skkn NÂNG CAO NĂNG lực đọc HIỂU văn bản CHO học SINH BẰNG PHƯƠNG PHÁP sử DỤNG sơ đồ

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI TRƯỜNG THPT NGÔ SĨ LIÊN Mã số: SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NÂNG CAO NĂNG LỰC ĐỌC HIỂU VĂN BẢN CHO HỌC SINH BẰNG PHƯƠNG PHÁP SỬ DỤNG SƠ ĐỒ Người thực hiện: NGUYỄN VĂN CÔNG Lĩnh vực nghiên cứu: - Phương pháp dạy học môn: Ngữ văn  Có đính kèm: Các sản phẩm khơng thề in SKKN  Mơ hình  Phần mềm  Phim ảnh  Hiện vật khác Năm học: 2015 – 2016 SƠ LƯỢC LÝ LỊCH KHOA HỌC I THÔNG TIN CHUNG VỀ CÁ NHÂN Họ tên: Nguyễn Văn Công Ngày tháng năm sinh: 17 – 04 – 1969 Nam, nữ: Nam Địa chỉ: Trường THPT Ngô Sĩ Liên Điện thoại: 0613866499(CQ); Fax: ĐTDĐ: 0908875675 E-mail: haicong1969@yahoo.com Chức vụ: Giáo viên Nhiệm vụ giao : Tổ trưởng chuyên môn, Chủ tịch Cơng đồn, dạy lớp 12 Đơn vị cơng tác: Trường THPT Ngơ Sĩ Liên II TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO - Học vị (hoặc trình độ chuyên môn, nghiệp vụ) cao nhất: Thạc sĩ Văn học - Năm nhận bằng: 2011 - Chuyên ngành đào tạo: Văn học Việt Nam III.KINH NGHIỆM KHOA HỌC - Lĩnh vực chun mơn có kinh nghiệm: Giảng dạy mơn Ngữ văn Số năm có kinh nghiệm: 22 - Các sáng kiến kinh nghiệm có năm gần đây: Rèn kĩ làm văn nghị luận xã hội cho học sinh qua việc dạy kiểu đọc – hiểu văn nghị luận, luận Một số kinh nghiệm việc giảng dạy phẩm tự theo đặc trưng thể loại chương trình Ngữ văn THPT Nâng cao hiệu đọc – hiểu tác phẩm tự phương pháp sử dụng sơ đồ Một số biện pháp nâng cao lực đọc hiểu cho học sinh dạy học môn Ngữ văn bậc THPT _ Nguyễn Văn Công Trường THPT Ngô Sĩ Liên _ Nguyễn Văn Công Trường THPT Ngô Sĩ Liên SKKN: NÂNG CAO NĂNG LỰC ĐỌC HIỂU VĂN BẢN CHO HỌC SINH BẰNG PHƯƠNG PHÁP SỬ DỤNG SƠ ĐỒ I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Trong chương trình mơn Ngữ văn bậc THPT hành, tiết đọc – hiểu văn bản, bao gồm văn văn học, văn nghị luận văn nhật dụng, chiếm số lượng tương đối lớn Kĩ đọc – hiểu văn kĩ mà giáo viên dạy Ngữ văn cần phải hình thành cho học sinh suốt trình học tập Đây hai kĩ quan trọng ( với kĩ viết – tạo lập văn ) học sinh cần thể nội dung kiểm tra, đánh giá thơng qua kì thi mà Bộ GD&ĐT u cầu Chính vậy, rèn luyện kĩ đọc – hiểu cho học sinh để đạt hiệu tối ưu điều mà giáo viên dạy Văn phải quan tâm Vài năm gần đây, Bộ Giáo dục Đào tạo có nhiều cải tiến cơng tác thi cử, đề văn “mở” yêu cầu kĩ đọc – hiểu học sinh ý nhiều Đặc biệt, từ năm học 2014 – 2015, với đạo “đổi dạy học kiểm tra, đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh”, tập đọc - hiểu trở thành phần thiếu đề thi, đề kiểm tra Và vậy, việc tìm tịi biện pháp để nâng cao lực đọc hiểu cho học sinh nhiệm vụ mà người giáo viên dạy Văn phải quan tâm Công việc vừa giúp tiết dạy đọc – hiểu văn đạt hiệu cao vừa phát huy tính tích cực sáng tạo học sinh, đồng thời giúp cho học sinh có khả làm tốt kiểu tập đọc – hiểu đề thi theo yêu cầu đổi Xuất phát từ lí đó, tăng cường nhiều biện pháp, nhiều dạng tập để bước nâng cao lực đọc hiểu văn cho học sinh, có ý đến kĩ đọc hiểu phương pháp sử dụng sơ đồ Dạy học sơ đồ, biểu đồ có tác dụng giúp giáo viên tiết kiệm thời gian, thuận lợi việc ghi bảng đồng thời giúp học sinh có cách đọc hiểu văn vừa nhanh vừa khắc sâu kiến thức, dễ nhớ, dễ học Thông qua việc tự tạo lập sơ đồ, học sinh phát huy tính tích cực chủ động hoạt động tiếp nhận văn Việc tự tạo lập sơ đồ đòi hỏi học sinh tư tích cực, giúp phát huy tối đa lực phân tích, tổng hợp, sáng tạo cá nhân Theo quan điểm Dự thảo chương trình nội dung SGK Ngữ văn mới, mục tiêu mơn Ngữ văn giúp HS phát triển lực giao tiếp ngôn ngữ tất hình thức đọc, viết, nghe, nói lực giao tiếp đa phương thức (qua hình ảnh, biểu đồ, kí hiệu ) Việc sử dụng phương pháp sơ đồ hóa nội dung dạy góp phần đáp ứng mục tiêu nêu _ Nguyễn Văn Công Trường THPT Ngô Sĩ Liên Việc sử dụng sơ đồ, biểu đồ dạy học việc làm Điều sử dụng từ lâu, nhiều môn học Trong dạy học môn Văn, nhiều giáo viên sử dụng phương pháp Tuy nhiên, để vận dụng cho có hiệu quả, phù hợp với dạy, tạo thành kĩ thành thạo học sinh điều không dễ Trước đây, chúng tơi có SKKN với đề tài Nâng cao hiệu đọc – hiểu tác phẩm tự phương pháp sử dụng sơ đồ, nhiên giới hạn vấn đề việc giúp HS