Trong bài viết, các tác giả đưa ra khái niệm năng lực giải quyết vấn đề, các thành tố cấu thành năng lực giải quyết vấn đề, biện pháp bồi dưỡng năng lực giải quyết vấn đề và cách đánh giá trong dạy học Vật lí ở trường trung học phổ thông.
JOURNAL OF SCIENCE OF HNUE Educational Sci., 2016, Vol 61, No 8B, pp 264-271 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn DOI: 10.18173/2354-1075.2016-0183 BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC VẬT LÍ Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Phạm Thị Phú1 , Nguyễn Lâm Đức2 Khoa Trường Vật lí - Cơng nghệ, Trường Đại học Vinh Trung học Phổ thông Huỳnh Thúc Kháng, Nghệ An Tóm tắt Đổi giáo dục theo tiếp cận lực địi hỏi mơn học cần góp phần bồi dưỡng cho học sinh lực giải vấn đề lực cốt lõi Trong viết, đưa khái niệm lực giải vấn đề, thành tố cấu thành lực giải vấn đề, biện pháp bồi dưỡng lực giải vấn đề cách đánh giá dạy học Vật lí trường trung học phổ thơng Từ khóa: Năng lực, giải vấn đề, dạy học, Vật lí, trung học phổ thơng Mở đầu Đổi toàn diện giáo dục theo nghị số 29 Ban Chấp hành Trung ương khóa XI chuyển từ giáo dục thiên nội dung sang giáo dục hướng tới phát triển lực (NL) người học [1] Trong dự thảo Đề án Đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông, NL giải vấn đề (GQVĐ) NL chung trọng Một số nghiên cứu phát triển NL GQVĐ thông qua dạy học trường trung học phổ thông (THPT) như: NL cấu trúc NL [2]; đề xuất cấu trúc chuẩn đánh giá NL GQVĐ chương trình giáo dục phổ thông [3]; tổ chức hoạt động dạy học trường THPT theo định hướng phát triển NL học sinh (HS) [4]; xây dựng công cụ đánh giá NL GQVĐ HS phổ thông [5] Tuy nhiên, nghiên cứu chưa đề cập cách hệ thống NL GQVĐ cho HS dạy học Vật lí (VL), đặc biệt việc đưa quan điểm dạy học, thành tố, vận dụng phương pháp dạy học (PPDH) tích cực cách thức đánh giá NL GQVĐ HS Bài viết giới thiệu kết nghiên cứu việc bồi dưỡng NL GQVĐ cho HS dạy học VL trường THPT 2.1 Nội dung nghiên cứu Khái niệm, thành tố cấu trúc lực giải vấn đề dạy học Vật lí a Khái niệm lực giải vấn đề Ngày nhận bài: 06/07/2016 Ngày nhận đăng: 15/09/2016 Liên hệ: Nguyễn Lâm Đức, e-mail: lamnhatminh08@gmail.com 264 Bồi dưỡng lực giải vấn đề cho học sinh Khái niệm “năng lực” (competency) có nhiều cách định nghĩa khác Theo Từ điển Tiếng Việt, NL khả năng, điều kiện chủ quan tự nhiên sẵn có để thực hoạt động (HĐ) đó, phẩm chất tâm lí sinh lí, tạo cho người khả hồn thành HĐ với chất lượng cao (khi đề cập tới NL người) [6] Theo tâm lí học: NL tổ hợp thuộc tính độc đáo cá nhân, phù hợp với yêu cầu đặc trưng HĐ định nhằm đảm bảo cho HĐ có kết tốt Theo Xavier Roegiers: NL tích hợp kĩ tác động cách tự nhiên lên nội dung loại tình cho trước để GQVĐ tình đặt [7] Như vậy, NL hiểu thuộc tính tâm lí cá nhân, hình thành phát triển nhờ tố chất sẵn có q trình rèn