Phát triển năng lực dạy đọc hiểu văn bản cho sinh viên sư phạm Ngữ văn Trường Đại học Tây Bắc tt

1 PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài 1.1 Xu hướng chuẩn hóa hội nhập quốc tế liên tục đặt yêu cầu cho ngành giáo dục nước ta Với mục tiêu hình thành cho học sinh phẩm chất lực cơng dân tồn cầu, ngành giáo dục đào tạo đổi đồng từ chương trình đào tạo, sách giáo khoa, phương pháp dạy học đến vấn đề kiểm tra, đánh giá Vì vậy, đội ngũ giáo viên trực tiếp đứng lớp giáo viên tương lai ngồi giảng đường đại học cần phải sớm tiếp cận với thay đổi để đáp ứng yêu cầu ngành giáo dục 1.2 Môn Ngữ văn môn học cơng cụ, có nhiệm vụ hình thành phát triển lực giao tiếp cho học sinh thông qua kĩ bản: đọc- viết- nghe- nói Càng học lên cao, lực đọc hiểu ý chìa khóa để học suốt đời Để học sinh có lực đọc hiểu văn giáo viên phổ thơng phải có lực dạy đọc hiểu văn Chính vậy, khoa Ngữ văn trường sư phạm phải quan tâm phát triển lực dạy đọc hiểu văn cho sinh viên 1.3 Sinh viên sư phạm Ngữ văn Đại học Tây Bắc phần lớn thuộc thành phần dân tộc thiểu số, lực đọc hiểu văn nhiều hạn chế Sau tốt nghiệp sinh viên lại công tác chủ yếu vùng có nhiều học sinh dân tộc, đối tượng vốn khả tiếng Việt văn hóa chung cịn nhiều thiếu hụt, nên việc dạy đọc hiểu cho học sinh gặp nhiều khó khăn Vì thế, chương trình đào tạo phải quan tâm đến vấn đề phát triển lực đọc hiểu dạy đọc hiểu cho đối tượng sinh viên 1.4 Thực tế nay, giáo trình, tài liệu nghiên cứu dạy đọc hiểu văn biện pháp hình thành, phát triển lực dạy đọc hiểu văn cho sinh viên ngành sư phạm Ngữ văn chưa nhiều, chưa có tính hệ thống chưa cập nhật với thay đổi chương trình giáo dục phổ thơng Do đó, sinh viên sư phạm giáo viên phổ thông thiếu hướng dẫn cách thức dạy đọc hiểu văn Vì vậy, cần có cơng trình nghiên cứu nguồn giáo trình, tài liệu dạy đọc hiểu văn để giáo viên sinh viên sư phạm Ngữ văn tiếp cận, học tập 1.5 Chương trình đào tạo trình độ cử nhân sư phạm Ngữ văn Đại học Tây Bắc chưa có học phần cung cấp tri thức đọc hiểu, cách thức dạy đọc hiểu văn cho sinh viên Vì thế, cần có chương trình đào tạo giải pháp phù hợp với điều kiện thực tiễn Nhà trường nhằm giúp sinh viên phát triển lực dạy đọc hiểu văn Với mong muốn giải phần bất cập nêu trên, lựa chọn nghiên cứu vấn đề: Phát triển lực dạy đọc hiểu văn cho sinh viên sư phạm Ngữ văn trường Đại học Tây Bắc Lịch sử vấn đề nghiên cứu 2.1 Nghiên cứu lực sư phạm người giáo viên 2.1.1 Thành tựu nghiên cứu nước ngồi Ở Liên Xơ số nước phát triển Mĩ, Canađa, Australia nhà nghiên cứu tập trung xác định cấu trúc lực, kĩ cần có người giáo viên mối quan hệ lực chuyên môn với lực nghiệp vụ, đồng thời lực dạy học mà sinh viên cần phát triển để trở thành người giáo viên thực thụ Các nghiên cứu đề xuất thời lượng thực hành cần phân bổ nhiều so với lí thuyết 1.2.2 Thành tựu nghiên cứu Việt Nam Điểm thống nghiên cứu nhấn mạnh số lực người giáo viên là: Xây dựng kế hoạch dạy học; Lập kế hoạch học; Chuẩn bị điều kiện, phương tiện dạy học phù hợp với kế hoạch dạy, mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học; Tạo dựng mơi trường học tập thân thiện, hợp tác, an tồn lành mạnh, khuyến khích sáng tạo dạy học; Thiết kế sử dụng công cụ đánh giá; Thực phương pháp đánh giá; Sử dụng kết kiểm tra, đánh giá để điều chỉnh hoạt động dạy học; Phát triển NL tự đánh giá kết học tập học sinh 2.2 Nghiên cứu đọc hiểu văn 2.2.1 Thành tựu nghiên cứu nước Các tài liệu khẳng định: - Đọc hiểu lực cốt lõi cần có người Đó sở, tảng để giúp người học tập suốt đời - Để đọc hiểu tốt, người đọc cần trang bị nhiều hành trang, tri thức chiến thuật đọc hiểu có vai trị quan trọng Những tri thức định kết đọc hiểu xét từ góc độ người đọc với tư cách người kiến tạo ý nghĩa văn dựa hiểu biết kinh nghiệm vốn có 3 2.2.2 Thành tựu nghiên cứu Việt Nam Hiện nay, cơng trình nghiên cứu đọc hiểu văn tương đối phong phú Trong đó, có hai vấn đề dành quan tâm nhiều nhà nghiên cứu, là: - Nghiên cứu vấn đề đọc hiểu văn bản; - Nghiên cứu vấn đề đọc hiểu văn nhà trường phổ thông Dù đứng góc độ nhà nghiên cứu khẳng định đọc hoạt động đòi hỏi phải vận dụng nhiều kĩ Đọc hiểu lực tiếp nhận văn bản, đích cuối việc đọc Khơng có phương pháp vạn dẫn đắn, hiệu việc đọc hiểu văn có chìa khóa để giúp người biết cách giải mã loại hình văn cụ thể 2.3 Nghiên cứu dạy đọc hiểu văn 2.3.1 Thành tựu nghiên cứu nước ngồi Ở nước ngồi, có nhiều nhà nghiên cứu quan tâm đến vấn đề dạy học đọc hiểu văn như: Micheal Presslay, Marion D Jenkinson, H Alan Robinson, Taffy E Raphael, Ephrieda H Hiebert Kết nghiên cứu có điểm gặp gỡ khẳng định vai trò hệ thống câu hỏi kiến thức dạy học đọc hiểu văn Vấn đề quan trọng dạy đọc hiểu văn làm việc văn gốc Vì thế, cần phải dạy đọc hiểu từ ngữ, phát triển vốn từ vựng phát triển khả giải thích khái niệm nhằm giúp học sinh đọc hiểu văn Người giáo viên viên dạy đọc hiểu văn không tập trung vào việc giúp học sinh củng cố kiến thức mà cần phải nâng cao lực đọc hiểu cho học sinh, để học sinh phát huy tính tích cực, chủ động trình đọc 2.3.2 Thành tựu nghiên cứu Việt Nam Lí luận phương pháp đọc hiểu văn dạy đọc hiểu văn đạt nhiều thành lựu với đóng góp nhà nghiên cứu: Trần Đình Sử, Nguyễn Thanh Hùng, Nguyễn Thị Hạnh, Hồng Hịa Bình, Nguyễn Minh Thuyết, Đỗ Ngọc Thống, Nguyễn Trọng Hoàn, Phạm Thị Thu Hương, Nguyễn Thị Hồng Nam… Mỗi cơng trình nghiên cứu đặt vấn đề góc nhìn khác nhau, song điểm chung cơng trình khẳng định dạy học văn phải giúp học sinh biết cách đọc hiểu văn Người giáo viên phải tổ chức, hướng dẫn học sinh cách đọc văn tạo hội cho học sinh thể sáng tạo suốt trình đọc văn 4 Theo đánh giá nhiều nhà nghiên cứu, thực tế dạy học văn giáo viên có lực dạy đọc hiểu văn theo chất phương pháp Một phần thói quen giảng văn nhiều năm qua dạy theo phương pháp thuyết trình nên giáo viên khó thay đổi, phần việc đào tạo bồi dưỡng phương pháp dạy đọc hiểu văn cho giáo viên chưa bản, chưa cập nhật liên tục 2.4 Nhận xét chung Các tài liệu lực sư phạm giáo viên nói chung lực đọc hiểu văn nhà trường phổ thông tương đối phong phú Những nguồn tài liệu giúp chúng tơi hình thành sở lí thuyết phát triển lực đọc hiểu văn nhà trường phổ thông Tuy nhiên, tài liệu lực dạy đọc hiểu, giáo trình dạy đọc hiểu văn sở đào tạo giáo viên chưa có Đặc biệt, chưa có cơng trình nghiên cứu cách toàn diện đầy đủ vấn đề phát triển lực dạy đọc hiểu văn cho sinh viên sư phạm Ngữ văn Đây vấn đề cịn tồn nhiều khoảng trống chưa giải Mục đích nghiên cứu Mục đích nghiên cứu luận án đề xuất giải pháp nhằm phát triển lực dạy đọc hiểu văn cho sinh viên sư phạm Ngữ văn Trường Đại học Tây Bắc Đối tƣợng nhiệm vụ nghiên cứu 4.1 Đối tượng nghiên cứu Luận án nghiên cứu lực dạy đọc hiểu giải pháp nhằm phát triển lực dạy đọc hiểu văn cho sinh viên sư phạm Ngữ văn Trường Đại học Tây Bắc 4.2 Nhiệm vụ nghiên cứu Để đạt mục đích nghiên cứu, luận án tập trung giải nhiệm vụ sau: Xác định sở lí luận thực tiễn việc phát triển NL dạy học NL dạy ĐHVB; Mô tả phân tích thực trạng dạy ĐHVB SV, từ tìm yếu tố ảnh hưởng đến NL dạy học SV; Đề xuất giải pháp nhằm phát triển lực dạy ĐHVB cho SV sư phạm Ngữ văn trường Đại học Tây Bắc; Thực nghiệm kiểm chứng giải pháp đề xuất 5 Phạm vi nghiên cứu Luận án đánh giá thực trạng tìm kiếm giải pháp phát triển lực dạy đọc hiểu văn văn học cho sinh viên sư phạm Ngữ văn Trường Đại học Tây Bắc Phƣơng pháp nghiên cứu Trong trình thực đề tài luận án, sử dụng số phương pháp nghiên cứu: Phương pháp nghiên cứu lí luận; Phương pháp chuyên gia; Phương pháp quan sát, điều tra, vấn sâu; Phương pháp thực nghiệm sư phạm Giả thuyết khoa học Hiện lực dạy ĐHVB sinh viên sư phạm Ngữ văn Trường Đại học Tây Bắc nhiều hạn chế Trước thực trạng đó, xây dựng số giải pháp để phát triển lực dạy đọc hiểu văn cho sinh viên: từ Đổi chương trình đào tạo theo định hướng coi trọng lực sư phạm đến Đổi kiểm tra theo yêu cầu phát triển lực SV Tăng cường rèn kĩ đọc hiểu dạy đọc hiểu văn cho sinh viên góp phần nâng cao chất lượng đào tạo cho Khoa Ngữ văn - Trường Đại học Tây Bắc Những đóng góp luận án Luận án nêu lên trạng thiếu hụt đào tạo sinh viên sư phạm Ngữ văn theo yêu cầu phát triển lực nói chung lực dạy đọc hiểu văn nói riêng Bước đầu đề xuất giải pháp để phát triển lực dạy đọc hiểu văn cho sinh viên sư phạm Ngữ văn trình đào tạo nhà trường sư phạm Giúp cho giáo viên phổ thông đặc biệt giáo viên thuộc địa bàn tỉnh Tây Bắc có tài liệu tham khảo cách thức dạy đọc hiểu văn văn học Cấu trúc luận án Ngoài phần Mở đầu, Kết luận, Tài liệu tham khảo Phụ lục, luận án gồm 03 chương: Chương 1: Cơ sở khoa học vấn đề phát triển lực dạy đọc hiểu văn cho sinh viên sư phạm Ngữ văn Trường Đại học Tây Bắc Chương 2: Những biện pháp phát triển lực dạy học đọc hiểu văn cho sinh viên sư phạm Ngữ văn trường Đại học Tây Bắc Chương 3: Thực nghiệm sư phạm 6 CHƢƠNG 1: CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA VẤN ĐỀ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC DẠY ĐỌC HIỂU VĂN BẢN CHO SINH VIÊN SƢ PHẠM NGỮ VĂN TRƢỜNG ĐẠI HỌC TÂY BẮC 1.1 Cơ sở lí luận 1.1.1 Văn văn học 1.1.1.1 Khái niệm văn văn học Văn văn học sản phẩm sáng tạo nhà văn, đối tượng tiếp nhận người đọc Văn văn học thường sâu vào phản ánh thực khách quan, khám phá giới tình cảm tư tưởng, thoả mãn nhu cầu thẩm mĩ người 1.1.1.2 Đặc trưng văn văn học a Văn văn học sáng tác ngơn từ, chỉnh thể nghĩa, khối thống nhất, liên kết chặt chẽ thành tố hợp thành Tính chỉnh thể đặc trưng bật văn văn học Tính chỉnh thể quan trọng văn văn học chỉnh thể hình thức nội dung đích thực văn xuất Trong văn thơ, chữ phải kết hợp với theo cách tạo hình thức câu thơ lục bát hay câu thơ tự có nhịp điệu nhạc điệu riêng Trong văn tự sự, yếu tố chi tiết, kiện phải liên kết theo quy luật tạo hình thức chân dung, cốt truyện, phong cảnh, nhân vật… b Văn học ln có khả tái kí hiệu hố, biểu tượng hố ấn tượng, kinh nghiệm sống người Chẳng hạn, hình ảnh “Đất” “Nước” thơ Đất nước Nguyễn Khoa Điềm vừa gắn liền với điều gần gũi, thân thuộc “Đất nơi anh đến trường/ Nước nơi em tắm” vừa mang tính huyền thoại, thiêng liêng “Đất nơi chim về/ Nước nơi rồng ở” c Ngôn từ văn văn học trau chuốt, lựa chọn, tổ chức đặc biệt với nhiều phương thức biện pháp tu từ, đồng thời “lạ hoá”, tức gọi tên vật cách gọi khác nhà văn sáng tạo nhằm đem đến cách nhìn, cách cảm cho người đọc Trong Truyện Kiều, từ nước mắt, Nguyễn Du dung nhiều từ khác để thay như: lệ, giọt châu, giọt ngọc, giọt sương, giọt hồng, giọt tủi, dịng thu Ngồi thành ngữ, tục ngữ tác giả cịn tạo nhóm từ có âm luật chặt chẽ như: Thảm lấp sầu vùi, nắng giữ mưa gìn, hỏi ngành tra… d Tính chất tưởng tượng, hư cấu đặc trưng quan trọng văn văn học Tính hư cấu nói lên mối quan hệ đặc biệt văn học thực Nếu giao tiếp đời thường tác giả chủ thể lời nói yếu tố định chủ thể lời nói văn văn học, tác giả thực lánh nhường lời cho chủ thể lời nói (người kể chuyện, nhân vật trữ tình) nói hộ Vì thế, khơng nên đồng tác giả với chủ thể lời văn Lời văn lời chủ thể hình tượng sức mạnh lời văn nằm tầm vóc khái quát chủ thể 1.1.1.3 Cấu trúc văn văn học Ba yếu tố cấu trúc văn văn học là: a Văn ngôn từ Đó văn cấu tạo chữ thứ chữ viết định, theo quy tắc tả định, có tính hình tuyến, từ câu mở đầu liên tục kết thúc với dấu chấm hết Văn ngôn từ bao gồm phương diện ngữ âm, ngữ nghĩa đặc sắc thẩm mĩ ngôn từ nghệ thuật (như vần nhịp điệu, trùng điệp…) Tuỳ theo đặc trưng thể loại mà văn ngơn từ tổ chức khác có quy tắc riêng cho loại b Hình tượng văn học Xun qua văn ngơn từ lớp hình tượng văn học xây dựng chất liệu ngôn từ bao gồm “hình ảnh ngơn từ” “ý tưởng” “biểu tượng” tạo thành phép tu từ Bên cạnh đó, hình tượng văn học cịn bao gồm cấu tạo “siêu ngôn từ” kể miêu tả kiện, nhân vật, mơi trường, hồn cảnh Các kiện có mở đầu, kết thúc, nhân vật có tính cách, số phận… c Ý nghĩa Là yếu tố cấu trúc văn nằm sâu bên văn Ý nghĩa đề tài, chủ đề, tư tưởng, cảm hứng, tình điệu thẩm mĩ đóng vai trị hạt nhân liên kết yếu tố cấu trúc yếu tố nhỏ nội yếu tố lại với nhau, phức hợp ý nghĩa nhiều mặt, thể nhiều mạch liên kết văn ngơn từ hệ thống hình tượng Sự thống lớp tạo thành phương diện thể văn văn học 1.1.2 Yêu cầu đọc hiểu văn văn học - Khi đọc hiểu văn bản, trước hết người đọc phải nhận biết thành phần bề văn như: thể loại, đề tài, chủ đề tín hiệu thẩm mĩ văn (chi tiết hình ảnh, âm thanh, ngơn từ…) - Tiếp đó, cần phải hiểu nội dung hình thức thể văn như: Giải thích ý nghĩa nhan đề văn hiểu chủ đề, tư tưởng, quan niệm nghệ thuật nhà văn gửi gắm văn bản, ý nghĩa tín hiệu thẩm mĩ Hiểu nghệ thuật sử dụng ngôn ngữ (nét đặc sắc cách dùng từ ngữ, viết câu, vận dụng biện pháp tu từ, tổ chức diễn ngôn…) Cuối cùng, phải biết vận dụng, liên hệ, so sánh phạm vi văn bản: Đọc hiểu ĐHVB văn học cịn phải biết phân tích, so sánh, đánh giá quan hệ nội dung văn với bối cảnh lịch sử, xã hội văn hóa So sánh, đánh giá tác giả, văn bản, thể loại có liên hệ với thời gian, đề tài, chủ đề, phong cách sáng tác, học rút từ việc đọc văn bản; Đánh giá, phê bình văn dựa trải nghiệm tri thức có (tri thức nền) người đọc… 1.1.3 Yêu cầu dạy đọc hiểu văn văn học - Trong dạy đọc hiểu văn văn học, GV phải người tổ chức, hướng dẫn HS đọc hiểu Vai trò GV người hướng dẫn, dìu dắt, nêu vấn đề để HS trao đổi, thảo luận; người dạy phương pháp đọc đọc thay, đọc giùm, biến HS thành thính giả thụ động - GV phải biết thiết kế hoạt động cho giúp HS phải tiếp xúc trực tiếp với VB, tự em đọc văn biết vận dụng kĩ phân tích, suy luận để đưa dẫn chứng văn làm sở cho nhận định, phân tích Các hoạt động GV phải hướng HS vào thực số nhiệm vụ: + Nhận biết nội dung hình thức VB đề tài, chủ đề, tư tưởng, đặc trưng thể loại tín hiệu thẩm mĩ văn + Hiểu nội dung, ý nghĩa VB tác dụng yếu tố hình thức việc thể nội dung như: Nội dung chính, ý nghĩa tư tưởng thẩm mĩ VB, thông điệp nghệ thuật mà nhà văn gửi gắm đến bạn đọc… + Phản hồi đánh giá văn bản: Bày tỏ suy nghĩ cá nhân yếu tố nội dung hay hình thức văn + Vận dụng, liên hệ văn vào đời sống: Liên hệ văn vào sống để xem xét tác động văn thân người xung quanh… - GV phải tôn trọng kết tiếp nhận HS, HS có quyền đọc hiểu theo trình độ, vốn hiểu biết, kinh nghiệm cảm xúc mình, từ hình thành cho HS khả phân tích tổng hợp VB, giúp HS có lực đọc hiểu loại văn kể văn giảng dạy nhà trường văn nằm ngồi chương trình 1.1.4 Sinh viên dân tộc thiểu số với vấn đề đọc hiểu văn văn học Mỗi dân tộc (tộc người) có ngơn ngữ riêng, ngơn ngữ tiếng mẹ đẻ Ngôn ngữ tiếng mẹ đẻ ngôn ngữ thứ tiếng Việt ngôn ngữ thứ hai Vì thế, yếu tố ngơn ngữ rào cản lớn trình tiếp thu tri thức khoa học nói chung việc đọc hiểu văn nói riêng Khoảng cách thẩm mĩ chủ thể tiếp nhận dân tộc Kinh chủ thể tiếp nhận người dân tộc thiểu số tương đối lớn nhiều nguyên nhân: tư tưởng thẩm mĩ, quan điểm sống, tầm đón nhận, phơng văn hố… 1.1.5 Mơ hình đào tạo giáo viên chuẩn đầu sinh viên ngành sư phạm Ngữ văn 1.1.5.1 Mơ hình đào tạo giáo viên Mơ hình đào tạo giáo viên hiểu hệ thống định hướng tổng thể cho việc đào tạo, bao gồm quan điểm định hướng, mục tiêu đào tạo, yêu cầu phẩm chất lực người giáo viên, khung cấu trúc nội dung, phương thức tổ chức, phương pháp đào tạo đánh lịch trình đào tạo Ở nước ta, từ trước đến có hai mơ hình chính, là: đào tạo song song đào tạo nối tiếp 1.1.5.2 Chuẩn đầu sinh viên ngành sư phạm Ngữ văn “CĐR khẳng định điều kì vọng, mong muốn người tốt nghiệp có khả làm nhờ kết trình đào tạo” Về bản, CĐR trường xây dựng sở chuẩn nghề nghiệp THPT Bộ giáo dục Đào tạo