skkn một số biện pháp dạy học phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh dân tộc thiểu số qua dạy học môn tin học 9 tại trường THCS chu văn an

PHẦN I : MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài: Trong xu phát triển hệ thống giáo dục nay, mơn Tin học đóng vai trị quan trọng, khơng góp phần nâng cao chất lượng hiệu giáo dục toàn diện mà tạo tiền đề vững cho em học sinh đường hội nhập Trên địa bàn huyện Ea H’Leo, với 18 trường THCS, dù gặp nhiều khó khăn đầu tư phịng máy tính đưa vào giảng dạy thức mơn Tin học Với ưu đại xu hướng nên học sinh thích thú với mơn này, qua sử dụng kiến thức tiếp thu để bổ trợ cho mơn học khác tìm kiếm thơng tin, làm tập, chuẩn bị Điều khẳng định thêm vị trí quan trọng môn Tin học nhà trường Tuy nhiên, qua giảng dạy nhiều năm, u thích mơn có đối tượng học sinh chưa tiếp cận tốt với mơn này, học sinh dân tộc thiểu số Mà nguyên nhân lực giao tiếp hợp tác hoạt động học tập cịn hạn chế Vì thế, tơi ln trăn trở đầu tư, sử dụng nhiều phương pháp, hình thức khác nhằm giúp em phát huy lực thân, trọng phát triển lực giao tiếp, nâng cao kĩ hợp tác để giúp học sinh học tập tốt mơn Tin học, thơng qua hỗ trợ em mơn học khác Vì thế, lựa chọn đề tài: Một số biện pháp dạy học phát triển lực giao tiếp hợp tác cho học sinh dân tộc thiểu số qua dạy học môn tin học trường THCS Chu Văn An để chia sẻ đồng nghiệp Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài: Tìm hiểu phân tích thực trạng dạy học định hướng phát triển lực giao tiếp hợp tác cho học sinh dân tộc thiểu số Từ đó, rút học kinh nghiệm đề xuất cải tiến để thơng qua phát triển kĩ qua dạy học môn Tin học cho học sinh dân tộc thiểu số Đối tượng nghiên cứu: - Học sinh thuộc đối tượng dân tộc thiểu số lớp trường THCS Chu Văn An, huyện Ea H’Leo - Dạy học định hướng phát triển lực giao tiếp lực hợp tác Phạm vi nghiên cứu: Các dạy dự từ tháng 8/2016 đến 12/2018 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp quan sát - Phương pháp thống kê - Phương pháp so sánh - Phương pháp đàm thoại: Trao đổi, tư vấn PHẦN II: NỘI DUNG 1- Cơ sở lý luận : Năng lực giao tiếp khái niệm phức tạp bao gồm khả ngôn từ ngữ pháp Communicate nghĩa giao tiếp, truyền đạt cảm xúc ý kiến cho phía bên (đối phương) Năng lực hợp tác khả tương tác lẫn nhau, cá nhân thể tích cực, tự giác, tương tác trực diện trách nhiệm cao sở huy động tri thức, kĩ thân nhằm giải có hiệu nhiệm vụ chung Dạy học theo định hướng phát triển lực phát triển lực hành động tức khả thực có trách nhiệm hiệu hành động, giải nhiệm vụ, vấn đề tình khác sở hiểu biết, kỹ xảo kinh nghiệm sẵn sàng hành động (Theo tài liệu tập huấn dạy học kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh) Đặc điểm học sinh dân tộc thiểu số: Đa số học sinh không đủ vốn từ vựng để hiểu môn học khác, ngôn ngữ dùng quen tiếng mẹ đẻ, q trình nhận thức, tiếp thu tri thức trường lại diễn ngôn ngữ Tiếng Việt Như vậy, xét mặt giao tiếp em gặp khó khăn Khả phân tích, tổng hợp khái quát phát triển chậm, khả tư khó khăn Học sinh dân tộc thiểu số có ưu điểm thể chất, thể lực, có tính cách riêng, u lao động, q