luyện, cho phép cá nhân thực thành công loại hoạt động định đạt kết mong muốn điều kiện, bối cảnh cụ thể Theo từ điển Tiếng Việt: vấn đề điều cần xem xét, nghiên cứu giải [6] Theo I.Ia.Lecne: “Vấn đề câu hỏi nảy hay đặt cho chủ thể, mà chủ thể chưa biết lời giải từ trước phải tìm tịi sáng tạo lời giải, chủ thể có sẵn số phương tiện ban đầu để sử dụng thích hợp vào việc tìm tịi nó” [8] Theo chúng tơi, vấn đề dạy học VL nhiệm vụ nhận thức/bài toán nhận thức mà chủ thể (người học, đối tượng tiếp thu ) chưa biết đường giải kết giải nhiệm vụ; chủ thể có sẵn kiến thức, kĩ thích hợp có nhu cầu giải GQVĐ nhận định theo nghĩa thông thường thiết lập phương pháp thích ứng để giải khó khăn, trở ngại Như vậy, GQVĐ học tập VL người học huy động kiến thức, kĩ năng, kinh nghiệm có thực thao tác tư lí thuyết thực nghiệm/thực hành để tìm câu trả lời cho vấn đề; qua người học thu nhận kiến thức, kĩ Theo chúng tơi, hiểu NL GQVĐ HS học tập VL tổ hợp NL thành tố (theo tiến trình GQVĐ) cho phép người học huy động kiến thức, kĩ thích hợp, với thái độ tích cực giải thành công nhiệm vụ nhận thức, lĩnh hội kiến thức, kĩ phương pháp b Các thành tố lực giải vấn đề dạy học Vật lí Theo Hồng Hịa Bình [2] Nguyễn Thị Lan Phương [3], cấu trúc NL GQVĐ gồm thành tố: 1/ Nhận biết tìm hiểu vấn đề 2/ Thiết lập không gian vấn đề 3/ Lập kế hoạch thực giải pháp 4/ Đánh giá phản ánh giải pháp Năng lực GQVĐ HS học tập môn VL thể hoạt động trình GQVĐ Theo chúng tôi, NL GQVĐ học tập VL HS gồm thành tố sau: NL hiểu vấn đề; NL tìm giải pháp thực giải pháp GQVĐ; NL trình bày giải pháp kết quả; NL đánh giá giải pháp kết Việc chia NL GQVĐ thành tố, thành phần có tính tương đối, NL thành tố lại bao gồm nhiều NL thành phần; NL thành tố, NL thành phần cịn có lồng ghép, giao thoa với - Năng lực hiểu vấn đề gồm: nhận diện vấn đề, hiểu ngôn ngữ diễn đạt vấn đề Để hiểu vấn đề, HS thực thao tác tư duy: phân tích, tổng hợp, khái qt hóa, trừu tượng hóa Như vậy, thơng qua tái quy luật VL thí nghiệm hay bối cảnh VL giáo viên đưa ra, thông qua thao tác tư duy, HS hiểu vấn đề, nhiệm vụ nghiên cứu - Năng lực tìm giải pháp thực giải pháp GQVĐ gồm: Để tìm giải pháp thực giải pháp, HS phải sử dụng kiến thức, kinh nghiệm, kĩ năng, đồng thời thực 265 Phạm Thị Phú, Nguyễn Lâm Đức thao tác tư phân tích, so sánh, suy luận để hình thành giả thuyết; sử dụng phép đối chiếu, so sánh, chỉnh lí khâu kiểm chứng giả thuyết; vận dụng thao tác tổng hợp, cụ thể hóa, khái quát hóa để hợp thức hóa kiến thức nội dung VL cần nghiên cứu Trong dạy học VL, tiến trình xây dựng kiến thức VL thực chất tiến trình mơ hình hóa, bao gồm xây dựng mơ hình hợp thức hóa mơ hình Kiến thức VL có phù hợp kết có từ thực nghiệm kết có suy luận lí thuyết Như vậy, sử dụng giai đoạn phương pháp thực nghiệm phương pháp lí thuyết tiến trình xây dựng kiến thức