tăng cường khả đọc hiểu văn tự dựa đặc điểm thể loại Với đề tài Nâng cao lực đọc hiểu văn cho học sinh phương pháp sử dụng sơ đồ, mở rộng phạm vi, vận dụng phương pháp sơ đồ hóa giảng dạy nhiều loại văn bản, nhiều khâu, nhiều bước trình học tập hướng đến việc giúp học sinh ứng dụng vào thao tác tạo lập văn Mục đích cuối giúp nâng cao lực đọc hiểu văn cho học sinh, từ góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy môn Ngữ văn nhà trường II CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN Về yêu cầu đổi dạy học môn Ngữ văn Theo tinh thần đổi mới: “Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm; rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” (Luật Giáo dục số 38/2005/QH11, Điều 28), việc đổi phương pháp dạy học môn Ngữ văn, môn học khác, tiếp tục yêu cầu cấp thiết phải giải Chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2011 – 2020 ban hành kèm theo Quyết định 711/QĐ-TTg ngày 13/6/2012 Thủ tướng rõ: “Tiếp tục đổi phương pháp dạy học đánh giá kết học tập, rèn luyện theo hướng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo lực tự học người học” Việc đổi dạy học môn Ngữ văn, theo tinh thần trên, chuyển từ việc truyền thụ kiến thức chủ yếu sang định hướng phát triển lực cho người học Như ta biết, mục tiêu môn Ngữ văn trường phổ thông hình thành phát triển học sinh lực sử dụng ngơn ngữ, có lực tiếp nhận văn (gồm kĩ nghe đọc) lực tạo lập văn (gồm kĩ nói viết) Khái niệm “văn bản” hiểu bao gồm văn văn học, văn nghị luận văn nhật dụng Tài liệu tập huấn “Dạy học kiểm tra, đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh” Bộ Giáo dục đào tạo (năm 2014) _ Nguyễn Văn Công Trường THPT Ngô Sĩ Liên xác định rõ: “Dạy học đọc hiểu nội dung đổi phương pháp dạy học Ngữ văn việc tiếp nhận văn Cách dạy đọc – hiểu không nhằm truyền thụ chiều cho học sinh cảm nhận GV văn học, mà hướng đến việc cung cấp cho HS cách đọc, cách tiếp cận, khám phá vấn đề nội dung nghệ thuật văn bản, từ hình thành cho học sinh lực tự đọc cách tích cực, chủ động, có sắc thái cá nhân…”[6, 59-60] Để đổi phương pháp dạy học đọc hiểu môn Ngữ văn, bên cạnh phương pháp truyền thống, giáo viên sử dụng kĩ thuật dạy học phát huy tính tích cực sáng tạo học sinh “động não”, “tia chớp”, đồ tư Như vậy, có nhiều cách để nâng cao lực đọc hiểu văn tạo lập văn bản, quan trọng hình thành nên phương pháp đọc tối ưu cá nhân Sử dụng phương pháp sơ đồ hóa cách thức nhiều cách để tiếp cận văn bản, hình thành tri thức kĩ tự học cho học sinh Việc kết hợp sử dụng sơ đồ q trình dạy học mơn Ngữ văn hướng dạy học tích cực, có tính khả thi, đồng thời giúp cung cấp cho học sinh chìa khóa để học sinh tự chiếm lĩnh tri thức Về phương pháp sử dụng sơ đồ dạy học Sơ đồ hình thức trình bày ghi chép tóm tắt ý nội dung đó, hệ thống hóa chủ đề, mạch kiến thức…dưới dạng bảng biểu, hình vẽ, kí hiệu… Phương pháp dạy học theo mơ hình, sơ đồ thuộc nhóm phương pháp dạy học trực quan Sử dụng phương pháp phối hợp với phương pháp thuyết trình vấn đáp giúp học sinh hiểu sâu sắc vận dụng tri thức cách có hiệu Liên quan đến dạy học sơ đồ, có khái niệm nhắc đến nhiều thời gian gần Đó sơ đồ tư (hay gọi đồ tư - Mind Map) Tony Buzan Đây hình thức ghi chép có sử dụng màu sắc, hình ảnh để mở rộng đào sâu ý tưởng Sơ đồ tư có cấu tạo giống bạch tuộc có thân xúc tu (vịi) xung quanh, có nhiều nhánh lớn, nhỏ mọc xung quanh “Cái cây” sơ đồ ý tưởng hay hình ảnh trung tâm Nối với nhánh lớn thể vấn đề liên quan với ý tưởng Các nhánh lớn phân thành nhiều nhánh nhỏ, nhánh nhỏ hơn, nhánh nhỏ nhằm thể chủ đề mức độ sâu Sự phân nhánh tiếp tục kiến thức, hình ảnh ln nối kết với Sự liên kết tạo “bức tranh tổng thể” mô tả ý tưởng trung tâm cách đầy đủ rõ ràng _ Nguyễn Văn Công Trường THPT Ngô Sĩ Liên Khi nghe giảng bài, nghe thuyết trình, đọc sách… người đọc, người học ghi tóm lược lại nội dung theo cách hiểu cá nhân sơ đồ tư “Ghi” sơ đồ tư ghi ý chính, trọng tâm, viết tắt chữ cái, hình vẽ, cụm từ, không ghi nguyên văn câu, ghi nhớ theo cách hiểu, cách bố cục riêng người Từ hình ảnh trung tâm từ khóa trung tâm, người ghi tạo nhiều nhánh lớn để ghi lại ý chính, kiện quan trọng, từ nhánh lớn tạo thêm nhiều nhánh nhỏ để ghi lại chi tiết có liên