thầy cơ, tình bạn, trung thực, dũng cảm Tuy nhiên, em lại rụt rè, nhút nhát, tự ti, tự ái, thiếu ý chí phấn đấu, có ước mơ, hồi bão Tính tự ti cộng với khả diễn đạt tiếng phổ thơng cịn hạn chế tạo cho em tâm lí khó hồ đồng Đồng thời học sinh dân tộc có tính tự cao, em gặp phải lời phê bình nặng nề kết học tập kém, thua bạn bè vấn đề sinh hoạt, bị dư luận, bạn bè chê cười … em dễ xa lánh thầy giáo bạn bè bỏ học Với vai trò người thầy có trách nhiệm giáo dục học sinh khơng kiến thức mà định hướng người có nhân cách tốt, đáp ứng nhu cầu xã hội Các em học sinh dân tộc thiểu số vốn thiệt thịi nhiều mặt, tơi thiết nghĩ cách giúp em phát triển khả ngôn ngữ thông qua việc tăng cường giao tiếp trong tập, hợp tác làm việc với bạn bè góp phần phát triển tương lai cho em Thực trạng Trường THCS Chu Văn An nằm địa bàn xã Ea H’Leo, với 11 thôn, bn Có nhiều thành phần dân tộc người, ngồi người dân tộc JaRai tập trung bn: Săm A, Săm B, bn Dang bn Treng; cịn có người Tày, Nùng, Dao, Mường, Sán Dìu, Cao Lan phân bố rải rác khắp địa bàn xã Trong 10 năm trở lại đây, với nhận thức ngày tăng cao, đồng bào dân tộc người ln tạo điều kiện cho em học Bản thân em ý thức nhiệm vụ đến trường, cố gắng vượt khó học tập Trong dạy học Tin học năm vừa qua, tiếp xúc nhiều với em học sinh đặc biệt học sinh dân tộc thiểu số, nhận thấy em thích mơn này, đặc biệt thực hành Web, trình chiếu, tìm kiếm thơng tin Tuy nhiên, kĩ trình bày cịn yếu, khoảng 10% em nói ý kiến, đặt câu hỏi, trả lời trước tập thể giáo viên Số cịn lại khơng bày tỏ ý kiến với bạn giáo viên Chính u thích làm em chưa đạt kết cao, lực chưa phát triển Bảng 1: Thống kê số lượng chất lượng học sinh dân tộc thiểu số: Năm học Đầu năm 2016-2017 Đầu năm 2017-2018 Đầu năm 2018-2019 Số lượn g 49 41 46 Học lực Giỏi Khá TB Yếu SL % SL % SL % SL % 0 10,21 33 67,34 11 22,4 0 14,43 28 28,29 17,08 2,1 17,39 33 71,74 8,70 Bảng 2: Chất lượng môn Tin học học sinh dân tộc thiểu số: Năm học Đầu năm 2016-2017 Đầu năm 2017-2018 Đầu năm 2018-2019 Số lượn g 49 41 46 Học lực Giỏi Khá TB Yếu SL % SL % SL % SL % 2,0 4 8,17 34 69,39 10 20,40 14,64 27 65,8 14,64 17,39 31 67,40 6,52 4,8 8,6 Qua hai bảng thống kê cho thấy, chất lượng đối tượng có tăng chưa cao, số cịn khiêm tốn so với số lượng học sinh ngày tăng nhà trường Tôi đánh giá vấn đề với nguyên nhân sau: - Khả ngôn ngữ học sinh dân tộc thiểu số hạn chế - Có nhiều rào cản rào cản khác biệt văn hóa, phong tục tập quán khiến em ngại giao tiếp - Học sinh dân tộc thiểu số thường rụt rè, nhút nhát, tự ti thân nên ngại giao tiếp, phản biện ý kiến cá nhân trước tập thể - Điều kiện kinh tế đồng bào địa phương cịn khó khăn, thời gian nhà em rẫy, nương phụ giúp bố mẹ - Phương tiện học tập máy tính, mạng Internet, sách báo em nhà hạn chế Vậy vấn đề đặt phải thơng qua dạy học nói chung, dạy học mơn Tin học nói riêng phải tăng cường khả năng, kĩ giao tiếp cho học sinh, định hướng cho em hình thành thói quen lắng nghe tích cực từ diễn đạt tốt ý kiến học tập Bên cạnh đó, em cần mở rộng giao tiếp cộng đồng, chủ động học hỏi, đề xuất ý kiến thân với bạn bè lớp, hợp tác nhóm để