Hình thành năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh bằng phương pháp đóng vai qua dạy học các văn bản văn học dân gian ở chương trình ngữ văn 6 – trung học cơ sở

ĐẠI HỌC HUẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM LÊ THỊ THU HẰNG HÌNH THÀNH NĂNG LỰC GIAO TIẾP VÀ HỢP TÁC CHO HỌC SINH BẰNG PHƯƠNG PHÁP ĐÓNG VAI QUA DẠY HỌC CÁC VĂN BẢN VĂN HỌC DÂN GIAN Ở CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN – THCS Chun ngành: Lí luận phương pháp dạy học môn Văn - Tiếng Việt Mã số:8140111 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Huế, năm 2019 ĐẠI HỌC HUẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM LÊ THỊ THU HẰNG HÌNH THÀNH NĂNG LỰC GIAO TIẾP VÀ HỢP TÁC CHO HỌC SINH BẰNG PHƯƠNG PHÁP ĐÓNG VAI QUA DẠY HỌC CÁC VĂN BẢN VĂN HỌC DÂN GIAN Ở CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN – THCS Chuyên ngành: Lí luận phương pháp dạy học môn Văn - Tiếng Việt Mã số:8140111 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: Hướng dẫn 1: TS TRẦN HỮU PHONG Hướng dẫn 2: TS TRẦN VĂN CHUNG Huế, năm 2019 MỤC LỤC MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT DANH MỤC BẢNG - SƠ ĐỒ - BIỂU ĐỒ PHẦN MỞ ĐẦU LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI LỊCH SỬ VẤN ĐỀ 10 2.1 Các cơng trình nghiên cứu dạy học đọc hiểu dạy học đọc hiểu theo định hướng phát triển lực 10 2.2 Những cơng trình nghiên cứu dạy học văn học dân gian dạy học văn học dân gian theo định hướng phát triển lực 14 2.3 Những cơng trình bàn việc sử dụng phương pháp đóng vai vào dạy học Ngữ văn .14 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU .16 NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU .16 ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU 17 5.1 Đối tượng nghiên cứu .17 5.2 Phạm vi nghiên cứu 17 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 17 6.1 Phương pháp phân tích, tổng hợp, nghiên cứu trường hợp 18 6.2 Phương pháp điều tra, khảo sát 18 6.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm .18 6.4 Phương pháp thống kê 18 DỰ KIẾN ĐÓNG GÓP CỦA LUẬN VĂN 18 7.1 Về lý luận .18 7.2 Về thực tiễn 19 CẤU TRÚC CỦA LUẬN VĂN 19 PHẦN NỘI DUNG 20 Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC HÌNH THÀNH NĂNG LỰC GIAO TIẾP VÀ HỢP TÁC CHO HỌC SINH BẰNG PHƯƠNG PHÁP ĐÓNG VAI QUA DẠY HỌC CÁC VĂN BẢN VĂN HỌC DÂN GIAN Ở CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN LỚP BẬC THCS 20 1.1 CƠ SỞ LÍ LUẬN 20 1.1.1 Những vấn đề chung lực đổi chương trình sách giáo khoa mơn Ngữ Văn bậc trung học sở theo định hướng phát triển lực .20 Tiêu chí đánh lực giao tiếp hợp tác học sinh lớp – THCS 27 1.1.2 Đặc điểm tâm lí lứa tuổi học sinh lớp với việc phát triển lực giao tiếp hợp tác qua dạy học Ngữ văn 34 1.1.3 Những vấn đề chung phương pháp đóng vai dạy học 36 1.2 CƠ SỞ THỰC TIỄN 44 1.2.1.Cấu trúc nội dung phần đọc hiểu văn học dân gian chương trình Ngữ văn bậc Trung học sở .44 1.2.2.Thực trạng dạy đọc hiểu văn văn học dân gian phương pháp đóng vai nhằm hình thành lực giao tiếp hợp tác học sinh lớp 46 Chương 2.CÁCH THỨC SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP ĐÓNG VAI TRONG DẠY HỌC ĐỌC HIỂU CÁC VĂN BẢN VĂN HỌC DÂN GIAN THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIAO TIẾP VÀ HỢP TÁC CHO HỌC SINH LỚP BẬC TRUNG HỌC CƠ SỞ .57 2.1 ĐỊNH HƯỚNG HÌNH THÀNH NĂNG LỰC GIAO TIẾP VÀ HỢP TÁC CHO HỌC SINH LỚP QUA VIỆC SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP ĐÓNG VAI TRONG DẠY HỌC ĐỌC HIỂU VĂN BẢN VĂN HỌC DÂN GIAN 57 2.1.1 Hình thành lực giao tiếp hợp tác qua dạy văn học dân gian phương pháp đóng vai phải bảo đảm thực mục tiêu dạy học văn học dân gian lớp bậc trung học sở 57 2.1.2 Hình thành lực giao tiếp hợp tác qua dạy học văn học dân gian phương pháp đóng vai phải đảm bảo tính đặc thù nội dung dạy học văn văn học dân gian chương trình Ngữ văn bậc trung học sở 59 2.1.3 Hình thành lực giao tiếp hợp tác qua dạy học văn học dân gian phương pháp đóng vai phải hướng tới tích cực hóa người học, hình thành lực, phẩm chất cho người học 65 2.2 MỢT SỐ CÁCH THỨC SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP ĐĨNG VAI TRONG DẠY HỌC ĐỌC HIỂU CÁC VĂN BẢN VĂN HỌC DÂN GIAN THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIAO TIẾP VÀ HỢP TÁC CHO HỌC SINH LỚP BẬC TRUNG HỌC CƠ SỞ 66 2.2.1 Sử dụng phương pháp đóng vai qua hoạt động đọc diễn cảm để tạo hứng thú giao tiếp hợp tác 67 2.2.2 Sử dụng phương pháp đóng vai hoạt động hợp tác nhóm chiếm lĩnh chiều sâu văn với việc tăng cường mức độ giao tiếp hợp tác 75 2.2.3 Sử dụng phương pháp đóng vai hoạt động trải nghiệm để hoàn thiện lực giao tiếp hợp tác 79 Chương THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM .85 3.1 MỤC ĐÍCH VÀ NHIỆM VỤ CỦA THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM .85 3.1.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 85 3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 86 3.2 ĐỐI TƯỢNG VÀ NỘI DUNG THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 86 3.2.1 Đối tượng thực nghiệm sư phạm 86 3.2.2 Nội dung thực nghiệm sư phạm 86 3.3 PHƯƠNG PHÁP THỰC NGHIỆM 87 3.3.1 Chọn mẫu thực nghiệm .87 3.3.2 Quan sát học 87 3.3.3 Kiểm tra, đánh giá .88 3.4 Kết thực nghiệm sư phạm 88 3.4.1 Đánh giá định tính .88 3.4.2 Đánh giá lực 89 3.4.3 Đánh giá định lượng 91 3.4.3 Các tham số sử dụng 93 3.4.4 Kiểm định giả thuyết thống kê 94 Tiểu kết chương 97 KẾT LUẬN 98 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO .99 PHỤ LỤC 1: PHIẾU HỎI GIÁO VIÊN 103 PHỤ LỤC 2: PHIẾU HỎI Ý KIẾN HỌC SINH 107 PHỤ LỤC 3: GIÁO ÁN THỰC NGHIỆM 114 LỜI CẢM ƠN Xin chân thành cảm ơn giúp đỡ nhiều cá nhân, tập thể đã tạo điều kiện tốt để tơi hồn thành luận văn Tơi xin tưởng nhớ, tri ân đến người thầy cố TS.Trần Hữu Phong, người trước xa đã giúp đỡ, bảo tận tình