quan… Ngồi sơ đồ tư Tony Buzan, cịn có sơ đồ Graph Lí thuyết Graph hay cịn gọi lí thuyết sơ đồ có nguồn gốc từ tốn học, ứng dụng rộng rãi kỉ XX Có thể hình dung sơ đồ Graph “cây kiến thức” xếp theo thứ tự, tầng bậc, lớp lang…trong có “đỉnh”, “nhánh” phân chia rành mạch Graph sơ đồ thể tóm tắt tồn học hay phần học cách trực quan sinh động, giúp cho việc nắm bắt kiến thức dễ dàng Ở đề tài này, chúng tơi có vận dụng ý tưởng từ sơ đồ tư Tony Buzan sơ đồ Graph khơng hồn tồn đầy đủ Sơ đồ dùng đọc hiểu văn sơ đồ đơn giản, khơng cần hình vẽ, màu sắc…, tóm lược tình tiết từ khóa cụm từ ngắn gọn theo bố cục khác nhau, tùy theo yêu cầu nội dung học Nói cách khác, dạng chuyển thể văn bản, chuyển từ dạng văn đầy đủ sang dạng văn tóm tắt theo thể nghiệm riêng cá nhân Học sinh ghi sâu, nhớ lâu điều mà thân tự viết ra, vẽ theo cách hiểu riêng thân Vận dụng phương pháp sử dụng sơ đồ vào việc nâng cao kĩ đọc hiểu văn môn Ngữ văn trường THPT Qua thực tế giảng dạy môn Ngữ văn trường THPT Ngô Sĩ Liên nhiều năm nay, nhận thấy lối dạy văn giáo viên nhiều bất cập Giáo viên chưa cho thấy khác biệt đọc hiểu văn phân tích, giảng bình truyền thống Học sinh thụ động việc tiếp cận tác phẩm văn học Học sinh chủ yếu, nghe, ghi chép tái lại giảng Điểm yếu học sinh chưa có phương pháp tự học, từ dẫn đến khả đọc hiểu cịn nhiều hạn chế Vận dụng phương pháp sơ đồ hóa trước hết để giúp cho giáo viên học sinh có thêm thứ cơng cụ tiện lợi để tiếp cận nội dung văn bản, đồng thời hình thành cho học sinh kĩ tự học, tự ôn tập sơ đồ cách dễ dàng Phát huy ưu trực quan của phương pháp sơ đồ hóa, sử dụng sơ đồ vào việc đọc hiểu nội dung văn bản, trước hết khâu tóm tắt văn bản, sau _ Nguyễn Văn Công Trường THPT Ngô Sĩ Liên hiểu nội dung ý nghĩa văn khái quát hóa nội dung ý nghĩa văn Điều mà đặc biệt lưu ý SKKN việc ghi sơ đồ, đọc sơ đồ phải bám sát đặc trưng thể loại văn Đối với văn tự sự, chúng tơi nhận thấy sử dụng sơ đồ nhiều phạm vi phân tích tác phẩm, đặc biệt bước tóm tắt phân tích cốt truyện Về cốt truyện, truyện trung đại truyền thống thường đầy đủ thành phần (trình bày, thắt nút, phát triển, đỉnh điểm, mở nút ), dù hay nhiều kiện xâu chuỗi theo thời gian, không mô tả quan hệ mở rộng khơng gian… Do đó, việc đọc sơ đồ hóa cốt truyện phải dựa sườn kiện, việc vốn thuật lại theo trình tự thời gian So với truyện trung đại, việc tóm tắt cốt truyện truyện đại có khó Ở truyện đại, kết cấu truyện có nhiều sáng tạo đa dạng với thủ pháp đảo lộn, đồng hiện, thu hẹp nới rộng thời gian, khơng gian… Câu chuyện có triển khai với nhiều mạch chuyện xen kẽ nhau, khơng theo trình tự tuyến tính Trong trường hợp này, cần hướng dẫn học sinh dùng sơ đồ tóm tắt bước phát triển cốt truyện dựa vào tình truyện, kiện bật, diễn biến số phận nhân vật Khi sơ đồ hóa cốt truyện, cần bám vào nhân vật để làm rõ giai đoạn phát triển Mặt khác, tóm tắt cốt truyện cần quan tâm đến chi tiết, kiện tạo bước ngoặt đời nhân vật… Đối với văn nghị luận, sơ đồ nội dung văn phải nêu hệ thống luận điểm mối quan hệ lập luận tác giả Đối với văn thơ, sơ đồ cần thể mạch cảm xúc nhân vật trữ tình ( nhiên, đặc điểm thể loại quy định, việc sơ đồ hóa nội dung văn thơ thường hạn chế khó quy mơ hình cụ thể ) Đặc biệt, sử dụng rộng rãi nhiều dạng sơ đồ việc ôn tập, hệ thống hóa kiến thức mở rộng, tìm hiểu sâu kiến thức Tính trực quan ngắn gọn sơ đồ giúp HS dễ dàng ôn tập, nhớ kiến thức lâu Cũng vận dụng vào việc hướng dẫn học sinh cách tạo lập số văn ngắn theo mơ hình (cũng dạng sơ đồ) Việc phù hợp với học sinh có lực học tập trung bình yếu Những đề xuất người viết phạm vi SKKN dừng lại việc cải tiến giải pháp có, ứng dụng vào thực tế trường THPT Ngô Sĩ Liên, áp dụng cho đối tượng học sinh đa số có lực trung bình – yếu, mục _ Nguyễn Văn Cơng Trường THPT Ngơ Sĩ Liên đích chủ yếu giúp nâng cao lực đọc hiểu văn cho học sinh, từ góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy môn Ngữ văn trường Những nội dung khác liên quan đến đề tài, cố gắng đề cập cách đầy đủ toàn diện thời gian tới Trong đề tài, người viết có sử dụng lại vài ví dụ có SKKN Nâng cao hiệu đọc – hiểu tác phẩm tự phương pháp sử dụng sơ đồ báo cáo đơn vị vào năm học 2013 – 2014 III TỔ CHỨC THỰC HIỆN CÁC GIẢI PHÁP Giải pháp 1: Sử dụng sơ đồ đọc hiểu nội dung văn dựa đặc trưng thể loại 1.1 Sử dụng sơ đồ việc tóm tắt nội dung văn 1.1.1 Đối với văn tự Như nêu, đặc điểm thể loại tự sự, dạy văn loại này, giáo viên phải hướng dẫn học sinh thực việc tóm tắt cốt truyện Có nhiều cách tóm tắt cốt truyện: dựa theo tiến trình vận động kiện chính, dựa theo số phận nhân vật chính… Tùy theo tác phẩm cụ thể, vào đặc điểm thể loại, giáo viên viên hướng dẫn học sinh lựa chọn cách “ghi” sơ đồ hiệu Ví dụ 1: Tóm tắt văn Truyện An Dương Vương Mị Châu – Trọng Thủy ( Sách Ngữ văn 10, tập 1) Như ta biết, kết cấu truyện có hai phần chính: phần kể An Dương Vương xây thành Cổ Loa, chế nỏ thần, chống giặc Triệu Đà, phần hai tập trung kể mối tình Mị Châu – Trọng Thủy Cần cho học sinh thấy cốt lõi lịch sử câu chuyện ( tiêu chí quan trọng để phân biệt với cổ tích ) Cốt lõi lịch sử chủ yếu nằm phần truyện Với việc xây dựng thành Cổ Loa, nhân vật An Dương Vương mang dáng dấp nhân vật anh hùng văn hóa với việc chế nỏ, chống giặc, An Dương Vương nhân vật anh hùng lịch sử An Dương Vương – nhìn nhân dân – người có cơng lao lớn đất nước nên ngưỡng mộ tôn thờ anh hùng Ở phần hai truyện, chất truyền thuyết có biến đổi xâm nhập yếu tố cổ tích vào cốt truyện, với đan cài thêm chủ đề quan hệ gia đình vào chủ đề giữ nước, chống giặc ngoại Sự đan cài làm cho ý nghĩa truyện không anh hùng ca dựng nước, giữ nước mà đặt vấn đề mối quan hệ cá nhân, gia đình vận mệnh đất nước Với định hướng trên, giáo viên hướng dẫn học sinh “ghi” tóm tắt theo sơ đồ sau: _ Nguyễn Văn Công Trường THPT Ngô Sĩ Liên 10 XÂY AN DƯƠNG VƯƠNG THẤT BẠI Rùa Vàng Giúp LOA THÀNH AN DƯƠNG VƯƠNG NỎ THẦN THẮNG GIẶC TRIỆU ĐÀ TRỘM Kết Trọng hôn ĐÁNH Thủy Mị Châu THUA CHẠY Cầu cứu XUỐNG BIỂN( CHÉM MỊ CHÂU Giếng dùng SKKN năm học 2013 – 2014 ) Tự tử Ngọ Ví dụ 2: Tóm tắt văn c Vợ chồng A Phủ (Tơ Hồi) Đây truyện ngắn traihiện đại So với truyện trung đại mà câu chuyện thường trình bày theo theo thời gian tuyến tính, kết cấu truyện đại có sử dụng thủ pháp hồi cố, đồng hiện, thu hẹp nới rộng thời gian, không gian… Câu chuyện triển khai với nhiều mạch chuyện xen kẽ nhau, không theo trình tự tuyến tính Khi tóm tắt cốt truyện Vợ chồng A Phủ, cần bám vào số phận hai nhân vật Mị A Phủ Diễn tiến số phận Mị A Phủ qua hai giai đoạn đời, mặt cho thấy số phận người dân ách thống trị tàn bạo bọn chúa đất miền núi, đồng thời cho thấy khát vọng sống tinh thần đấu tranh họ Kết cấu truyện mở chiều hướng đổi đời cho nhân vật, giúp khẳng định đường đến với cách mạng đường tất yếu họ _ Nguyễn Văn Công Trường THPT Ngô Sĩ Liên 16 bề sâu phức tạp đời mà tâm điểm người với cảnh ngộ éo le, vất vả đầy ý nghĩa Giáo viên hướng dẫn học sinh ghi tóm tắt sau: CHẤT THƠ NGHỆ THUẬT MÀU HỒNG HỒNG… NHÌN KĨ BỨC ẢNH LAM LŨ, KHỐN KHĨ HÌNH ẢNH NGƯỜI ĐÀN BÀ SỰ THẬT CUỘC ĐỜI 1.2.2 Đối với thể loại văn khác kí, thơ trữ tình, đặc điểm thể loại, tùy vào tác phẩm, giáo viên có cách khai thác ý nghĩa hình tượng sơ đồ phù hợp Ví dụ 1: Sơ đồ hóa vẻ đẹp đầy nữ tính sơng Hương bút kí Ai đặt tên cho dịng sơng? Hoàng Phủ Ngọc Tường _ Nguyễn Văn Công Trường THPT Ngô Sĩ Liên 17 Như người gái đẹp nằm ngủ mơ màng… Người mẹ phù sa vùng văn hóa xứ sở… Như người tài nữ đánh đàn lúc đêm khuya… Vẻ đẹp nữ tính sông Hương Như nàng Kiều bịn rịn lúc chia tay… Như gái Digan phóng khống… Người gái dịu dàng đất nước Ví dụ 2: Sơ đồ hóa mạch cảm xúc nhân vật trữ tình thơ Từ (Tố Hữu) Niềm vui lớn Ánh sáng lí tưởng mở tâm hồn nhà thơ chân trời nhận thức, tư tưởng tình cảm (giác ngộ lí tưởng CM) Lẽ sống lớn Có ý thức tự nguyện tâm vượt qua cá nhân để sống với ta chung, với quần chúng nhân dân Tình cảm lớn Lẽ sống giúp nhà thơ tự xác định cho thành viên thân thiết đại gia đình quần chúng lao khổ Giải pháp 2: Sử dụng sơ đồ, bảng biểu việc ôn tập, củng cố kiến thức Qua thực tế giảng dạy, nhận thấy việc sử dụng sơ đồ, bảng biểu việc ôn tập, hệ thống hóa kiến thức thuận lợi Có thể dùng bảng tóm tắt để hệ thống hóa kiến thức văn học sử giai đoạn văn học, tác gia văn học… Có thể dùng sơ đồ để so sánh, đối chiếu hai giai đoạn văn học, hai phong cách nghệ thuật, hai tác phẩm cụ thể đó… _ Nguyễn Văn Công Trường THPT Ngô Sĩ Liên 18 Trong thao tác này, giáo viên hướng dẫn học sinh nhà tự làm, sau tiến hành kiểm tra, đánh giá lớp tạo dạng sơ đồ câm, sơ đồ khuyết để giúp học sinh củng cố kiến thức ôn tập lớp Khả vận dụng khâu phong phú Sau số vận dụng bản: 2.1 Sử dụng sơ đồ, bảng biểu việc ơn tập, hệ thống hóa kiến thức Ví dụ 1: Hệ thống hóa kiến thức tác phẩm tự giai đoạn văn học từ 1945 đến hết kỉ XX Giáo viên hướng dẫn nhóm HS lập bảng ơn tập (tự ôn nhà), sau tổ chức kiểm tra, điều chỉnh, hồn thiện ơn tập lớp Tác phẩm Vợ chồng Tác giả Năm sáng tác Tơ Hồi 1953 A Phủ Tóm tắt Cuộc đời Mị Số phận người dân A Phủ Hồng Ngài miền núi chế bị áp bức, bóc lột… độ cũ đường Cuộc sống từ tự giải phóng họ bỏ trốn Phiềng Sa… Vợ nhặt … Rừng xà nu … … Chủ đề … đến … Những đứa … gia đình Chiếc thuyền ngồi xa … Ví dụ 2: Hướng dẫn hệ thống hóa kiến thức học phương thức biểu đạt đồng thời cung cấp tri thức làm tập Đọc – hiểu Phương thức biểu đạt Đặc điểm Một số hình thức văn cụ thể _ Nguyễn Văn Công Trường THPT Ngô Sĩ Liên 19 Tự Trình bày việc có quan Tác phẩm văn học: truyện ngắn, hệ với dẫn đến kết tiểu thuyết, kí sự… cục, biểu lộ ý nghĩa… Tác phẩm lịch sử Bản tin báo chí… Miêu tả Tái tính chất, thuộc tính Văn tả cảnh, tả người, tả vật; vật, tượng làm cho chúng Đoạn văn miêu tả tác phẩm hiển trước mắt… tự Biểu cảm Bày tỏ tình cảm, cảm xúc Tác phẩm văn học: thơ trữ tình, người đ/v người, vật, tùy bút, bút kí… thiên nhiên, xã hội… Thư từ biểu tình cảm người với người… Thuyết minh Trình bày thuộc tính, cấu tạo, nguyên nhân, kết quả, tính có ích có hại vật, tượng Từ cung cấp tri thức cho người đọc Bản thuyết minh sản phẩm hàng hóa Lời giới thiệu di tích, thắng cảnh, nhân vật Văn trình bày tri thức KHTN XH Nghị luận Trình bày tư tưởng, quan điểm Tranh luận vấn đề vấn đề trị, xã hội, văn học luận điểm, luận cách lập Xã luận, bình luận, lời kêu gọi… luận Cáo, hịch…, tun ngơn… Hành – cơng vụ Trình bày theo mẫu chung Nghị định, Báo cáo, Hợp đồng, chịu trách nhiệm pháp lí ý Biên bản, Đơn từ… kiến, nguyện vọng cá nhân, tập thể, bày tỏ yêu cầu, định cấp có thẩm quyền… Ví dụ 3: Ơn tập kiến thức kết hợp so sánh tác phẩm văn xi có cảm hứng sáng tác Vợ chồng A Phủ (Tơ Hồi) Vợ nhặt (Kim Lân) GV gợi ý lập bảng sau yêu cầu HS tiếp tục bổ sung “đỉnh”, “nhánh” phụ kiến thức để nêu biểu cụ thể tác phẩm _ Nguyễn Văn Công Trường THPT Ngô Sĩ Liên 20 Những biểu giá trị nhân đạo Vợ chồng A Phủ Vợ nhặt Đồng cảm, xót thương cho số phận bất hạnh người dân lao động Lên án, tố cáo tội ác bọn thống trị Phát hiện, ca ngợi phẩm chất người lao động Thấy khả đổi đời nhờ CM người lao động 2.2 Sử dụng sơ đồ, bảng biểu (dạng khuyết, thiếu) để kiểm tra kiến thức học Ví dụ 1: Yêu cầu học sinh lập bảng nêu biểu cụ thể đặc điểm nhân vật tác phẩm văn xi thời chống Mỹ Rừng xà nu (Nguyễn Trung Thành) Những đứa gia đình (Nguyễn Thi) Sau HS điền thông tin vào ô trống, GV nhận xét, sửa chữa, bổ sung Phương diện phân tích Tnú Việt, Chiến Hồn cảnh gia đình ??? ??? Thái độ với kẻ thù ??? … Quan niệm sống, lí tưởng … … Tinh thần chiến đấu … … Tình cảm gia đình, đồng … đội… … Ví dụ 2: Giáo viên cho sơ đồ dạng khuyết để ôn tập, kiểm tra kiến thức nội dung thơ Tây Tiến Quang Dũng: vẻ đẹp hình tượng người lính Tây Tiến Yêu cầu HS suy nghĩ, lựa chọn điền thông tin theo gợi ý sau: _ Nguyễn Văn Công Trường THPT Ngô Sĩ Liên 21 ??? Câu thơ dẫn chứng? Vd: Chiến trường chẳng tiếc đời xanh Câu thơ dẫn chứng? Vd: ??? Vẻ đẹp người lính Tây Tiến Khí phách hiên ngang, ý chí chiến đấu kiên cường ??? Câu thơ dẫn chứng? Vd: Đêm mơ Hà Nội dáng kiều thơm Sau hướng dẫn em hồn chỉnh sơ đồ theo gợi ý đáp án bên dưới: Tinh thần yêu nước, sẵn sàng xả thân cho lí tưởng Câu thơ dẫn chứng? Vd: Quân xanh màu oai hùm Khí phách hiên ngang, ý chí chiến đấu kiên cường Câu thơ dẫn chứng? Vd: Chiến trường chẳng tiếc đời xanh Vẻ đẹp người lính Tây Tiến Câu thơ dẫn chứng? Vd: Đêm mơ Hà Nội dáng kiều thơm Tâm hồn hào hoa, đa cảm, lãng mạn Giải pháp 3: Sử dụng mơ hình cấu trúc việc hướng dẫn HS tạo lập đoạn văn văn ngắn Năng lực đọc hiểu học sinh thể việc tạo lập văn Tuy nhiên, thực hành, HS trung bình yếu thường tỏ lúng túng, đặc biệt _ Nguyễn Văn Công Trường THPT Ngô Sĩ Liên 22 việc khai triển đoạn Do em khơng hình dung cấu trúc đoạn văn viết nên viết thường “nghĩ đến đâu viết đến đấy”, dẫn đến đoạn văn lủng củng Với giải pháp này, giáo viên dễ dàng hướng dẫn học sinh luyện viết đoạn văn ngắn Các bước tiến hành: + Mô hình hóa thành phần nội dung cần thể + Tìm từ khóa, cụm từ khóa ( liên quan nội dung phần) + Suy nghĩ, lựa chọn để phát triển từ khóa thành câu, đoạn văn 3.1 Vận dụng viết đoạn mở - Có nhiều cách viết đoạn mở bài: Đối với học sinh khá, giỏi, giáo viên động viên em tự sáng tạo cách mở riêng Đối với học sinh trung bình, yếu, nên tập thành thạo kiểu mở trực cấu trúc diễn dịch Ta có mơ hình cấu trúc câu sau: Tác giả Giới thiệu khái quát tác giả, đặc điểm người, phong cách nghệ thuật Tác phẩm Giới thiệu tổng quát tác phẩm, đặc điểm bật tác phẩm Luận đề Nêu vấn đề cần nghị luận Ví dụ : Viết đoạn MB cho đề yêu cầu phân tích vẻ đẹp hình tượng người lính Tây Tiến thơ tên Quang Dũng Cấu trúc :  Quang Dũng gương mặt bật thơ ca Việt Nam giai đoạn kháng chiến chống Pháp  Nói đến nghiệp thơ ca ông, người đọc không nhắc đến “Tây Tiến” tiếng Trong thơ, tác giả khắc họa thành cơng hình tượng người lính Tây Tiến đẹp hào hoa, lãng mạn anh hùng Cấu trúc mở rộng : _ Nguyễn Văn Công Trường THPT Ngô Sĩ Liên 23  Quang Dũng gương mặt bật thơ ca Việt Nam giai đoạn kháng chiến chống Pháp Là nghệ sĩ đa tài, ông không viết văn, làm thơ mà vẽ tranh, soạn nhạc  Nói đến nghiệp thơ ca ơng, người đọc không nhắc đến “Tây Tiến” tiếng Đây xem thơ tiêu biểu cho hồn thơ lãng mạn, phóng khống tài hoa nhà thơ vốn mệnh danh thi sĩ “xứ Đoài mây trắng” Trong thơ, tác giả khắc họa thành cơng hình tượng người lính Tây Tiến đẹp hào hoa, lãng mạn anh hùng Mơ hình vận dụng hướng dẫn học sinh trung bình, yếu viết mở cho đề NLXH : Dẫn dắt Dẫn dắt, giới thiệu vấn đề nghị luận Nêu luận đề Nêu vấn đề cần nghị luận Đánh giá chung Nêu nhận định, đánh giá chung vấn đề nghị luận Ví dụ : Viết mở cho đề bàn “bệnh vô cảm”  Dân tộc ta vốn có truyền thống tình nghĩa, tương thân tương ái, quan tâm giúp đỡ lẫn Tuy nhiên, nay, nhịp sống hối thời đại công nghiệp, lại xuất nhiều biểu tiêu cực có nguy xói mịn phẩm chất tốt đẹp truyền thống  Một thái độ tiêu cực “vơ cảm” với xảy xung quanh  Điều đáng lo ngại tượng có xu hướng trở thành bệnh xã hội nguy hiểm phổ biến giới trẻ Ví dụ : Viết mở cho đề yêu cầu trình bày suy nghĩ quan niệm: “Gian nan rèn luyện thành cơng” (Trích “Nghe tiếng giã gạo” – HCM ) _ Nguyễn Văn Công Trường THPT Ngô Sĩ Liên 24  Trong sống, muốn trưởng thành đạt thành công, người ln phải dám đối mặt với gian khó biết vượt qua gian khó  Trong thơ “Nghe tiếng giã gạo”, Bác Hồ nêu rõ: “Gian nan rèn luyện thành công”  Câu thơ Bác nêu lên quan niệm đắn, học quý giá cho tất muốn có thành cơng đời 3.2 Vận dụng viết đoạn văn ngắn tập đọc hiểu Các tập đọc hiểu thường có yêu cầu học sinh thể cảm nhận đoạn ngắn ( – dòng) vấn đề nêu văn Để giúp học sinh bớt lúng túng, tránh thời gian, giáo viên nên hướng dẫn học sinh tập viết bước sau: - Xác định chủ đề cần viết (thường liên quan đến nội dung văn cho) - Viết đoạn ngắn theo kiểu diễn dịch tổng – phân – hợp (theo kinh ngiệm giáo viên cấu trúc mà HS dễ thực cả) + Đoạn diễn dịch thường có mơ hình: A + B,C,D… ( A câu chủ đề; B,C,D… câu khai triển bậc 1) + Đoạn tổng – phân – hợp thường có mơ hình: A + B,C,D… + A’ ( A câu chủ đề để giới thiệu đoạn văn; B,C,D…là câu giải thích làm rõ ý tưởng đoạn văn cách cung cấp dẫn chứng, lí lẽ có liên quan; A’ câu kết đoạn cách nhắc lại nội dung/ ý tưởng chính) Ví dụ 1: Yêu cầu HS nêu tác dụng việc tự học theo quan điểm riêng Trả lời khoảng 5-7 dịng ( mục Đọc hiểu, Đề thi minh họa-kỳ thi THPT quốc gia năm 2015 ) - HS xác định ý chủ đề ( tương ứng với tác dụng tự học ):  tự học giúp cho ta có kiến thức vững nhất;  tự học giúp ta rèn luyện tính độc lập tư - Triển khai ý chủ đề nêu theo lối diễn dịch: _ Nguyễn Văn Công Trường THPT Ngô Sĩ Liên 25 Việc tự học giúp ta có kiến thức cách vững nhất.Vì tự tìm đến với kiến thức, chọn lọc kiến thức với thái độ chủ động, tích cực, ta hiểu sâu vấn đề nhớ lâu hơn… Ngồi tri thức, tự học cịn giúp ta tự rèn luyện nhiều phẩm chất tốt đẹp: kiên trì, ý chí vượt khó…Đặc biệt, tự học giúp ta có thói quen tự suy nghĩ, tạo khả tư sáng tạo - Học sinh kết nối