Đang tải... (xem toàn văn)
Trong bài viết này, trên cơ sở tìm hiểu các khái niệm có liên quan, tác giả chỉ ra các yêu cầu về đánh giá năng lực đọc hiểu đối với văn bản văn học và các loại văn bản khác. Các căn cứ để xác định chuẩn năng lực đọc hiểu cho học sinh lớp 9 và yêu cầu về đánh giá năng lực đọc hiểu, tác giả đề xuất chuẩn năng lực đọc hiểu cho học sinh lớp 9 và chuẩn năng lực đọc hiểu văn bản văn học và văn bản thông tin cho học sinh lớp 9.
NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN Xây dựng chuẩn đánh giá lực đọc hiểu văn cho học sinh lớp môn Ngữ văn Trần Thị Kim Dung Bộ Giáo dục Đào tạo 35 Đại Cồ Việt, Hai Bà Trưng, Hà Nội, Việt Nam Email: ttkdung@moet.gov.vn TÓM TẮT: Trong bối cảnh đổi toàn diện giáo dục Việt Nam, chương trình phổ thơng ban hành, việc xây dựng chuẩn đánh giá lực đọc hiểu văn cho học sinh đóng vai trị quan trọng Với lớp 9, yêu cầu lực đọc hiểu học sinh cao so với lớp trước Do đó, chuẩn đánh giá mức cao Trong viết này, sở tìm hiểu khái niệm có liên quan, tác giả yêu cầu đánh giá lực đọc hiểu văn văn học loại văn khác Các để xác định chuẩn lực đọc hiểu cho học sinh lớp yêu cầu đánh giá lực đọc hiểu, tác giả đề xuất chuẩn lực đọc hiểu cho học sinh lớp chuẩn lực đọc hiểu văn văn học văn thông tin cho học sinh lớp Những kết nghiên cứu áp dụng nghiên cứu giảng dạy Ngữ văn nói chung Ngữ văn lớp nói riêng TỪ KHĨA: Chuẩn lực đọc hiểu cho học sinh lớp 9; đánh giá lực đọc hiểu; Ngữ văn lớp Nhận 12/8/2019 Đặt vấn đề Chương trình (CT) Giáo dục phổ thơng (GDPT) tổng thể (2018) xác định số lực (NL) chung, cốt lõi mà học sinh (HS) Việt Nam cần có để thích ứng với nhu cầu phát triển xã hội, đồng thời CT xác định NL chuyên môn gắn với lĩnh vực học tập, môn học cụ thể Trong CT này, NL chuyên môn môn Ngữ văn xác định gồm có: NL ngơn ngữ NL văn học, đọc đọc hiểu coi kĩ Tuy nhiên, cho dù coi đọc hiểu kĩ thân kĩ phát triển bao gồm thành tố cấu trúc NL Mặt khác, CT số nước theo quan điểm số nhà nghiên cứu, đọc hiểu thường coi NL Đọc hiểu có vai trị quan trọng liên quan đến hồn thiện trình độ nhân cách người, tạo tảng văn hóa cho người Khi làm chủ kĩ đọc, hình thành phát triển NL đọc hiểu nghĩa người mở rộng cho hội để có trình độ học vấn nguồn vốn kinh nghiệm cần thiết, phong phú giúp ích cho thân góp phần phát triển cộng đồng Theo số nhà nghiên cứu, để đánh giá NL ngữ văn (cả tạo lập tiếp nhận) cần phải cụ thể hóa kĩ đọc, viết, nói nghe thành nhiều mức độ khác nhau, theo cấp học, phù hợp với tâm lí lứa tuổi yêu cầu từ dễ đến khó, từ thấp đến cao, từ đơn giản đến phức tạp Với HS lớp 9, đánh giá NL đọc hiểu mức cao cấp THCS đóng vai trị quan trọng với em Vì thế, chọn nghiên cứu đề xuất chuẩn lực đọc hiểu cho HS lớp đối văn văn học văn thơng tin 62 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM Nhận kết phản biện chỉnh sửa 16/9/2019 Duyệt đăng 25/10/2019 Nội dung nghiên cứu 2.1 Một số khái niệm NL đọc hiểu: Trong viết này, tham khảo định nghĩa ngồi nước, chúng tơi quan niệm NL đọc hiểu NL phận NL đọc, thể khả vận dụng kiến thức văn (tác giả, bối cảnh văn bản, cấu