểu học Nội dung kiến thức văn học với mục tiêu cung cấp cho SV vấn đề khái quát văn học dân gian, văn học thiếu nhi văn học Việt Nam giới, đặc biệt thể loại, tác giả tác phẩm có liên 115 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 4/2020, tr 113-119 ISSN: 2354-0753 quan đến nội dung chương trình Tiểu học Ngồi kiến thức học lớp cịn có tập giúp SV củng cố nắm bắt kiến thức văn học đặc biệt tập yêu cầu SV phân tích số tác phẩm văn học dành cho thiếu nhi, Với ý nghĩa đó, giảng dạy học phần “Văn học”, GV cần quan tâm đến mạch kiến thức văn học Bằng nhiều cách khác nhau, GV thiết kế thêm tập vừa khắc sâu kiến thức văn học, vừa phát triển kĩ đọc hiểu cho SV Ví dụ, GV u cầu SV đọc VB trả lời vấn đề tìm hiểu nội dung, nghệ thuật VB qua gợi ý GV: Tác phẩm viết điều gì? Nội dung tác phẩm có đặc sắc? Bút pháp tác phẩm có độc đáo? Những nội dung học tập buộc SV phải đọc kĩ VB, tập trung suy nghĩ thực Nó thực góp phần bồi dưỡng nâng cao lực đọc hiểu cho SV… Ngoài ra, dạy học phần này, GV nên u cầu SV, ngồi việc đọc giáo trình, cần đọc VB văn học, để bổ trợ kiến thức, nâng cao trình độ lý luận thân đọc SGK Tiếng Việt tiểu học để tự rèn luyện lực đọc hiểu gắn với lực nghề nghiệp - Học phần “Tiếng Việt 1” “Tiếng Việt 2” có nội dung kiến thức khoa học quan trọng Các học phần cung cấp cho SV kiến thức tiếng Việt bao gồm: ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp, phong cách, VB, giúp SV nhận biết đoạn văn, VB, mã hóa ý nghĩa câu sử dụng biện pháp tu từ ngữ nghĩa góp phần mở rộng vốn từ, rèn luyện ngôn ngữ mạch lạc giao tiếp SV; kiến thức thành phần nghĩa nghĩa từ nghĩa biểu vật, nghĩa biểu niệm, nghĩa biểu thái, nghĩa ngữ pháp; phương thức chuyển nghĩa từ ẩn dụ - hoán dụ; hệ thống từ Hán Việt, hệ thống ngữ nghĩa từ (các quan hệ ngữ nghĩa); quan hệ trường (các trường nghĩa), quan hệ đồng nghĩa, quan hệ trái nghĩa, quan hệ đồng âm, vận dụng lý thuyết trường nghĩa quan hệ ngữ nghĩa Đây kiến thức khoa học vơ quan trọng để SV tìm hiểu nội dung, ý nghĩa VB nghệ thuật Có hiểu biết ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp tiếng Việt, SV cảm nhận nét đẹp nội dung qua hình thức diễn đạt sinh động sáng tạo nghệ thuật ngơn từ, từ nâng cao lực đọc hiểu hay, đẹp ngơn ngữ văn chương Để hình thành kiến thức kĩ đọc hiểu, dạy học phần này, GV nên thiết kế tập lấy ngữ liệu môn Tiếng Việt tiểu học để họ vận dụng kiến thức vào thực tiễn Ví dụ, thiết kế tập yêu cầu SV tìm hiểu tác dụng biện pháp tu từ thơ Hạt gạo làng ta (SGK Tiếng Việt 5, tập 1), tập yêu cầu SV vận dụng kiến thức học để phát hiểu từ ngữ gợi tả, hình ảnh chân thực, với nghệ thuật so sánh tương phản “Cua ngoi lên bờ, mẹ em xuống cấy”, qua lối nói ví von “có bão, có mưa, giọt mồ hơi”… cảm nhận hình tượng qua từ ngữ, qua cách diễn đạt, nhận