cho tơi q trình làm luận văn đồng cảm ơn TS Trần Văn Chung đã tiếp tục giúp đỡ suốt trình nghiên cứu để hồn thành luận văn Xin tri ân đến q thầy tình cảm kính trọng lòng biết ơn sâu sắc Xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, Khoa Quản lý giáo dục, Phòng sau đại học trường Đại học Huế, quý thầy cô Giáo sư, Phó giáo sư, Tiến sĩ trường Đại học Huế đã tận tình dạy, tạo điều kiện thuận lợi cho suốt thời gian học vừa qua Trân trọng cảm ơn lãnh đạo phòng Giáo dục Đào tạo Đăk Mil, cộng tác giúp đỡ đồng chí cán quản lý, đồng nghiệptrường: Trung học sở Nguyễn Chí Thanh – huyện Đăk Mil - Tỉnh Đăk Nông đã quan tâm giúp đỡ, tạo điều kiện thuận lợi, cung cấp thông tin, tư liệu cho trình nghiên cứu luận văn Mặc dù đã có nhiều cố gắng, song luận văn khơng tránh khỏi thiếu sót, kính mong nhận góp ý giúp đỡ Hội đồng khoa học, quý thầy cô đồng nghiệp Xin chân thành cảm ơn! DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT VIẾT TẮT VIẾT ĐẦY ĐỦ ĐC Đối chứng GV Giáo viên GT& HT Giao tiếp hợp tác HS Học sinh NL Năng lực PPDH Phương pháp dạy học SGK Sách giáo khoa TP Tác phẩm TPVC Tác phẩm văn chương TN Thực nghiệm THCS Trung học sở VB Văn VHDG Văn học dân gian DANH MỤC BẢNG - SƠ ĐỒ - BIỂU ĐỒ Bảng 1 : Các tiêu chí đánh giá lực giao tiếp .27 Bảng 2: Các tiêu chí đánh giá lực hợp tác 31 Bảng 3: Các cách để sử dụng phương pháp đóng vai 41 Bảng 4: Chương trình VHDG khối .44 Bảng 5: Nguyên nhân HS còn e ngại tham gia giao tiếp hợp tác học 55 Bảng 1: Số liệu học sinh nhóm thực nghiệm đối chứng 87 Bảng 2: Kết đánh giá lực hợp tác học sinh qua phương pháp nghiên cứu trường hợp 90 Bảng 3: Bảng thống kê điểm số (Xi) kiểm tra 91 Bảng 4: Bảng phân phối tần suất 92 Bảng 5: Bảng phân phối tần xuát tích lũy 92 Bảng Tổng hợp tham số thống kê .93 Sơ đồ 1: Sơ đồ đóngvai 68 Sơ đồ 2: Các bước tiến hành hợp tác nhóm 76 Biểu đồ 1: Thống kê điểm số 92 Biểu đồ 2: Phân phối tần suất 92 Biểu đồ 3: Phân phối tần suất tích lũy 93 PHẦN MỞ ĐẦU LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Thế giới đứng trước cách mạng công nghệ 4.0, Việt Nam đứng cách mạng ấy, cách mạng có tốc độ phát triển nhanh chưa từng có lịch sử, tác động sâu sắc đến lĩnh vực đời sống đó có giáo dục Trong kỷ nguyên số hóa, giáo dục thay đổi cách sâu rộng từ môi trường giáo dục, vai trò người dạy, tâm người học đến phương pháp dạy học Trong kỷ nguyên số này, hết, vai trò người thầy có thay đổi mạnh mẽ Vai trò người giáo viên có biến đổi từ truyền thụ kiến thức theo lối truyền thống sang vai trò với tư cách “người xúc tác điều phối người thiết kế, cố vấn, huấn luyện tạo môi trường học tập” Người giáo viên giảng mà hướng dẫn xúc tác giúp người học biết tự định hướng việc học họ Vì thế, người giáo viên cần phải ngày lĩnh, không ngừng trau dồi lực để đáp ứng yêu cầu Trong Hội nghị Trung ương khóa XI : Chỉ đạo đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo Nghị số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 : “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; Phát triển giáo dục đào tạo nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học Học đôi với hành; lý luận gắn với thực tiễn; giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình giáo dục xã hội “Tiếp tục đổi mạnh mẽ động yếu tố giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, lực người học”; “Tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, lực công dân, phát bồi Hoạt động GV – HS Kiến thức cần đạt GV: Ý nghĩa cuả truyện ? Năn g lực cần hình thành Năn g lực giao tiếp H/s đọc yêu cầu sgk trả lời III.Tổng kết: 1.Nghệ thuật -Cách giáo huấn nhẹ nhàng, tự nhiên mà sâu sắc: -Dựng đối thoại, tạo nên tiếng cười hài hước kín đáo - Lặp lại việc -Nghệ thuật phóng đại - Sử dụng thành ngữ Ý nghĩa: Truyện khuyên nhủ người tìm hiểu vật, việc phải xem xét chúng cách toàn diện *Ghi nhớ: SGK/103 3.3 Hoạt động 3: LUYỆN TẬP ( 10 phút) Hoạt động GV - HS Kiến thức Năng cần đạt lực cần hình thành GV: Sử dụng phương pháp đóng vai - Hs kể lại câu chuyện GV: Bạn B vi phạm lần không soạn bài, lớp trưởng cho bạn học yếuđúng hay sai? 142 - Học sinh đóng vai sáng tạo Năng lực giao tiếp hợp tác Bài tập : Chọn học rút từ truyện ngụ ngôn “Thầy bói xem voi”? A Muốn kết luận vật cần xem xét nó cách toàn diện B Phải có cách xem xét vật phù hợp với vật đó phù hợp với mục đích xem xét C Phải không ngừng học tập, trau dồi có phương pháp nhận thức D Cả A,B C Bài tập 2: Xem những tình ứng với câu thành ngữ “Thầy bói xem voi” A Cô có mái tóc đẹp, bạn kết luận cô đẹp B Một lần em không lời mẹ, mẹ trách em buồn C Bạn An vi phạm lần không soạn bài, lớp trưởng cho bạn học yếu D Bạn em hát không hay, cô giáo nói bạn không có khiếu ca hát 3.4 Hoạt động 4:VẬN DỤNG ( phút) Hoạt động GV - HS Kiến thức cần đạt GV giao nhiệm vụ: - Nét chung: Năng lực cần hình thành Năng lực giải Giữa hai truyện Ếch ngồi + Đều nêu lên học nhận đáy giếng thầy bói xem voi thức, nhắc nhở người phải ý tìm vấn đề, NL giao tiếp vừa có đặc điểm chung vừa có hiểu xung quanh cách tồn diện, những nét riêng Em hãy cho khơng chủ quan kiêu ngạo bết nét chung nết khác biệt + Gắn với câu chuyện hai giữa hai chuyện thành ngữ - Nét riêng: + Truyện “ ENĐG” nhắc nhở 143 người phải không ngừng học hỏi để mở rộng thêm tầm hiểu biết, không chủ quan kiêu ngạo sớm muộn, bệnh làm hại họ + Truyện “TBXV” chủ yếu nói phương pháp nhận thức, muốn nhận thức vật tượng, phải xem xét kĩ lưỡng toàn diện đối tượng sau đó đưa nhận xét Hoạt động : TÌM TỊI, MỞ RỘNG.( phút) Hoạt động GV – HS Kiến thức cần đạt GV giao nhiệm vụ: - Vẽ đồ tư - Vẽ đồ tư học -Tập sử dụng thành ngữ “ TBXV” cách đặt tình giao tiếp Năng lực cần hình thành Năng lực tự học -Tìm kiếm qua sách, báo, mạng internet - Tìm thêm câu chuyện sử dụng thành ngữ TBXV -HS thực nhiệm vụ: - HS báo cáo kết thực nhiệm vụ: Giao hướng dẫn học bài, chuẩn bị nhà.