thực nhiệm vụ giao Đó định hướng để phát triển lực giao tiếp lực hợp tác Nội dung hình thức giải pháp: a Mục tiêu giải pháp: Qua giảng dạy môn Tin học nhằm phát triển lực giao tiếp hợp tác cho học sinh dân tộc thiểu số, thông qua biểu cụ thể sau: - Năng lực giao tiếp:  Lắng nghe diễn đạt tự tin nhiệm vụ giao  Chủ động phát biểu xây dựng bài, trình bày ý kiến cá nhân với bạn giáo viên  Mạnh dạn giao tiếp với tình học tập - Năng lực hợp tác:  Hiểu khả thân thành viên khác nhóm để phối hợp thực nhiệm vụ  Có trách nhiệm với nhiệm vụ giao  Khiêm tốn, sẻ chia bạn bè học tập sống b Nội dung cách thức thực giải pháp: Sau nghiên cứu đánh giá điểm mạnh điểm yếu đối tượng học sinh dân tộc thiểu số môn Tin học mà phụ trách, rút kinh nghiệm đưa số giải pháp sau: Giải pháp 1: Tìm hiểu đối tượng đánh giá lực học sinh dân tộc thiểu số - Mục tiêu giải pháp giúp học sinh hiểu khả thân thành viên khác nhóm để phối hợp thực nhiệm vụ - Đầu năm nhận nhiệm vụ, tơi tìm hiểu đối tượng học sinh khối theo lớp chất lượng học lực, số lượng học sinh Để nắm rõ đối tượng phát phiếu khảo sát: Họ tên Lớp Sở thích, ước mơ, mong muốn Sở trường thân Hạn chế thân Em muốn làm việc nhóm với bạn nào? - Việc làm giúp hiểu mong muốn em, điều mà với học sinh dân tộc thiểu số khó nói thành lời em rụt rè Đồng thời để em tự đánh giá ưu, nhược điểm thân, em có hội nhìn nhận thân - Trên sở hai nội dung thống kê lập bảng theo dõi định kì cho học sinh dân tộc thiểu số Ví dụ: Họ tên học sinh Triệu Thị Thu Huyền Thời gian Lần 1: Nhận xét - Ít phát biểu, khơng tích cực hoạt động nhóm Lần 2: Phân cơng nhóm với bạn : Thu Thảo, Phương Lần 3: Giao nhiệm vụ báo cáo tuần cho em Huyền: cịn bình tĩnh, đơi chỗ sai Giải pháp 2: Thành lập nhóm định hướng hoạt động hợp tác nhóm - Giải pháp giúp học sinh bước chủ động phát biểu xây dựng bài, trình bày ý kiến cá nhân với bạn giáo viên Biết trách nhiệm, vai trị nhóm ứng với cơng việc cụ thể, có trách nhiệm với nhiệm vụ giao - Giáo viên người đóng vai trị chủ đạo việc thành lập nhóm Căn vào trình tìm hiểu trên, giáo viên lựa chọn học sinh vào nhóm, đảm bảo tạo mối quan hệ tốt giao tiếp học tập Tuy nhiên thực tế, học sinh mong muốn tự chọn bạn, điều làm cân học lực nhóm, khơng phát triển khả giao tiếp Bản thân học sinh dân tộc thiểu số chọn bạn cộng đồng dân tộc Vì vậy, trước thành lập nhóm, giáo viên trị chuyện riêng với học sinh, số câu hỏi đặt như: Em thấy bạn A nào? Em học hỏi A điều học tập sống hàng ngày? Em nghĩ A nhóm với em? Với câu hỏi nhẹ nhàng, gần gũi tạo thiện cảm học sinh với giáo viên, em không đánh giá thân mà cịn nhìn nhận lực bạn nhóm - Số lượng: - thành viên/ nhóm Gồm học sinh khá, giỏi học sinh trung bình, yếu, để em hỗ trợ giúp đỡ Do điều kiện sở vật chất không đủ máy thực hành nên số thành viên nhóm thay đổi không vượt thành viên, nhằm đảm bảo chất lượng hoạt động nhóm, tăng tương tác em học sinh - Cách tổ chức hoạt động hợp tác nhóm: + Vở ghi cá nhân: Học sinh phải có ghi cá nhân trình bày chia thành cột sau: Bài: Nội dung học Câu hỏi cần giải đáp chưa hiểu Học sinh ghi giảng theo trình tự ?Các câu hỏi học sinh