Bồi dưỡng năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh trong dạy học chương động lực học chất điểm vật lí 10 thpt

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH NGUYỄN THỊ PHƯƠNG THẢO BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG" ĐỘNG LỰC HỌC CHẤT ĐIỂM" VẬT LÝ 10 THPT LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Nghệ An, năm 2016 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH NGUYỄN THỊ PHƯƠNG THẢO BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG" ĐỘNG LỰC HỌC CHẤT ĐIỂM" VẬT LÝ 10 THPT Chuyên ngành: Lý luận PPDH môn Vật lí Mã số: 60 14 01 11 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS NGUYỄN ĐÌNH THƯỚC Nghệ An, năm 2016 LỜI CẢM ƠN Lời đầu tiên, xin chân thành cảm ơn thầy giáo- PGS.TS Nguyễn Đình Thước, người nhiệt tình hướng dẫn, hết lịng giúp đỡ, động viên tơi suốt q trình thực luận văn Tơi xin chân thành cảm ơn thầy cô giảng dạy lớp cao học khóa 22 trường Đại học Vinh trường Đại học Sài Gịn tận tình giảng dạy, truyền đạt kiến thức, kinh nghiệm quý báu, tạo tảng cho tơi thực đề tài nghiên cứu Tôi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, quý thầy cô công tác trường THPT Trần Đại Nghĩa tạo điều kiện thuận lợi tích cực hỗ trợ tơi q trình học tập khảo sát thực nghiệm trường Cuối cùng, xin gửi lời cảm ơn sâu sắc đến gia đình, bạn bè đồng nghiệp hỗ trợ, giúp đỡ, động viên tơi suốt q trình học tập nghiên cứu Xin trân trọng cảm ơn! Tác giả DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TT CHỮ VIẾT TẮT CỤM TỪ BTVL Bài tập vật lý DHGQVĐ Dạy học giải vấn đề ĐC Đối chứng MH Mơ hình GQVĐ Giải vấn đề GV Giáo viên HS Học sinh PP Phương pháp PPDH Phương pháp dạy học 10 PPMH Phương pháp mơ hình 11 PPTN Phương pháp thực nghiệm 12 TN Thí nghiệm 13 THPT trung học phổ thông 14 TNSP Thực nghiệm sư phạm 15 TL Trả lời 16 THCS Trung học sở 17 SBT Sách tập 18 SGK Sách giáo khoa MỤC LỤC Mở đầu Chương Năng lực GQVĐ học sinh môn vật lý trường phổ thông 1.1 Khái niệm lực 1.2 Các lực chung cốt lõi lực chun biệt mơn Vật lí THPT 1.3 Năng lực GQVĐ học sinh học tập vật lí 1.4 Dạy học Vật lí theo định hướng phát triển lực giải vấn đề học sinh 10 1.4.1 Vận dụng phương pháp phát giải vấn đề dạy học vật lí 10 1.4.2 Dạy học GQVĐ theo phương pháp thực nghiệm mơn Vật lí 12 1.4.3 Dạy học GQVĐ theo phương pháp mô hình mơn Vật lí 14 1.5 Các biện pháp bồi dưỡng lực GQVĐ dạy học Vật lí 21 Kết luận chương 23 Chương Dạy học chương "Động lực học chất điểm" Vật lý 10 THPT theo định hướng bồi dưỡng lực giải vấn đề cho học sinh 24 2.1 Phân tích chương trình, nội dung SGK chương “Động lực học chất điểm” Vật lí 10 THPT 24 2.2 Chuẩn bị cho dạy học chương “Động lực học chất điểm” Vật lí 10 THPT theo định hướng dạy học GQVĐ 29 2.3 Thiết kế tiến trình dạy học số kiến thức chương " Động lực học chất điểm" theo định hướng bồi dưỡng lực giải vấn đề 34 2.3.1 Bài học xây dựng kiến thức 34 2.3.2 Bài học tập vật lí 50 2.3.3 Bài học thực hành thí nghiệm 54 Kết luận chương 61 Chương Thực nghiệm sư phạm 62 3.