quy định nên có thống cao nội dung: Kiến thức, kĩ năng, thái độ, vị trí, khả cơng tác khả học tập nâng cao trình độ sau tốt nghiệp 1.1.5.2 Định hướng xây dựng chuẩn đầu lực dạy đọc hiểu văn sinh viên ngành sư phạm Ngữ văn Trên sở khái niệm lực đặc trưng dạy đọc hiểu VB văn học, đưa cách hiểu lực dạy đọc hiểu văn văn học sau: Năng lực dạy đọc hiểu văn văn học khả thực hiệu nhiệm vụ dạy đọc hiểu văn văn học cho HS dựa tri thức văn văn học, kĩ thực hành động, thao tác đọc hiểu văn văn học, thái độ, động hứng thú GV để giúp HS có lực đọc hiểu văn văn học Năng lực dạy đọc hiểu văn văn học tạo thành ba lực thành phần, là: Năng lực lập kế hoạch học; Năng lực thực dạy; Năng lực đánh giá 10 1.2 Cơ sơ thực tiễn 1.2.1 Khảo sát thực trạng dạy đọc hiểu văn sinh viên 1.2.1.1 Đối tượng công cụ khảo sát Đối tượng khảo sát: 200 SV bốn lớp: K53 ĐHSP Ngữ văn A, K53 ĐHSP Ngữ văn B, K54 ĐHSP Ngữ văn A K54 ĐHSP Ngữ văn B (sinh viên năm thứ thứ năm học 2015 - 2016) Công cụ phương thức khảo sát: Phiếu điều tra; kế hoạch học; dự buổi rèn luyện nghiệp vụ sư phạm thường xuyên kiến tập, thực tập trường phổ thông; vấn, xin ý kiến giảng viên, giáo viên học sinh 1.2.1.2 Kết khảo sát a Nhận thức sinh viên dạy đọc hiểu văn Nhiều sinh viên điều tra chưa có nhận thức đầy đủ, xác dạy đọc hiểu văn Sinh viên cịn nhận thức tên gọi khác phương pháp giảng văn truyền thống b Lập kế hoạch học Khi lập kế hoạch học, nhiều sinh viên trọng khai thác nội dung kiến thức cần truyền đạt cho học sinh Đây thực chất giáo án nội dung dạy giáo án tổ chức cho học sinh khám phá văn hoạt động cụ thể giáo viên dẫn dắt, định hướng c Thực dạy đọc hiểu văn Phần lớn sinh viên chưa dạy đọc hiểu văn theo chất Qua giảng, sinh viên chưa ý đến việc hình thành cho học sinh lực đọc văn để tự đọc hiểu văn cách khoa học d Đánh giá kết học tập HS Nhiều sinh viên chưa có lực đánh giá kết học tập học sinh, việc đánh giá mang tính chất cảm tính Sinh viên chưa biết lập ma trận đề kiểm tra để đánh giá lực đọc hiểu văn học sinh 1.2.2 Nguyên nhân thực trạng 1.2.2.1 Chương trình đào tạo a Về ưu điểm: Chương trình đảm bảo tính pháp lí Luật giáo dục, đảm bảo tiêu chí CĐR trình độ cử nhân sư phạm Ngữ văn - ĐHTB b Về hạn chế: - Thứ nhất, chương trình cịn nặng việc trang bị kiến thức; - Thứ hai, phân bổ khối kiến thức chưa hợp lí: nặng kiến thức chuyên ngành; kiến thức nghiệp vụ chưa trọng; 11 - Thứ ba, số học phần tự chọn chưa nhiều, chưa phong phú, học phần tự chọn trọng rèn luyện kĩ nghiệp vụ sư phạm; - Thứ tư, số học phần nội dung thực hành chưa cụ thể - Thứ năm, kiến thức số học phần chưa cập nhật 1.2.2.2 Vấn đề kiểm tra đánh giá (KTĐG) kết học tập sinh viên Vấn đề KTĐG đảm bảo quy định Tuy nhiên, câu hỏi kiểm tra chưa trọng đánh giá lực sinh viên việc vận dụng lí luận vào thực tiễn 1.2.2.3 Vấn đề rèn luyện nghiệp vụ sư phạm thường xuyên Chương trình có có 01 học phần Rèn luyện nghiệp vụ sư phạm thường xuyên Phương pháp hình thức rèn luyện nghiệp vụ giảng viên chưa đa dạng, phong phú Phương pháp thuyết trình chiếm ưu thế, phương pháp: làm mẫu - tái tạo; tạo tình có vấn đề; trực quan… chưa giảng viên chủ động thực 1.2.2.4 Giáo trình tài liệu tham khảo dạy đọc hiểu văn Sinh viên khoa Ngữ văn, trường ĐHTB có sách tài liệu tham khảo đọc hiểu văn dạy đọc hiểu văn để tham khảo, học tập 12.2.5 Các yếu tố khác Phần lớn sinh viên trúng tuyển có hạng học lực trung bình, nhiều sinh viên người dân tộc thiểu số nên lực ngơn ngữ cịn hạn chế Một phận giảng viên chưa thường xuyên tự học, tự bồi dưỡng để nâng cao trình độ chun mơn, cập nhật kiến thức phương pháp dạy học tạo hứng thú học tập cho SV Tiểu kết chƣơng 1: Với vai trò chương sở khoa học cho toàn đề tài, chương này, chúng tơi tổng hợp vấn đề lí thuyết để làm sở soi chiếu tồn tại, hạn chế lực dạy đọc hiểu văn sinh viên Cơ sở lí thuyết bao gồm: Lí luận văn văn học; Yêu cầu đọc hiểu văn văn học; Yêu cầu dạy đọc hiểu văn văn học; Mơ hình đào tạo giáo viên chuẩn đầu SV sư phạm Ngữ văn; Vấn đề đọc hiểu văn văn học SV dân tộc thiểu số Để có sở đề xuất biện pháp phát triển NL dạy học ĐHVB cho SV Khoa, tiến hành khảo sát lực dạy ĐHVB SV Kết khảo sát cho thấy: NL dạy ĐHVB SV nhiều hạn chế Nguyên nhân thực trạng do: CTĐT; vấn đề rèn luyện NVSP thường xuyên; vấn đề kiểm tra đánh giá SV; giáo trình tài liệu tham khảo đọc hiểu, dạy học ĐHVB 12 CHƢƠNG 2: GIẢI PHÁP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC DẠY ĐỌC HIỂU VĂN BẢN CHO SINH VIÊN SƢ PHẠM NGỮ VĂN TRƢỜNG ĐẠI HỌC TÂY BẮC Việc đề xuất giải pháp phát triển NL dạy ĐHVB cho SV dựa nguyên tắc: Đảm bảo tính hệ thống; đảm bảo tính kế thừa; đảm bảo tính thực tiễn 2.1 Những giải pháp 2.1.1 Đổi chương trình đào tạo theo định hướng coi trọng phát triển lực sư phạm cho sinh viên 2.1.1.1 Cấu trúc lại chương trình khung Chương trình khung nên cấu trúc lại sau: Kiến thức giáo dục đại cƣơng Kiến thức giáo dục chuyên nghiệp 2.1 Kiến thức sở ngành 2.2 Kiến thức chuyên ngành Nghiệp vụ sƣ phạm thực tập chun mơn Khóa luận tốt nghiệp 2.1.1.2 Điều chỉnh số tín khối kiến thức a Giảm tổng số tín phải tích lũy nhân đơi số tiết tập thực hành Trên sở Khung trình độ quốc gia Việt Nam