( phút) -Hệ thống hóa kiến thức - Hoàn thiện tập ================ PHỤ LỤC 4: ĐỀ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ MA TRẬN ĐỀ BÀI VIẾT LÀM VĂN SỐ LỚP 6: (Tiết 19,20, tuần 5) 144 Mức độ NLĐG N hận biết Vậ T n dụng hông hiểu Tạo lập văn Vậ n dụng cao Tổn g cộng Vi ết văn tự Số câu 1 Số điểm 10, 10,0 Tỉ lệ % 100 10 % 0% Tổng số câu Tổng số 1 10, 10,0 điểm 100 10 Tỉ lệ % 0% 145 % ĐỀ BÀI VIẾT SỐ Thời gian làm bài: tiết Kể lại truyện truyền thuyết đã học lời văn em HƯỚNG DẪN CHẤM: P hần Yêu cầu C Điể âu m Yêu cầu chung: a - Nội dung: Đảm bảo yêu cầu tập làm văn 0,5 tự - Hình thức: viết thể loại văn tự sự, bố cục rõ ràng, diễn đạt mạch lạc Yêu cầu cụ thể: b Mở bài: Giới thiệu truyện kể đánh giá chung 1,0 Thân bài: Kể diễn biến việc trọng truyện + Mở đầu 1,0 + Diễn biến 5,0 + Kết thúc 1,0 Kết bài: Nêu ý nghĩa truyện 1,0 Cách kể chuyện tự nhiên, sáng tạo, tả 0,5 MA TRẬN ĐỀ KIỂM TRA PHẦN VĂN 6, KÌ I: (Tiết 28, tuần 7) Nhận Mức độ Thông hiểu biết Vận dụng NLĐ 146 ận dụng cao V ộng C G I - Nhận Trắc nghiệm biết truyện truyền thuyết, truyện cổ tích - Nhận biết nhân vật, chi tiết truyện đã học Số câu Số điểm - Hiểu nội dung, tác dụng yếu tố nghệ thuật truyện truyền thuyết cổ tích 2,5 0,5 25% 5% 0% Tỉ lệ % II.Tự luận Số câu Số điểm Ý nghĩa số chi tiết truyện cổ tích Viết đoạn văn khoảng 50-80 chữ 1 30% 40% 0% Tỉ lệ % Tổng số câu, số điểm toàn 2,5 3,5 25% 35% 40% 0,0 00% Tỉ lệ % toàn 147 ĐỀ KIỂM TRA VĂN (Tiết 28, tuần 7) I Trắc nghiệm:(3,0đ) Câu 1:(0,25đ) Điền từ thích hợp vào chỗ chấm ( ) Truyền thuyết cổ tích thuộc thể loại ( … ) Câu 2:(0,25đ) Truyện sau truyện truyền thuyết? Thạch Sanh B Đeo nhạc cho mèo C Em bé thơng minh D Thánh Gióng Câu 3:(1,0đ) Nối cột A với cột B để tên nhân vật phù hợp với văn A (Nhân vật) Nối B (Văn bản) Âu Cơ a Sự tích Hồ Gươm Mị Nương b Bánh chưng, bánh giầy Lang Liêu c Con Rồng, cháu Tiên Lê Lợi d Em bé thông minh e Sơn Tinh, Thủy Tinh Câu 4:(1,0đ) Những chi tiết sau truyện “Thánh Gióng” liên quan đến thực lịch sử, hay sai? T Chi tiết Đ Đời Hùng Vương thứ sáu, làng Gióng Sau hôm gặp sứ giả, bé lớn nhanh thổi Chú bé vùng dậy, vươn vai biến thành tráng sĩ Bấy giờ, giặc Ân đến xâm phạm bờ cỡi nước ta T Câu 5:(0,25đ) Trong truyện Sự tích Hồ Gươmchi tiết “Lê Lợi trả lại gươm thần cho Long Quân” có ý nghĩa gì? Thể khát vọng đất nước bình 148 S Khơng muốn mắc nợ Long Quân Lê Lợi không cần gươm nữa Lê Lợi đã tìm chủ nhân đích thực gươm thần Câu 6:(0,25đ) Yếu tố tưởng tượng, kì ảo có vai trò truyện “Con Rồng, cháu Tiên”? Nhằm suy tôn nguồn gốc người Việt cổ Thể ý nguyện đoàn kết, thống cộng đồng người Viêt Tơ đậm tính chất kì lạ, đẹp đẽ nhân vật Tơ đậm tính chất kì lạ, đẹp đẽ nhân vật vàthần kì hố nguồn gốc dân tộc II Tự luận:(7,0đ) Câu 1:(3,0đ) Cuộc giao tranh Sơn Tinh Thủy Tinh phản ánh đấu tranh đời sống thực người Việt