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 62 3.2 Đối tượng thực nghiệm 62 3.3 Phương pháp tiến hành 62 3.4 Nhiệm vụ thực nghiệm 63 3.5 Nội dung thực nghiệm 63 3.6 Đánh giá kết thực nghiệm 64 3.6.1 Về mặt định tính 64 3.6.2 Về mặt định lượng 65 Kết luận chương 70 Kết luận chung 71 Phụ lục MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong nghiệp xây dựng, bảo vệ đất nước hội nhập quốc tế sâu rộng lĩnh vực kinh tế - xã hội, quốc phịng an ninh,…địi hỏi phải có nguồn nhân lực chất lượng cao có lực cạnh tranh trí tuệ Vì vậy, nước ta đầu tư cho giáo dục đổi giáo dục nhiệm vụ cấp thiết Giáo dục phổ thông nước ta thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học, nghĩa từ chỗ quan tâm HS học đến chỗ quan tâm HS vận dụng qua việc học Hình thành phát triển lực học tập HS nhà trường nhiệm vụ trọng tâm giáo dục Năng lực học tập học sinh cấu thành lực chung lực chuyên biệt môn học Năng lực giải vấn đề HS môn vật lí có lực thành tố, phải kể đến là: lực thực nghiệm lực mơ hình hóa Một biện pháp tốt để hình thành phát triển lực chun biệt mơn Vật lí học sinh vận dụng phương pháp dạy học tích cực dạy học vật lí: phương pháp phát GQVĐ; dạy học GQVĐ theo phương pháp thực nghiệm; dạy học GQVĐ theo phương pháp mơ hình;… Trong thập niên vừa qua, thực dạy học Vật lí trường phổ thơng theo định hướng phát triển hoạt động học tích cực, tự chủ, phát triển tư lực sáng tạo Vận dụng phương pháp dạy học tích cực tìm biện pháp để phát triển lực học tập HS dạy học vật lí dang cần nhà khoa học đội ngũ giáo viên vật lí quan tâm, nghiên cứu Những kiến thức chương "Động lực học chất điểm" có ý nghĩa quan trọng tảng học Niutơn, xây dựng nên lâu đài Vật lí học Với lý trên, tơi chọn đề tài: Bồi dưỡng lực giải vấn đề cho học sinh dạy học chương "Động lực học chất điểm" vật lý 10 THPT Mục đích nghiên cứu Tìm biện pháp để bồi dưỡng lực giải vấn đề cho học sinh nhằm nâng cao chất lượng hiệu học tập trình dạy học chương " Động lực học chất điểm" vật lý 10 THPT Đối tượng phạm vi nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu Quá trình dạy học Vật lí trường THPT lực học tập vật lí HS 3.2.Phạm vi nghiên cứu Năng lực giải vấn đề HS dạy học chương "Động lực học chất điểm" Vật lý 10 THPT Giả thuyết khoa học Nếu có biện pháp bồi dưỡng lực giải vấn đề phù hợp với đặc thù mơn học Vật lí thực đồng biện pháp q trình dạy học chương" Động lực học chất điểm" Vật lí 10 THPT, nâng cao chất lượng, hiệu học tập học sinh Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu lý thuyết, xây dựng sở lí luận đề tài 5.2 Đề xuất biện pháp bồi dưỡng lực GQVĐ HS dạy học Vật lí 5.3 Thiết kế tiến trình dạy học chương "Động lực học chất điểm" theo định hướng bồi dưỡng lực GQVĐ HS 5.4 Thực nghiệm sư phạm Phương pháp nghiên cứu 6.