phê chuẩn tham khảo CTĐT số CSĐT, đồng thời vào điều kiện thực tiễn Khoa, đề xuất giảm tổng số TC bắt buộc tích lũy xuống 135 để đảm bảo tính đồng CSĐT nước Việc giảm tổng số tín khơng ảnh hưởng đến tổng thời gian lên lớp SV lẽ số tiết thực hành tập nhân hệ số Việc cắt giảm số tiết cần phải nghiên cứu kĩ càng, phải có sở khoa học, đặc biệt phải bám sát yêu cầu đổi giáo dục phổ thông Tuy nhiên, vào thực tiễn chương trình đào tạo hành chúng tơi thấy số HP có nhiều TC (từ đến TC) bao gồm HP bắt buộc HP tự chọn chiếm tỉ lệ tương đôi cao so với chương trình đào tạo sở khác Vì vậy, việc giảm số TC nên hướng tới HP b Tăng kiến thức nghiệp vụ sư phạm thực tập chuyên môn Thực tế nay, thời lượng khối kiến thức NVSP (bao gồm mơn sở như: Tâm lí học, Giáo dục học, Quản lí hành Nhà nước, kiến tập, thực tập sư phạm rèn luyện NVSP thường xuyên 13 30 TC/150 TC (tương đương 20%) Nếu tính riêng học phần phương pháp dạy học chuyên ngành rèn luyện NVSP thường xuyên gồm 12 TC Tỉ lệ thấp so với thời lượng kiến thức thuộc lĩnh vực khoa học Vì vậy, theo chúng tơi cần tăng thêm thời lượng cho khối kiến thức nghiệp vụ sư phạm thực tập chuyên môn lên 25% tổng thời lượng CTĐT để SV tăng cường thực hành sư phạm, góp phần nâng cao lực thực tiễn cho SV 2.1.1.3 Đưa lí thuyết ĐH, dạy ĐHVB vào chương trình ĐHVB phương pháp dạy học Ngữ văn trường phổ thông Tuy nhiên, CTĐT cử nhân sư phạm Ngữ văn ĐHTB hành lại chưa có nội dung Vì vậy, cần phải bổ sung lí thuyết ĐHVB, dạy học ĐHVB vào chương trình để SV tiếp cận, học tập 2.1.1.4 Tích hợp nội dung rèn nghề cho sinh viên môn khoa học Dựa yêu cầu mục tiêu chương trình đào tạo theo định hướng phát triển lực người học, với phương châm thực học, thực nghiệp, chương trình chi tiết mơn khoa học cần phải tích hợp hai nội dung: Một là, cung cấp tri thức khoa học để sinh viên có tảng kiến thức; Hai là, định hướng cho sinh viên cách thức tiếp nhận giảng dạy kiến thức khoa học tương ứng cho học sinh phổ thông 2.1.1.5 Tăng thời gian nội dung thực hành cho SV trường phổ thơng Thực hành hình thức luyện tập để trao đổi kĩ năng, kĩ xảo hoạt động để hiểu rõ nắm vững kiến thức lí thuyết Đây khâu quan trọng đảm bảo thực nguyên lí giáo dục “học đôi với hành” Khoa Ngữ văn cần phối hợp chặt chẽ với Phòng Đào tạo Đại học Ban Giám hiệu trường Chu Văn An nhằm tăng cường hoạt động trải nghiệm thực tế cho SV, cách thực tốt nhiệm vụ: - Tổ chức cho SV năm thứ tiếp xúc, làm quen với môi trường phổ thông trường thực hành; - Tổ chức cho SV năm thứ hai dự dạy ĐHVB GV trường thực hành; - Tổ chức cho sinh viên năm thứ ba tập giảng thực giảng trường thực hành; - Tổ chức cho SV năm thứ tư tham gia KTĐG lực Ngữ văn HS trường thực hành 14 2.1.2 Đổi KTĐG theo yêu cầu phát triển lực sinh viên Nếu thay đổi chương trình đào tạo phương pháp dạy học mà khơng đổi KTĐG khơng thay đổi chất lượng dạy học Vì KTĐG thành tố quan trọng trình dạy học Với mục tiêu đổi CTĐT theo định hướng coi trọng phát triển lực sư phạm cho SV việc đổi KTĐG trước hết phải bám sát mục tiêu 2.1.2.1 Chuyển từ KTĐG kiến thức sang KTĐG lực Coi trọng KTĐG trình: + Tổ chức KTĐG chất lượng đầu vào sinh viên bắt đầu học phần; + Điều chỉnh trọng số điểm thành phần 2.1.2.2 Vận dụng linh hoạt phương pháp đánh giá Phương pháp đánh giá đa dạng mức độ xác đánh giá cao phản ánh khách quan tốt Vì vậy, cần khuyến khích giảng viên áp dụng đa dạng hình thức đánh giá: đánh giá trắc nghiệm, kiểm tra viết tự luận, đánh giá sản phẩm, hồ sơ sinh viên, trình bày miệng, thảo luận thông qua hoạt động tương tác sản phẩm sinh viên… 2.1.2.3 Vận dụng công nghệ thông tin vào KTĐG Giảng viên cần phải thay đổi cách thức KTĐG truyền thống việc KTĐG qua tài khoản học phần 2.1.3 Tăng cường rèn kĩ đọc hiểu dạy đọc hiểu văn cho sinh viên 2.1.3.1 Cung cấp, giới thiệu, cập nhật tài liệu thành tựu nghiên cứu đọc hiểu dạy đọc hiểu cho sinh viên Ở nước, có nhiều cơng trình nghiên cứu đọc hiểu dạy đọc hiểu văn văn học nhà trường phổ thơng Vì vậy, giảng viên cần kịp thời cung cấp cho sinh viên tài liệu đọc hiểu dạy đọc hiểu để sinh viên tham khảo, học tập 2.1.3.2 Rèn cho sinh viên kĩ đọc văn Giảng viên rèn cho sinh viên kĩ đọc văn theo mức độ từ dễ đến khó, từ đọc đến đọc hay đọc diễn cảm theo quy trình sau: + Bước 1: Chọn văn để luyện đọc + Bước 2: Đọc mẫu cho sinh viên nghe hướng dẫn sinh viên cách đọc + Bước 3: Gọi sinh viên lên đọc trước lớp, sinh viên đọc giảng viên nên ghi âm lại giọng đọc sinh viên 15 + Bước 4: Chia nhóm, nhóm khoảng 05 sinh viên gồm sinh viên đọc tốt đọc chưa tốt để sinh viên tự giám sát rút kinh nghiệm cho + Bước 5: Kiểm tra lại việc đọc sinh viên cách gọi sinh viên lên đọc trước lớp, giảng viên tiếp tục ghi âm lại giọng đọc sinh viên + Bước 6: Nhận xét ý thức, thái độ lực đọc sinh viên thông qua việc so sánh ghi âm lần đọc 2.1.3.3 Rèn kĩ lập kế hoạch học (Soạn giáo án) Trong hoạt động dạy học, giáo án kết tinh q trình chuẩn bị cơng phu, tâm huyết người giáo viên kế hoạch chi tiết cho học Giáo án soạn chu đáo, tỉ mỉ trình dạy học diễn thuận lợi hiệu dạy học cao Giảng viên cần tập trung vào nội dung: a Xây dựng mục tiêu dạy b Thiết kế hoạt động khởi