cổ? Qua câu chuyện người xưa gửi gắm quan niệm, ước mơ gì? Câu 2:(4,0đ) Hãy viết đoạn văn (khoảng 50 đến 80 chữ) bày tỏ tình cảm em với nhân vật em đã học chương trình lớp HƯỚNG DẪN CHẤM: P hần C Yêu cầu Đ iểm âu T rắc nghiệm Truyện dân gian ,25 D 1- c, 2-e, 3-b, 4-a 1,4-Đ; 2,3-S ,25 A ,0 D ,0 ,25 ,25 149 - Yêu cầu chung: Diễn đạt rõ ràng, trôi chảy - Yêu cầu cụ thể: Hiện tượng lũ lụt hàng năm T ự luận Thể quan niệm, ước mơ: thể sức mạnh, ước mơ người Việt cổ muốn chế ngự thiên tai, đồng thời ca ngợi công lao dựng nước vua Hùng ,5 ,5 ,0 Viết đoạn văn: - Yêu cầu chung: Học sinh biết viết đoạn văn ngôn ngữ sáng, lời văn rõ ràng, mạch lạc; khơng sai lỗi 2chính tả, dùng từ, đặt câu ngữ pháp ,5 - Yêu cầu cụ thể: + Giới thiệu nhân vật HS yêu thích ,0 + Lí giải thích bày tỏ tình cảm ,5 KIỂM TRA HỌC KỲ I : 2018-2019 MÔN THI: NGỮ VĂN KHỐI Thời gian: 90 phút (không kể thời gian phát đề) MA TRẬN ĐỀ Cấp độ Tên chủ đề (nội dung, chương) Chủ đề 1: Văn học Nhận biết Thô ng hiểu Nêu ý nghĩa, học rút từ câu 150 Vận dụng Tổng cộng Cấp độ Tên chủ đề (nội dung, chương) Nhận biết Thô ng hiểu Vận dụng Tổng cộng chuyện Số câu: Số Số câu: câu: Số điểm: Số điểm: Số điểm: Tỉ lệ: Tỉ lệ: 10% 10% Chủ đề 2:Tiếng Việt - Từ loại 10% Nhớ nêu khái niệm, cho ví dụ Số câu: Tỉ lệ: Số Số câu: Số điểm: Số Số điểm:1 Tỉ lệ: 10% câu: điểm:1 Tỉ lệ: Tỉ lệ: 10% 10% Cụm danh từ Biết xác định cụm từ vẽ điền vào mơ hình Số câu: Số câu: 1 Số điểm: Số điểm: Tỉ lệ: 20% Số câu: Số điểm:2 Tỉ lệ: Tỉ lệ: 20% 20% Chủ đề Câu 1: Biết kể câu chuyện, thay 3: 151 Cấp độ Tên chủ đề (nội dung, chương) Nhận biết Vận dụng Thô ng hiểu Tổng cộng kể thành thứ Tập làm văn Câu 2: Viết văn tả người hoàn chỉnh theo yêu cầu bố cục đặc điểm thể loại Văn miêu tả Số câu: Số câu: 1 Số điểm:6 Số điểm: Tỉ lệ: 60 % Số câu:1 Số điểm:6 Tỉ lệ: Tỉ lệ: 60 % 60% Tổng số Số Số Số câu:2 Số câu:4 câu:1 câu: Số điểm: câu: Tổng điểm:10 Số điểm: Số điểm: Tỉ lệ: 80 % Số điểm: 10 Tỉ lệ: 100 % Tỉ lệ: 10% Tỉ lệ: 10% Tỉ lệ: 100 % KIỂM TRA HỌC KỲ I : 2018-2019 MÔN THI: NGỮ VĂN KHỐI Thời gian: 90 phút (không kể thời gian phát đề) I VĂN - TIẾNG VIỆT(4 ĐIỂM) Nêu ý nghĩa truyện Thầy thuốc giỏi cốt lòng.( 1điểm) Cụm động từ gì? Cho ví dụ (1 điểm) 152 Vẽ mơ hình cơm danh tõ điền cụm danh t câu vo mụ hỡnh( 2im) Ngày x-a, có hai vợ chồng ông lÃo đánh cá với túp lều nát bờ biển II TP LÀM VĂN (6 ĐIỂM) Học sinh chọn hai đề sau: Đề : Đóng vai thầy Mạnh Tử kể lại câu chuyện “ Mẹ hiền dạy con” Đề : Kể người thân em ( Ông Bà, Bố Mẹ, Anh Chị) ĐÁP ÁN ĐỀ Điểm PHN VN TING VIT Câu (1 điểm): Nêu ý nghĩa: 0,5 - Giỏi chuyên môn, có lòng y đức, thương xót người bệnh (0,5đ) ®iĨm 0,5 - Bài học y đức cho người làm nghề y hụm v mai sau điểm (0,5) 1,5điểm Câu (1 điểm): Trả lời khái niệm theo SGK, “ Cụm động từ tổ hợp từ độngtừ với số từ ngữ phụ thuộc nó tạo thành - 0,5 điểm Lấy đ-ợc VD 0,5 điểm Câu 3( 2im) Xác định đúng, đủ cụm