không giải đáp lớp - Câu trả lời sau hỏi bạn nhóm - Nhận xét giáo viên (nếu cần) + Với trình dạy học lớp, đôi lúc giáo viên không đủ thời gian để hỏi học sinh nội dung mà em chưa hiểu, vậy, phần câu hỏi em thắc mắc em tự ghi lại trình tiếp thu sau nhà đọc lại + Sau học, thành viên nhóm giải + Khi kiểm tra cũ, giáo viên cần nhìn vào cột biết mức độ tiếp thu kiến thức em Để đảm bảo hiệu quả, giáo viên cần khuyến khích học sinh ghi thật nhiều vấn đề chưa hiểu vào ô + Tiết học lí thuyết: Chương trình Tin học 9, phần nội dung viết theo hướng mở với kiến thức phù hợp với thực tế công nghệ, phù hợp cho hoạt động nhóm Nên tơi ln thiết kế tiết học tăng cường phương pháp giáo dục tích cực lồng ghép hoạt động nhóm, hội để em hợp tác nhiều Nhóm học sinh sôi thảo luận Em ADrong H’ SơnHi trình bày kết hoạt động nhóm + Tiết học thực hành: Cử thành viên trưởng nhóm thực hành mẫu cho bạn quan sát Sau cho cá nhân nhóm thực hành, chỗ chưa làm thành viên trao đổi với Giáo viên kiểm tra kết thực hành nhóm, hỏi cá nhân để tăng cường kĩ giao tiếp, trình bày ý kiến học sinh với giáo viên Các thành viên nhóm thay làm trưởng 10 nhóm theo tuần Giúp em tự tin thân, đồng thời em nhận thức trách nhiệm với nhóm Học sinh thực hành nhóm Giải pháp 3: Lựa chọn đề tài thực hành báo cáo thực hành - Giúp em biết cách lắng nghe diễn đạt tự tin nhiệm vụ giao Mạnh dạn giao tiếp với tình học tập Có trách nhiệm với nhiệm vụ giao - Lựa chọn đề tài thực hành : Ngoài đề tài thực hành, giáo viên bổ sung thêm vấn đề liên quan đến phong tục tập quán dân tộc Bài thực hành 2: Tìm kiếm thơng tin Internet: Nhiệm vụ nhóm: Tìm kiếm thơng tin người JaRai Tìm kiếm thơng tin trang phục truyền thống dân tộc lớp em Bài thực hành 5: Bài trình chiếu em Nhiệm vụ cá nhân: Làm trình chiếu sống hàng ngày em người cộng đồng dân tộc 11 Ảnh trình chiếu nhóm học sinh Các đề tài gần gũi với em dân tộc thiểu số, giúp em thêm hiểu biết, tự hào dân tộc đồng thời xóa bỏ rào cản văn hóa với bạn Từ em tự tin hơn, cởi mở với bạn bè xung quanh Khi trị chuyện với bạn khác ngồi cộng đồng dân tộc lực giao tiếp tiến - Báo cáo thực hành: Với nhiệm vụ nhóm: tơi u cầu nhóm cử đại diện trình bày nhiệm vụ với hỗ trợ thành viên khác Người trình bày nhiệm vụ thay đổi ln phiên để em tập nói trước đám đơng, tập thuyết trình ý tưởng Với nhiệm vụ cá nhân: tất em chuẩn bị, ưu tiên cho em dân tộc thiểu số báo cáo thực hành xen kẽ với bạn khác, giúp em tự tin làm quen dần với việc thể thân 12 Giải pháp Kiểm tra, đánh giá mức độ phát triển lực giao tiếp hợp tác học sinh - Giúp học sinh hiểu khả tiến thân thành viên khác nhóm để phối hợp thực nhiệm vụ - Qua bảng theo dõi, giáo viên đánh giá định kì mức độ tiến kĩ giao tiếp hợp tác học sinh thông qua nhiệm vụ giao Để việc đánh giá khách quan hơn, giáo viên cần tập hợp ý kiến ban cán lớp, thành viên nhóm, giáo viên chủ nhiệm giáo viên môn khác: + Sự tiến so với thời điểm trước về: kĩ nói, thuyết trình, bày tỏ ý kiến tiết học, sinh hoạt lớp + Mức độ trình bày làm, khả sử dụng ngơn ngữ giải thích lí luận học + Sự tích cực thực nhiệm vụ thành viên khác - Với ưu mơn Tin