Biện pháp nâng cao năng lực đọc hiểu văn bản cho học sinh lớp 4, trường Tiểu học Hua La, thành phố Sơn La, tỉnh Sơn La

Bài viết tìm hiểu thực trạng năng lực đọc hiểu văn bản của học sinh lớp 4 trường Tiểu học Hua La, từ đó chỉ ra những biện pháp phù hợp, khoa học, linh hoạt, sáng tạo để nâng cao năng lực đọc hiểu văn bản cho học sinh.

VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 4/2020, tr 86-90 ISSN: 2354-0753 BIỆN PHÁP NÂNG CAO NĂNG LỰC ĐỌC HIỂU VĂN BẢN CHO HỌC SINH LỚP 4, TRƯỜNG TIỂU HỌC HUA LA, THÀNH PHỐ SƠN LA, TỈNH SƠN LA Tếnh Thị Trú Article History Received: 09/3/2020 Accepted: 15/4/2020 Published: 30/4/2020 Keywords improve, competence, reading comprehension, grade Trường Tiểu học Hua La, thành phố Sơn La, tỉnh Sơn La Email: tenhtrudhtb@gmail.com ABSTRACT Literacy reading is an important activity in teaching Vietnamese at primary school However, in reality, students' ability to read and understand text, especially ethnic minority students’ ability, is limited due to subjective and objective reasons The paper explores the current reading comprehension ability of students in grade at Hua La Primary School, thereby showing appropriate, scientific, flexible and creative solutions to improve students’ reading comprehension Practicing reading comprehension ability for students at Hua La Primary School in particular and primary schools in mountainous, deep-lying and remote areas must be a task to be performed regularly, in a synchronized manner towards strengthening students’ capacity Mở đầu Đọc hiểu văn hoạt động quan trọng, hình thành tri nhận, sử dụng phản hồi lại trước văn viết nhằm đạt mục đích phát triển tri thức tiềm hiệu việc tham gia hoạt động học tập, công tác người xã hội (Hồng Bách Việt, 2020) Hình thành phát triển lực đọc hiểu (NLĐH) văn cho học sinh (HS) nhiệm vụ quan trọng cấp thiết dạy tiếng Việt tiểu học Tuy nhiên, Trường Tiểu học Hua La, TP Sơn La, tỉnh Sơn La, việc thực nhiệm vụ cịn gặp nhiều khó khăn, trở ngại nhiều nguyên nhân khác Bài viết tìm hiểu thực trạng NLĐH văn HS lớp Trường Tiểu học Hua La, từ biện pháp phù hợp, khoa học, linh hoạt, sáng tạo để nâng cao NLĐH văn cho HS Kết nghiên cứu 2.1 Một vài nét lực đọc hiểu văn học sinh tiểu học 2.1.1 Đọc hiểu lực đọc hiểu văn Đọc “là biến hình thức chữ viết văn thành hình thức âm thành để người nghe hiểu điều mà tác giả nói qua chữ viết” (Lê A, 2011, tr 103), hoạt động diễn nhằm giúp người tiếp cận với loại văn Hiểu nhu cầu người diễn đồng thời với hoạt động đọc, nhằm tư duy, nhận thức nội dung, ý nghĩa văn bản, từ khám phá sống giới tái văn bản; nắm vững tri thức nhân loại tích lũy qua thời gian để phát triển cá nhân xã hội Đọc hiểu hai hoạt động gắn bó chặt chẽ, đồng thời nhằm giúp người tiếp nhận tri thức đời sống Đọc hiểu bao gồm q trình phân tích, tiếp nhận lời nói hiểu lời nói văn - q trình nhận biết chất liệu lời nói thể thành từ, câu, văn bản, đồng thời trình tìm hiểu ý nghĩa lời nói, nhận thức xem ý nghĩa