hạt gạo làm nên từ nỗi vất vả nghị lực người nông dân - Học phần “Rèn kĩ sử dụng tiếng Việt” “Tiếng Việt thực hành” trang bị cho SV kĩ sử dụng tiếng Việt giao tiếp gắn liền với kĩ nghiệp vụ sư phạm tiểu học như: kĩ đọc diễn cảm, kĩ đọc thầm, kĩ đọc hiểu, kĩ viết đoạn văn ngắn, kĩ kể chuyện, kĩ diễn đạt; rèn luyện lực tóm tắt, đọc kể diễn cảm tác phẩm văn học theo thể loại thể hình thức khác nhau; rèn kĩ tổ chức hoạt động bổ trợ cho việc nâng cao chất lượng dạy học tiếng Việt như: luyện cảm thụ văn học cho học sinh tiểu học, phương pháp dạy từ Hán - Việt, Để rèn kĩ đọc hiểu qua học phần, GV cần tìm biện pháp kết hợp với việc cung cấp kiến thức đọc hiểu, giúp SV tăng cường kiến thức lí thuyết, rèn kĩ đọc, đọc hiểu thông qua hệ thống tập đọc diễn cảm đọc hiểu Chẳng hạn, GV thiết kế tập thực hành đọc hiểu hay đọc diễn cảm theo thể loại VB Thông qua tập này, SV có điều kiện tìm hiểu kĩ đặc trưng thể loại VB nghệ thuật, làm sở cho việc đọc hiểu tốt Học phần “Lí luận phương pháp dạy học tiếng Việt tiểu học 2”: phần 1, qua dạy “Phương pháp dạy học Tập đọc”, SV rèn luyện kĩ đọc hiểu loại VB khác nhau, đặc biệt VB thơ truyện Khi dạy này, GV cần kết hợp củng cố kiến thức lí luận đặc trưng VB thơ truyện nhằm giúp SV cách đọc hiểu VB theo thể loại Cần giúp SV hiểu loại VB có đặc điểm riêng, đọc hiểu phải vào loại VB để có cách tiếp cận, phân tích cho phù hợp Đọc hiểu VB truyện phải quan tâm tới yếu tố hoàn cảnh (tình truyện), hệ thống kiện (cốt truyện), nhân vật, kiện liên quan đến diễn biến đời nhân vật, vừa đưa vấn đề sống để phân tích, đặc biệt phải ý tình truyện góp phần bộc lộ tính cách nhân vật tư tưởng tác giả Đó nội dung lí thuyết tiếp nhận VB truyện GV cần giúp SV nắm vững, giúp họ phát hình ảnh chi tiết có giá trị thẩm mĩ VB để tìm ý nghĩa, giá trị VB; văn thơ, cần quan tâm đến cảm xúc vẻ đẹp ngôn ngữ hàm súc, giàu hình ảnh âm thanh, vần điệu,… Đó yếu tố GV cần giúp SV đọc hiểu thể loại Ở phần 2, dạy chuyên đề “Luyện tập cảm thụ văn học”, GV cần thiết kế thêm tập để SV trực tiếp thực số tập đọc hiểu VB nghệ thuật Ví dụ, GV u cầu SV thực tập phát hình ảnh, chi tiết có tác dụng gợi tả văn, 116 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 4/2020, tr 113-119 ISSN: 2354-0753 thơ; tìm hiểu tác dụng biện pháp tu từ văn, thơ; xác định biện pháp nghệ thuật văn, thơ; xác định từ, cụm từ, hình ảnh thể biện pháp nghệ thuật văn, thơ; cảm nhận ý nghĩa, giá trị biện pháp nghệ thuật văn, thơ; tập đọc diễn cảm Ví dụ, hương dẫn SV soạn tập đọc Người ăn xin (SGK Tiếng Việt 4, tập 1), với tập yêu cầu SV phát phân tích chi tiết có giá trị thẩm mĩ tìm ý nghĩa giá trị chúng có nhiều SV lựa chọn chi tiết ông lão cầm lấy bàn tay cậu bé nói lời cảm ơn “ơng xiết lấy tay tơi” chi tiết có giá trị nghệ thuật, cho thấy phẩm