học sử dụng máy tính nhiều tiết học, nên kiểm tra, đánh giá định tính tơi thường làm tập nhanh máy, vừa phát triển kĩ ứng phó với tình học tập, vừa giúp em thư giãn, thoải mái Đặc biệt, tập thi khiến tinh thần đồng đội nâng cao - Với học sinh có biến chuyển tốt: Giáo viên nên đưa lời động viên, khuyến khích trước tập thể lớp qua nhận xét làm, tăng cường gọi trả lời câu hỏi - Với học sinh tiến chậm có thái độ khơng hợp tác: Giáo viên cần phối hợp với GVCN để trò chuyện, tâm để tìm hiểu ngun nhân, từ có hướng giúp đỡ Trong q trình nói chuyện, giáo viên cần ân cần, nhẹ nhàng khơi gợi để em bày tỏ ý kiến thân Giải pháp Tăng cường quan tâm, sẻ chia cá nhân với tập thể - Giúp học sinh hiểu để sẻ chia, học hỏi bạn bè học tập sống 13 - Theo quan điểm tôi, hợp tác giúp đỡ, chung tay hoàn thành mục tiêu, nhiệm vụ đề Tuy nhiên để gắn kết tinh thần em phải hiểu tính nết, hồn cảnh gia đình, điều kiện sống thông cảm vị tha với Trong q trình làm việc nhóm khơng thiếu mâu thuẫn xảy ra, em biết quan tâm, yêu thương khoảng cách dần rút ngắn Một số nhiệm vụ học tập đưa nhằm thực giải pháp này: Bài 4: Tìm hiểu thư điện tử Nhiệm vụ cá nhân: Viết thư điện tử cho người bạn nhóm em kể kỉ niệm em bạn, gửi kèm hình ảnh (nếu có) Việc thể tình cảm lời nói đơi khó khăn, qua thư em dễ dàng bày tỏ Qua viết thư, phát triển kĩ diễn đạt, sử dụng ngôn ngữ cho em Ảnh thư điện tử em RChăm H ĐaNi gửi cho bạn Bài thực hành 9: Thực hành tổng hợp Nhiệm vụ nhóm: Làm trình chiếu sống thường ngày gia đình bạn A nhóm em 14 Qua việc làm nhiệm vụ này, nhóm hiểu hồn cảnh gia đình bạn, việc đến nhà bạn tăng cường tình đồn kết, giúp em thơng cảm, sẻ chia cho Bài thực hành 11: Tạo video ngắn Movie Maker Nhiệm vụ nhóm: Tạo video nhóm em Qua việc làm nhiệm vụ này, em có hội nhìn nhận lại thân tập thể lớp, tập thể nhóm, tình cảm mà em dành cho suốt thời gian học tập, vui chơi bên Video nhóm em Huỳnh Thiên Bảo lớp 9A5 c Mối quan hệ giải pháp, biện pháp: Dù hoạt động cá nhân hay hoạt động nhóm, mục đích biện pháp tơi đưa nhằm tăng cường hội cho em giao tiếp với bạn tiết học thông qua nhiệm vụ giao Để xây dựng nội dung nhiệm vụ tơi cần phải biết được, tìm hiểu rõ đối tượng học sinh ai? Các em có đặc điểm tâm lí, tình cảm, học tập hoàn cảnh nào? Các em mong muốn điều làm việc với bạn? ước mơ sao? Nắm vững 15 điều tạo mơi trường học tập cho em, tạo nhóm để em giao tiếp, trao đổi thơng tin, tự tin thể thân Mỗi người có sở trường, sở đoản riêng, dân tộc có hay đẹp khác nhau, phong tục tập quán khác Người giáo viên khéo léo lồng ghép điều vào học để giúp em bày tỏ, thể giá trị dân tộc trước bạn bè trang lứa, khơng giúp thân em xóa bỏ rào cản tâm lí, tự ti, e ngại mà phát triển lực hợp tác thơng qua việc nhìn nhận mình, hiểu biết học hỏi hay, tốt bạn Tất biện pháp có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, kết hợp với kiểm tra đánh giá mức độ tiến lực cách thường xuyên tạo động lực giúp em tiến không môn Tin học mà cịn nhiều mơn khác, sống d Kết thu qua khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu Theo quan sát tơi thấy: - Trong tiết học đa số em học