trúc văn bản,…) kĩ đọc văn với thái độ tích cực, với tâm sẵn sàng nỗ lực người đọc để tìm hiểu/khám phá văn bản, tìm thơng tin, ý nghĩa quan trọng từ văn để giải nhiệm vụ học tập vấn đề có liên quan sống NL đọc hiểu bao gồm thành tố là: Thu thập chiết xuất thơng tin; Phân tích, diễn giải thơng tin; Phản ánh đánh giá thông tin vận dụng thông tin đọc vào thực tiễn sống Đánh giá NL đọc hiểu: Đánh giá NL đọc hiểu cần hướng tới yêu cầu cần đạt CT môn học gồm đọc hiểu nội dung văn bản, đọc hiểu hình thức/nghệ thuật văn bản, đọc hiểu mở rộng, kết nối, liên hệ văn Những yêu cầu cụ thể hóa thành ba nhiệm vụ tương ứng với thành tố NL: Thu thập thơng tin; Phân tích, lí giải, kết nối thông tin; Phản hồi, kết nối mở rộng Các mức NL chia nhỏ độ xác cao, nhiên gây nhiều tranh luận việc phân xuất Vì vậy, sở tham khảo ý kiến chuyên gia, chia thành mức NL cho nhiệm vụ, sau phân tích để quy chiếu yêu cầu cần đạt đặt CT 2.2 Yêu cầu đánh giá lực đọc hiểu loại văn 2.2.1 Yêu cầu chung Mục đích chủ yếu của dạy đọc nhà trường phổ thông là giúp HS biết đọc và tự đọc được văn bản, thông Trần Thị Kim Dung qua đó để bồi dưỡng, giáo dục phẩm chất, nhân cách HS Yêu cầu đọc hiểu kiểu văn trọng đến việc HS cần đọc trực tiếp toàn bộ văn bản, phát các yếu tố hình thức của văn bản, nêu ấn tượng chung và tóm tắt được nội dung chính của văn bản; Tìm kiếm, phát hiện, phân tích, suy luận ý nghĩa các thông tin, thông điệp, quan điểm, thái độ, tư tưởng, tình cảm, cảm xúc, được gửi gắm văn bản; Liên hệ, so sánh giữa các văn bản, kết nối văn bản với bối cảnh lịch sử, văn hoá, xã hội, kết nối văn bản với trải nghiệm cá nhân HS, để hiểu sâu hơn giá trị của văn bản, biết vận dụng, chuyển hoá những giá trị ấy thành niềm tin và hành vi ứng xử của cá nhân cuộc sống hằng ngày 2.2.2 Yêu cầu đánh giá lực đọc hiểu số loại văn - Văn văn học: Văn văn học có mục đích giãi bày tình cảm, cảm xúc đến người nghe thơng qua hình tượng nghệ thuật Do vậy, đánh giá lực đọc hiểu văn văn học đánh giá khả năng nhận biết, phân tích, tái hiện và sáng tạo các yếu tố thẩm mĩ tác phẩm văn học Chú ý đánh giá HS theo quy trình tiếp nhận văn bản, từ văn bản ngôn từ đến khám phá thế giới hình tượng nghệ thuật và tìm kiếm, đúc kết nội dung ý nghĩa; Kĩ năng tìm kiếm, diễn giải mối quan hệ giữa cái “toàn thể” và chi tiết “bộ phận” của văn bản, phát hiện tính chỉnh thể, tính thống nhất về nội dung và hoàn chỉnh về hình thức của tác phẩm văn học Đồng thời, đánh giá việc đọc tích cực, sáng tạo ở chủ thể đọc với vai trò “đồng sáng tạo” tiếp nhận tác phẩm, hứng thú tham gia kiến tạo nghĩa cho văn bản, biết so sánh đối chiếu, liên hệ mở rộng, huy động vốn hiểu biết cá nhân, sử dụng trải nghiệm cuộc sống của bản thân để đọc hiểu, trải nghiệm văn học, phát hiện những giá trị đạo đức, văn hoá và triết lí nhân sinh, từ đó biết vận dụng, chuyển hoá thành giá trị sống, tự phát hiện thông điệp, ý nghĩa, góp phần lấp đầy “khoảng trống” của văn bản - Văn thơng tin: Văn thơng tin có mục đích trình bày, giới thiệu, cung cấp thơng tin việc, kiện, tượng tự nhiên xã hội, đồng