đoạn nhỏ thành đoạn lớn Ví dụ 2: Yêu cầu HS bày tỏ suy nghĩ vấn đề chủ quyền biển đảo Việt Nam - Lập ý: theo cấu trúc tổng – phân – hợp + Câu mở đoạn: khẳng định chủ quyền biển đảo Việt Nam + Các câu khai triển bậc 1: nêu thái độ nhà cầm quyền Trung Quốc; với quân dân ta; hành động thân… + Kết đoạn: khẳng định niềm tin tất thắng dân tộc ta - Viết đoạn: Giáo viên cho HS tập viết theo mô hình trên, nhiên khuyến khích cách suy nghĩ độc lập, sáng tạo khác IV HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI Việc sử dụng sơ đồ phối hợp với phương pháp, kĩ thuật dạy học khác giúp cho giáo viên giảng dạy tiết đọc – hiểu dễ dàng hơn, việc khai thác dạy sâu sắc thỏa đáng hơn, dạy hấp dẫn Giúp học sinh dễ nắm bắt ghi nhớ nội dung tác phẩm Các vấn đề phức tạp sơ đồ hóa giúp học sinh nắm kiến thức nhanh chóng có tính hệ thống Học sinh phát huy khả chủ động, sáng tạo, tăng cường lực phân tích, tổng hợp để từ dần hình thành cho lối tư khoa học… Học sinh bước nâng cao kĩ đọc – hiểu văn Trong trình luyện tập, học sinh tự thể nghiệm, tạo lập sơ đồ khác nên có hứng thú học tập nhiều hơn, từ có thêm u thích việc học tập môn Văn Thông qua q trình giảng dạy, giáo viên có thêm tư liệu bổ sung cho phương pháp, kĩ thuật dạy học làm phong phú nội dung dạy Việc hướng dẫn học sinh tạo lập sơ đồ theo đặc điểm thi pháp thể loại văn giúp giáo viên kết hợp cung cấp tri thức thể loại cho học sinh, đáp ứng yêu cầu Chuẩn kiến thức, kĩ Bộ GD&ĐT ban hành Trong trình giảng dạy thân, chất lượng dạy đọc hiểu nâng lên thấy rõ Học sinh chủ động, sáng tạo học, nắm kĩ, nhớ lâu nội dung cần thiết Nếu trước học sinh lúng túng, cảm thấy khó học, khó nhớ có tiến nhiều _ Nguyễn Văn Công Trường THPT Ngô Sĩ Liên 26 Đặc biệt, thời gian gần đây, đề thi tốt nghiệp THPT quốc gia thường có câu hỏi yêu cầu học sinh phải nắm vững văn bản, hiểu ý nghĩa chi tiết, hình ảnh nghệ thuật văn bản, nói cách khác phải có kĩ đọc – hiểu văn Việc hướng dẫn học sinh đọc – hiểu văn sơ đồ góp phần giúp học sinh nâng cao kiến thức để thực tốt tập dạng Kết thực nghị luận văn học học sinh cao nhiều so với trước Áp dụng kinh nghiệm nêu, kết giảng dạy môn Văn cuối năm khối lớp kể từ vài năm gần có nhiều tiến rõ nét Tỉ lệ môn tổ đạt 80 % (so với trước đạt 60 %) Trong bối cảnh có nhiều thay đổi cấu trúc đề thi thời gian qua, kết kì thi quốc gia THPT môn Văn trường Ngô Sĩ Liên giữ vững mức cao, thường vượt tỉ lệ chung tỉnh Năm học 2013 – 2014, tỉ lệ tốt nghiệp lớp dạy đạt 90% ( so với tỉ lệ 82% tỉnh ) Ở năm học 2014 – 2015, với cấu trúc đề thi mới, kết thi cuối kỳ đạt mức khả quan, tỉ lệ chung tổ Văn đạt 85% Kết giảng dạy môn Văn năm học 2015 – 2016 có nhiều tiến vượt bậc, tỉ lệ TBm cuối năm khối 12 đạt 80%, tỉ lệ Khá, Giỏi đạt 40%; riêng lớp 12A1, 12A2 người viết phụ trách, tỉ lệ TBm đạt 97%, tỉ lệ Khá, Giỏi đạt 45% V ĐỀ XUẤT, KHUYẾN NGHỊ KHẢ NĂNG ÁP DỤNG SKKN người viết vận dụng trình giảng dạy thân năm gần đây, sau triển khai áp dụng rộng rãi phạm vi tổ Văn trường THPT Ngô Sĩ Liên Giáo viên tổ tiếp tục triển khai dạy thu kết tốt, đặc biệt có ích cho giáo viên trẻ, chưa có kinh nghiệm giảng dạy Cần lưu ý khơng phải phương pháp tối ưu thay hoàn toàn cho phương pháp khác Theo chúng tơi, việc sử dụng sơ đồ phải có mức độ phù hợp dạy, tùy theo nhiệm vụ cụ thể Và quan trọng phải giúp cho học sinh có khả tự vận dụng vào q trình tự học, tự ơn tập kiến thức thân Do nghiên cứu áp dụng thời gian chưa lâu, lại phạm vi nhỏ trường phổ thông, nên đề tài chưa có rút kinh nghiệm nhiều, mức độ đầu tư chưa tương xứng với yêu cầu đề Hi vọng với góp ý cấp quản lí đồng nghiệp, người viết tiếp tục đầu tư nghiên cứu để đề tài ngày có chất lượng VI DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO _ Nguyễn Văn Công Trường THPT Ngô Sĩ Liên 27 Lê Bá Hán, Trần Đình Sử, Nguyễn Khắc Phi (2007) Từ điển thuật ngữ văn học, Nxb Giáo dục, Hà Nội Phương Lựu (chủ biên) (2004) LÍ LUẬN VĂN HỌC,Nxb Giáo dục, Hà Nội Trần Đình Sử (chủ biên) (2004) Tự học – số vấn đề lí luận lịch sử, Nxb ĐHSP, Hà Nội Đinh Trọng Lạc Nguyễn Thái Hòa (2006) Phong cách học Tiếng Việt, Nxb Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Thị Ảnh (1999) Tiếng Việt thực hành, Nxb Thanh niên, Tp.HCM Bộ Giáo