sinh dân tộc thiểu số phát biểu xây dựng bài, thích thú với tiết học - Qua ghi chép, cho thấy em ghi chép kiến thức có hệ thống - Ngồi học em có trao đổi ý kiến với giáo viên nhiệm vụ học tập - Các em chủ động hoạt động nhóm, phân cơng nhận nhiệm vụ Bảng 3: Kết học tập cuối năm sau áp dụng giải pháp trên: Năm học Số lượng HS DTTS Học lực Giỏi Khá TB Yếu SL % SL % SL % SL % Cuối năm 2016-2017 49 6,12 10,2 33 67,3 16,33 Cuối năm 2017-2018 41 9,76 19,5 25 60,96 9,77 Cuối HKI 46 10,8 19,5 31 67,40 2,17 16 2018-2019 Dựa vào kết cho thấy, tác động tích cực biện pháp tơi thực hoạt động dạy học Năng lực giao tiếp em tiến rõ rệt xây dựng bài, ngôn từ em sử dụng phong phú, đa dạng xác hơn, kiểm tra trình bày rõ ràng, hệ thống, đạt kết cao Với môn học khác em tự tin thể thân đồng thời cởi mở, hịa đồng quan hệ bạn bè Hoạt động nhóm diễn tích cực, thảo luận sơi với nhiều ý tưởng Các em biết cách hợp tác với nhau, có trách nhiệm với cơng việc, phát huy ưu điểm thân, có tinh thần học hỏi cầu tiến Một số em có thành tích tiêu biểu như: Năm học 2016- 2017: Em Nay Y PhiLip - Lớp 9A4 - Dân tộc: JaRai Tham gia kì thi HSG cấp Huyện mơn Địa Lý - đạt giải Khuyến khích Năm học 2017-2018: Em Rchăm H ĐaNi – Dân tộc : JaRai- Lớp 9A3 thi đậu trường THPT Nơ Trang Lơng Năm học 2018- 2019: Em Triệu Thị Thu Huyền - Lớp 9A2 - Dân tộc: Tày - Được bầu làm nhóm trưởng, thường xuyên tham gia báo cáo thực hành 17 PHẦN III: KẾT LUẬN Kết luận Sau năm thực giải pháp để phát triển lực giao tiếp hợp tác học sinh dân tộc thiểu số, nhận thấy tiến rõ rệt em Mỗi cá nhân tập thể dần hình thành ý thức tự giác, tự tin học tập, mạnh dạn hoạt động Riêng em tự tin giao tiếp, xây dựng bài, nhận thấy cần thiết hợp tác với bạn bè để học tập, thực nhiệm vụ Việc đánh giá cá nhân góp ý bạn bè có tính xây dựng chân thành, tạo nên tập thể đoàn kết, tạo động lực phát triển lực khác Kiến nghị Sự thành công dạy học định hướng phát triển lực học sinh cần nhiệt tình giáo viên, yếu tố tiên Với đối tượng khác cần sử dụng phương pháp khác nhau, từ biện pháp mà điều chỉnh cho phù hợp Cùng với phối hợp chặt chẽ với giáo viên chủ nhiệm, giáo viên mơn khác, Đội TNTP, Đồn niên xây dựng phong trào hoạt động, quản lí học sinh tiếp cận thông tin học sinh Người viết Phan Thanh Trung 18 TÀI KIỆU THAM KHẢO [1] Sách giáo khoa Tin học [2] Chuẩn kiến thức kĩ môn Tin học [3] Tài liệu tập huấn dạy học kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực - Vụ giáo dục trung học [4] Một số hình ảnh Internet 19 ... giải pháp: Qua giảng dạy môn Tin học nhằm phát triển lực giao tiếp hợp tác cho học sinh dân tộc thiểu số, thông qua biểu cụ thể sau: - Năng lực giao tiếp:  Lắng nghe diễn đạt tự tin nhiệm vụ giao. .. nghiên cứu: - Học sinh thuộc đối tượng dân tộc thiểu số lớp trường THCS Chu Văn An, huyện Ea H’Leo - Dạy học định hướng phát triển lực giao tiếp lực hợp tác Phạm vi nghiên cứu: Các dạy dự từ tháng... (Theo tài liệu tập huấn dạy học kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh) Đặc điểm học sinh dân tộc thiểu số: Đa số học sinh không đủ vốn từ vựng để hiểu môn học khác, ngôn ngữ dùng