động c Thiết kế câu hỏi dạy đọc hiểu văn - Trước đọc văn bản: Cần đặt câu hỏi tập trung vào vấn đề: Thời đại, bối cảnh lịch sử, xã hội, mơi trường sống; Q trình sáng tác tác phẩm tiêu biểu; Hoàn cảnh đời, vị trí tác phẩm - Trong đọc văn bản: Cần hướng dẫn sinh viên thiết kế câu hỏi theo cấp độ: + Câu hỏi nhận biết nội dung hình thức bề văn + Câu hỏi tìm hiểu nội dung, ý nghĩa bề sâu văn + Câu hỏi phản hồi, đánh giá văn + Câu hỏi vận dụng, liên hệ văn vào sống - Sau đọc văn bản: Câu hỏi đặt cần hướng vào mục đích củng cố lại kiến thức học giúp HS trải nghiệm điều học vào thực tiễn 2.1.2.4 Rèn kĩ thực dạy đọc hiểu văn lớp Khi có giáo án tốt việc thể giáo án lại phụ thuộc vào lực sư phạm người giáo viên Vì vậy, cần rèn cho sinh viên kĩ thực dạy lớp theo trình tự: a Rèn cho sinh viên kĩ dạy nội dung riêng lẻ Cần tập trung vào nội dung: - Kĩ khởi động - Kĩ tổ chức cho học sinh tìm hiểu tác giả, tác phẩm - Kĩ tổ chức cho học sinh ĐHVB: Nhận biết thành phần 16 bề tác phẩm như: thể loại, đề tài, chủ đề, bố cục, tín hiệu thẩm mĩ; Tìm hiểu nội dung, ý nghĩa bề sâu tác phẩm: Hiểu nội dung ý nghĩa yếu tố hình thức riêng lẻ tác phẩm (các THTM) hiểu nội dung, ý nghĩa chỉnh thể tác phẩm; Phản hồi, đánh giá tác phẩm; Vận dụng, liên hệ tác phẩm vào sống b Rèn cho sinh viên kĩ dạy hồn chỉnh Quy trình thực tiến hành sau: Bước 1: Chia lớp sinh viên thành nhóm, nhóm khoảng 10 sinh viên Bước 2: Yêu cầu sinh viên nhóm chuẩn bị kế hoạch học đọc hiểu văn chương trình Ngữ văn bậc THPT Bước 3: Chỉ định sinh viên lên thực nội dung dạy trước lớp, sinh viên lại lớp đóng vai học sinh để tham gia tương tác với giáo viên Bước 4: Giảng viên tổ chức cho sinh viên trao đổi, đánh giá giảng Bước 5: Giảng viên tổ chức cho sinh viên khác dạy lại giảng góp ý, chỉnh sửa tiếp tục cho sinh viên đánh giá, nhận xét đến giảng viên sinh viên thể thành công 2.1.2.5 Rèn cho sinh viên kĩ KTĐG lực ĐHVB học sinh Giảng viên mơn Lí luận phương pháp dạy học Ngữ văn phải rèn cho sinh viên cách thức KTĐG lực đọc hiểu học sinh THPT theo nội dung: - Xác định chuẩn đọc hiểu - Xác định tiêu chí đánh giá - Lựa chọn phương pháp đánh giá phù hợp - Thiết kế đề kiểm tra 2.2 Hƣớng vận dụng giải pháp vào thực tiễn Những giải pháp đề xuất đề tài luận án mơ hình lí tưởng mà chúng tơi mong muốn thực tin tưởng vào tính khả thi hiệu thực tiễn Tuy nhiên, để thực đồng giải pháp cần phải có đồng thuận tạo điều kiện cấp lãnh đạo Nhà trường, ủng hộ tham gia phối hợp lãnh đạo, GV học sinh trường thực hành phổ thông Chu Văn An tin, tưởng hợp tác toàn thể giảng viên Khoa Do vậy, giải pháp chưa thể thực lúc mà phải bước 17 Giải pháp: Đổi chương trình đào tạo theo định hướng coi trọng phát triển lực sư phạm cho sinh viên Chúng đề xuất việc điều chỉnh chương trình đào tạo với Ban Giám hiệu Nhà trường Trước yêu cầu thực tiễn đổi đào tạo đại học nay, tinh thần ủng hộ chủ trương Khoa đào tạo, Ban Giám hiệu Nhà trường trí với số nội dung đề xuất luận án Bên cạnh đó, chúng tơi trao đổi với GgV mơn Lí luận phương pháp dạy học vấn đề bổ sung số kiến thức đọc hiểu, dạy đọc hiểu văn vào chương trình bắt buộc xây dựng thêm học phần tự chọn để tăng cường nội dung rèn luyện NVSP cho SV, tạo hội cho SV tiếp xúc nhiều với môi trường phổ thông Những đề xuất GgV mơn trí cao Ngồi ra, chúng tơi đề xuất với mơn khoa học tinh thần tích hợp nội dung rèn luyện kĩ nghiệp vụ sư phạm vào HP khoa học Những đề xuất nhận đồng thuận GgV Khoa Giải pháp: Đổi KTĐG theo yêu cầu phát triển lực sinh viên Chúng đề xuất nội dung giải pháp đến giảng viên Khoa qua buổi sinh hoạt chuyên môn nhận ủng hộ nhiều giảng viên Khoa Chúng dự kiến triển khai thí điểm việc ứng dụng CNTT vào kiểm tra, đánh giá lực sinh viên thơng qua hình thức lập tài khoản học phần cho toàn thể GgV trẻ Khoa vào năm học 2017 – 2018 nhân rộng hình thức cho tồn thể GgV Khoa vào năm học Giải pháp: Tăng cường rèn kĩ đọc hiểu dạy học đọc hiểu văn cho sinh viên Trong năm học 2016 - 2017, giới thiệu nhiều tài liệu đọc hiểu dạy đọc hiểu VB, tài liệu khoa học đánh giá, phương pháp hình thức đánh giá theo định hướng phát triển lực cho SV tham khảo, học tập Ngoài ra, dự kiến đưa nội dung giải pháp vào HP Rèn luyện nghiệp vụ sư phạm thường xuyên (khi chương trình đào tạo điều chỉnh), với thời lượng 02 TC Điều hoàn toàn phù hợp với chủ trương Nhà trường Khoa trước yêu cầu điều chỉnh chương trình đào tạo 18 Tiểu kết chƣơng 2: Từ vấn đề thực tiễn đặt ra, đề xuất ba giải pháp nhằm phát triển lực dạy đọc hiểu văn cho SV: Thứ nhất: Đổi chương trình đào tạo theo định hướng coi trọng phát triển lực sư phạm cho SV Thứ hai: Đổi kiểm tra, đánh giá theo yêu cầu phát triển lực SV Thứ ba, tăng cường rèn kĩ đọc hiểu dạy đọc hiểu văn cho SV CHƢƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 3.1 Khảo nghiệm thăm dị 3.1.1 Mục đích thăm dị Đánh giá tính khả thi tính hiệu giải pháp phát triển lựcdạy đọc hiểu văn cho sinh viên sư phạm Ngữ văn trường ĐHTB 3.1.2 Phương pháp thăm dò Phương pháp khảo sát qua phiếu trưng cầu ý kiến Đối tượng: 50 chun gia có trình độ từ thạc sĩ trở lên, bao gồm nhà quản lí giáo dục, giảng viên giàu kinh nghiệm giảng dạy trường ĐHTB GV phổ thông 3.1.3 Kết thăm dị - Về tính khả thi: Khơng có ý kiến đánh giá ba giải pháp đề xuất không khả thi Giải pháp nhiều ý kiến cho vận dụng điều kiện thực tế - Về tính hiệu Khơng có ý kiến đánh giá ba giải pháp đề xuất không hiệu Giải pháp có 100% ý kiến cho hiệu Các giải pháp chuyên gia đánh giá cao tình hiệu 3.2 Thực nghiệm sƣ phạm 3.2.1 Mục đích, nhiệm vụ thực nghiệm 3.2.1.1 Mục đích thực nghiệm Mục đích thực nghiệm kiểm chứng đắn giả thuyết khoa học nêu luận án để đánh giá tính khả thi hiệu giải pháp 3.2.