dục Đào tạo, Tài liệu tập huấn Dạy học kiểm tra, đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh môn Ngữ văn, Hà Nội, 2014 NGƯỜI THỰC HIỆN Nguyễn Văn Công SỞ GD&ĐT ĐỒNG NAI Trường THPT Ngơ Sĩ Liên ––––––––––– CỘNG HỒ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc –––––––––––––––––––––––– _ Nguyễn Văn Công Trường THPT Ngô Sĩ Liên 28 Đồng Nai , ngày 20 tháng năm 2016 PHIẾU ĐÁNH GIÁ, CHẤM ĐIỂM, XẾP LOẠI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Năm học: 2015 - 2016 ––––––––––––––––– Tên sáng kiến kinh nghiệm: Nâng cao lực đọc hiểu văn cho học sinh phương pháp sử dụng sơ đồ Họ tên tác giả: Đơn vị: Nguyễn Văn Công Trường THPT Ngô Sĩ Liên Họ tên giám khảo 1: Đơn vị: Chức vụ: Tổ trưởng chuyên môn Phạm Đức Hảnh Chức vụ: Phó Hiệu trưởng Trường THPT Ngơ Sĩ Liên Số điện thoại giám khảo: * Nhận xét, đánh giá, cho điểm xếp loại sáng kiến kinh nghiệm: Tính Điểm: …………./6,0 Hiệu Điểm: …………./8,0 Khả áp dụng Điểm: …………./6,0 Nhận xét khác (nếu có): Tổng số điểm: /20 Xếp loại: Phiếu giám khảo đơn vị đánh giá, chấm điểm, xếp loại theo quy định Sở Giáo dục Đào tạo; ghi đầy đủ, rõ ràng thơng tin, có ký tên xác nhận giám khảo đóng kèm vào sáng kiến kinh nghiệm liền trước Phiếu đánh giá, chấm điểm, xếp loại sáng kiến kinh nghiệm giám khảo GIÁM KHẢO SỞ GD&ĐT ĐỒNG NAI Trường THPT Ngơ Sĩ Liên ––––––––––– CỘNG HỒ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc –––––––––––––––––––––––– _ Nguyễn Văn Công Trường THPT Ngô Sĩ Liên 29 Đồng Nai , ngày 20 tháng năm 2016 PHIẾU ĐÁNH GIÁ, CHẤM ĐIỂM, XẾP LOẠI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Năm học: 2015 - 2016 ––––––––––––––––– Tên sáng kiến kinh nghiệm: Nâng cao lực đọc hiểu văn cho học sinh phương pháp sử dụng sơ đồ Họ tên tác giả: Đơn vị: Nguyễn Văn Công Trường THPT Ngô Sĩ Liên Họ tên giám khảo 2: Hà Thị Thanh Nhàn Đơn vị: Chức vụ: Tổ trưởng chuyên môn Chức vụ: Giáo viên Trường THPT Ngô Sĩ Liên Số điện thoại giám khảo: * Nhận xét, đánh giá, cho điểm xếp loại sáng kiến kinh nghiệm: Tính Điểm: …………./6,0 Hiệu Điểm: …………./8,0 Khả áp dụng Điểm: …………./6,0 Nhận xét khác (nếu có): Tổng số điểm: /20 Xếp loại: Phiếu giám khảo đơn vị đánh giá, chấm điểm, xếp loại theo quy định Sở Giáo dục Đào tạo; ghi đầy đủ, rõ ràng thơng tin, có ký tên xác nhận giám khảo đóng kèm vào sáng kiến kinh nghiệm liền trước Phiếu nhận xét, đánh giá sáng kiến kinh nghiệm đơn vị GIÁM KHẢO SỞ GD&ĐT ĐỒNG NAI TRƯỜNG THPT NGÔ SĨ LIÊN ––––––––––– CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc –––––––––––––––––––––––– _ Nguyễn Văn Công Trường THPT Ngô Sĩ Liên 30 Đồng Nai, ngày 24 tháng 05 năm 2015 PHIẾU NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Năm học: 2015 - 2016 ––––––––––––––––– Tên sáng kiến kinh nghiệm: Nâng cao lực đọc hiểu văn cho học sinh phương pháp sử dụng sơ đồ Họ tên tác giả: Nguyễn Văn Công Chức vụ: Tổ trưởng CM Đơn vị: Trường THPT Ngô Sĩ Liên Lĩnh vực: (Đánh dấu X vào ô tương ứng, ghi rõ tên môn lĩnh vực khác) - Quản lý giáo dục  - Phương pháp dạy học môn:  - Phương pháp giáo dục  - Lĩnh vực khác:  Sáng kiến kinh nghiệm triển khai áp dụng: Tại đơn vị  Trong Ngành  Tính (Đánh dấu X vào ô đây) -Đề giải pháp thay hồn tồn mới, bảo đảm tính khoa học, đắn  -Đề giải pháp thay phần giải pháp có, bảo đảm tính khoa học, đắn  -Giải pháp gần áp dụng đơn vị khác chưa áp dụng đơn vị mình, tác giả tổ chức thực có hiệu cho đơn vị  Hiệu (Đánh dấu X vào đây) -Giải pháp thay hồn tồn mới, thực tồn ngành có hiệu cao  -Giải pháp thay phần giải pháp có, thực tồn ngành có hiệu cao  -Giải pháp thay hồn tồn mới, thực đơn vị có hiệu cao  -Giải pháp thay phần giải pháp có, thực đơn vị có hiệu  -Giải pháp gần áp dụng đơn vị khác chưa áp dụng đơn vị mình, tác giả tổ chức thực có hiệu cho đơn vị  Khả áp dụng (Đánh dấu X vào dịng đây) - Cung cấp luận khoa học cho việc hoạch định đường lối, sách: Trong Tổ/Phịng/Ban  Trong quan, đơn vị, sở GD&ĐT  Trong ngành  - Đưa giải pháp khuyến nghị có khả ứng dụng thực tiễn, dễ thực dễ vào sống: Trong Tổ/Phòng/Ban  Trong quan, đơn vị, sở GD&ĐT  Trong ngành  - Đã áp dụng thực tế đạt hiệu có khả áp dụng đạt hiệu phạm vi rộng: Trong Tổ/Phòng/Ban  Trong quan, đơn vị, sở GD&ĐT  _ Nguyễn Văn Công Trường THPT Ngô Sĩ Liên