chất, tư cách “phi thường” người ăn xin Đó người khốn khổ nghèo đói gặm nát mặt thể xác, lại người giàu lịng trắc ẩn, hiểu thấu cảnh ngộ tình cảm người khác để sẵn sàng chia sẻ “Như cháu cho lão rồi” (ơng lão thấu hiểu lịng chân thành cậu bé mình) Chi tiết vừa thể quan niệm nghệ thuật người tác giả, vừa giúp ta cảm nhận “những người nghèo khổ họ quý trọng tình cảm, họ, cảm thơng, chia sẻ nhiều cịn q tiền bạc”, lịng nhân ái, đồng cảm, thương xót trước mảnh đời bất hạnh tác giả 2.2.3 Tổ chức rèn kĩ đọc diễn cảm, kĩ đọc hiểu qua thực hành dạy học tập đọc hiểu Thực hành dạy học hoạt động quan trọng trình rèn kĩ nghề nghiệp cho SV chuyên ngành Giáo dục Tiểu học Trường Đại học Tây Bắc Đây nội dung học tập có tính thực tiễn cao Hoạt động thực hành SV tiến hành chủ yếu qua tiết thực hành học khóa mơn phương pháp SV tự thực hành theo nhóm ngồi lên lớp Trong chương trình giảng dạy học phần “Lí luận phương pháp dạy học tiếng Việt 2”, với tổng số 45 tiết (17 tiết lí thuyết, 28 tiết thực hành) Nội dung học phần gồm hai phần, phần trình bày tổng qt vấn đề lí luận, kiến thức phương pháp kĩ dạy học phân môn Tiếng Việt; phần gồm chuyên đề nhằm nâng cao lực dạy học môn Tiếng Việt tiểu học Đây học phần có nhiều thuận lợi việc rèn kĩ đọc diễn cảm đọc hiểu cho SV Qua nhiều năm giảng dạy học phần lớp đại học Giáo dục Tiểu học, trải nghiệm, lập kế hoạch để rèn kĩ nghiệp vụ sư phạm kết hợp với rèn kĩ đọc diễn cảm đọc hiểu cho SV thực hành dạy học, giúp họ có kĩ đọc diễn cảm đọc hiểu tốt Chúng ta biết đọc hiểu đọc diễn cảm có mối quan hệ mật thiết với Để đọc diễn cảm tốt, người đọc cần hiểu thấu đáo VB đọc Cho nên, GV phải hướng dẫn SV đọc kĩ để hiểu nội dung, ý nghĩa VB, thể loại, đặc sắc nghệ thuật, từ để xác định cách đọc Đối với thực hành dạy học phân môn Tiếng Việt lớp, GV hướng dẫn SV vận dụng kiến thức học lí thuyết để rèn kĩ dạy học như: quy trình lên lớp, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học Đây trình GV hướng dẫn SV thực hoạt động, bao gồm: chuẩn bị thực hành dạy học (giao cho SV tự chọn VB chương trình phân môn Tập đọc phân môn Kể chuyện, thiết kế giáo án); tổ chức cho SV thảo luận theo nhóm nội dung chuẩn bị; tổ chức cho SV thực hành dạy học theo chuẩn bị thống nhất; tổ chức nhận xét, đánh giá, rút kinh nghiệm kết thực hành dạy học SV Q trình thực thực lồng ghép rèn kĩ đọc hiểu kĩ đọc, kể diễn cảm VB cho SV hoạt động thực hành dạy học Trong thực hành dạy học, thực hành dạy học phân môn Tập đọc phân mơn Kể chuyện rèn kĩ đọc hiểu kĩ đọc, kể diễn cảm cho SV thuận lợi Ở khâu chuẩn bị thực hành dạy học Tập đọc, GV thiết kế số tập đọc hiểu, yêu cầu SV thực để tìm hiểu nội dung nghệ thuật tập đọc trước thiết kế giáo án thực hành tập giảng Ví dụ, hướng dẫn SV thực hành dạy học Tre Việt Nam (SGK Tiếng