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết Đọc tài liệu tham khảo, phân tích – tổng hợp thơng tin, xây dựng sở lí luận nghiên cứu đề tài 6.2.Phương pháp thực nghiệm sư phạm Thực nghiệm sư phạm trường THPT để kiểm chứng giả thuyết khoa học đề tài 6.3.Phương pháp thống kê Xử lý kết thực nghiệm sư phạm cơng cụ tốn học thống kê Đóng góp luận văn: Về mặt lý luận: Hệ thống sở lý luận lực giải vấn học sinh môn học vật lý Về mặt thực tiễn: - Đề xuất biện pháp bồi dưỡng lực GQVĐ HS dạy học Vật lí -Xây dựng tiến trình dạy học chương "Động lực học chất điểm" theo định hướng bồi dưỡng lực GQVĐ HS Cấu trúc luận văn Ngoài phần Mở đầu, Kết luận Tài liệu tham khảo, luận văn có 03 chương: Chương Năng lực giải vấn đề học sinh môn vật lý trường phổ thông Chương Dạy học chương "Động lực học chất điểm" Vật lý 10 THPT theo định hướng bồi dưỡng lực giải vấn đề cho học sinh Chương Thực nghiệm sư phạm NỘI DUNG Chương Năng lực GQVĐ học sinh môn vật lý trường phổ thông 1.1 Khái niệm lực 1.1.1 Năng lực 1.1.1.1 khái niệm lực Trong tâm lý học có nhiều định nghĩa lực: Theo P.Arudich “Năng lực tính chất tâm – sinh lý người chi phối trình tiếp thu kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo hiệu thực hoạt động định” Từ định nghĩa này, khái niệm lực bao gồm điều kiện tâm sinh lý chi phối hoạt động người A.Gcôvaliôp định nghĩa “Năng lực tập hợp tổng hợp thuộc tính cá nhân người, đáp ứng nhu cầu lao động đảm bảo cho hoạt động, đạt kết cao” N.X Laaytex cho lực thuộc tính tâm lý cá nhân điều kiện để hoàn thành tốt đẹp loại hoạt động định Phạm Minh Hạc định nghĩa: “ Năng lực đặc điểm tâm lý cá biệt, tạo thành điều kiện quy định tốc độ, chiều sâu, cường độ, việc tác động vào đối tượng” Định nghĩa cho lực yếu tố tổ hợp hoạt động cụ thể tạo thành điều kiện để tác động vào đối tượng lao động Từ định nghĩa lực ta thấy người người khác có lực khác Các dấu hiệu khác biệt lực là: - Khác biệt khuynh hướng hoạt động - Khác biệt nhịp độ hoạt động tiến hoạt động, sử dụng dễ dàng hoạt động - Số lượng chất lượng hoạt động - Tính chất độc lập sáng tạo hoạt động Khuynh hướng đấu hiệu sớm lực hình thành Khuynh hướng biểu nguyện vọng ý muốn người hoạt động định ví dụ lĩnh vực hội họa, âm nhạc, toán học, vật 10 Số % HS đạt điểm Xi Điểm số Hình 3.2 Đồ thị phân phối tần suất Bảng 3.4 Bảng phân phối tần suất tích luỹ Nhó m Tổng số HS Số % HS đạt điểm xi trở xuống (Wi%) ĐC 43 0,0 7,0 17,5 29,1 45,4 60,5 80,2 90,7 97,7 TN 44 0,0 2,3 8,0 17,1 29,6 41,0 63,7 79,6 93,2 10 100, 100, Từ bảng 3.4 ta vẽ đồ thị phân phối tần suất tích lũy lớp thực nghiệm lớp đối chứng (trục tung số % HS đạt điểm Xi trở xuống, trục Số % HS đạt điểm Xi trở xuống hoành điểm số) Điểm số 79 Hình 3.3 Đồ thị phân phối tần suất tích luỹ Bảng 4: Các thơng số thống kê Lớp Số SV Số X S2 S V% KT ĐC 43 86 5,72 4,01 2,01 35,14 TN 44 88 6.75 3,84 1,96 29,04 *Phân tích số liệu + Điểm trung bình sinh viên lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng + Hệ số biến thiên lớp thực nghiệm nhỏ lớp đối chứng Nghĩa độ phân tán quanh điểm trung bình cộng lớp thực nghiệm nhỏ + Đường tích lũy lớp thực nghiệm nằm bên phải phía đường tích lũy lớp đối chứng, chứng tỏ chất lượng học tập sinh viên lớp thực nghiệm tốt Đồng thời tỉ lệ sinh viên giỏi lớp thực nghiệm cao Để kiểm tra xem kết qủa lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng ngẫu nhiên hay tác động việc thực phương án dạy học mà soạn? Để trả lời câu hỏi chúng tơi tiếp tục xử lí số liệu thực nghiệm sư phạm phương pháp kiểm định thống kê Đặt giả thuyết H0: X TN  X ĐC giả thuyết thống kê ( hai phương pháp dạy học cho kết ngẫu nhiên, không thực chất) Giả thuyết H1: X TN  X ĐC đối giả thuyết thống kê (phương pháp tự học có tác dụng tốt phương pháp dạy học thông thường) Các tham số đặc trưng Trung bình cộng: X   ni x i n 80 X ĐC = 5,72; X TN = 6,75 Phương sai: ni ( xi  X )  S2= n  S2ĐC =4,03; S2TN=3.84 Độ lệch chuẩn:  ni ( xi  X ) n  S= SĐC = 2,01; STN=1,96 Hệ số biến thiên: V S 100% X VĐC=35,14%; VTN=29,04% - Dựa vào thông số ta thấy: + Điểm trung bình cộng học sinh lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng qua kiểm tra + Độ lệch chuẩn hệ số biến thiên lớp thực nghiệm nhỏ so với lớp đối chứng Điều chứng tỏ mức độ phân tán khỏi điểm trung bình lớp thực nghiệm nhỏ mức độ phân tán lớp đối chứng Vậy, kết luận: chất lượng nắm vững kiến thức vận dụng kiến thức vào tình học sinh lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng Song, vấn đề đặt kết thực chất phương pháp dạy học hay ngẫu nhiên, may rủi thôi? Để giải vấn đề này, tiếp tục xử lý số liệu thực nghiệm đường kiểm định thống kê Bước Tính t X TN  X ĐC S TN S2  ĐC nTN n ĐC  3,43 (ở ngẫu nhiên mà nĐC = nTN) 81 Bước Chọn độ tin cậy 0,95 (mức ý nghĩa =0,05) Tra bảng phân phối Stiuđơn tìm giá trị t , k ứng với cột =0,05; k=87 (k=n-1) tìm tỏ,k(2phía)=1,98 Bước So sánh t t  ,k Ta có t>t  , k Theo xác suất thống kê[6]: t>t  ,k khác X ĐC X TN có ý nghĩa Đây khơng phải kết may rủi Như khẳng định cách chắn phương pháp dạy học có hiệu phương pháp dạy cũ 82 Kết luận chương Căn vào đồ thị phân phối tần suất lũy tích, biểu đồ phân phối tần suất số liệu tính tốn Bên cạnh chúng tơi cịn dựa vào biện pháp khác (trao đổi với học sinh, nghiên cứu tập, quan sát hoạt động học tập học sinh học , rút số nhận xét sau: - Chất lượng nắm kiến thức học sinh lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng Phương pháp tư duy, khả giải tập, thảo luận tính tích cực, độc lập làm việc HS lớp thực nghiệm tốt lớp đối chứng Dựa sở: + Quan sát, theo dõi dạy tập, tiết học kiến thức thấy học sinh lớp thực nghiệm hứng thú tìm lời giải, hoạt động tích cực + Trong kiểm tra tốc độ làm học sinh chấm kiểm tra , thấy khả phân tích tốn lớp thực nghiệm tốt lớp đối chứng -Để học đạt hiệu cao, lôi ý học sinh, đòi hỏi giáo viên phải có đầu tư thời gian cơng sức việc thiết kế giảng theo định hướng bồi dưỡng lực tự học dạy – tự học cho học sinh Kết định tính định hướng TNSP cho thấy giả thiết khoa học đề tài có tính đắn có tính khả thi thực tiễn dạy học THPT 83 KẾT LUẬN CHUNG Bồi dưỡng lực GQVĐ cho HS dạy học vật lí có ý nghĩa quan trọng định hình thành phát triển lực chung lực chun biệt vật lí HS Nó tác động tích cực vào q trình học tập, cụ thế: phát huy tính tích cực, tự lực HS hoạt động nhận thức xây dựng kiến thức vận dụng kiến thức vào thực tiễn; nâng cao chất lượng hiệu học tập Luận