thời phục vụ nhu cầu giao dịch hành Đánh giá lực đọc hiểu văn thông tin đánh giá khả suy luận và phân tích mối liên hệ giữa các chi tiết, dữ liệu và vai trò của chúng việc thể hiện thông tin chính của văn bản, phân tích và đánh giá được đề tài, thông tin cơ bản của văn bản, cách đặt nhan đề của tác giả, đánh giá được thái độ và quan điểm của người viết Về hình thức, đánh giá khả nhận biết bớ cục, mạch lạc của văn bản; Đánh giá được sự phù hợp giữa nội dung và nhan đề văn bản; Đề xuất được các nhan đề văn bản khác; Nhận xét cách chọn lọc, sắp xếp các thông tin văn bản; Phân biệt dữ liệu sơ cấp và thứ cấp; Nhận biết và đánh giá được tính mới mẻ, cập nhật, độ tin cậy của dữ liệu, thông tin văn bản Đồng thời, so sánh được hiệu quả biểu đạt của văn bản thông tin chỉ dùng ngôn ngữ và văn bản thông tin có kết hợp với các yếu tố phi ngôn ngữ, đánh giá, phê bình được văn bản dựa trên trải nghiệm và quan điểm của người đọc 2.3 Các xác định chuẩn lực đọc hiểu cho học sinh lớp Chuẩn đánh giá NL đọc hiểu vấn đề phức tạp, cần có nghiên cứu chuyên sâu Bản thân khái niệm “chuẩn đánh giá” nhiều vấn đề tranh cãi Tuy nhiên, đánh giá nói chung đánh giá NL nói riêng, việc xác định thành tố, tiêu chuẩn, tiêu chí (gọi chung chuẩn đánh giá) cần thiết quan trọng để tiến hành hoạt động đánh giá Trong phạm vi viết này, sử dụng khái niệm “chuẩn đánh giá” xem xét, đề xuất chuẩn đánh giá NL đọc hiểu HS lớp dựa sau: Thứ yêu cầu cần đạt NL đọc hiểu HS lớp xác định CT môn Ngữ văn 2018 Theo đó, yêu cầu cần đạt NL đọc phân chia cụ thể với dạng văn (văn học, nghị luận, thông tin) Ba thành tố NL đọc hiểu đề cập đến gồm: Nội dung văn bản, phương thức biểu đạt văn bản, kết nối, vận dụng vấn đề đặt văn vào thực tiễn (thành tố thứ tư đọc mở rộng tích hợp việc sử dụng văn ngồi CT) Chúng tơi dựa ba thành tố để mô tả thành ba mức độ chuẩn NL đọc hiểu làm cho việc đánh giá Thứ hai quan niệm đánh giá NL đọc hiểu PISA, CT đánh giá 70 nước tồn giới tham gia chu kì 2018 Theo đó, ba nhiệm vụ trọng tâm đọc hiểu gồm: Thu thập, chiết xuất thơng tin; Kết nối, lí giải, phân tích thơng tin; Phản hồi, đánh giá vận dụng vào thực tiễn Thang đánh giá đọc hiểu PISA chia thành mức, phân biệt mức thể chủ yếu chủ đề cấu trúc/định dạng văn (mức độ quen thuộc, đơn giản hay mức độ quen thuộc, phức hợp; Tính rõ ràng tường minh hay ẩn ý thơng tin) Trong q trình nghiên cứu, đề xuất chuẩn đọc hiểu HS lớp 9, tập trung vào ba nhiệm vụ đọc hiểu PISA xác định kết nối nhiệm vụ với bốn thành tố NL đọc hiểu xác định CT môn Ngữ văn đề cập Thứ ba số kết nghiên cứu có liên quan tác giả Nguyễn Thị Hồng Vân, 2016 đường phát triển NL đọc hiểu qua môn Ngữ văn, dự thảo chuẩn đánh giá NL đọc hiểu HS phổ thông chuyên khảo khoa học giáo dục Phương pháp, kĩ thuật xây dựng chuẩn đánh giá NL đọc hiểu NL giải vấn đề liệu quan trọng ý nghĩa để chúng tơi tham khảo đề xuất chuẩn đọc hiểu HS lớp với dạng văn cụ thể 2.4 Đề xuất chuẩn đánh giá lực đọc hiểu (chuẩn chung với ba dạng văn bản) Dựa trình bày, chúng tơi xác định chuẩn đọc hiểu văn nói chung HS lớp cụ thể bảng sau (xem Bảng 1): Số 22 tháng 10/2019 63 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN Bảng 1: Đề xuất chuẩn đọc hiểu HS lớp Nhiệm vụ Chuẩn đọc hiểu HS lớp Mức Mức Mức Thu thập chiết xuất thông tin Tiếp cận chiết xuất thông tin thể tường minh văn quen thuộc Tiếp cận chiết xuất thơng tin thể có ẩn ý văn quen thuộc; nhận mối quan hệ thông tin, ý nghĩa thông tin Tiếp cận chiết xuất thơng tin phức tạp, trừu tượng, có ẩn ý văn quen thuộc/văn phức hợp; địi hỏi xác, chi tiết, nhiều suy luận, so sánh Kết nối, lí giải, phân tích thông tin Kết nối, diễn giải thông tin văn quen thuộc để nội dung mục đích tác giả, cách trình bày/nghệ thuật thể hiện; cần suy luận đơn giản Kết nối, diễn giải, phân tích thơng tin, tích hợp số phần khác văn quen thuộc để giá trị nội dung, phong cách/nghệ thuật thể hiện; cần suy luận, so sánh, phân loại,… Kết nối, diễn giải, phân tích thơng tin phức tạp, trừu tượng, chi tiết ẩn ý từ văn quen thuộc/phức hợp để giá trị nội dung, phong cách/nghệ thuật thể văn bản; cần huy động hiểu biết sâu sắc, phong phú văn Phản hồi, đánh giá, kết nối vấn đề với thực tiễn Phản hồi đánh giá khía cạnh nội dung, cách thức trình bày/nghệ thuật thể văn quen thuộc; vận dụng hiểu biết lĩnh vực liên quan để kết nối, bình luận, xử lí,… vấn đề đặt văn với thực tiễn sống Phản hồi đánh giá giá trị nội dung, cách thức thể hiện/giá trị nghệ thuật văn quen thuộc, có nhiều thơng tin phức tạp; vận dụng hiểu biết rộng lĩnh vực liên quan để kết nối, bình luận, xử lí,… vấn đề đặt văn với thực tiễn sống Phản hồi đánh giá giá trị nội dung, cách thức thể hiện/giá trị nghệ thuật văn quen thuộc, có nhiều thơng tin phức tạp, trừu tượng; cần vận dụng hiểu biết sâu lĩnh vực liên quan để kết nối, bình luận, xử lí,… vấn đề đặt văn với thực tiễn sống Bảng 2: Đề xuất chuẩn đọc hiểu văn văn học HS lớp Nhiệm vụ Thu thập chiết xuất thông tin Kết nối, lí giải phân tích thơng tin Chuẩn đọc hiểu văn văn học Mức Mức Mức Nhận biết thông tin về tác giả, tác phẩm thể tường minh đoạn tác phẩm (hoặc phần tiểu dẫn), khơng có yếu tố gây nhiễu Nhận biết thông tin về tác giả, tác phẩm thể không tường minh số đoạn tác phẩm (hoặc phần tiểu dẫn), có số yếu tố gây nhiễu Nhận biết thơng tin phức tạp/trừu tượng, có ẩn ý tác giả, tác phẩm,… số đoạn tác phẩm, tác phẩm khác nhau, có yếu tố gây nhiễu cao Nhận biết chủ đề, việc, nhân vật, chi tiết, hình ảnh, cảm xúc chủ đạo,… đoạn trích/văn quen thuộc (truyện, thơ, kịch) Nhận biết chủ đề, việc, nhân vật, chi tiết, hình ảnh, cảm xúc chủ đạo,… số đoạn trích/ văn quen thuộc (truyện, thơ, kịch) Nhận biết chủ đề, việc, nhân vật, chi tiết, hình ảnh, cảm xúc chủ đạo,… số đoạn trích/văn (truyện, thơ, kịch) Nhận biết số đặc điểm thể loại văn học: truyện (cốt truyện, hệ thống nhân vật, nghệ thuật xây dựng nhân vật, tình truyện, người kể chuyện, lời đối thoại, độc thoại,…); thơ (thể thơ, ngôn từ, vần, nhịp, điệu, bố cục, phép tu từ,…); kịch (cốt truyện, nhân vật, xung đột, cao trào, lời thoại,…) thể văn bản/đoạn trích quen thuộc Nhận biết số đặc điểm thể loại văn học: truyện (cốt truyện, hệ thống nhân vật, nghệ thuật xây dựng nhân vật, tình truyện, người kể chuyện, lời đối thoại, độc thoại,…); thơ (thể thơ, ngôn từ, vần, nhịp, điệu, bố cục, phép tu từ,…); kịch (cốt truyện, nhân vật, xung đột, cao trào, lời thoại,…) thể văn bản/đoạn trích quen thuộc Nhận biết số đặc điểm thể loại văn học: truyện (cốt truyện, hệ thống nhân vật, nghệ thuật xây dựng nhân vật, tình truyện, người kể chuyện, lời đối thoại, độc thoại,…); thơ (thể thơ, ngôn từ, vần, nhịp, điệu, bố cục, phép tu từ,…); kịch (cốt truyện, nhân vật, xung đột, cao trào, lời thoại,…) thể văn bản/đoạn trích Kết nối thơng tin tường minh tác giả, tác phẩm, bối cảnh sáng tác, để lí giải khía cạnh thuộc nội dung phương thức biểu đạt văn quen thuộc Kết nối, diễn giải, phân tích thơng tin văn quen thuộc để hiểu giá trị nội Kết nối thơng tin có ẩn ý tác giả, tác phẩm, bối cảnh sáng tác, để lí giải khía cạnh thuộc nội dung phương thức biểu đạt văn quen thuộc Kết nối, diễn giải, phân tích thơng tin số phần khác văn Kết nối thông tin phức tạp, có ẩn ý tác giả, tác phẩm, bối cảnh sáng tác, để lí giải khía cạnh thuộc nội dung phương thức biểu đạt văn Kết nối, diễn giải, phân tích thơng tin phức tạp, trừu tượng, chi tiết ẩn ý từ 64 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM Trần Thị Kim Dung Nhiệm vụ Phản hồi, đánh giá, kết nối vấn đề văn với thực tiễn Chuẩn đọc hiểu văn văn học Mức Mức Mức dung, tư tưởng mục đích văn (truyện, thơ, kịch); mối liên kết đơn giản thông tin lân cận văn (các chi tiết, việc, hình ảnh, từ ngữ, hành động,… tiêu biểu) quen thuộc để hiểu giá trị nội dung, tư tưởng, mục đích văn (truyện, thơ, kịch); lựa chọn suy luận, so sánh, phân loại hợp lí nhân vật, chi tiết, việc, hình ảnh, từ ngữ, hành động,… số văn để hiểu giá trị nội dung, tư tưởng, mục đích văn (truyện, thơ, kịch); xử lí vấn đề thuộc nội dung văn (cốt truyện, nhân vật, việc, cảm xúc chủ đạo, hình ảnh, từ ngữ,…) cần huy động hiểu biết sâu sắc, phong phú ngồi văn Giải thích, phân tích, chứng minh số đặc điểm bản, dễ nhận diện thể loại văn học: truyện (cốt truyện, hệ thống nhân vật, tình truyện, người kể chuyện, lời đối thoại, độc thoại,…); thơ (thể thơ, vần, nhịp, điệu, bố cục, phép tu từ,…); kịch (cốt truyện, nhân vật, lời thoại,…) thể văn bản/ đoạn trích quen thuộc Giải thích, phân tích, chứng minh số đặc điểm tiêu biểu, bật thể loại văn học: truyện (tình truyện, vai trò nhân vật, nghệ thuật kể chuyện, nghệ thuật xây dựng nhân vật, đối thoại, độc thoại nội tâm,…); thơ (ngôn từ nghệ thuật, phép tu từ, phong cách tác giả,…); kịch (xung đột, cao trào, hành động,…) thể văn bản/đoạn trích quen thuộc Giải thích, phân tích, chứng minh số đặc điểm tiêu biểu, bật thể loại văn học: truyện (tình truyện, vai trị nhân vật, nghệ thuật kể chuyện, nghệ thuật xây dựng nhân vật, đối thoại, độc thoại nội tâm,…); thơ (ngôn từ nghệ thuật, phép tu từ, phong cách tác giả,…); kịch (xung đột, cao trào, hành động,…) thể văn bản/ đoạn trích Nhận xét, bình luận (ở mức độ đơn giản) khía cạnh nội dung văn thể rõ ràng, cho thấy hiểu biết vấn đề có liên quan Nhận xét, bình luận khía cạnh nội dung văn thể ẩn ý, cho thấy hiểu biết sâu vấn đề có liên quan Nhận xét, bình luận, liên hệ, so sánh,… số khía cạnh nội dung văn thể ẩn ý, cho thấy hiểu biết sâu rộng, phong phú, tinh tế vấn đề có liên quan Nhận xét, bình luận (ở mức độ đơn giản) đặc điểm, khía cạnh thuộc phong cách nghệ thuật tác giả, thể hiểu biết vấn đề liên quan Nhận xét, bình luận số đặc điểm, khía cạnh thuộc phong cách nghệ thuật tác giả, thể hiểu biết sâu sắc vấn đề liên quan Nhận xét, bình luận số đặc điểm, khía cạnh thuộc phong cách nghệ thuật tác giả, thể hiểu biết sâu sắc, phong phú/tinh tế vấn đề liên quan Bảng 3: Đề xuất chuẩn đọc hiểu văn thông tin HS lớp Nhiệm vụ Thu thập chiết xuất thơng tin Kết nối, lí giải, phân tích thơng tin Chuẩn đọc hiểu văn thông tin Mức Mức Mức Tiếp cận chiết xuất thông tin, chi tiết quan trọng thể tường minh văn ngắn thể nội dung đơn giản Tiếp cận chiết xuất số thông tin tường minh số chi tiết quan trọng số đoạn văn bản; nhận mối quan hệ thông tin/chi tiết quan trọng, ý nghĩa thông tin/chi tiết quan trọng Tiếp cận chiết xuất thơng tin trừu tượng, có ẩn ý chi tiết quan trọng số đoạn văn văn phức hợp địi hỏi xác, chi tiết, phải suy luận, so sánh Nhận biết đặc điểm bố cục, cách trình bày theo trật tự đó, kiểu chữ, quan hệ phương tiện ngôn ngữ phương tiện phi ngôn ngữ đồ thị, sơ đồ, văn thông tin ngắn thể nội dung đơn giản Nhận biết đặc điểm bố cục, cách trình bày theo trật tự đó, kiểu chữ, quan hệ phương tiện ngơn ngữ phương tiện phi ngôn ngữ đồ thị, sơ đồ, văn thông tin phức hợp quen thuộc định dạng, chủ đề Nhận biết số đặc điểm bố cục, cách trình bày theo trật tự đó, kiểu chữ, quan hệ phương tiện ngôn ngữ phương tiện phi ngôn ngữ đồ thị, sơ đồ, văn thơng tin phức hợp, quen thuộc định dạng, chủ đề Kết nối, diễn giải, phân tích thơng tin văn ngắn, đơn giản để nội dung chính, ý nghĩa nhan đề mục đích văn bản, mối liên kết thông tin lân cận Kết nối, diễn giải, phân tích thơng tin, tích hợp số phần khác văn (đòi hỏi sự suy luận, so sánh, phân loại) để nội dung chính, ý nghĩa nhan đề, mục đích, khía cạnh nội dung văn Kết nối, diễn giải, phân tích thơng tin phức tạp, trừu tượng, chi tiết ẩn ý từ số phần văn bản, văn thông tin khác để nội dung chính, ý nghĩa nhan đề, mục đích, khía cạnh nội dung văn bản, cần huy động hiểu biết xác, phong phú văn Số 22 tháng 10/2019 65 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN Nhiệm vụ Phản hồi, đánh giá, kết nối vấn đề văn với thực tiễn Chuẩn đọc hiểu văn thông tin Mức Mức Mức Kết nối, lí giải, phân tích thơng tin văn ngắn thể nội dung đơn giản để đặc điểm bố cục, cách trình bày theo trật tự đó, kiểu chữ, mối quan hệ phương tiện ngôn ngữ phương tiện phi ngôn ngữ đồ thị, sơ đồ, bảng biểu, đòi hỏi suy luận đơn giản Kết nối, lí giải, phân tích thơng tin văn phức hợp quen thuộc định dạng, chủ đề để đặc điểm bố cục, cách trình bày theo trật tự kiểu chữ, mối quan hệ phương tiện ngôn ngữ phương tiện phi ngôn ngữ đồ thị, sơ đồ, bảng biểu, đòi hỏi suy luận, so sánh Kết nối, lí giải, phân tích thơng tin văn phức hợp, quen thuộc định dạng, chủ đề để đặc điểm bố cục, cách trình bày theo trật tự đó, kiểu chữ, quan hệ phương tiện ngôn ngữ phương tiện phi ngôn ngữ đồ thị, sơ đồ, bảng biểu, Nhận xét đánh giá khía cạnh nội dung (chi tiết quan trọng, mục đích, nhan đề,…) văn thông tin ngắn, quen thuộc, tường minh; cho thấy hiểu biết vấn đề liên quan Nhận xét đánh giá khía cạnh nội dung (chi tiết quan trọng, mục đích, nhan đề,…) văn thơng tin phức hợp có định dạng chủ đề quen thuộc; cho thấy hiểu biết phong phú vấn đề liên quan Nhận xét đánh giá khía cạnh nội dung (chi tiết quan trọng, mục đích, nhan đề,…) văn thông tin phức hợp, trừu tượng, có định dạng chủ đề quen thuộc; cho thấy hiểu biết sâu rộng vấn đề liên quan Nhận xét đánh giá bố cục, cách trình bày thơng tin theo trật tự đó, kiểu chữ, mối quan hệ phương tiện ngơn ngữ phương tiện phi ngôn ngữ đồ thị, sơ đồ, bảng biểu,… văn thông tin ngắn; thể suy luận đơn giản Nhận xét đánh giá bố cục, cách trình bày thơng tin theo trật tự đó, kiểu chữ, mối quan hệ phương tiện ngôn ngữ phương tiện phi ngôn ngữ đồ thị, sơ đồ, bảng biểu,… văn thông tin phức hợp; thể nhiều suy luận, so sánh Nhận xét đánh giá bố cục, cách trình bày thơng tin theo trật tự đó, kiểu chữ, mối quan hệ phương tiện ngôn ngữ phương tiện phi ngôn ngữ đồ thị, sơ đồ, bảng biểu,… văn thơng tin phức hợp, quen thuộc định dạng chủ đề; thể nhiều suy luận, so sánh Vận dụng hiểu biết quen thuộc lĩnh vực có liên quan để kết nối vấn đề đặt văn với thực tiễn sống; rút học gần gũi, phù hợp Vận dụng hiểu biết lĩnh vực liên quan để kết nối vấn đề đặt văn với thực tiễn sống; rút học bổ ích, phù hợp Vận dụng hiểu biết sâu sắc lĩnh vực liên quan để kết nối vấn đề đặt văn với thực tiễn sống; rút học sâu sắc, phù hợp 2.5 Đề xuất chuẩn đánh giá lực đọc hiểu loại văn Kết luận Đánh giá NL đọc hểu HS lớp mắt xích quan trọng q trình dạy học mơn Ngữ văn Đánh giá có hệ thống, bám sát mục tiêu dạy học cung cấp kịp thời thông tin cần thiết giúp HS tự điều chỉnh hoạt động học giáo viên có thơng tin phản hồi để điều chỉnh, hồn thiện hoạt động dạy, từ nâng cao chất lượng dạy học nhà trường phổ thông Chuẩn đánh giá NL đọc hiểu cho HS quan trọng để đánh giá NL đọc hiểu cho HS Trong đó, văn văn học, văn thông tin loại văn quan trọng môn Ngữ văn THCS Căn vào chuẩn này, xây dựng cơng cụ đánh giá NL đọc hiểu văn cho HS để áp dụng vào thực tiễn Để đạt chuẩn này, cần nỗ lực nhiều bên liên quan, từ nhà quản lí, nhà nghiên cứu giáo dục đặc biệt giáo viên HS Đặc biệt, chuẩn đánh giá NL đọc hiểu cần phải sớm ban hành tất cấp để có pháp lí thực q trình đánh giá Tài liệu tham khảo [1] Bộ Giáo dục Đào tạo, (2018), Chương trình Giáo dục phổ thơng mơn Ngữ văn [2] Bộ Giáo dục Đào tạo, (2017), Chương trình Giáo dục phổ thơng tổng thể [3] Bộ Giáo dục Đào tạo, (2011), Sách Giáo khoa Ngữ văn (Tập 2), NXB Giáo dục Việt Nam [4] Bộ Giáo dục Đào tạo, (2011), Sách Giáo viên Ngữ văn (Tập1-2), NXB Giáo dục Việt Nam [5] Tôn Quang Cường, (2014), Áp dụng đánh giá theo Rubric dạy học, Tạp chí Academia.edu [6] Nguyễn Thị Hạnh, (2014), Xây dựng chuẩn lực đọc hiểu cho môn