Việt 4, tập 1), GV yêu cầu SV đọc kĩ VB giải tập sau: (1) Bài tập đọc - hiểu ngôn từ: yêu cầu SV phát hiểu từ ngữ, chi tiết, phép tu từ, hình ảnh nói lên gắn bó lâu đời tre với người Việt Nam gợi lên phẩm chất tốt đẹp người Việt Nam; (2) Bài tập đọc - hiểu hình tượng nghệ thuật: yêu cầu SV bộc lộ cảm xúc, suy nghĩ hình tượng tre búp măng, chúng chứa đựng phẩm chất đáng quý người Việt Nam; (3) Đọc - hiểu tư tưởng, tình cảm tác giả thơ: yêu cầu SV phát tư tưởng, tình cảm tác giả ẩn chứa thơ; (4) Đọc - hiểu thưởng thức VB: yêu cầu SV phát biểu ấn tượng sâu đậm chi tiết, hình ảnh đặc sắc tre búp măng non thơ? Trong q trình làm tập trên, SV có hội để tìm hiểu nội dung tập đọc thấu đáo hơn, thâm nhập VB tốt hơn, soạn giáo án có trọng tâm hơn, thực hành tập giảng có hiệu sâu sắc Muốn vậy, thiết kế tập đọc hiểu cho SV, GV cần phải bám sát hệ thống câu hỏi hướng dẫn học sinh tìm hiểu tập đọc SGK Bởi 117 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 4/2020, tr 113-119 ISSN: 2354-0753 vì, câu hỏi khơi gợi đọc hiểu cảm thụ văn học, khám phá chất nhân văn, thẩm mĩ VB phù hợp với khả đọc hiểu học sinh tiểu học Những câu hỏi thiết kế ngắn gọn, rõ ràng, đề cập đến nội dung đọc Đó câu hỏi “chìa khóa” vừa kích thích học sinh đọc VB, vừa giúp học sinh trải nghiệm nghệ thuật, vừa phát huy tiềm văn học, hứng thú suy nghĩ VB học sinh, từ giúp học sinh phát huy tích tự giác, tích cực hoạt động chiếm lĩnh giá trị nhân văn, thẩm mĩ VB nghệ thuật ngôn từ Trong thực hành, hướng dẫn học sinh trả lời câu hỏi này, SV phải đọc kĩ, nghiền ngẫm, phải “làm việc” thực với VB, hiểu sâu sắc VB giúp học sinh trả lời câu hỏi Vì thế, việc rèn kĩ đọc hiểu VB SV có hiệu Rèn kĩ đọc diễn cảm phải dựa sở đọc hiểu VB, phải thấu hiểu nội dung, ý nghĩa VB, từ xác định cách đọc phù hợp giọng điệu chủ đạo, sắc thái giọng điệu, tốc độ, cường độ, cao độ… Trong thực hành dạy học Tập đọc (SV “đóng thế” giáo viên học sinh) rèn kĩ đọc diễn cảm cho SV qua hoạt động như: đọc mẫu giáo viên hướng dẫn cho học sinh xác định cách đọc, luyện đọc đoạn bài, cho học sinh thực đọc diễn cảm tác phẩm nhiều lần, thực tập giải thích cách đọc Ở hoạt động đọc mẫu, giáo viên phải đọc diễn cảm nhằm giới thiệu, gây cảm xúc, tạo hứng thú tâm học đọc cho học sinh; đọc câu, đoạn nhằm hướng dẫn, gợi ý để học sinh nhận xét, giải thích, tự tìm cách đọc Để thực tốt công đoạn này, GV nên yêu cầu SV thực số tập đọc diễn cảm trước thực hành tập giảng Ví dụ, dạy tập đọc Tre Việt Nam (SGK Tiếng Việt 4, tập 1), GV gợi ý tập: Cách đọc câu hỏi đoạn có giống cách đọc văn hội thoại hay khơng? Vì sao? Hãy xác định nhịp thơ chỗ nghỉ đọc diễn cảm? Cách ngắt nhịp dòng thơ đoạn nào? Cần nhấn mạnh hay đọc kéo dài từ ngữ để làm rõ nội dung? Tại ngắt nghỉ vậy? Bằng cách đó, SV luyện đọc