văn có đóng góp sau đây: Đã hệ thống sở lí luận lực GQVĐ HS học tập vật lí trường phổ thông Làm rõ cấu trúc lực GQVĐ Sử dụng phương pháp DH GQVĐ làm chiến lược dạy học phát triển lực học sinh dạy học vật lí Đối với đặc thù mơn học vật lí chúng tơi quan tâm GQVĐ theo đường : dạy học GQVĐ theo PPTN dạy học GQVĐ theo PPMH với quan điểm sử dụng PPDH tiếp cận PPNC vật lí Đề xuất biện pháp cụ thể nhằm bồi dưỡng lực GQVĐ cho HS dạy học vật lí Xác định mục tiêu dạy học chung”Động lực học chất điểm” Vật lí 10,có kế hoạch chuẩn bị: tập vấn đề, phương tiện dạy học;soạn thảo tiến trình dạy học theo định hướng DH GQVĐ Kết nghiên cứu đề tài phù hợp với thực tiễn dạy học vật lí theo hướng phát triển lực học sinh Hướng phát triển đề tài luận văn Có thể triển khai theo hướng nghiên cứu luận văn vào chương khác chương trình vật lí THPT để phát triển lực GQVĐ cho HS 84 TÀI LIỆU THAM KHẢO 1.Bộ Giáo dục Đào tạo (2006), tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực chương trình , sách giáo khoa lớp 10- Mơn Vật lí, NXB Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo (2014), tài liệu tập huấn Dạy học kiểm tra , đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh môn Vật lí 3.Lương Dun Bình(2009), Vật lý đại cương, tập 1, NXB GD Lương Duyên Bình (Chủ biên,2006), Vật lý 10, NXBGD Lương Duyên Bình (Chủ biên,2006), Sách giáo viên Vật lý 10, NXBGD Lương Duyên Bình – Nguyễn Xuân Chi ( đồng Chủ biên,2006), Bài tập Vật lý 10, NXBGD Nguyễn Công Khanh (Chủ biên, 2014), Kiểm tra đánh giá giáo dục, NXB ĐHSP Vũ Thanh Khiết- Mai trọng Ý- Vũ Thị Thanh Mai- Nguyễn Hồng Kim, Các tốn chọn lọc Vật lý 10( tập tự luận trắc nghiệm) Phạm Thị Phú( 2007), Chuyển hóa phương pháp nhận thức Vật lý thành phương pháp dạy học Vật lý - Đại học Vinh 10 Phạm Thị Phú, Nghiên cứu vận dụng phương pháp nhận thức vào DHGQVĐ dạy học vật lý trung học phổ thông, Đại học Vinh- Đề tài cấp 11.Phạm Thị Phú – Đinh Xuân Khoa (2015), Giáo trình Phương pháp luận nghiên cứu Vật lí, NXB ĐH Vinh 12 Phạm Thị Phú - Nguyễn Đình Thước (2001), Logic học dạy học vật lý, ĐH Vinh 13 Nguyễn Đình Thước - Phạm Thị Phú, Logic học dạy học vật lý (tài liệu dùng cho học viên cao học), Đại học Vinh, 2001 14 Phạm Hữu Tịng (2004), Dạy học Vật lí trường phổ thông theo định hướng phát triển hoạt động học tích cực, tự chủ, sáng tạo tư khoa học, NXB ĐHSP 15.Phạm Hữu Tịng (1996), Hình thành kiến thức, kỹ - phát triển trí tuệ 85 lực sáng tạo học sinh dạy học Vật lý,NXB Giáo dục 16 Nguyễn Đức Thâm, Nguyễn Ngọc Hưng (2001), Tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh dạy học Vật lý trường phổ thông, NXB ĐHQG Hà Nội 17 Nguyễn Đức Thâm, Nguyễn Ngọc Hưng, Phạm Xuân Quế(2003), Phương pháp dạy học vật lý trường phổ thông, NXB ĐHSP Hà Nội 18 Nguyễn Đình Thước(2008), phát triển tư cho học sinh dạy học vật lý, Đại học Vinh 19.Nguyễn Đình Thước( 2010), Những tập sáng tạo vật lý trung học phổ thơng -NXB ĐHQG Hà Nội 20 Nguyễn Đình Thước(2012), sử dụng tập dạy học vật lý 21 Nguyễn Đình Thước (2013), vấn đề đại dạy học vật lý, Đại học Vinh 