VL theo tinh thần dạy học GQVĐ - Năng lực trình bày giải pháp kết quả: Thể ngơn ngữ nói thuyết trình, thảo luận, tranh luận, bảo vệ kiến thức; thể ngôn ngữ viết trả lời phiếu học tập, báo cáo kết thí nghiệm, báo cáo dự án, báo cáo thông qua thiết bị công nghệ thông tin, lời giải tập vấn đề - Năng lực đánh giá giải pháp kết quả: điểm mới, tính sáng tạo giải pháp GQVĐ; trình bày khả áp dụng giải pháp học tập hoạt động thực tiễn; biện luận kết giải pháp, đề xuất giải pháp ưu việt 2.2 Biện pháp bồi dưỡng lực giải vấn đề cho học sinh dạy học Vật lí a Xác lập quan điểm vận dụng phương pháp dạy học tích cực bồi dưỡng lực giải vấn đề cho học sinh PPDH tích cực hiểu cách thức dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức người học, nhằm phát huy tính tự giác, tự lực, chủ động sáng tạo HS Với mục đích dạy học hướng tới bồi dưỡng NL GQVĐ cho HS, đề xuất quan điểm vận dụng PPDH tích cực sau đây: Quan điểm 1: Giáo viên đặt HS vào vị trí nhà VL, hướng dẫn HS thực GQVĐ theo phương pháp nghiên cứu đặc thù VL, từ chiếm lĩnh kiến thức kỹ mới, đồng thời hình thành phát triển NL GQVĐ theo phương pháp khoa học Quan điểm xác định dạy học GQVĐ chiến lược, sợi đỏ xuyên suốt HĐ dạy học cho mục đích bồi dưỡng NL GQVĐ Quan điểm 2: Lồng ghép phương pháp nghiên cứu VL vào tiến trình dạy học GQVĐ phương án khác để HS GQVĐ học tập Quan điểm xác định phương pháp nhận thức VL như: phương pháp thực nghiệm, phương pháp tương tự, phương pháp mơ hình đường để HS GQVĐ học tập Quan điểm 3: Đa dạng hóa đại hóa hình thức tổ chức hoạt động GQVĐ học tập HS dựa thành tựu tâm sinh lí học đại lí luận dạy học đại Quan điểm xác định dạy học theo Góc, dạy học dự án hình thức tổ chức HS hoạt động GQVĐ môi trường nhà trường (dạy học theo góc) mơi trường xã hội (dạy học dự án) Quan điểm 4: Sử dụng kỹ thuật nghệ thuật dạy học khêu gợi hứng thú, phát huy tính tích cực tự lực HS, hạn chế tối đa dạy học thông báo Quan điểm xác định việc sử dụng phương tiện dạy học truyền thống phối hợp với phương tiện dạy học đại cách phù hợp Các quan điểm nêu định hướng cho việc lựa chọn PPDH, thiết kế tiến trình tổ chức 266 Bồi dưỡng lực giải vấn đề cho học sinh định hướng hành động chiếm lĩnh tri thức VL người học cách tích cực, bồi dưỡng NL GQVĐ cho HS b Lựa chọn phương pháp dạy học tích cực bồi dưỡng lực giải vấn đề cho học sinh học tập Vật lí Dạy học GQVĐ nhiều nhà giáo dục quan tâm vận dụng vào kỉ XX nhằm tạo lập cho HS làm quen với phương pháp tìm tịi sáng tạo, cách GQVĐ nhà khoa học Các giai đoạn tiến trình dạy học GQVĐ gồm: xây dựng tình có vấn đề, nêu câu hỏi; GQVĐ; đánh giá kết Ở giai đoạn GQVĐ, nhà sư phạm cho dạy học môn nên dạy cho HS biết sử dụng phương pháp nhận thức khoa học đó, tác giả chủ trương chuyển phương pháp nhận thức khoa học thành PPDH, đề bước tác động sư phạm để HS hiểu bước đầu sử dụng phương pháp nhận thức khoa học thực Như vậy, để vận dụng hiệu dạy học GQVĐ, xác định quan điểm dạy học, gọi chiến lược dạy học GQVĐ Bởi vì, có khả thâm nhập vào tất PPDH khác, làm cho tính chất chúng trở nên tích cực Khi sử dụng chiến lược dạy học GQVĐ môn VL, giai đoạn GQVĐ, cần hướng dẫn cho HS phương pháp nhận thức: phương pháp thực nghiệm, phương pháp tương tự phương pháp suy luận lôgic b1 Sử dụng phương pháp thực nghiệm theo chiến lược dạy học GQVĐ Theo quan điểm 2, đường để GQVĐ học tập VL HS theo phương pháp thực nghiệm VL học Lồng ghép phương pháp thực nghiệm VL vào dạy học GQVĐ theo quan điểm gọi phương pháp thực nghiệm theo chiến lược dạy học GQVĐ môn VL Để bồi dưỡng NL GQVĐ cho HS theo phương pháp thực nghiệm VL, theo giai đoạn GQVĐ, GV cần tổ chức hướng dẫn HS GQVĐ theo giai đoạn phương pháp thực nghiệm Ở có lồng ghép phương pháp khoa học (là phương pháp thực nghiệm) với PPDH (là dạy học GQVĐ) Như vậy, sử dụng phương pháp thực nghiệm theo chiến lược dạy học GQVĐ theo cách làm tốt để bồi dưỡng NL GQVĐ cho HS, vừa đảm bảo yếu tố tâm lí lơi HS tích cực tham gia vào q trình GQVĐ, vừa đảm bảo cho HS làm quen với phương pháp nghiên cứu nhà VL để GQVĐ học tập b2 Sử dụng phương pháp lí thuyết theo chiến lược dạy học GQVĐ Theo quan điểm 2, việc GQVĐ học tập VL ngồi phương pháp thực nghiệm cịn sử dụng phương pháp lí thuyết như: phương pháp tương tự, phương pháp mơ hình Sử dụng phương pháp pháp lí thuyết theo chiến lược dạy học GQVĐ đạt hiệu cao ý đến phù hợp chúng với kiến thức cần dạy với đối tượng HS Khi tham gia vào hoạt động học tập tổ chức theo chiến lược GQVĐ nêu, HS bồi dưỡng phương pháp nhận thức phổ biến, lĩnh hội phương thức tư khoa học với trình xây dựng kiến thức, rèn luyện thao tác tư duy, tư có hội phát triển, qua hình thành phát triển NL GQVĐ HS học tập VL b3 Tổ chức hoạt động GQVĐ học sinh theo hình thức Góc Theo quan điểm 3, dạy học theo Góc vận dụng hình thức tổ chức cho học sinh GQVĐ môi trường nhà trường Dạy học theo Góc mơ hình dạy học theo HS thực nhiệm vụ khác vị trí cụ thể khơng gian lớp học hướng tới chiếm lĩnh nội dung học 267 Phạm Thị Phú, Nguyễn Lâm Đức tập theo phong cách học khác Như vậy, dạy học theo Góc việc tổ chức điều khiển q trình HS học tập thơng qua thực nhiệm vụ học tập mà giáo viên xây dựng nhằm thực mục tiêu học đặt ra: khai thác, sử dụng phát huy cách đồng thời chức hai bán cầu não; thiết kế nhiệm vụ cần có tính chun biệt, độc lập, đáp ứng phong cách học khác HS nhằm đảm bảo học thoải mái, học sâu b4 Tổ chức hoạt động GQVĐ HS theo hình thức dự án Theo quan điểm 3, dạy học dự án vận dụng hình thức tổ chức cho học sinh GQVĐ môi trường xã hội Nhiệm vụ nhận thức (hay vấn đề học tập) giao cho nhóm HS dạng dự án theo khái niệm dự án (Project) đời sống thực Có đặc điểm bật dạy học dựa dự án là: 1/ Định hướng hoạt động HS (tập trung vào người học); 2/ Định hướng sản phẩm (kết thực dự án); 3/ Định hướng thực tiễn (GQVĐ thực tiễn); 4/ Định hướng làm việc theo nhóm; 5/ Định hướng ứng dụng cơng nghệ thơng tin Dạy học dự án góp phần gắn lí thuyết với thực hành, tư hành động, nhà trường xã hội, tham gia tích cực vào việc phát triển khả làm việc tự lực, NL sáng tạo, NL GQVĐ, tinh thần trách nhiệm khả cộng tác làm việc người học Dạy học dự án hoạt động học tập nhằm tạo hội cho HS tổng hợp kiến thức từ nhiều lĩnh vực học tập áp dụng cách sáng tạo vào thực tế sống Trong dạy học dự án, người học lĩnh hội kiến thức kĩ thơng qua việc giải tập tình gắn với thực tiễn (bài tập dự án – project) thông qua hoạt động tự lực theo cá nhân hợp tác nhóm Kết thúc dự án người học phải tạo sản phẩm gắn với thực tiễn cụ thể Do vậy, thông qua hoạt động thực dự án để GQVĐ thực tiễn mang tính phức hợp, HS bồi dưỡng NL GQVĐ không giới hạn khuôn khổ lớp học, nhà trường mà mở rộng phạm vi thực tiễn sống hoạt động xã hội HS, qua mà NL GQVĐ HS hình thành phát triển b5 Dạy học GQVĐ dạy học Bài tập Vật lí Trong dạy học VL, tập giữ vai trò quan trọng, tập VL vừa phương tiện giáo dưỡng, giáo dục, vừa phương tiện đặc biệt hiệu lực để phát triển NL tư duy, NL GQVĐ, NL sáng tạo cho người học Theo chúng tôi, tập vấn đề dạng tập đòi hỏi HS phải vận dụng kiến thức, kĩ năng, kinh nghiệm để GQVĐ người học Bài tập vấn đề cơng cụ để HS luyện tập nhằm hình thành NL GQVĐ, đồng thời công cụ để GV kiểm tra, đánh giá NL GQVĐ HS Các tập vấn đề thường phải là: Những tập mới, lạ (người học chưa có angơrit giải); Những tập có nội dung thực tiễn, giải bất cập sống hàng ngày để mang lại lợi ích thiết thực, niềm vui cho người giải (người giải có nhu cầu, hứng thú giải) Như vậy, với đặc điểm trên, tập vấn đề có tác dụng tốt bồi dưỡng NL GQVĐ cho HS Thơng qua tìm hiểu khái niệm NL GQVĐ đề xuất cấu trúc NL GQVĐ HS học tập VL, xác lập bốn quan điểm vận dụng PPDH tích cực nhằm bồi dưỡng NL GQVĐ cho HS dạy học VL Từ đó, đề xuất biện pháp: Xem dạy học GQVĐ quan điểm, chiến lược Trong dạy học VL cần sử dụng PPDH tích cực: phương pháp thực nghiệm theo chiến lược dạy học GQVĐ; phương pháp lí thuyết theo chiến lược dạy học GQVĐ; tổ chức hoạt động GQVĐ HS theo hình thức Góc; tổ chức hoạt động GQVĐ HS theo hình thức dự án; tổ 268 Bồi dưỡng lực giải vấn đề cho học sinh chức hoạt động GQVĐ dạy học Bài tập Vật lí 2.3 Đánh giá lực giải vấn đề học sinh học tập Vật lí Đánh giá NL GQVĐ HS giáo viên đánh giá, HS tự đánh giá hay HS đánh giá lẫn GQVĐ qua thành tố Thông qua đó, giáo viên có biện pháp điều chỉnh giảng dạy, HS có biện pháp điều chỉnh học tập để phát triển NL GQVĐ Để đánh giá HS có NL GQVĐ mức độ nào, HS phải có hội GQVĐ tình mang tính thực tiễn Vì đánh giá NL GQVĐ HS cần thu thập thơng tin, tìm minh chứng qua biểu qua sản phẩm hoạt động GQVĐ - Các tiêu chí đánh giá NL GQVĐ học sinh học tập Vật lí Ở trường phổ thơng, xem học VL học phát giải vấn đề VL, dạy học VL dạy hoạt động GQVĐ Kiến thức VL khái niệm, định luật, thuyết ứng dụng kĩ thuật, dạng kiến thức có vai trị quan trọng riêng, đặc trưng riêng việc góp phần hình thành, bồi dưỡng NL GQVĐ cho HS Dựa vào q trình GQVĐ HS, từ xây dựng tiêu chí đánh giá NL GQVĐ bao gồm tiêu chí: Phân tích hiểu vấn đề; Tìm giải pháp thực giải pháp để GQVĐ; Trình bày giải pháp kết quả; Đánh giá giải pháp kết - Biểu mức độ NL GQVĐ học sinh học tập Vật lí Biểu NL GQVĐ học tập xét từ phương diện: + Về động hứng thú, nhu cầu học tập: có nhân tố kích thích, thúc đẩy tính tích cực, thể qua tinh thần thái độ phấn khởi, hứng thú + Về kiến thức, kĩ năng: HS có vốn kiến thức, kĩ kiến thức VL liên quan học, biết thông qua thực tiễn, kĩ có, rèn luyện; thao thác tư duy, khả phân tích, tổng hợp, so sánh, khoa học kĩ thuật đời sống hàng ngày + Về đặc điểm nhận thức HS: Những đặc điểm tâm lí lứa tuổi HS, yếu tố NL bẩm sinh (về sinh học) Từ biểu nêu, đề xuất mức độ NL GQVĐ HS học tập VL trường phổ thông theo bảng Các tiêu chí Hiểu vấn đề Mức độ Hiểu sai Tìm giải pháp thực giải pháp GQVĐ Khơng pháp tìm giải Mức độ tiêu chí Mức độ Mức độ Hiểu Hiểu chưa phần, ảnh thật đúng, có hưởng việc sai sót nhỏ tìm giải pháp điểm 1,5 điểm Giải pháp Giải pháp đúng, nhiên có sai phần sót nhỏ điểm 2,5 điểm Điểm tối đa Mức Hiểu 2 điểm Giải pháp 4 điểm 269 Phạm Thị Phú, Nguyễn Lâm Đức Trình bày giải pháp kết Thiếu lôgic, sai giải pháp Đánh giá giải pháp Kết sai Trình bày phần điểm Đúng phần điểm Xếp loại: - Không đạt: Tổng điểm (nhỏ 5) - Đạt: Tổng điểm (từ đến 6,4) - Khá: Tổng điểm (từ 6,5 đến 7,9) - Tốt: Tổng điểm (từ đến 10) Trình bày đúng, nhiên có số sai sót 1,5 điểm Đúng, có sai sót 1,5 điểm Lơgic chặt chẽ, trình bày 2 điểm Kết 2 điểm - Phương pháp đánh giá lực giải vấn đề Đánh giá NL GQVĐ học tập HS theo phương diện: Nghiên cứu sản phẩm GQVĐ; vấn đáp; tự đánh giá đánh giá lẫn Cùng với phương pháp cần sử dụng cơng cụ thích hợp + Vấn đáp: Giáo viên sử dụng câu hỏi chứa đựng vấn đề, dựa vào thông tin thu thập qua câu trả lời HS, đồng thời đối chiếu với tiêu chí thang đánh giá NL để nhận xét cho điểm HS + Quan sát trình giải vấn đề: Giáo viên thu thập thông tin biểu NL GQVĐ HS, số lần thực GQVĐ học tập Sử dụng bảng kiểm quan sát để ghi chép, tập hợp thơng tin, đối chiếu tiêu chí thang đánh giá NL GQVĐ để đánh giá NL HS + Học sinh tự đánh giá đánh giá lẫn nhau: Trong hoạt động học tập, HS thực GQVĐ đối chiếu sản phẩm với tiêu chí thang đánh giá NL để tự đánh giá yếu tố NL thân Mặt khác, HS tham gia GQVĐ học tập, HS quan sát việc thực GQVĐ HS khác qua sản phẩm thái độ làm việc để đánh giá NL GQVĐ người Kết luận Phát triển NL chung phát triển NL chun biệt mơn, có NL GQVĐ dạy học VL ln có mối liên hệ chặt chẽ với việc tổ chức cho HS GQVĐ mức độ khác từ đơn giản đến phức tạp, môi trường lớp học môi trường thực tiễn Cần vận dụng hiệu PPDH tích cực để q trình học HS đặt tình có vấn đề, tình chứa đựng mâu thuẫn nhận thức, thông qua việc GQVĐ, giúp HS lĩnh hội tri thức, kĩ phương pháp nhận thức Có thể vận dụng nhiều phương pháp, hình thức dạy học với mức độ tự lực khác HS để bồi dưỡng NL GQVĐ cho HS trình dạy học VL trường THPT 270 Bồi dưỡng lực giải vấn đề cho học sinh TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Đảng cộng sản Việt Nam, 2013 Văn kiện Nghị Hội nghị lần thứ 8, Ban Chấp hành TW khóa XI Văn phịng TW Đảng, Hà Nội [2] Hồng Hịa Bình, 2015 Năng lực cấu trúc lực Tạp chí Khoa học Giáo dục, Số 117, tháng năm 2015, tr 4-7 [3] Nguyễn Thị Lan Phương, 2014 Đề xuất cấu trúc chuẩn đánh giá lực giải vấn đề chương trình giáo dục phổ thơng Tạp chí Khoa học Giáo dục, Số 111, tr 1-6,40 [4] Trần Trung Dũng, 2014 Tổ chức hoạt động dạy học trường trung học phổ thông theo định hướng phát triển lực học sinh Tạp chí Khoa học Giáo dục, Số 106, tr 7-9 [5] Nguyễn Thị Lan Phương, Đặng Xuân Cương, 2015 Xây dựng công cụ đánh giá lực giải vấn đề học sinh phổ thơng Tạp chí Khoa học Giáo dục, Số 114, tr 21-24 [6] Hoàng Phê (chủ biên), 1998 Từ điển Tiếng Việt Nxb Đà Nẵng, Trung tâm từ điển học, Đà Nẵng [7] Xavier Roegiers, 2000 Une pédagogie de l’intégration Compétences et intégration des acquis dans l’enseignement Avec la collaboration de Jean marie De Ketele Editions De Boeck université Belgium [8] Lecne, 1997 Dạy học nêu vấn đề Nxb Giáo dục, Hà Nội ABSTRACT Improving high school students’ ability to solve physics problems Pham Thi Phu1 , Nguyen Duc Lam2 Faculty of Physics and Technology, Vinh University Huynh Thuc Khang High School, Nghe An Educational innovation to increase competency should take place in all subjects In this article, we refer to the concept “problemsolving competency, the factors that lead to problem solving competency, ways to improve problem solving problem competency, and assessment methods for high school physics teachers Keywords: Competence, solving problem, teaching, Physics, high school 271 ... chiếm lĩnh tri thức VL người học cách tích cực, bồi dưỡng NL GQVĐ cho HS b Lựa chọn phương pháp dạy học tích cực bồi dưỡng lực giải vấn đề cho học sinh học tập Vật lí Dạy học GQVĐ nhiều nhà giáo dục... trình bày khả áp dụng giải pháp học tập hoạt động thực tiễn; biện luận kết giải pháp, đề xuất giải pháp ưu việt 2.2 Biện pháp bồi dưỡng lực giải vấn đề cho học sinh dạy học Vật lí a Xác lập quan... phẩm hoạt động GQVĐ - Các tiêu chí đánh giá NL GQVĐ học sinh học tập Vật lí Ở trường phổ thơng, xem học VL học phát giải vấn đề VL, dạy học VL dạy hoạt động GQVĐ Kiến thức VL khái niệm, định luật,