diễn cảm nhiều lần, đọc để soạn bài, tập đọc diễn cảm, đọc để thực hành dạy đọc, họ tham gia cách hào hứng vừa làm tăng không khí thực hành, vừa giúp SV tự giác luyện tập với thái độ nghiêm túc Điều tác động tích cực tới hiệu ý thức tự rèn nghề, góp phần nâng cao ý thức nghề nghiệp, rèn kĩ chuyên môn nghiệp vụ sư phạm cho SV Trong thực hành dạy học Kể chuyện, SV “đóng thế” giáo viên học sinh tiểu học để tổ chức hoạt động dạy học kể chuyện Để rèn kĩ đọc hiểu, GV thiết kế tập đọc hiểu khâu chuẩn bị soạn giáo án, trước cho SV thực hành tập giảng Đó tập gợi ý giúp SV ghi nhớ hiểu thấu đáo nội dung câu chuyện: Câu chuyện có hình ảnh, chi tiết cần ghi nhớ? Diễn biến câu chuyện sao? Nhân vật có hành động gì? Hành động thể tính cách nhân vật nào? Chuyện xảy với nhân vật? Kết cục sao? Ví dụ, dạy Người xin ăn (SGK Tiếng Việt 4, tập 1), GV yêu cầu SV thực tập: Tìm từ ngữ miêu tả ơng lão ăn xin nhận xét tác dụng từ ngữ đó? Nhận xét hành động cậu bé ông lão cầu xin cứu giúp ? Nhận xét câu trả lời ông lão? Tại cậu bé lại cho nhận chút từ ơng lão? Nên hiểu câu chuyện nào? Các tập thực giúp SV cảm nhận ý nghĩa sâu xa từ ngữ, hình ảnh, chi tiết, kiện, nhân vật, diễn biến câu chuyện; qua hình dung đầy đủ hình tượng nhân vật hành động, lời nói, suy nghĩ, kết cục nhân vật; đồng thời khơi gợi liên tưởng, nhận xét lời người kể chuyện, lời nhân vật, tình cảm, thái độ nhân vật… giúp SV soạn giáo án thực hành tập giảng hiệu Trong thực hành tập giảng, SV rèn kĩ đọc hiểu kĩ đọc, kể diễn cảm qua hoạt động hướng dẫn học sinh tìm hiểu nội dung câu chuyện qua hệ thống câu hỏi SGK, qua hoạt động hướng dẫn học sinh đọc kể diễn cảm câu chuyện, qua hoạt động luyện tập củng cố Bằng hình thức đọc, kể diễn cảm, tạo cho SV hứng thú khiến họ có cảm nhận VB mẻ hơn, kích thích khả liên tưởng, trí tưởng tượng để thâm nhập vào giới nghệ thuật VB Như vậy, SV rèn kĩ đọc kể diễn cảm qua nhiều lần khác thực hành: đọc kể mẫu giáo viên, luyện đọc kể diễn cảm câu, đoạn, luyện đọc, kể lời thoại nhân vật, luyện đọc kể diễn cảm toàn VB với sắc thái biểu cảm chủ yếu “giọng đọc, kể có ngữ điệu, kết hợp với yếu tố biểu cảm ánh mặt, nét mặt, cử chỉ, điệu bộ; kể kết hợp sắc thái biểu cảm giọng kể với tranh, ảnh, mơ hình, rối tay; kể kết hợp với đàm thoại, giảng giải, trích dẫn; kể để hướng dẫn học sinh kể theo… Vào vai học sinh, SV rèn lực kể chuyện diễn cảm qua tham gia vào hoạt động nghe kể lại câu chuyện cách tích cực, hướng dẫn giáo viên” (Trần Thị Thanh Hồng, 2019) Như vậy, trình thực thực hành dạy học, SV “đóng thế” làm giáo viên học sinh, họ rèn kĩ tổ chức hoạt động dạy học cần thiết người giáo viên tiểu học, vừa rèn kĩ đọc hiểu đọc diễn cảm cách hiệu 118 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 4/2020, tr 113-119 ISSN: 2354-0753 Kết luận