thể cách nào, có vai trị cá nhân xã hội (Phạm Thị Thu Hiền, 2015); kết hợp chặt chẽ lực đọc lực giải thích, phân tích, khái quát, biện luận - sai logic văn bản, giúp người đọc nắm bắt nội dung, ý nghĩa, giá trị văn bản, từ tác động hình thành người thái độ, tư tưởng, tình cảm, cảm xúc thực nói đến văn bản; khơi gợi người định hành động thực tế sau đọc NLĐH “khả nhận biết, thấu hiểu, giải thích, sáng tạo, trao đổi, tính tốn sử dụng tài liệu viết in kết hợp với bối cảnh khác nhau; địi hỏi học hỏi liên tục, cho phép cá nhân đạt mục đích mình, phát triển kiến thức, tiềm tham gia đầy đủ xã hội rộng lớn” (Pardo, tr 272-280) 2.1.2 Đọc hiểu môn Tiếng Việt tiểu học lực đọc hiểu học sinh tiểu học Đọc hiểu văn hoạt động trọng tâm q trình học mơn Tiếng Việt HS tiểu học, diễn chủ yếu phân môn Tập đọc Qua Tập đọc, HS tiếp cận với văn (gồm nhiều thể loại: văn văn học, 86 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 4/2020, tr 86-90 ISSN: 2354-0753 văn khoa học, văn nhật dụng ), thực hoạt động đọc hiểu hướng dẫn giáo viên (GV) NLĐH văn HS tiểu học lực tiếp nhận, tìm hiểu để nhận biết, thấu hiểu, giải thích, phản hồi lại, vận dụng nội dung chuyển tải văn vào giải vấn đề sống (Đỗ Ngọc Thống, 2018) NLĐH văn HS tiểu học hình thành từ nhiều yếu tố: - Khả đọc văn HS (đọc đúng, đọc hay); - Khả nhận diện hiểu biết lớp ý nghĩa từ, câu, văn HS; - Khả phản hồi lại ý kiến tác giả văn bản; - Khả vận dụng nội dung chuyển tải văn vào giải vấn đề đời sống; - Điều kiện môi trường sống môi trường học tập HS; - Phương pháp hướng dẫn HS đọc hiểu văn GV; - Quá trình tổ chức hoạt động rèn luyện, bồi dưỡng NLĐH văn cho HS GV Để phát triển NLĐH văn cho HS tiểu học, cần có đổi phương pháp dạy học, mà cốt lõi dạy HS phương pháp đọc hiểu thay trọng dạy nội dung đọc; cho phép HS tham gia vào trình đọc hiểu văn chủ thể chủ động, tích cực sáng tạo; làm cho hoạt động đọc hiểu trở thành trải nghiệm thú vị HS 2.2 Thực trạng lực đọc hiểu văn học sinh lớp 4, Trường Tiểu học Hua La 2.2.1 Đặc điểm tình hình học sinh Trường Tiểu học Hua La đóng trung tâm xã Hua La, TP Sơn La, thuộc nhóm trường tiểu học cịn khó khăn thành phố HS Trường cư trú tất 15 xã Hua La; đó, có thuận lợi giao thơng Sàng, Mòng; lại xa trung tâm xã, xa điểm trường chính, ảnh hưởng đến việc lại, dạy học GV HS Đặc biệt, lớp điểm trường Trung Ban gồm bản: Lun, Co Phung, Púa Nhọt, San khó khăn khơng giao thơng mà cịn HS chủ yếu thuộc diện hộ nghèo, cận nghèo Năm học 2019-2020, Trường có 857 HS; đó, khối lớp có 145 HS với 100% người dân tộc Thái, phân bố lớp Kết học tập cuối học kì I: hồn thành tốt: 35 HS; hoàn thành: 110 HS 2.2.2 Thực trạng lực đọc hiểu văn học sinh lớp Để đánh giá thực trạng NLĐH văn HS lớp Trường Tiểu học Hua La, tác giả tiến hành khảo sát NLĐH văn HS qua việc dạy học phân môn Tập đọc, hình thức dự thực kiểm tra nhanh Mặc dù đọc hiểu hoạt động tổng hợp mà HS phải thực để tiếp nhận văn bản, để đánh giá khả HS cách cụ thể nhất, tác giả tách thành hai hoạt động: đọc văn hiểu văn Bảng Khảo sát lực đọc văn HS lớp Mức độ hoàn thành hoạt Rất tốt Tốt Bình thường Yếu Khơng đọc động đọc Tỉ lệ Tỉ lệ Tỉ lệ Tỉ lệ Tỉ lệ SL SL SL SL SL (%) (%) (%) (%) (%) HS 10 6,90 50 34,48 75 51,72 10 6,90 0 Số liệu bảng cho thấy, khả đọc văn HS lớp mức tốt tốt chưa đạt 50%; cịn HS có khả đọc văn mức độ yếu (chiếm 6,9%) Bảng Khảo sát lực hiểu văn HS lớp Mức độ Rất tốt Tốt Bình thường Hạn chế Không hiểu hiểu văn Tỉ lệ Tỉ lệ Tỉ lệ Tỉ lệ Tỉ lệ SL SL SL SL SL (%) (%) (%) (%) (%) HS 3,45 30 20,69 80 55,17 20 13,79 10 6,90 Số liệu bảng cho thấy, khả hiểu văn (thông qua hoạt động đọc) HS lớp mức tốt tốt chưa đạt 50% Đáng ý, phận HS không hiểu nội dung văn (chiếm 6,9%) Nghiên cứu kiểm tra đọc kiểm tra viết HS, chúng tơi nhận thấy, em cịn mắc số lỗi sau: - Lỗi đọc khơng âm: HS dân tộc Thái Trường Tiểu học Hua La thường mắc lỗi phổ biến đọc khơng âm nhầm lẫn số phụ âm đầu b/v (lá bàng đọc thành vàng, đức vua đọc thành đức bua…); l/đ (long lanh đọc thành đong đanh, độc lập đọc thành lộc lập…); cá biệt, có số trường hợp nhầm lẫn phụ âm t/th (thầy giáo đọc thành tầy giáo); nhầm lẫn sắc ngã đọc văn bản, gây ảnh hưởng đến chất lượng đọc Nguyên nhân chủ yếu HS quen nói theo tiếng mẹ đẻ Trong tiếng Thái, phụ âm khơng có phân biệt rõ ràng; khơng có ngã Việc thụ đắc tiếng mẹ đẻ cách tự nhiên gây tượng chuyển di ngôn ngữ tiêu cực em học tập tiếng Việt (Nguyễn Thiện Giáp, 2006) Mặt khác, 100% HS khối trường dân tộc Thái; học lớp, tiếp xúc với thầy cô bạn bè, HS sử dụng tiếng Việt để giao 87 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 4/2020, tr 86-90 ISSN: 2354-0753 tiếp chơi nhà, em chủ yếu sử dụng tiếng mẹ đẻ Môi trường giao tiếp tiếng Việt hạn hẹp nguyên nhân dẫn tới việc HS mắc lỗi đọc khơng âm * Lỗi đọc không ngữ điệu: Trong trình khảo sát thực tế, tác giả nhận thấy, đọc, phần lớn HS (gần 60% HS thuộc nhóm đọc bình thường đọc yếu) chưa đọc ngữ điệu đọc Lỗi chia làm loại: lỗi ngắt, nghỉ chưa chỗ đọc; lỗi đọc chưa cao độ, cường độ, trường độ câu chữ (thể thay đổi lên giọng, xuống giọng, nhấn giọng, đổi giọng) Hai lỗi HS mắc với tần suất ngang nhau, gây ảnh hưởng đến chất lượng đọc, đọc diễn cảm văn văn học… Nguyên nhân chủ yếu HS chưa nắm vững cấu tạo thành phần câu, vai trò dấu câu để ngắt, nghỉ cho trình đọc văn bản; chưa xác định yếu tố cao độ, cường độ, trường độ biểu từ ngữ, câu, văn * Lỗi chưa hiểu, chưa nắm bắt thông tin văn bản: Nguyên nhân chủ yếu HS chưa hướng dẫn phương pháp tìm hiểu nội dung văn bản, nên em thường dừng lại việc đọc nhận diện ý nghĩa từ ngữ, câu, văn cách đơn giản, chưa biết phát kết nối chi tiết, thông tin quan trọng vận dụng vào giải vấn đề đời sống Nhiều câu hỏi tìm hiểu sách giáo khoa cịn chung chung, đó, GV chủ yếu vào hệ thống câu hỏi sách mà chưa linh hoạt khơi gợi để HS tìm hiểu thêm, HS địa bàn có điều kiện học tập cịn khó khăn 2.3 Biện pháp nâng cao lực đọc hiểu văn cho học sinh 2.3.1 Rèn luyện kĩ đọc cho học sinh Trước hết, GV cần trọng rèn luyện kĩ đọc, phát triển lực đọc cho HS - yếu tố cốt lõi để nâng cao lực đọc Đọc tái âm đọc cách xác, khơng có lỗi; đọc âm, ngữ điệu; khơng đọc theo cách phát âm địa phương lệch chuẩn Đối với HS người dân tộc thiểu số, đọc cịn khơng để hệ thống ngữ âm tiếng mẹ đẻ ảnh hưởng tiêu cực đến phát âm tiếng Việt Trong hoạt động hướng dẫn HS đọc, GV cần trọng: - Rèn luyện kĩ đọc, phát triển lực đọc âm: Để giúp HS khắc phục triệt để lỗi đọc khơng âm nhầm lẫn số phụ âm đầu l/đ, b/v nhầm lẫn hai điệu sắc/ngã, GV không hướng dẫn HS đọc theo mẫu mà phải giúp HS nắm cấu tạo âm điệu, cách đọc âm điệu này; phân tích, hướng dẫn cho HS nhận diện cấu tạo, phân biệt khác âm, điệu để tránh nhầm lẫn Ví dụ: + Phân biệt âm b/v: b phụ âm hữu thanh, phát âm hai môi mím lại, bật tương đối mạnh, miệng há rộng; v phụ âm hữu phát âm hàm chạm vào môi dưới, đẩy ra, tạo thành âm gió, miệng há; + Phân biệt âm l/đ: l phụ âm vang bên, phát âm lấy đầu lưỡi uốn cong, chạm vào phía bên hàm ngạc cứng, phát âm đẩy lưỡi ngoài; đ phụ âm hữu thanh, phát âm đưa lưỡi lên chạm vào phía bên hàm ngạc cứng, phát âm hạ lưỡi xuống khoảng khoang miệng; + Phân biệt ngã sắc: đọc tiếng có ngã ta thường đọc nhấn giọng đẩy từ lên dài tiếng có sắc Đối với dạng lỗi này, GV tăng cường sử dụng dạng tập luyện đọc để chữa lỗi cho HS Tùy vào tình trạng mắc lỗi HS, GV rèn luyện cho HS nhiều cách: làm mẫu; chọn lưu ý tiếng, từ mà HS thường nhầm lẫn để hướng dẫn đọc lại nhiều lần; cho HS đọc tự phát từ, tiếng chứa âm, điệu hay mắc lỗi đọc GV sửa; kết hợp với học Chính tả, thiết kế sử dụng phiếu tập để điền âm, HS thường nhầm lẫn vào chỗ trống cho luyện đọc - Rèn luyện kĩ đọc, phát triển lực đọc ngữ điệu: Để giúp HS khắc phục lỗi không xác định điểm ngắt, nghỉ câu, đoạn văn bản, ngắt nhịp văn thơ để dừng, nghỉ cho đúng; không xác định cao độ, trường độ, tốc độ câu, đoạn để lên giọng, hạ giọng điều chỉnh tốc độ nhanh, chậm phù hợp với nội dung văn bản, GV phải kết hợp tăng cường dạng tập ngữ pháp (các thành phần câu, dấu câu, văn thơ xác định nhịp thơ…) phân môn Luyện từ câu, GV không nên phụ thuộc vào tập sách giáo khoa mà cần linh hoạt xây dựng thêm tập đọc phương diện ngữ điệu phù hợp với đặc thù HS lớp dân tộc Thái, hỗ trợ em chữa lỗi cách hiệu Để nâng cao NLĐH, góp phần phát triển lực học tập cho HS học cấp học cao hơn, bên cạnh rèn luyện lực đọc đúng, GV cần đặt yêu cầu rèn luyện cho HS lực đọc hay - cách đọc có tác dụng diễn ý, diễn cảm Theo Lê A (2011, tr 104), “đọc diễn ý làm rõ nghĩa logic từ, câu, văn Đọc diễn cảm làm rõ sắc thái biểu cảm từ, câu, văn bản” Để rèn luyện cho HS lực đọc hay, diễn ý, diễn cảm, vào thể loại nội dung văn bản, GV hướng dẫn HS đọc ngữ điệu, bảo đảm cường độ, cao độ, trường độ, tốc độ câu, đoạn văn biết điều chỉnh giọng đọc phù hợp, chuyển tải cảm xúc, tư tưởng, thái độ tác giả thể văn Đối với văn văn học, GV cần hướng dẫn HS cách xác định giọng điệu 88 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 4/2020, tr 86-90 ISSN: 2354-0753 tác giả thể câu văn, lời thơ, việc xây dựng nhân vật Ví dụ: Bài thơ Truyện cổ nước Lâm Thị Mỹ Dạ (Bộ GD-ĐT, 2018a, tr 19-20) cần thể giọng trìu mến, tự hào nhà thơ truyền thống văn hoá đất nước Đối với văn nhật dụng, GV cần hướng dẫn HS cách xác định điểm nhấn thông điệp gửi gắm kiện, chi tiết Ví dụ: Văn Dù trái đất quay (Theo Lê Nguyên Long, Phạm Ngọc Toàn) (Bộ GD-ĐT, 2018a, tr 85-86) thể thái độ cảm phục tác giả phát vĩ đại nhà thiên văn học Cơ-péc-ních; thái độ thơng cảm tác giả hồn cảnh bị tù đày Cơ-péc-ních; cảm phục trước gương dũng cảm nhà bác học HS phải xác định điểm nhấn thể thái độ tác giả thông điệp: khoa học chân lí, khơng huỷ diệt Khi đọc hay văn bản, HS tự nhận diện lớp thông tin sâu giọng điệu tác giả, điều giúp nâng cao NLĐH em 2.3.2 Tăng cường thiết kế hệ thống câu hỏi phần tìm hiểu nội dung đọc Trong dạy đọc hiểu văn bản, hướng dẫn HS tìm hiểu khâu đặc biệt quan trọng nhằm phát triển khả nhận diện hiểu biết lớp ý nghĩa từ, câu, văn bản; khả bày tỏ cảm xúc, tình cảm, thái độ; khả vận dụng nội dung chuyển tải văn vào giải vấn đề đời sống HS Tuy nhiên, yêu cầu chung mục tiêu dạy học cho đối tượng HS, sách giáo khoa có hệ thống câu hỏi tìm hiểu Muốn phát triển nâng cao NLĐH văn cho HS Trường, sở câu hỏi sách giáo khoa, GV phải linh hoạt, tăng cường thiết kế hệ thống câu hỏi tìm hiểu nội dung đọc phù hợp với điều kiện học tập, trình độ, sở thích, sở trường HS Các câu hỏi bổ sung GV cần định hướng cho HS hứng thú, chủ động tìm hiểu, suy nghĩ, phát thơng tin có chiều sâu văn Đặc biệt, cần trọng câu hỏi yêu cầu HS vận dụng giá trị nội dung, ý nghĩa đọc vào hành động cụ thể cá nhân sống Ví dụ: Trong đọc “Dế mèn bênh vực kẻ yếu” (Bộ GD-ĐT, 2018b, tr 15), thiết kế hệ thống câu hỏi tìm hiểu sau: Câu 1: Trận địa mai phục bọn nhện đáng sợ nào? Câu 2: Dế Mèn làm cách để bọn nhện phải sợ? Câu 3: Dế Mèn nói để bọn nhện nhận lẽ phải? Câu 4: Em thấy tặng cho Dế Mèn danh hiệu số danh hiệu sau đây: võ sĩ, tráng sĩ, chiến sĩ, hiệp sĩ, dũng sĩ, anh hùng? Trên sở câu hỏi này, GV thiết kế hệ thống câu hỏi tìm hiểu phù hợp cho HS theo cách cụ thể hoá, điều chỉnh, bổ sung Ví dụ: câu hỏi số 3, (Dế Mèn nói để bọn nhện nhận lẽ phải?), GV cần cụ thể hoá số câu hỏi giúp HS hiểu sâu thông điệp “lẽ phải” thể văn vận dụng thơng điệp vào ứng xử sống em (Sau dạy cho bọn nhện học đích đáng, Dế Mèn nói với chúng?; Bọn nhện tỏ thái độ nghe Dế Mèn nói vậy?; Theo em, bọn nhện lại có thái độ vậy?; Em nhận thấy điều ý nghĩa câu nói Dế Mèn với bọn nhện?; Em học điều câu nói nhân vật Dế Mèn?) Khi thiết kế hệ thống câu hỏi tìm hiểu bài, GV cần dựa vào đặc điểm đọc nội dung, ý nghĩa, chủ đề, thể loại để xây dựng câu hỏi phù hợp, vừa sức, tránh câu hỏi có tính khái quát, yêu cầu suy luận phức tạp, gây khó khăn so với khả tiếp nhận HS Đối với loại văn văn học, câu hỏi nên định hướng để HS nhận diện từ ngữ, chi tiết, hình ảnh, nhân vật đặc sắc… từ đó, khơi gợi để HS phát hiện, hiệu nghệ thuật, giá trị nội dung yếu tố nghệ thuật này, nâng cao lực cảm thụ văn học Ví dụ: Ở văn Đồn thuyền đánh cá (Huy Cận) (Bộ GD-ĐT, 2018b, tr 59), GV cần xây dựng câu hỏi yêu cầu HS tìm từ ngữ để mơ tả vẻ đẹp huy hồng biển, vẻ đẹp hùng tráng người lao động thiên nhiên, tư làm chủ; đồng thời, khơi gợi để HS cảm nhận vẻ đẹp không gian, người giá trị lao động qua tài nghệ thuật nhà thơ; hình thành tình cảm yêu quý người lao động Đối với loại văn nhật dụng, câu hỏi nên định hướng để HS nhận diện chi tiết, kiện bật, tiêu biểu… từ đó, khơi gợi để HS nhận thức giá trị thực tế đời sống, nâng cao lực nhận thức vấn đề xã hội, hình thành ý thức hành động thực tế Ví dụ: văn Tiếng cười liều thuốc bổ (Bộ GD-ĐT, 2018b, tr 153), GV cần xây dựng câu hỏi u cầu HS tìm thơng tin khoa học tác dụng tiếng cười người, từ khơi gợi để HS nhận thức ý nghĩa tiếng cười, có ý thức để tạo cho thân tinh thần lạc quan, vui tươi học tập sống Như vậy, hướng dẫn HS cách tìm hiểu bài, GV khơng nên hướng dẫn riêng lẻ mà nên định hướng cho HS cách tìm hiểu theo loại văn Điều hình thành cho HS cách thức tìm hiểu bài, khả kết nối, phát triển vận dụng kiến thức 2.3.3 Tăng cường lực đọc hiểu văn qua hoạt động ngoại khoá Việc tăng cường NLĐH văn cho HS khơng bó hẹp phạm vi học khố mà cần kết hợp tổ chức hoạt động ngoại khố chức theo kế hoạch, có chủ đề gắn với thời điểm năm học nhằm bổ trợ hoạt động học tập HS với không gian trải nghiệm thoải mái đầy hứng thú GV cần tham vấn với tổ, khối chuyên môn lãnh đạo Nhà trường để xây dựng chương trình ngoại khố phù hợp, hiệu quả; đó, hoạt 89 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 4/2020, tr 86-90 ISSN: 2354-0753 động tăng cường NLĐH văn HS diễn qua hình thức phần thi như: thi giao lưu tiếng Việt; kể chuyện; đọc thơ, viết thư, tìm hiểu khoa học xã hội, thuyết trình Để tham gia phần thi này, HS phải vận dụng khả đọc tìm hiểu kiến thức - cách khuyến khích em tích cực đọc hiểu văn ngồi chương trình, biện pháp củng cố kiến thức phát triển NLĐH cách hiệu cho HS Ở hoạt động này, GV nên tăng cường yêu cầu HS thể khả vận dụng thông tin từ văn qua trình đọc hiểu vào thực tế Phần thi thuyết trình phù hợp với mục tiêu Từ chủ đề đọc lớp 4, GV u cầu HS chuẩn bị trình bày ý tưởng sáng tạo, dự định cá nhân thi Ví dụ: Trong chủ đề Trên đơi cánh ước mơ, đọc Ở vương quốc tương lai (Bộ GD-ĐT, 2018a, tr 70-71), Nếu có phép lạ (Bộ GD-ĐT, 2018a, tr 76-77) - trở thành gợi ý cho HS nêu dự định có ý nghĩa cho sống em người xung quanh, có ước mơ lớn tương lai Đây không trải nghiệm thú vị mà hỗ trợ cách hiệu cho hoạt động đọc hiểu HS 2.3.4 Tạo môi trường đọc cho học sinh Thứ nhất, tăng cường tạo mơi trường đọc nhà trường: Ngồi việc cho HS tiếp cận với văn tập đọc sách giáo khoa Tiếng Việt, Nhà trường GV cần tăng cường tạo môi trường đọc phong phú, đa dạng cho HS trải nghiệm cách xây dựng thư viện thành mơi trường chủ lực kích thích hứng thú đọc rèn luyện lực đọc cho HS Thư viện khơng nơi có sách mà cịn khơng gian giao lưu văn hố GV HS, HS HS GV cần tỏ rõ vai trò việc lựa chọn định hướng đọc loại văn cho HS thông qua hệ thống sách thư viện Thứ hai, xây dựng môi trường đọc gia đình cộng đồng: Mặc dù Trường Tiểu học Hua La đóng địa bàn thành phố, xã Hua La có đến 95% dân số người dân tộc thiểu số, làm nghề nông, sống cịn nhiều khó khăn nên cha mẹ HS chưa quan tâm thích đáng đến việc học tập em Nhà trường GV cần xây dựng kế hoạch phối hợp chặt chẽ với cha mẹ HS việc hỗ trợ em học tập nhà; đồng thời trao đổi, phân tích để họ hiểu mục đích lợi ích việc tạo thói quen đọc sách cho em phối hợp với Nhà trường tạo mơi trường đọc gia đình Các hoạt động cha mẹ thực để tạo mơi trường đọc cho HS trò chuyện với học; quan tâm đến việc mua sách, truyện cho đọc; xem chương trình truyền hình có nội dung dành cho thiếu nhi… GV chủ nhiệm lớp cần thể rõ vai trị việc phối hợp với phụ huynh xây dựng văn hoá đọc sách, tổ chức hoạt động trải nghiệm với sách cho HS nhà Nhà trường cần có trao đổi với cấp quyền, đồn thể xã để có phối hợp việc tổ chức sân chơi cộng đồng cho HS; xây dựng thư viện sách (theo hình thức bưu điện văn hố xã); Đoàn Thanh niên xã tổ chức sinh hoạt văn hố cho em thơng qua thi giới thiệu quê hương, nét văn hoá truyền thống đặc sắc dân tộc… để HS có thêm hội nâng cao lực đọc Kết luận NLĐH văn tốt mang lại cho HS dân tộc thiểu số Trường Tiểu học Hua La nhiều lợi phạm vi đọc hiểu văn môn Tiếng Việt, mở hội giao tiếp học tập tốt cho HS thực tế, góp phần nâng cao chất lượng sống em sau Rèn luyện NLĐH cho HS Trường Tiểu học Hua La nói riêng trường tiểu học miền núi, vùng sâu, vùng xa phải nhiệm vụ thực cách thường xuyên, đồng bộ, theo hướng tăng cường phát triển lực HS Tài liệu tham khảo Bộ GD-ĐT (2018a) Tiếng Việt 4, tập NXB Giáo dục Việt Nam Bộ GD-ĐT (2018b) Tiếng Việt 4, tập NXB Giáo dục Việt Nam Đỗ Ngọc Thống (chủ biên), Đỗ Xuân Thảo, Phan Thị Hồ Điệp, Lê Phương Nga (2018) Dạy học phát triển lực môn Tiếng Việt tiểu học NXB Đại học Sư phạm Hoàng Bách Việt (2020) Nghiên cứu đọc hiểu văn dạy học đọc hiểu tác phẩm văn chương nhà trường phổ thơng Tạp chí Giáo dục, số 469, tr 31-34 Lê A, Đỗ Xuân Thảo, Lê Hữu Tỉnh (2011) Giáo trình Tiếng Việt NXB Đại học Sư phạm Nguyễn Thiện Giáp (2006) Những lĩnh vực ứng dụng Việt ngữ học NXB Đại học Quốc gia Hà Nội Pardo, L S (2004) What every teacher needs to know about comprehension International Reading Association (pp 272-280), doi: 10.1598/RT.58.3.5 90 ... 2.2.1 Đặc điểm tình hình học sinh Trường Tiểu học Hua La đóng trung tâm xã Hua La, TP Sơn La, thuộc nhóm trường tiểu học cịn khó khăn thành phố HS Trường cư trú tất 15 xã Hua La; đó, có thuận lợi... trình đọc hiểu văn chủ thể chủ động, tích cực sáng tạo; làm cho hoạt động đọc hiểu trở thành trải nghiệm thú vị HS 2.2 Thực trạng lực đọc hiểu văn học sinh lớp 4, Trường Tiểu học Hua La 2.2.1 Đặc... tìm hiểu thêm, HS địa bàn có điều kiện học tập cịn khó khăn 2.3 Biện pháp nâng cao lực đọc hiểu văn cho học sinh 2.3.1 Rèn luyện kĩ đọc cho học sinh Trước hết, GV cần trọng rèn luyện kĩ đọc,