danh từ: 0,5điểm Ngày x-a, 0,5điểm hai vợ chồng ông lÃo đánh cá, 0,5điểm túp lều nát bờ biển 0,5điểm Điền mơ hình 153 Phần trước Phần trung Phần sau T s tâm t t 1 T ng v ợ chồng m ột x ưa ày h s2 ô ng lão tú p lều n át trê n bờ biển PHẦN TẬP LÀM VĂN Yêu cầu kỹ năng: (0,5) - Bài viết trình bày có bố cục đầy đủ phần: Mở – Thân – Kết - Trình bày ý mạch lạc, viết sai tả, ngữ pháp Yêu cầu nội dung: ( 5,5 ) Học sinh tập trung làm bật ý sau: Đề 1: Đóng vai Mạnh Tử kể lại câu chuyện “ Mẹ hiền dạy con” Mở bài: Thầy Mạnh tử tự giới thiệu mình( ngơi kể thứ xưng tơi – Giới thiệu tơi Mạnh Tử) 0,5®iĨm Thân bài: Thầy Mạnh Tử kể lại diễn biến việc Kết bài: Tác dụng sựu dạy dỗ từ người mẹ, suy nghĩ thầy Mạnh Tử tình u thương người mẹ 4,5®iĨm 0,5®iĨm Đề 2:Kể người thân em ( Ông ,Bà, Bố, Mẹ, Anh ,Chị, ).( Kể mẹ) Mở bài: Giới thiệu chung mẹ vai trò mẹ em Thân bài: Tuổi tác, nghề nghiệp 154 0,5®iĨm Ngoại hình (khn mặt, vóc người) 4,5®iĨm Trang phục ( nhà, làm, dự tiệc) Công việc hàng ngày Tính cách , thói quen, sở thích Thái độ cư xử người gia đình hàng xóm Tình cảm mẹ dành cho em + Quan tâm, chăm sóc từng bữa ăn, quần áo, + Quan tâm việc học, nhắc nhở, động viên học bài, vui em học tốt, buồn em học + Mẹ dạy những điều hay lẽ phải ( gái mẹ dạy gì, trai mẹ dạy gì, dạy cách cư xử mực ) Kể việc làm mẹ quan tâm chăm sóc , lo lắng cho Kết bài: cảm nghĩ em mẹ ( yêu mẹ, kính trọng, biết ơn mẹ, em có biểu cụ thể để thể lòng biết ơn) III Chuẩn cho điểm: Điểm 6: Đạt những yêu cầu đã nêu, làm có sáng tạo Điểm 5: Đạt những yêu cầu đã nêu, có thể còn sai sót khơng đáng kể Về hình thức: có bố cục rõ ràng; mắc lỗi tả, ngữ pháp * Không thực yêu cầu kỹ năng, kiểu khơng đạt mức điểm Điểm 3,5: - Cơ trình bày cảm xúc đối người thân, còn thiếu phương thức kết hợp miêu tả, biểu cảm vào Vận dụng hình thức hồi tưởng, tưởng tượng, quan sát, suy ngẫm chưa rõ (hoặc nêu khoảng nửa số ý theo yêu cầu) - Bố cục tương đối đầy đủ Không mắc nhiều lỗi tả, ngữ pháp Điểm 1,0: - Nội dung sơ sài, chung chung 155 0,5®iĨm - Bố cục không rõ ràng, đoạn văn chưa rõ ý Điểm 0,0: - Bài viết không đâu vào đâu, không có ý - Không làm 156 ... DUNG Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC HÌNH THÀNH NĂNG LỰC GIAO TIẾP VÀ HỢP TÁC CHO HỌC SINH BẰNG PHƯƠNG PHÁP ĐÓNG VAI QUA DẠY HỌC CÁC VĂN BẢN VĂN HỌC DÂN GIAN Ở CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN... Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC HÌNH THÀNH NĂNG LỰC GIAO TIẾP VÀ HỢP TÁC CHO HỌC SINH BẰNG PHƯƠNG PHÁP ĐÓNG VAI QUA DẠY HỌC CÁC VĂN BẢN VĂN HỌC DÂN GIAN Ở CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN LỚP BẬC...ĐẠI HỌC HUẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM LÊ THỊ THU HẰNG HÌNH THÀNH NĂNG LỰC GIAO TIẾP VÀ HỢP TÁC CHO HỌC SINH BẰNG PHƯƠNG PHÁP ĐÓNG VAI QUA DẠY HỌC CÁC VĂN BẢN VĂN HỌC DÂN GIAN Ở CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN