DSpace at VNU: Xây dựng đề kiểm tra đánh giá năng lực đọc hiểu văn bản nghị luận của học sinh lớp 10 - trung học phổ thông

Tạp chí Khoa học ĐHQGHN: Nghiên cứu Giáo dục, Tập 32, Số (2016) 62-67 Xây dựng đề kiểm tra đánh giá lực đọc hiểu văn nghị luận học sinh lớp 10 - trung học phổ thông Trần Thị Hoa, Lã Phương Thúy*, Lê Thái Hưng Trường Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội, 144 Xuân Thủy, Cầu Giấy, Hà Nội, Việt Nam Tóm tắt Văn nghị luận thể loại văn học thu hút người đọc với vấn đề nóng bỏng sống, đạo lí sống, quan điểm thân người viết Bài viết đề cập đến việc phân tích đặc trưng văn nghị luận để xây dựng câu hỏi theo tiêu chí, dạng đề phù hợp thiết kế kiểm tra hoàn thiện để đánh giá lực đọc hiểu văn nghị luận học sinh Nhận ngày 26 tháng năm 2015, Chỉnh sửa ngày 07 tháng 11 năm 2015, Chấp nhận đăng ngày 25 tháng năm 2016 Từ khóa: Văn nghị luận, lực đọc hiểu, đánh giá Đặt vấn đề * giả thu hút bảo vệ quan điểm mình… Vì vậy, tiến hành xây dựng đề kiểm tra đánh giá lực đọc hiểu văn nghị luận học sinh lớp 10 THPT để đưa kết luận khách quan Hiện nay, với phát triển kinh tế, văn hóa xã hội, giáo dục nhận quan tâm đặc biệt Nghị 29 “Đổi toàn diện giáo dục đào tạo” nhấn mạnh mục tiêu đào tạo lực cho người học trình độ tảng để phát triển đổi giáo dục nước nhà Trên giới Việt Nam, nhà giáo dục quan tâm nghiên cứu lực giải vấn đề, giao tiếp, hợp tác… Năng lực đọc hiểu quan tâm đặc biệt q trình dạy học mơn Ngữ văn Đối với văn nghệ thuật, đọc hiểu kĩ giúp người học có hiểu biết tác giả, tác phẩm, giai đoạn văn học nước nhà Tuy nhiên, để phát triển lực đọc hiểu người học nhận thấy văn nghị luận giúp phát triển lực cách toàn diện Học sinh ngồi tìm hiểu nội dung văn chương tiếp xúc với vấn đề đời sống ngày, tìm hiểu cách tác Một số đặc điểm văn nghị luận Văn nghị luận là: "thể loại nhằm phát biểu tư tưởng, tình cảm, thái độ, quan điểm người viết cách trực tiếp văn học trị, đạo đức, lối sống, lại trình bày thứ ngơn ngữ sáng, hùng hồn, với lập luận chặt chẽ, mạch lạc, giàu sức thuyết phục ” Khi nói đến văn học, văn chương người ta thường nghĩ đến sáng tác thiên tưởng tượng, hư cấu mà nghĩ đến văn nghị luận Tuy nhiên, coi văn học loại hình nghệ thuật sáng tạo ngơn từ văn nghị luận đương nhiên phải coi thể loại văn học _ _ * Tác giả liên hệ ĐT.: 84-905251357 Email: laphuongthuy84@yahoo.com Đỗ Ngọc Thống (chủ biên) (2008), Làm văn, NXB Đại học Sư phạm 62 T.T Hoa nnk / Tạp chí Khoa học ĐHQGHN: Nghiên cứu Giáo dục, Tập 32, Số (2016) 62-67 Xét nội dung bàn luận, người ta chia văn nghị luận làm dạng: nghị luận xã hội nghị luận văn học Đối với dạng nghị luận văn học, học sinh cần phát luận điểm mẻ, độc đáo tác phẩm, phân tích cách trình bày, triển khai hợp lí hệ thống luận điểm, phân tích hay, đẹp cách lập luận tác giả, tác phẩm Đối với văn nghị luận xã hội, học sinh cần xác định rõ đặc trưng để đọc hiểu xác đằng sau nhận định, ý kiến vấn đề nóng bỏng, thời học sâu sắc đời Khi đọc hiểu văn nghị luận xã hội, học sinh cần ý cách tác giả thuyết phục người đọc, người nghe theo quan điểm mình, ý đến phương thức biểu đạt, phong cách nghệ thuật sử dụng văn Trước đây, chương trình Ngữ văn THPT ý đến loại văn Tuy nhiên, từ sau chương trình cải cách năm 2006, văn nghị luận xã hội đưa vào nhiều sách giáo khoa phổ thông, phù hợp với mục tiêu đổi giáo dục hướng đến phát triển lực toàn diện người học Đề xuất dạng câu hỏi kiểm tra Xuất phát từ đặc điểm trên, thông thường, chương trình Ngữ văn THPT thường sử dụng cách đánh giá việc dạy học văn nghị luận hai cấp độ đọc hiểu tạo lập văn nghị luận Đối với lực đọc hiểu văn nghị luận, giáo viên thường tập trung đánh giá khả phát hiện, phân tích hệ thống luận điểm nhận định, ý kiến HS văn sách giáo khoa Tuy nhiên, phạm vi nghiên cứu này, nhấn mạnh vào việc đánh giá lực đọc hiểu văn nghị luận HS văn mới, sách giáo khoa vận dụng cách đánh giá Từ đó, chúng tơi xây dựng dạng thức đề thi để đánh giá lực đọc hiểu văn nghị luận học sinh THPT sau: Vận dụng cấp độ đọc hiểu PISA: thu thập, kết nối tích hợp, phản hồi đánh giá, xây dựng cấp độ mô tả cụ thể việc đọc hiểu văn nghị luận Dạng 1: xây dựng kiểm tra gồm câu hỏi TNKQ TNTL, nhiên câu TNKQ học sinh lựa chọn phương án (thử nghiệm lần lần 2) Đây dạng câu hỏi sử dụng lần thử nghiệm trường THPT A – Hà Nội (36 học sinh) Sau nhận xét rút ra, có số thay đổi phương án nhiễu tiến hành thử nghiệm lại lớp trường THPT B, Hà Nội (Dạng 1) Dạng 2: đây, sử dụng hệ thống câu hỏi đề dạng thử nghiệm từ lưu ý đề thử nghiệm trước rút kinh nghiệm bổ sung Đây dạng đề phần TNKQ sử dụng câu hỏi đa lựa chọn với đáp án phân theo mức độ 100% 50% Chúng nhận thấy ưu điểm dạng câu hỏi đánh giá lực đọc hiểu học sinh cách cụ thể tồn diện Chúng tơi đưa ví dụ câu hỏi dạng để phân tích làm rõ Từ việc phân tích chất lượng câu hỏi lần thử nghiệm quan sát trình học sinh làm bải (thời gian làm bài) để xây dựng ma trận đề phù hợp (Dạng 2) Ma trận đề kiểm tra tiết dạng Tiến trình/ lĩnh vực 1.Kiến thức chung tác giả, tác phẩm 2.Nội dung Cấp độ (1 câu= 0,5đ) (1 Câu = 0,5đ) 3.Nghệ thuật lập luận Tổng điểm p 63 Cấp độ Cấp độ Tổng câu 3 (1 câu = 1đ) (1 câu = 1đ) (1 câu = 4đ) 1 10 đ/9 câu 64 T.T Hoa nnk / Tạp chí Khoa học ĐHQGHN: Nghiên cứu Giáo dục, Tập 32, Số (2016) 62-67 Ma trận đề kiểm tra tiết dạng Tiến trình/ lĩnh vực Cấp độ Cấp độ Kiến thức chung tác giả, tác phẩm, thể loại… Nội dung nghị luận Nghệ thuật lập luận Tổng Cấp độ Tổng 7 10đ/15câu g Dạng 3: Những nhận định, keyword (ý chính) mã hóa theo số thứ tự từ đến hết Sau hệ thống nhận định câu hỏi TNKQ lựa chọn Các phương án đưa có mức độ đánh dạng Tuy nhiên, nhược điểm việc vận dụng dạng thiết kế câu hỏi phải xây dựng hệ thống keyword sử dụng lặp lại câu hỏi để gây nhiễu cho học sinh việc đọc hiểu Nếu không làm tốt dẫn đến việc hệ thống nhận định đưa nhiều, làm học sinh hoang mang dối làm Tuy nhiên điều kiện khách quan nên chưa thiết kế thực nghiệm dạng đề Quá trình thử nghiệm: gồm lần - Đối tượng: học sinh lớp 10 (lần 1: 36 học sinh trường THPT A, Hà Nội; lần 2,3: 106 Học sinh trường THPT B, Hà Nội) - Quá trình: Trước thực nghiệm, nhắc nhở học sinh ôn tập văn nghị luận, đặc điểm văn nghị luận Trong trình em làm bài, GV dạy môn văn lớp thực nghiệm trông thi cách nghiêm túc Kết thức làm bài, thu bài, chấm điểm phân tích số liệu Nhận xét kết 5.1 Kết thử nghiệm lần Dựa vào phần mềm tính tốn chúng tơi tính độ khó, độ phân biệt câu hỏi nhận thấy: câu hỏi chưa có độ khó, độ phân biệt phù hợp, cần có thay đổi phương án để chất lượng câu hỏi tốt Câu Em suy nghĩ câu nói: “Nếu người làm ung thư yêu thương bệnh nhân người thân mình, ấy, có cơng tiếp cận điều trị cho người dân nước thu nhập thấp phát triển” Có độ khó độ phân biệt tốt, đánh giá lực sáng tạo học sinh vấn đề nghị luận Tuy kết chưa cao bước đầu rút nhận xét khái quát lực đọc hiểu học sinh, đồng thời có giải pháp phù hợp việc điều chỉnh phương pháp dạy phù hợp Vì chúng tơi tiến hành thực nghiệm tiếp để có đánh giá khái quát 5.2 Kết qủa thử nghiệm lần Dải điểm kiểm tra phân bố đồng Điểm số cao 8,5 điểm, điểm thấp điểm, học sinh đạt điểm 6, 6,5 mức nhiều Với câu trắc nghiệm trả lời ngắn có nhiều học sinh không làm bài, đặc biệt câu (xác định kiểu văn nghị luận) Sau chấm xử lí số liệu chúng tơi nhận thấy: với câu hỏi mức độ (các câu 1, 2, 3, 4), để trắc nghiệm khách quan học sinh làm tương đối tốt, phân biệt học sinh Tuy nhiên để dạng trắc nghiệm yêu cầu trả lời ngắn học sinh làm chưa tốt, chưa có kĩ đọc hiểu kĩ vấn đề hỏi Sau sử dụng phần mềm tính tốn, chúng tơi thu bảng độ khó, độ phân biệt sau: T.T Hoa nnk / Tạp chí Khoa học ĐHQGHN: Nghiên cứu Giáo dục, Tập 32, Số (2016) 62-67 65 Bảng 1: Bảng độ khó, độ phân biệt câu Câu Câu Câu Câu Câu Câu Câu Câu Câu Câu P 0,333 0,638 0,444 0,342 0,888 0,796 0,777 0,648 0,375 D 0,037 0,57 0,074 0,055 0,222 u 0,407 0,444 0,555 0,364 Như vậy, hầu hết câu có độ khó phù hợp, nằm khoẳng cho phép từ 0,25- 0,75 Tuy nhiên câu 5, câu đánh giá dễ độ khó > 0,75, số lượng học sinh lựa chọn phương án khác thấp Vì vậy, câu hỏi