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm Để tiến hành thực nghiệm, luận án giải nhiệm vụ sau: - Chọn đối tượng thực nghiệm (GgV dạy, SV tham gia thực nghiệm) - Tổ chức biên soạn giáo án thực nghiệm 19 - Tổ chức bổ sung vấn đề lí thuyết ĐHVB, dạy ĐHVB Tổ chức thực hành rèn kĩ đọc hiểu dạy đọc hiểu văn cho SV lớp thực nghiệm - Tổ chức đánh giá lực dạy ĐHVB SV lớp thực nghiệm (TN) lớp đối chứng (ĐC) quan sát, vấn GgV, SV; Bằng đánh giá kế hoạch dạy, dạy SV đánh giá đề kiểm tra SV thiết kế - Đánh giá kết thực nghiệm 3.2.2 Nội dung thực nghiệm Chúng tiến hành thực nghiệm số nội dung giải pháp đề xuất luận án, cụ thể sau: - Bổ sung vấn đề lí luận ĐHVB dạy học ĐHVB Chúng tiến hành bổ sung kiến thức lí luận ĐHVB dạy ĐHVB cho SV lớp thực nghiệm cách: + Cung cấp tên tài liệu tham khảo ĐHVB dạy ĐHVB cho SV tìm đọc; + Tổ chức cho SV thảo luận tài liệu đọc để điểm khác biệt phương pháp giảng văn truyền thống phương pháp dạy đọc hiểu văn Từ đó, phân tích cho SV hiểu rõ chất phương pháp dạy đọc hiểu VB - Rèn kĩ đọc hiểu dạy đọc hiểu văn cho sinh viên Chúng thực nghiệm nội dung: + Rèn kĩ đọc văn (theo nội dung phần 2.1.2.2) + Rèn kĩ lập kế hoạch học ĐHVB cho SV (theo giáo án thiết kế) + Rèn kĩ tổ chức dạy nội dung riêng lẻ (theo giáo án thiết kế) + Rèn kĩ thiết kế ma trận đề kiểm tra (theo nội dung 2.1.2.5) Sau kết thúc nội dung thực nghiệm, yêu cầu SV hai lớp TN ĐC lập kế hoạch học văn Chí Phèo Nam Cao thực dạy hoàn chỉnh văn trước lớp đồng thời thiết kế đề kiểm tra đánh giá NL đọc hiểu VB HS phổ thông 20 3.2.3 Đối tượng thời gian thực nghiệm 3.2.3.1 Đối tượng Chúng chọn 35 sinh viên lớp K54 ĐHSP Ngữ văn A sinh viên thực nghiệm 46 sinh viên lớp K54 ĐHSP Ngữ văn B sinh viên đối chứng 3.2.3.2 Thời gian thực nghiệm Học kì (tức kì học thứ 7), từ 28/8/2016 đến 22/1/ 2017 3.2.4 Thiết kế giáo án thực nghiệm Gồm 02 Môđun: Môđun 1: Hướng dẫn SV thiết kế câu hỏi dạy đọc hiểu VBVH Môđun 2: Rèn cho SV kĩ dạy nội dung riêng lẻ 3.2.5 Xây dựng phương thức tiêu chí đánh giá 3.2.5.1 Phương thức tiêu chí đánh giá mặt định tính Sử dụng phương pháp quan sát, phân tích, vấn giảng viên sinh viên lớp thực nghiệm 3.2.5.2 Phương thức tiêu chí đánh giá mặt định lượng Năng lực dạy đọc hiểu văn sinh viên đánh giá qua nội dung: Năng lực lập kế hoạch học; Năng lực thực dạy; Năng lực thiết kế đề kiểm tra 3.2.6 Tiến hành thực nghiệm Chúng tiến hành thực nghiệm theo bốn bước: Bước 1: Chuẩn bị điều kiện thực nghiệm: Gặp gỡ sinh viên giảng viên dạy thực nghiệm để phổ biến mục đích nội dung thực nghiệm Bước 2: Thực nghiệm nội dung biên soạn Bước 3: Giao nhiệm vụ cho sinh viên hai lớp Bước 4: Nhận xét chung trình dạy thực nghiệm 3.2.7 Đánh giá kết thực nghiệm 3.2.7.1 Đánh giá mặt định tính a Về phía sinh viên Sinh viên hứng thú tham gia học bổ sung kiến thức lí thuyết, tích cực tương tác với giảng viên thực hành, luyện tập b Về phía giảng viên Giảng viên dạy thực nghiệm thực nhiệm vụ với thái độ nghiêm túc, nhiệt tình, tỉ mỉ, kiên trì luyện tập sinh viên 21 3.2.7.2 Đánh giá mặt định lượng a Đánh giá lực lập kế hoạch học b Đánh giá lực thực dạy đọc hiểu văn lớp c Năng lực thiết kế đề kiểm tra để đánh giá lực đọc hiểu văn học sinh phổ thông 3.3 Kết luận thực nghiệm Mặc dù chênh lệch kết lớp thực nghiệm lớp đối chứng chưa lớn điều khẳng định giải pháp phát triển lực dạy đọc hiểu văn đề xuất luận án bước đầu đem lại tính khả thi tính hiệu 22 Tiểu kết chƣơng 3: Nhằm kiểm chứng đắn giả thuyết khoa học nêu luận án đánh giá tính khả thi, tính hiệu giải pháp đề xuất, chương chúng tơi thực hai nội dung, là: - Thứ nhất, xin ý kiến chuyên gia tính hiệu tính khả thi ba giải pháp đề xuất luận án thơng qua hình thức phiếu trưng cầu ý kiến - Thứ hai, để có thêm sở đánh giá tính hiệu giải pháp tiến hành thực nghiệm sư phạm Những kết thu sau thực nghiệm khẳng định tính khả thi tính hiệu giải pháp đề xuất luận án KẾT LUẬN Con người nhân tố then chốt làm nên chất lượng giáo dục chất lượng nguồn nhân lực phục vụ cho phát triển quốc gia Thực tiễn giáo dục giới Việt Nam chứng minh tiến chương trình, sách giáo khoa, điều kiện dạy học… khó phát huy hiệu đội ngũ giáo viên yếu Vì vậy, chiến lược phát triển giáo dục quốc gia ln phải dành quan tâm đặc biệt cho việc phát triển đội ngũ giáo viên Đóng góp chung vào chiến lược phát triển Trường ĐHTB, với vai trò trường đại học vùng, có nhiệm vụ đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao cho tỉnh miền núi phía Bắc, năm qua khoa Ngữ văn Trường ĐHTB trọng vấn đề nâng cao chất lượng đào tạo để đáp ứng mục tiêu nhà trường Tuy nhiên, công đổi GDPT ngày đặt thách