Năng cao lực đọc hiểu nhiệm vụ cần thiết SV ngành Giáo dục Tiểu học, nhằm đáp ứng yêu cầu dạy học môn Tiếng Việt theo chương trình giáo dục phổ thơng Đọc hiểu VB nghệ thuật công việc vừa khoa học, vừa nghệ thuật địi hỏi SV phải tích cực, tích luỹ kiến thức, kinh nghiệm riêng thân phương diện kiến thức VB, kĩ đọc hiểu VB, kĩ vận dụng hiểu biết vào thực tiễn Việc nắm vững kĩ đọc giúp SV trở thành chủ thể trình chiếm lĩnh tri thức văn chương Điều góp phần nâng cao lực chuyên môn, lực nghề nghiệp cho SV ngành Giáo dục Tiểu học Do đó, muốn có lực đọc hiểu, SV phải tích cực rèn luyện trải nghiệm nghệ thuật để có khả nhận biết nhanh nhạy xác tín hiệu nghệ thuật, mà trước hết cần nhận thức đắn tầm quan trọng việc rèn kĩ đọc hiểu Bởi lẽ, điều kiện tạo hứng thú tiếp xúc với thơ - văn, dẫn đến tích cực đọc VB nghệ thuật làm giàu vốn văn học Từ đó, SV có ý thức tự giác phấn đấu rèn luyện thường xuyên nhiều mặt, tự trang bị cho kiến thức văn học kĩ dạy học Tiếng Việt trường tiểu học sau Đây yêu cầu tảng trình rèn kĩ đọc hiểu mà SV cần trang bị cho từ ngồi ghế nhà trường Tài liệu tham khảo Đào Ngọc (chủ biên, 1998) Rèn kĩ sử dụng Tiếng Việt NXB Giáo dục Dương Thị Hương (2009) Giáo trình Cảm thụ văn học NXB Đại học Sư phạm Hà Nguyễn Kim Giang (2010) Phương pháp đọc diễn cảm NXB Đại học Sư phạm Lê Phương Nga (2001) Dạy học Tập đọc tiểu học NXB Giáo dục Lê Phương Nga (2019) Dạy học mơn Tiếng Việt theo Chương trình giáo dục phổ thông NXB Đại học Sư phạm Nguyễn Minh Thuyết (chủ biên, 2013a) Tiếng Việt 4, tập NXB Giáo dục Việt Nam Nguyễn Minh Thuyết (chủ biên, 2013b) Tiếng Việt 5, tập NXB Giáo dục Việt Nam Nguyễn Thanh Hùng (2002) Đọc tiếp nhận văn chương NXB Giáo dục Trần Thị Thanh Hồng (2019) Rèn luyện lực kể chuyện qua học phần “Lí luận phương pháp kể chuyện” cho sinh viên ngành Giáo dục Mầm non Trường Đại học Tây Bắc Tạp chí Giáo dục, số 454, tr 45-49 Võ Thị Diệu Hồng (2019) Nâng cao lực dạy học cho sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học trường Đại học Hà Tĩnh qua dạy học tích hợp học phần Ngữ dụng học Tạp chí Giáo dục Xã hội, số đặc biệt tháng 5, tr 330-334 119 ... sinh viên ngành Giáo dục Mầm non Trường Đại học Tây Bắc Tạp chí Giáo dục, số 454, tr 45-49 Võ Thị Diệu Hồng (2019) Nâng cao lực dạy học cho sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học trường Đại học Hà Tĩnh... Nghiên cứu thực trạng kĩ đọc hiểu SV ngành Giáo dục Tiểu học, tiến hành khảo sát 100 SV năm thứ Đại học Giáo dục Tiểu học khoa Tiểu học - Mầm non, Trường Đại học Tây Bắc, năm học 20182019, thu kết... biện pháp để nâng cao lực đọc hiểu cho SV ngành Giáo dục Tiểu học cịn học nhà trường sư phạm vơ cần thiết Kết nghiên cứu 2.1 Về thực trạng kĩ đọc hiểu sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học Nghiên cứu