cần có thay đổi phương án nhiễu để có độ khó phù hợp Các câu 1,3 có độ phân biệt học sinh thấp, cần thay đổi để chất lượng kiểm tra đạt mức ổn định Câu tự luận có độ khó độ phân biệt phù hợp khoảng cho phép số học sinh đạt điểm 1,5 tổng số điểm chiếm số lượng tương đối cao Tuy nhiên với lần thực nghiệm thứ 2, nhận thấy số câu TNKQ câu 4, câu 7, câu học sinh lựa chọn phương án nhiễu tương đối cao (như phương án A câu phương án C câu 4), phương án có phần câu trả lời chưa hoàn chỉnh nhất, tức học sinh đọc hiểu nửa vấn đề chưa đọc hiểu cách hồn thiện khơng có điểm Vì tiến hành thực nghiệm lần đối tượng học sinh xây dựng kiểm tra theo dạng thức để đánh giá cách toàn diện lực đọc hiểu học sinh 5.3 Kết thử nghiệm Dải điểm phân bố toàn tương đối rộng, điểm thấp 3,5 điểm, điểm cao 8,5 điểm Số học sinh đạt điểm nhiều mức 6,5 có nhiều học sinh điểm 4,5 điểm Ở hầu hết câu hỏi trắc nghiệm (14 câu) thiết kế đáp án 100% 50% số học sinh lựa chọn mức đánh giá cách triệt để Với câu 1, phương án xác đáp án B, học sinh chọn phương án đạt điểm số tối đa 0,5 điểm, phương án C thiết kế phương án đánh giá lực học sinh đạt mức 50%, có ý chưa toàn vẹn Tuy nhiên câu có 50/106 học sinh trả lời đạt mức 100%, có tới 47/106 học sinh đạt mức 50% Như để đáp án dạng đề trước chúng tơi khơng thể đánh giá mức độ đọc hiểu câu hỏi học sinh Đây ưu điểm cách thiết kế thử nghiệm dạng đề lần Đối với câu TNKQ thiết kế kiểm tra có số thí sinh đạt mức đọc hiểu 100% cao tương đương mức 50% Tuy nhiên câu hỏi số câu hỏi số 11 có khác biệt Với câu hỏi số (thuộc mức theo cấp độ thiết kế PISA) có độ khó tương đối cao Câu hỏi mặt thể loại văn số thí sinh trả lời thấp (chỉ đạt 19,6% = 21/107 học sinh ), sau thiết kế câu hỏi khái quát thể loại văn câu hỏi hỏi cụ thể kiểu nhỏ dạng văn nghị luận gây khó khăn cho học sinh Đây văn nghị luận tư tưởng đạo lí chủ yếu học sinh lại lựa chọn tượng đời sống Như vậy, học sinh nắm kiến thức văn nghị luận, chưa phân biệt cách cụ thể Hoặc câu 11 phong cách ngơn ngữ văn học sinh chưa phân biệt khác phong cách ngơn ngữ học chương trình lớp 10 Chỉ có 19/107 thí sinh trả lời câu hỏi Đây câu hỏi có mức đạt hồn tồn khơng đạt cho thấy học sinh chưa nắm kiến thức mặt nghệ thuật văn nghị luận Có nhiều học sinh nắm phần nội dung đọc văn ngồi chương trình Chúng tơi xử dụng phần mềm tính tốn excel SPSS lí thuyết khảo thí cổ điển thu kết độ khó P độ phân biệt câu hỏi sau: 66 T.T Hoa nnk / Tạp chí Khoa học ĐHQGHN: Nghiên cứu Giáo dục, Tập 32, Số (2016) 62-67 Bảng Bảng độ khí, độ phân biệt câu hỏi Câu P D 0,67 0,25 0,75 0,17 0,79 0,4 0,5 0,21 0,78 0,14 0,28 0,5 0,66 0,16 Nhìn vào bảng độ giá trị câu hỏi câu câu có độ khó > 0,75, câu hỏi dễ, có số thí sinh trả lời cao Các câu TNKQ lại kiểm tra có độ khó nằm khoảng cho phép từ 0,25- 0,75 tương đối tốt, phân biệt thí sinh Đây thay đổi lớn đề thi Như với vấn đề đọc hiểu, số điểm học sinh khơng có thay đổi lớn đánh giá học sinh đọc hiểu mức độ Ví dụ đề thi đọc hiểu văn nguồn: Khánh Thương - Bức thư tâm huyết gửi Bộ trưởng Bộ Y tế bệnh nhân ung thư giai đoạn cuối http://www.anninhthudo.vn/ban-doclam-bao/buc-thu-tam-huyet-gui-bo-truong-boy-te-cua-benh-nhan-ung-thu-giai-doancuoi/588821.antd Câu Khi nói nội dung thư, có ý kiến sau: Kêu gọi đồng cảm người y học tiến bộ, phát triển Vạch trần thực trạng ngành y học Thể xót xa trước thực trạng y học ngày Phê phán xã hội chưa có quan tâm đến y học Vậy mục đích tác giả viết thư là? A B C D Đây câu hỏi kiểm tra kiến thức nội dung học sinh cấp độ theo đánh giá PISA, phần lớn số học sinh tham gia trả lời nội dung câu hỏi Đáp án câu hỏi B gồm ý, học sinh chọn đạt điểm tuyệt đối có học sinh đạt mức 50% Ở câu hỏi này, xây dựng phương án nhiễu gồm phương án phương án sai, số học sinh chọn phương án chiếm 30/106 thí sinh trả lời khơng điểm, thuộc mức chưa đạt 0,6 0,22 f 0,72 0,17 10 0,66 0,23 11 0,27 0,21 12 0,72 0,24 13 0,73 0,25 14 0,72 0,26 15 0,43 0,24 có vơ lí (khơng thể chọn đáp án mà có phương án sai) Như với việc xây dựng phương án cho câu hỏi, phân biệt mức độ đọc hiểu học sinh Trong đề kiểm tra chúng tơi có xây dựng câu hỏi tự luận thu kết với giá trị tương đối ổn định Độ khó, độ phân biệt câu TNTL nằm khoảng cho phép Phần lớn số thí sinh đạt điểm tổng toàn cao đạt điểm tốt câu số 15 (từ 1,5- 2,5 điểm) Điểm trung bình mà thí sinh đạt 1,3, điểm cao đạt cho câu TL 2,5/3 điểm, nhiên nhiều thí sinh chưa đạt điểm mức Đây thí sinh làm sơ sài số thí sinh khơng làm Với câu hỏi này, học sinh có nhiều quan điểm khác vấn đề nghị luận Khi viết cách thoải mái, khơng bó buộc kiến thức chuẩn em làm tương đối tốt so với lần thử nghiệm Sau lần thử nghiệm, sử dụng phần mềm SPSS để phân tích tổng điểm thí sinh tham gia làm lần, thu hệ số tương quan r=0,976 Đây hệ số tương quan thuận cao cho thấy học sinh làm tốt đề làm tốt đề Nhìn vào phân bố dải điểm lần thử nghiệm thấy học sinh làm tốt đề dù có thay đổi dạng kiểm tra thêm câu hỏi liên quan tới vấn đề nghị luận lần Đặc biệt tìm hiểu điểm kiểm tra học kì lớp (lớp 10A1 với số lượng 48 học sinh) tính tốn hệ số tương quan điểm thi lớp với kiểm tra lực chứng Kết thu tương đối thấp r=0,065 Điều cho thấy gần khơng có biến đổi lần điểm thu Có thắc mắc vấn đề nên chúng tơi tìm hiểu đề kiểm tra học kì năm học 20142015 nhận thấy khơng có hệ số tương quan kiểm tra phù hợp vì: T.T Hoa nnk / Tạp chí Khoa học