thức cho giáo dục đại học, đòi hỏi CSĐT giáo viên phải thay đổi để bắt nhịp với xu đổi GDPT Vì vậy, số nội dung CTĐT, phương pháp hình thức dạy học Khoa Ngữ văn khơng cịn phù hợp với thực tiễn Xuất phát từ yêu cầu đổi giáo dục đại học yêu cầu dạy đọc hiểu VB nhà trường phổ thông cho cần thiết phải có giải pháp nhằm nâng cao lực dạy học ĐHVB cho SV để SV tốt nghiệp sẵn sàng đáp ứng nhiệm vụ dạy học Ngữ văn nhà trường phổ thơng Vì vậy, việc lựa chọn nghiên cứu đề tài phù hợp với điều kiện thực tiễn Cơ sở khoa học luận án bao gồm sở lí luận sở thực tiễn 2.1 Để tìm kiếm giải pháp phát triển NL dạy đọc hiểu VB cho SV, dựa vào số sở lí luận như: Lí luận văn 23 văn học; Những yêu cầu đọc hiểu dạy đọc hiểu văn văn học; Vấn đề tiếp nhận văn SV dân tộc thiểu số; Vấn đề mơ hình đào tạo giáo viên chuẩn đầu SV ngành sư phạm Ngữ văn 2.2 Cơ sở thực tiễn đề tài luận án thực trạng dạy ĐHVB SV Kết khảo sát SV cho thấy: Nhiều SV chưa có nhận thức đầy đủ, xác phương pháp dạy ĐHVB Khi lập kế hoạch học, SV trọng khai thác nội dung kiến thức cần truyền đạt cho HS Khi thực dạy, thay việc SV cần phải tổ chức cho HS đọc hiểu VB từ việc nhận biết nội dung hình thức bề VB đến việc hiểu vận dụng VB vào đời sống từ góc nhìn HS thực chất SV nói hộ, cảm thụ giúp HS, biến HS thành thính giả thụ động, tiếp thu SV truyền đạt Nhiều SV chưa có NL đánh giá kết học tập HS, việc đánh giá mang tính chất cảm tính, chưa dựa lí luận khoa học đánh giá… Chúng tơi tìm nguyên nhân dẫn đến thực trạng gồm nguyên nhân khách quan chủ quan là: Chương trình đào tạo; vấn đề kiểm tra, đánh giá SV; vấn đề rèn luyện nghiệp vụ sư phạm thường xuyên; nguồn giáo trình tài liệu tham khảo cách thức dạy đọc hiểu VB… NL SV GgV nhân tố ảnh hưởng đến chất lượng đào tạo Để phát triển NL dạy đọc hiểu VB cho SV sư phạm Ngữ văn trường Đại học tây Bắc, đề xuất ba giải pháp bản: Một là: Đổi chương trình đào tạo theo định hướng coi trọng phát triển NL nghiệp vụ sư phạm; Hai là: Đổi kiểm tra, đánh giá theo yêu cầu phát triển NL sinh viên; Ba là: Tăng cường rèn kĩ đọc hiểu dạy đọc hiểu VB cho SV 3.1 Đổi chương trình đào tạo theo định hướng coi trọng phát triển NL nghiệp vụ sư phạm trước hết cần phải xây dựng lại chương trình đào tạo giảm bớt tiết lí thuyết, gia tăng nội dung thực hành, rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho SV Phải xây dựng HP thực hành sư phạm để SV rèn nghề trường phổ thông từ năm thứ Phải đưa nội dung thực hành nghiệp vụ vào tất học phần chương trình đào tạo không riêng HP phương pháp dạy học 3.2 Đổi KTĐG theo yêu cầu phát triển NL sinh viên nghĩa việc đánh giá SV phải trọng vào mục tiêu đánh giá NL SV việc vận dụng vấn đề lí thuyết vào giải nhiệm vụ thực không quan tâm đánh giá SV nắm bắt kiến thức Phải trang bị cho SV lí luận khoa học đánh giá cách hướng dẫn SV cách 24 thức kiểm tra, đánh giá kết học tập HS, trọng hướng dẫn SV thiết lập ma trận đề kiểm tra đánh giá NL đọc hiểu VB cho HS trung học phổ thông 3.3 Tăng cường rèn cho SV kĩ đọc hiểu dạy ĐHVB, nghĩa GgV phải kết hợp phương pháp hình thức dạy học để rèn cho SV kĩ đọc hiểu dạy ĐHVB Trong đó, tập trung vào vấn đề bản: Thứ nhất: Cung cấp, giới thiệu, cập nhật tài liệu thành tựu nghiên cứu đọc hiểu dạy học đọc hiểu cho sinh viên Thứ hai: Rèn cho SV kĩ đọc văn Thứ ba: Rèn cho SV kĩ lập kế hoạch học Thứ tư: Rèn cho SV kĩ thực dạy học lớp Thứ năm: Rèn cho SV kĩ thiết kế đề kiểm tra đánh giá lực ĐHVB HS phổ thơng Để kiểm chứng tính khả thi tính hiệu giải pháp đề xuất luận án, tiến hành hai nội dung: Một là, thăm dò ý kiến chuyên gia qua phiếu trưng cầu ý kiến; Hai là, tiến hành thực nghiệm sư phạm Kết thu cho thấy rõ tính khả thi tính hiệu giải pháp mà đề xuất, cụ thể: Phần lớn chuyên gia khẳng định giải pháp chúng tơi đề xuất đem lại tính khả thi tính hiệu SV sư phạm Ngữ văn - ĐHTB SV hứng thú học tập có nhiều chuyển biến tích cực nhận thức hành động như: Hiểu chất phương pháp dạy ĐHVB, biết tổ chức dạy đọc hiểu thiết lập đề kiểm tra đánh giá NL đọc hiểu HS Điểm trung bình chung SV lớp TN ba nội dung: Lập kế hoạch dạy học; Thực dạy đọc hiểu; Thiết kế đề kiểm tra đánh giá NL đọc hiểu cho HS phổ thơng cao điểm trung bình chung SV lớp ĐC Qua kết nghiên cứu đề tài luận án mong Khoa Ngữ văn Trường Đại học Tây Bắc vận dụng giải pháp mà đề xuất luận án để thực trình đổi chương trình đào tạo, đổi hình thức kiểm tra đánh giá, phương pháp dạy học để ngày nâng cao chất lượng đào tạo cho SV Khoa, đáp ứng tốt yêu cầu dạy học Ngữ văn nhà trường phổ thông  ... sinh viên sư phạm Ngữ văn Trường Đại học Tây Bắc Chương 2: Những biện pháp phát triển lực dạy học đọc hiểu văn cho sinh viên sư phạm Ngữ văn trường Đại học Tây Bắc Chương 3: Thực nghiệm sư phạm. .. trưng dạy đọc hiểu VB văn học, đưa cách hiểu lực dạy đọc hiểu văn văn học sau: Năng lực dạy đọc hiểu văn văn học khả thực hiệu nhiệm vụ dạy đọc hiểu văn văn học cho HS dựa tri thức văn văn học, ... KHOA HỌC CỦA VẤN ĐỀ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC DẠY ĐỌC HIỂU VĂN BẢN CHO SINH VIÊN SƢ PHẠM NGỮ VĂN TRƢỜNG ĐẠI HỌC TÂY BẮC 1.1 Cơ sở lí luận 1.1.1 Văn văn học 1.1.1.1 Khái niệm văn văn học Văn văn học