86 PHỤ LỤC ĐỀ KIỂM TRA 15 PHÚT A/ Trắc nghiệm: (5 điểm) Câu 1:Chọn phát biểu đúng: A Lực nguyên nhân gây gia tốc làm vật biến dạng B Lực đại lượng vectơ có đơn vị N/m C Lực đại lượng vô hướng có đơn vị niu-tơn (N) D Lực nguyên nhân gây chuyển động biến dạng vật Câu 2:Một ô tô chuyển động thẳng với tốc độ 54 m/s Nếu chạy mà lực tác dụng vào tơ cân A tô dừng lại B ô tô tiếp tục chuyển động thẳng với tốc độ 54 m/s C ô tô chuyển động chậm dần dừng lại D ô tô đổi hướng chuyển động Câu 3:Định luật II Newton: “Vectơ gia tốc vật hướng với lực tác dụng lên vật Độ lớn vectơ gia tốc ……………………… tỉ lệ nghịch với khối lượng vật” Hãy điền câu vào chỗ trống: A tỉ lệ thuận với độ lớn vectơ lực tác dụng B tỉ lệ thuận với độ lớn vectơ vận tốc C tỉ lệ nghịch với độ lớn vectơ lực tác dụng D tỉ lệ nghịch với độ lớn vectơ vận tốc Câu 4:Dưới tác dụng lực F, vật m1 thu gia tốc a1 Cũng tác dụng lực F đó, vật m2 thu gia tốc a2 Gia tốc vật m  m1 +m2 (với m1 > m2) chịu tác dụng lực F a1.a a  a1 a a B a = a1  a a a C a = a1  a a a D a = a1.a A a = Câu 5:Chọn vế ghép sai Độ lớn lực ma sát trượt phụ thuộc vào … A tốc độ vật B tình trạng tiếp xúc hai bề mặt C áp lực vật lên bề mặt tiếp xúc D chất liệu hai bề mặt tiếp xúc B/Tự luận( điểm) 87 Câu (1,5 điểm) Hai lò xo: lò xo dài thêm cm treo vật m1 = 2kg, lò xo dài thêm cm treo vật m2 = 1,5kg Tìm tỷ số k1/k2 Câu (1,5 điểm) Cho gia tốc rơi tự sát mặt đất g0 = 9,80 m/s2, bán kính Trái Đất R = 6400 km Tính gia tốc rơi tự vị trí cách mặt đất khảng h = 2R Câu 8.(2,0 điểm) Người ta kéo thùng có khối lượng 55 kg theo phương ngang với lực 220N làm thùng chuyển động mặt phẳng ngang.Hệ số ma sát trượt thùng mặt phẳng ngang 0,35 Tính gia tốc thùng lấy g = 9,8 m/s .HẾT 88 ĐÁP ÁN VÀ HƯỚNG DẪN CHẤM PHỤ LỤC A/ TRẮC NGHIỆM: (5 điểm) CÂU HỎI ĐÁP ÁN ĐIỂM Câu A Câu B Câu A Câu C Câu A B/ TỰ LUẬN: ( điểm) Câu Khi gắn vật lò xo dài thêm đoạn l Ở vị trí cân   F0  P  Kl  mg Với lò xo 1: k1l1 = m1g Với lò xo 1: k2l2 = m2g Lập tỷ số (1), (2) ta (1) (2) K1 m1 l 2   2 K m2 l1 1,5 Câu gia tốc độ cao h = 2R g GM ( R  h) mặt khác g  (0,5đ) (0,5 đ) GM R2 g0 (3R) 9.8 = = 2,7.10-14 m/s2 9.(64.10 ) Suy : g  Câu (0,5 đ) (0,25đ) (0,25đ) (0,5đ) (0,5đ) Vẽ hình phân tích lực Chọn trục tọa độ chiều dương Đl II NiuTơn N  P  Fk  Fmst  m.a (1) Ox: Fk  Fmst  m.a (2) Oy: N  P  (3) Từ (3)  N = P = mg 0,25 đ Từ (2)  a  0,25 đ Fk  Fmst m Fk  t m.g  a =0,57 m/s2 m 89 0,25 đ 0,25đ 0,25 đ 0,25 đ 0,5đ PHỤ LỤC ĐÊ KIỂM TRA 45 PHÚT A/ Trắc nghiệm: (5 điểm) Câu 1:Cho lực đồng quy có độ lớn 9N 12N Giá trị hợp lực giá trị giá trị sau ? A.1N B 2N C 15N D 25N Câu 2:Phân tích lực thay lực bằng: A Hai lực có tác dụng giống hệt lực B Ba lực có tác dụng giống hệt lực C Bốn lực có tác dụng giống hệt lực D Hai hay nhiều lực có tác dụng giống hệt lực Câu 3.Nhận định sau sai ? A Khối lượng có tính chất cộng B Khối lượng đại lượng đặc trưng cho xu hướng bảo toàn vận tốc hướng độ lớn vật C Khối lượng đại lượng đặc trưng cho phân biệt vật với vật khác D Khối lượng đại lượng vô hướng, dương không đổi với vật Câu 4.Một cầu thủ tung cú sút vào bóng nằm yên sân cỏ Biết lực sút 200 N, thời gian chân chạm bóng 0,02 giây, khối lượng bóng 0,5 kg Khi bóng bay với tốc độ A m/s B m/s C m/s D m/s Câu 5.Khi khoảng cách hai chất điểm tăng lên lần lực hấp dẫn chúng A tăng lần B giảm lần C không đổi D giảm lần Câu 6.Trong cơng thức tính độ biến dạng l  l  l0 , l  l0  thì: A Vật bị dãn B Vật bị nén lại C Vật không bị biến dạng D Vật vừa bị dãn vừa bị nén Câu Phải treo vật có trọng lượng vào lị xo có độ cứng 40 N/m để dãn cm ? 90 A N B 200 N C N D 16 N Câu Người ta truyền vận tốc m/s cho vật nằm yên sàn Hệ số ma sát trượt vật sàn 0,5 Lấy g = 9,8 m/s2 Hỏi vật quãng đường dừng lại ? A m B m C m D m Câu Công thức lực hướng tâm A Fht  m 2 B Fht  m.v r r C Fht  m. r D Fht  m.r  Câu 10 Nếu vật chuyển động có gia tốc mà độ lớn lực tác dụng lên vật tăng lên gia tốc vật A tăng lên B tăng lên giảm xuống C giảm xuống D không đổi B/ Tự luận: (5 điểm) Câu 1.(1đ) Hai viên bi A B ( xem chất điểm, khối lượng mA> mB ) chuyển động ngược chiều va vào Trong tương tác này, viên bi chịu lực tác dụng lớn hơn? Viên bi thu gia tốc lớn hơn? Giải thích Câu 2.(1đ) Dùng sợi dây mảnh để treo vật nhỏ có khối lượng m = 0,5kg Em biểu diễn hình vẽ lực tác dụng lên vật m cho biết tên, độ lớn lực Câu (1đ) Tìm độ cao mà gia tốc trọng trường gia tốc trọng trường mặt đất Cho biết bán kính trái đất R = 6400 km Câu (1đ) Một lị xo có chiều dài tự nhiên lo= 21cm độ cứng k = 125N/m Lò xo đặt nằm ngang, đầu giữ cố định Cần phải kéo lực có độ lớn để lị xo có chiều dài l = 27cm? Câu (2đ) Một ơtơ có khối lượng chuyển động với vận tốc 36km/h tăng tốc chuyển động nhanh dần Sau giây, ôtô đạt tốc độ 72 km/h Hệ số ma sát bánh xe mặt đường 0,02 Lấy g = 10m/s2 a Vẽ hình, phân tích lực tác dụng lên ơtơ 91 b Tính gia tốc ơtơ c Tính độ lớn lực phát động ơtơ HẾT 92 ĐÁP ÁN VÀ HƯỚNG DẪN CHẤM PHỤ LỤC - So sánh FA=FB aA < aB - Giải thích Câu x 0,25đ x 0,25đ - P, T ( Trọng lực, Lực căng dây) (chú ý điểm 0,5đ đặt lực) x 0,25đ Câu - Vẽ hình, P = T= mg = 5N Câu  R  g  go   R  h  => h = R = 6400km - Khi vật cân bằng: F = Fđh - F  k  l  k (l  lo )  7,5N a Vẽ hình, phân tích lực Câu Câu v  vo b a   2m / s t c Chiếu lên trục 0,5đ 2 x 0,25đ 0,25đ 0,25đ + 0,5đ 0,5đ 0,5đ x 0,25đ 0,25đ 0,25đ Fms   mg  200 N F  Fms  ma  2200 N A/ TRÁC NGHIỆM Câu Câu Câu Câu Câu Câu Câu Câu Câu Câu 10 ĐÁP ÁN C D C A B A A B C A B/ Tự luận ( điểm) 93 ĐIỂM 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 ... đài Vật lí học Với lý trên, chọn đề tài: Bồi dưỡng lực giải vấn đề cho học sinh dạy học chương "Động lực học chất điểm" vật lý 10 THPT Mục đích nghiên cứu Tìm biện pháp để bồi dưỡng lực giải vấn. .. lí trường THPT lực học tập vật lí HS 3.2.Phạm vi nghiên cứu Năng lực giải vấn đề HS dạy học chương "Động lực học chất điểm" Vật lý 10 THPT Giả thuyết khoa học Nếu có biện pháp bồi dưỡng lực giải. .. dưỡng lực GQVĐ dạy học Vật lí 21 Kết luận chương 23 Chương Dạy học chương "Động lực học chất điểm" Vật lý 10 THPT theo định hướng bồi dưỡng lực giải vấn đề cho học sinh 24