ĐHQGHN: Nghiên cứu Giáo dục, Tập 32, Số (2016) 62-67 67 Bảng Bảng so sánh đề thử nghiệm kiểm tra học kì Dạng thức đề thi Thời gian vùng kiến thức d Bài kiểm tra cuối kì - Tự luận - Điểm đọc hiểu: điểm (TL trả lời ngắn) - Điểm làm văn: điểm (TL) - 90 phút - Các văn chương trình Như phân tích số liệu điểm kiểm tra học kì với điểm kiểm tra thử nghiệm, so sánh đề kiểm tra nhận thấy thực trạng dạy học văn thiên cách dạy truyền thống Các kiểm tra chủ yếu đánh giá lực tạo lập văn học sinh mà chưa theo định hướng phát triển lực người học, đặc biệt lực đọc hiểu Kết luận Q trình nghiên cứu, thực nghiệm phân tích đạt mục tiêu đề bước đầu đánh giá lực đọc hiểu văn nghị luận học sinh nhận thấy lực đọc hiểu văn nghị luận đánh giá khoa học trắc nghiệm thiết kế Bài thực nghiệm lần - TNKQ tự luận - Điểm đọc hiểu: điểm (TNKQ) - Điểm làm văn: điểm (TL trả lời ngắn) - 45 phút - Văn ngồi chương trình bám sát việc mơ tả cấp độ lực đọc hiểu Tuy nhiên đánh giá ban đầu, chúng tơi hi vọng có cải thiện xác lần nghiên cứu Tài liệu tham khảo [1] Bộ giáo dục đào tạo, Tài liệu tập huấn dạy học kiểm tra, đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh, 2014 [2] Đỗ Ngọc Thống, Vai trò lập luận văn nghị luận - Văn học Tuổi trẻ - số 1, 2005 [3] Nguyễn Hải Châu, Lê Thị Mỹ Hà, PISA dạng câu hỏi, NXB giáo dục Việt Nam, 2012 [4] Eric Witty, Barbara Gaston, Competency Based Learning And Assessment, ETITO, 2008 Questions for Testing and Assessing Literary Essay Reading Comprehension of Grade 10 Students Trần Thị Hoa, Lã Phương Thúy, Lê Thái Hưng VNU University of Education, 144 Xuân Thủy, Cầu Giấy, Hanoi, Vietnam Abstract: Literary Essay is a writing genre treating different socio-cultural issues, such as life style, morality, politics, etc., and relects the writer’s personal opinion This article is an attempt to analyse characteristics of literary essays and to develop criteria and forms, and to designs questions for testing and assessing Literary Essay Reading Comprehension Keywords: Literary discourse, reading comprehension, assess  ... mục tiêu đề bước đầu đánh giá lực đọc hiểu văn nghị luận học sinh nhận thấy lực đọc hiểu văn nghị luận đánh giá khoa học trắc nghiệm thiết kế Bài thực nghiệm lần - TNKQ tự luận - Điểm đọc hiểu: ... đề thi để đánh giá lực đọc hiểu văn nghị luận học sinh THPT sau: Vận dụng cấp độ đọc hiểu PISA: thu thập, kết nối tích hợp, phản hồi đánh giá, xây dựng cấp độ mô tả cụ thể việc đọc hiểu văn nghị. .. Khoa học ĐHQGHN: Nghiên cứu Giáo dục, Tập 32, Số (2016) 6 2-6 7 Xét nội dung bàn luận, người ta chia văn nghị luận làm dạng: nghị luận xã hội nghị luận văn học Đối với dạng nghị luận văn học, học sinh