Ngữ văn Chương trình Giáo dục phổ thơng sau 2015 Việt Nam, Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh, số 56, tr.8897 [7] Nguyễn Thị Hồng Vân, (2015), Đề xuất cấu trúc Dựa trình bày, xác định chuẩn đọc hiểu hai loại văn CT Ngữ văn lớp cụ thể bảng sau (xem Bảng Bảng 3): Trên đề xuất chuẩn đánh giá lực đọc hiểu văn HS lớp 9, bao gồm chuẩn chung cho loại văn chuẩn cụ thể cho loại (Văn văn học, văn thông tin) Đây sở để xây dựng công cụ đánh giá lực đọc hiểu HS lớp Để hướng đến đối tượng HS lớp (phân biệt với đối tượng HS lớp khác cấp THCS), q trình thiết kế cơng cụ đặt trọng số điểm mức độ mức độ cao bảng diễn giải 66 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM Trần Thị Kim Dung chuẩn đánh giá lực đọc hiểu Chương trình Giáo dục phổ thơng mới”, Tạp chí Khoa học Giáo dục, số 114 [8] Feiman-Nemser, Sharon and Remillard, Janine, (1996), The teacher educator’s handbook, Murray Frank AACTE [9] Roger Pankratz, Peter R Denner, (2014), Credibility into Performance Building Assessment and Accountability Systems for Teacher Preparation Programs, https://www.researchgate.net/publication/237531382 STANDARDS FOR EVALUATING THE READING COMPREHENSION COMPETENCE OF LITERARY TEXTS FOR GRADE STUDENTS Tran Thi Kim Dung Ministry of Education and Training 35 Dai Co Viet, Hai Ba Trung district, Hanoi, Vietnam Email: ttkdung@moet.gov.vn ABSTRACT: In the context of Vietnam’s comprehensive renovation of education, a new general education program was approved, in which attaching importance to setting up standards for reading comprehension assessment for students For grade 9, the requirements on students’ reading comprehension competence is higher than the previous grades so the assessment standards will also be higher In this paper, we point out the requirements for assessing the reading comprehension competence of literary texts and other types of texts as well as the bases for identifying the reading comprehension standards for 9th grade students Based on understanding related concepts, we propose the reading comprehension standards for 9th grade students and the standards for literary text and information text reading comprehension These research results can be applied in researching and teaching Literature in general and Grade Literature in particular KEYWORDS: Reading comprehension standards for grade students; reading comprehension competence assessment; Literature grade Số 22 tháng 10/2019 67 ... Bảng Bảng 3): Trên đề xuất chuẩn đánh giá lực đọc hiểu văn HS lớp 9, bao gồm chuẩn chung cho loại văn chuẩn cụ thể cho loại (Văn văn học, văn thông tin) Đây sở để xây dựng công cụ đánh giá lực đọc. .. thông Chuẩn đánh giá NL đọc hiểu cho HS quan trọng để đánh giá NL đọc hiểu cho HS Trong đó, văn văn học, văn thông tin loại văn quan trọng môn Ngữ văn THCS Căn vào chuẩn này, xây dựng cơng cụ đánh. .. cầu đánh giá lực đọc hiểu số loại văn - Văn văn học: Văn văn học có mục đích giãi bày tình cảm, cảm xúc đến người nghe thơng qua hình tượng nghệ thuật Do vậy, đánh giá lực đọc hiểu văn văn học đánh